江苏省如皋市九年级语文上册第五单元17桃花源记第2课时导学案苏教版20180517478
苏教版九年级语文上册第五单元 十七《桃花源记》教案
十七、桃花源记第一课时主备人：审核人：课时编号：062 复备时间：上课时间：教学目标1.掌握文中的通假字、古今异义字。
2.理解积累一些文言词汇。
3.培养学生诵读文言文的能力。
教学重点1.朗读、背诵文言文。
2.理解积累一些文言词汇。
教学难点1.对课文朗读的指导。
2.对一些特殊用法的词的理解。
教学媒体建议使用录音机、投影仪。
教学过程复备栏一、导入新课每个人心中都有着强烈的渴望——对和平、安宁、幸福生活的渴望。
而在秦以后，政权更替频繁，人民流离失所，对于“世外桃源”的梦想应运而生，成为人人向往的乐土。
陶渊明就为大家描绘了这样一幅悠然、从容的生活画卷。
（也可由巴以冲突、黎以冲突导入）二、简介作者陶渊明（365-427）名潜，字元亮，人称靖节先生。
东晋大文学家，田园诗的创始人。
他出身于没落的官僚家庭，得不到当时社会的重视。
少时虽颇有“大济苍生”的壮志，但社会动乱不安，有志难酬。
先后做过几任小官，由于不满官场的丑恶，终于在41岁坚决弃官回乡，从此过着“躬耕自资”的隐居生活。
他所作的诗文，多描写农村生活情趣，表现优美的田园风光，抒发他热爱田园生活，乐于和农民来往而不愿与统治者同流合污的高尚情感，但也包含了消极遁世的因素。
三、初步感知1.教师范读课文，学生找出读不准的字词及意义不明的字词。
⑴注意以下字词的读音。
豁．然开朗(huò) 屋舍俨．然(yǎn) 黄发垂髫．(tiáo)便要．还家(yāo) 诣太守(yì) 阡陌．．交通(qiān mò)⑵重点实词和虚词：为业：靠……谋生。
缘：沿。
夹岸：夹着溪流两岸。
杂：别的。
鲜美：鲜艳美丽。
诣：拜见。
异：诧异。
舍：舍弃，放弃。
穷：穷尽。
属：类。
豁然：敞亮的样子。
平旷：平坦开阔。
悉：全。
所从来：从哪儿来。
咸：都。
问讯：打听消息。
先世：祖先。
妻子：妻子儿女。
邑人：同乡人。
间隔：断绝了往来。
叹惋：感叹，惋惜。
延：请。
语云：告诉（他）说。
欣然：高兴地。
九年级语文上册 第17课 桃花源记教案2 苏教版
教学目标：1.认识作者通过描绘“世外桃源”所表达的社会理想。
2.学习本文以渔人行踪为线索，以时间为顺序，以简练、质朴的语言进行记叙的写作点。
3.了解古今词义的变化。
积累部分文言常用词语。
教学重点；以行踪为线索，以时间为顺序教学时数：用二课时完成。
第一课时教学过程：1.由成语“世外桃源”导入课文。
引起学生阅读课文的兴趣。
2.介绍作者及本文的写作背景 3.老师范读课文4.指导学生朗读课文（老师提出具体要求，指导学生朗读。
要求：一句读分明；二节奏合理；三语速适中，四语句流畅；五注意音韵铿锵。
老师也可以边提要求边做示范。
）5.对照注释，理解课文。
（注意重点词语的解释。
）（如果程度好的班级，可以对照课文，直接笔译，然后站起来读，同学补充，老师作点拨）6.第一段翻译与评点：原文：晋太元中，武陵人捕渔为业。
缘溪行，忘路之远近。
忽逢桃花林，夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷。
渔人甚异之。
复前行，欲穷其林。
重点词语：行：指船行。
忽：说明是偶然的。
之：指见到的景象。
异之：为见到的景象感到诧异。
穷：穷尽，走到头。
译文：东晋太元年间，有个武陵人以捕鱼为职业。
（有一天）他顺着小溪划船，忘了路的远近。
忽然遇到一片桃花林，（桃林）夹着溪水两岸，长达几百步，中间没有别的树。
（地上）芳草鲜艳美丽，落花纷纷。
渔人非常诧异。
再往前走，想走到这林子的尽头。
评点：写渔人捕鱼时偶然发现桃林经过。
这是故事的开端。
7.读第2段课文，翻译并评点：原文：林尽水源，便得一山，山有小口，仿佛若有光。
便舍船，从口入。
初极狭，才通人。
复行数十步。
豁然开朗。
土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属。
阡陌交通，鸡犬相闻。
其中往来种作，男女衣着，悉如外人，黄发垂髫并怡然自乐。
重点词语：舍船，丢下船。
才：只，仅仅。
悉：都。
属：即类，之属：即这一类事物。
译文：桃林在溪水发源的地方就没有了，（紧接着）就有座山，山有个小洞口，里面好像有光似的。
（渔人）便丢下船，从洞口进去。
九年级语文上册 第5单元 第17课《桃花源记》教学设计 苏教版
《桃花源记》教学设计【教学目标】（一）知识目标1．读准下列字音：豁然俨然衣着阡陌鬓要邑诣骥语2．积累文言词汇，掌握文言词汇的特点。
（1）通假字：具、要；（2）古今异义：交通、妻子、绝境、无论；（3）一词多义：舍、寻；（4）辨析同义词：悉、并、具、咸、皆；（5）句式：省略句。
3．了解文学家陶渊明。
（二）能力目标1．借助工具书和注释疏通文意2．培养朗读和背诵的能力，这样可以品味语言的神韵、气势和感情色彩，体会语言形式、修辞方法、写作手法的表现力，理解文章深刻的思想内容。
（三）情感目标1．理解作者这一理想的进步意义和消极意义。
2．理解作者追求平等、自由、幸福，没有剥削、没有压迫的社会理想及对黑暗现实不满的精神。
【教学重点】1、感受桃花源美境，品味优美语言。
2、理解文中作者所表达的美好理想。
【教学难点】理解评价作者心中的理想社会【课时安排】一课时【教学过程】整个教学过程主要是以朗读为纽带，以桃源‘美’境为主线。
一、导入在中国，素有“山川以人而胜”的传统。
所谓“景不自美，因人而彰”“地不自胜，惟人则名”。
陶渊明作了《桃花源记》以后，桃源仙境忽名声大噪。
历代文人雅士纷纷涉足山溪，探寻灵秘。
这节课我们继续与东晋大文豪一览桃源仙境。
二、朗读课文思考：你认为桃花源是个什么样的地方？三、分步品读，理解、欣赏文章精妙的意境之美。
这部分是教学的重点。
引导学生细读课文，认真揣摩课文中所表达的形象，通过想象去感受桃源的美，培养想象能力和创新能力。
这一环节分两步进行：第一，带领学生欣赏桃源的自然美这一环节的设计以“桃源美景”为核心，让学生展开丰富的想象，进行创造性的描绘。
目的是培养学生的想象能力。
首先让学生个别地朗读课文第一、二段，启发其他学生思考：渔人在河两岸以及从山口进入桃花源看到了怎样的景色？并要求学生找出写景的句子。
接着，我在屏幕上投影出桃源风景的图片，进一步引导学生思考：桃花源真是美不胜收，你头脑中浮现的又是怎样的画面？第二，引导学生体会桃花源美好的生活画卷——社会美。
九年级语文上册 第五单元 第17课《桃花源记》教案 苏教版
《桃花源记》教案一、教材分析：《桃花源记》是苏教版九年级上册第几单元的一篇文言文。
学生能借助注释和工具书读懂课文大意，然后在反复诵读中领会它们丰富的内涵和精美的语言，并积累一些常用的文言词语。
《桃花源记》是陶渊明创作的一篇散文，陶渊明是我国东晋时期杰出的诗人，他的诗已成为我国古典文库中的宝贵遗产，其中最出色的《桃花源记》和《桃花源诗》（《桃花源记》乃《桃花源诗》的序文），已经成为我国人民雅俗共赏的精彩作品。
《桃花源记》是一篇故事性很强的艺术作品，表达了陶渊明对理想社会的追求。
陶渊明之所以能在文中写出这样一个美好社会，同他本人的经历也有密切关系。
陶渊明平生厌恶晋朝朝廷上下统治阶级奢侈腐朽的寄生生活，也讨厌官场上的舞弊营私的行为，他曾经三次因此辞去官职，隐居起来。
陶渊明在农村过了几十年的隐居生活，亲自参加农业劳动，和农民交朋友，生活虽然穷一点，但和淳朴的老百姓在一起生活，陶渊明深深感到比在官场和那些醉心功名利禄的人相处，心情要愉快得多。
这些都说明了陶渊明对当时政治黑暗的社会极为不满，对广大农民有深厚的感情。
于是构想出他心中的理想社会――世外桃源。
它借助虚构的故事来表现作者的社会理想，给读者展现了一个风景奇丽秀美，人民安居乐业，丰衣足食的理想境界，反映了古代劳动人民对美好生活的向往。
但是作者十分清楚地看到，在当时的条件下这样的理想社会是无法实现的。
读这篇名作，既要看到作者的美好理想，又要看出他的无法克服的思想矛盾，才能深刻理解它的内容和写法。
二、设计意图：教学这篇名作，要引导学生借助注释和工具书懂课文大意，然后在反复诵读中领会它丰富的内涵和精美的语言，并积累一些常用的文言词语。
教学中采用诵读、讨论和合作探究的方法，激情增趣，领会情感，学懂课文。
由于本文故事性强，语言浅显易懂，学生学起来定会觉得兴味甚浓，疏通文意决非难事。
同时教学的最终目标是培养学生的可持续学习能力。
因此，我设计了陶渊明其人其文、疏通积累、整体感知、探讨主题、拓展延伸五个环节。
苏教版初中语文九上第五单元第17课《桃花源记》优质教案(2课时14页)
《桃花源记》●教学目标知识目标1.积累一些常见的文言词语。
2.了解本文所描绘的理想社会，感受宁静的田园生活，正确理解作者的理想。
3.熟读并背诵全文。
能力目标1.加强朗读训练，提高诵读能力。
2.把握本文虚景实写，实中有虚的写作手法，要求学生运用想像探究故事中的某些细节，培养其想像能力和探究能力，逐步提高对作品的鉴赏能力。
德育目标肯定陶渊明对理想社会的大胆追求，激发学生向着更高更远的理想勇往直前。
●教学重点引导学生感受桃花源优美的环境，淳朴的人情，和平安定、丰衣足食的生活，民主平等、其乐融融的人际关系。
●教学难点理解陶渊明虚构这一扑朔迷离的桃源胜境的目的，正确评价课文所描绘的理想境界。
●教学方法1.朗读法。
本文语言简练生动、通俗流畅，教师可指导学生朗读、背诵。
朗读，首先要读得清楚，即句读分明，节奏合理；其次要读得流畅，语句流利，音韵铿锵。
本文有许多对偶句和四字句，还应注意读出对称感来。
在反复朗读的基础上，熟读背诵。
2.讨论与点拨相结合。
陶渊明在《桃花源记》中虚构了一个与世隔绝的理想社会，带有传奇色彩，引人入胜，可读性强，课本注释也较详细，教师可鼓励学生反复通读全文，在粗通大意的基础上借助工具书，自己试译课文。
对不懂的地方，教师可组织学生讨论，教师指导点拨。
3.品读法。
在整体感知课文内容的基础上，引导学生分步品味，通过想像、描绘、分析、推理的活动，让学生含英咀华，探幽揽胜，着眼于学生想像力、表达能力的培养和分析概括能力、鉴赏能力的训练。
4.延伸阅读。
分发《桃花源诗》，指导学生进行诗文对读，更全面地理解陶渊明笔下的理想社会。
●教具准备多媒体CAI课件、已打印好的文字资料、录音机、示范朗读磁带●课时安排2课时●教学过程第一课时［教学要点］导入新课，作者、作品及背景简介；指导学生朗读课文，读准字音，读出情韵；整体感知文意，要求学生复述课文，概述桃花源给自己留下的印象。
［教学步骤］一、导语设计设计(一)有一群人在秦朝时代躲进了一个与世隔绝的地方，从那时候起，这群人就世世代代在这里生活，直到东晋末年才被一个渔人发现。
苏教版语文九年级上册第五单元第17课《桃花源记》教学设计+课堂实录
桃花源记教学目标一、知识目标积累一些常见的文言词语。
了解本文所描绘的理想社会，感受宁静的田园生活，正确理解作者的理想。
二、能力目标加强朗读训练，提高诵读能力。
力求学生运用想像探究故事中的某些细节，培养其想像能力和探究能力，逐步提高对作品的鉴赏能力。
三、德育目标肯定陶渊明对理想社会的大胆追求，激发学生向着更高更远的理想勇往直前。
教学重难点教学重点：引导学生感受桃花源优美的环境，淳朴的人情，和平安定、丰衣足食的生活，民主平等、其乐融融的人际关系。
教学难点：理解陶渊明虚构这一扑朔迷离的桃源胜境的目的，正确评价课文所描绘的理想境界。
教学过程导入新课：1、桃花图片欣赏引入课题2、作者、作品及背景简介；指导学生朗读课文，读准字音，读出情韵；整体感知文意，要求学生复述课文，概述桃花源给自己留下的印象。
一、导语：有这样一位诗人，他才华出众，却主动辞官，陶然耕作，他钟爱“采菊东篱下，悠然见南山”般的人生境界，他宁可归隐也不要在世俗之中玷辱自己的高洁，这个人就是--（陶渊明）（顺带介绍作者）今天我们就来学习他的一篇文章《桃花源记》二、整体感知1.背诵课文（课前已经布置背诵）2.自由朗诵，思考问题，讨论回答。
你认为桃花源是个什么样的地方？那么你认为桃花源的哪些特征与我们现代文明社会的要求是一致的？作者为什么要虚构这样一个理想社会？你是否愿意长期生活在这个桃花源里？三、总结。
同学们能用历史的发展的眼光分析问题，老师特高兴特激动。
至于这个桃花源，无论大家喜欢与否，无论这个桃源是真实的还是虚构的都不重要，因为它已经成为人们心中的理想境界，成为美的象征。
现在我们的社会发展了，大家觉得和谐生活已经基本实现了，你们对自己现在的生活现状普遍比较满意，看来陶渊明向往的幸福生活我们已经享受到了。
现在我们杭州提倡“和谐杭州，品质生活”,这就是我们向往的“桃花源”,无论社会怎样发展人类追求和谐幸福安宁生活的愿望没有改变，正所谓“路漫漫其修远兮，让我们一起”上下求索吧。
教育最新K12九年级语文上册 第五单元 17《桃花源记》教案 苏教版
《桃花源记》《桃花源记》是苏教版九年级上册第五单元中的一篇课文。
诗人“以文为辞”，在《桃花源记》中虚构了一个美好的理想境界，这同他本人的经历有密切关系。
他因厌恶统治阶级的腐朽和官场的营私舞弊而三次辞去官职。
生活虽然穷一点，但和老百姓一起生活，陶渊明深深感到心情放松愉快。
正是在这种情感的驱使下，诗人以洗炼的笔墨，给我们描绘了一幅没有尘世羁绊的人间乐园——世外桃源。
这篇文章有着自身的特点：首先，故事性强，颇具传奇色彩。
其次，作者借虚构的故事表现自己的社会理想，全文笼罩着似有若无的神秘虚构的色彩。
最后文章的语言优美隽永，琅琅上口，值得品味。
【知识与能力目标】1.正确、流利地朗读课文；2.积累文言词语。
【过程与方法目标】研读课文，整体把握文章。
【情感态度价值观目标】理解作者笔下的社会理想及作者寄托的思想感情。
【教学重点】1.掌握重点字词，翻译课文，疏通大意；2.研读课文，整体把握文章。
【教学难点】理解作者笔下的社会理想及作者寄托的思想感情。
1.制作多媒体课件；2.熟读课文；3.尝试翻译课文；4.背诵。
第一课时一、创设情景，激情导入：1.课文导入：1.从课文题目中，你能联想到一个什么成语？世外桃源原指与现实社会隔绝、生活安乐的理想境界。
后亦指环境幽静，生活安逸的地方。
亦指幻想中的美好世界。
2.作者简介：陶渊明，名潜，字元亮，东晋伟大诗人陶渊明,少时颇有壮志，博学能文，任性不羁。
但由于当时社会动荡不安，他空有才智却难以施展。
他曾做过小官，但因“不为五斗米折腰”，而弃官回乡从此过起了田园式的隐居生活。
后人称其为“靖节先生”或“五柳先生”。
3.写作背景：本文写作年代大约是宋永初二年（421年），其时陶渊明已经五十七岁了。
他拒绝同刘裕的宋政权合作，不满黑暗的政治现实，同时由于他和农民接近，理解他们追求理想的愿望，所以写了这篇记和诗。
二、初读课文，扫清障碍：1．要求学生认真听清老师的断句、节奏，标记生词。
落实下列字词的读音：俨然豁然阡陌垂髫恰然邑人便要还家2．学生放声自读课文。
5.17桃花源记(第2课时)教学案(苏教版九年级上)
5.17 桃花源记（第2课时）教学案（苏教版九年级上）教学目的1、朗读、背诵课文，掌握古今词义的变化，积累部分文言常用词语。
2、掌握故事情节，了解创作方法，理解作者寄托的思想感情。
3、学习记叙的详略的写作方法。
教学重点：朗读并背诵课文，疏通文意。
教学难点：理解课文的思想内容，了解作者笔下的理想社会。
时间安排：三课时学习与交流一、自主学习1、将“渔人”、“村人”两词准确的填入文中括号内。
（）见渔人，乃大惊，问（）所从来。
（）具答之。
（）便要（）还家，（）设酒杀鸡作食。
村中闻有此人，咸来问讯。
（）自云先世避秦时乱，率邑人来此绝境，不复出焉，遂与外人间隔。
（）问今是何世，乃不知有汉。
无论魏晋。
此人一一为具言所闻，（）皆叹惋。
余人各复延至其家，（）皆出酒食。
（）停数日，（）辞去。
此中人语云：“不足为外人道也。
”二、用采访的形式熟悉课文内容，深化理解。
由学生设计采访提案，讨论想提出的问题。
课堂模拟采访现场，受访者与采访者均可由学生扮演。
采访一、对象：桃源人以下为观众自由提问时间。
采访二、对象：武陵渔人以下为观众自由提问时间。
采访三、对象：陶渊明（设计目的：理解作者笔下的社会理想及作者寄托的思想感情。
）１.写这样一篇文章，您是出于什么动机呢？据我所知，您所处的时代战争频繁，民不聊生。
真有这么一个桃花源吗？２.为什么安排渔人去报官？３.为什么把桃花源设计成找不到了呢？照应开头；这是一个理想的社会，现实生活中没有。
增强神秘色彩。
（渔人不守信用的惩罚……）以下为观众自由提问时间。
达标检测提升题1、阅读课文第二、三段，回答问题。
（1）用语段中原句回答A 表现“村人”热情待客的句子有：B 村人见渔人后，“大惊”“问所从来”是因为他们：C 表现“村人”都来关心渔人的句子：D “村人”来桃花源的原因是：E “村人”“不知有汉，无论魏晋”的原因是：（2）从这两段中理出渔人的行踪，用简洁的文字写下来。
（3）村人皆叹惋的原因是（）A、为渔人费了很大周折才到这里而叹惋。
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桃花源记
十七《桃花源记》课堂学习活动单（第2课时）
【学习目标】
1．理清文章结构，把握语言的具体内涵。
2．感悟作者的思想情感和社会理想。
【活动方案】
活动１：巩固旧知。
（组间同编号同学互相提问→老师提问，全班抢答）
活动２：走进桃源。
《桃花源记》问世以来，桃花源就成了美好社会的代名词，人们向往它，追求它，它究竟美在什么地方？（紧扣课文展开讨论，结合具体的语句回答）
1．原文填空。
桃林景色绮丽：，，，，。
桃源给人的第一感觉是：。
桃源生活环境优美：，，。
，。
桃源人生活安乐幸福：，，。
，。
桃源人来到这里的原因是：，，，。
桃源人热情好客：，。
……，。
（自主完成→同伴互助，解疑释难）
2．感受生活环境美。
选一个景点，用“这里的美，你看”的句式给大家描绘一番，可以在原有的基础上加以合理的想象。
示例：这里的桃林美，你看，清澈透明的溪水静静地流着，溪水两岸是一片桃林。
桃花开放的时节，放眼望去，粉红色的桃花灿如云霞；林中，绿草茵茵，鲜嫩柔软，空气中弥漫…
（学生自主练习→小组交流→推荐代表参加班级交流）
3．体验生活图景美、社会风尚美。
桃源生活幸福安乐，请根据课文内容描述桃源人的生活。
示例：男人虽种植劳累，但他们不必服兵役，免受战乱之苦，能安居乐业。
（小组分享感受到的美，分别选定一种身份来说说桃源中的美景乐事→小组合作，结合具体句子展示）
活动３：找出行踪，理清线索。
这么美的世外桃源，不禁令人心驰神往，让我们循着渔人的足迹去游览一番吧。
（自主找出渔人行踪→组内交流→小黑板展示探究结果）
活动４：理解作者意图。
1．陶渊明把桃花源写得这么美,这地方其实是不存在的，找不到的。
文章中不少地方暗示了这一点。
请找出一两处加以阐述。
（组内讨论→各组同编号学生抢答）
2．明明不存在的世界，作者为什么还花这么多笔墨煞有介事的描述，而且描述的那样美好？
（自主思考→小组讨论→用小黑板展示探究结果）
3．对于作者的这种社会理想，我们该如何评价？
助读提示：评价不要脱离作者所处的时代与阶级地位。
（自主思考→自主展示）
课堂随笔：。