(李林)体育课程资源的开发与利用

方向：上、下、左、右、前、后；顺时针方向、逆时针方向等；
幅度：大、小；远、近等。 快速、中速、慢速等。 多、少等。 强、弱；快、慢等。 大、小等。 人员、参与形式、比赛时间限制、比赛场地与器材、动作要求等。 时间长短、距离远近、重量轻重、分数多少等。 违例、犯规、处罚方式等。 阳光、森林、湖泊、大海、天空、冰雪等。 场地、器材、设备、服饰等。 单人、双（偶）人、多人；人——人互动、人——器械——人互动等。 徒手、带器械；室内、室外；陆地、水中、空中等。
教育性游戏：“穿衣比快”、“齐心协力”、“救护战友”等。
提高基本活动能力的游戏：“长江、黄河”、“抢花炮”等。 根据游戏活动的目的分 类 提高运动技能的游戏：“跳山羊”、“踢球进圈”等。 发展身体素质的游戏：“掰手腕”、“障碍接力”、“青蛙跳”等。 发展心理素质的游戏：“抢渡天险”、“过独木桥”等。…… 根据游戏的动作和规则 特点分类 田径类游戏：“圆圈接力”、“喊数抱团”、“投实心球比远”等。 球类游戏：“头排球”、“射门比赛”、“小手球”等。 体操类游戏：“双杠追逐”、“叠罗汉”、“鸭子步等。……
身体练习的构成要素分析
主要素 次要素 练习时间 身体姿势 长、短；间隔、连续等。 开始姿势、练习过程中姿势、结束姿势；高姿势、低姿势等。 形式：直线、曲线、之字形等。 子要素
练习轨迹
活动（练习）方法要 素 练习速度 练习速率 练习节奏 练习力量 比赛方法 活动（比赛）规则要 素 获胜方法 比赛行为 自然环境 环境要素 物质环境 人与人及人与环境关 系要素 人与人关系 人与环境关系
力量大与力量小的动作组合练习、直线与
曲线动作组合练习等。
活动性游戏
活动性游戏又称为体育游戏，其是以跑、跳、投
等身体练习为基本内容，通过一定的规则和组织
形式所构成的健身、娱乐方式。
活动性游戏的分类
分类标准 根据游戏活动的社会空 间分类 根据游戏活动的环境特 点分类 具体分类示例 家庭游戏：如“母子二人二足走”、“请你跟我这样做”等。 学校游戏：如“大鱼网”、“迎面接力”等。 社会游戏：如“滚轮胎比赛”、“自行车比慢”、“乒乓球掷远”等。 室内游戏：“滚球击木”、“翻绳”、“打手背”等。 室外游戏：“打沙包”、“赛龙舟”等。 健身性游戏：“推小车”、“二不成三”、“单足跳接力”等。 根据游戏的功能分类 娱乐性游戏：“老鹰抓小鸡”、“吹气球”等。
按人与人、人与环境的关系 分类
徒手练习；带器械的练习；或单人练习；双（偶）人练习；多 人（集体）练习等。
根据身体练习的表现形态，将身体练习划 分为单一动作结构的身体练习、组合动作 结构的身体练习、活动性游戏和运动项目 四大类：
按照身体练习的表现形态进行分类的方法
分类
单一动作结构的身体练习
亚类示例
无
有
有
有，非正规
有
有
运动项目
有，动作数量2个
以上。
有，比较正规
有
有
单一动作结构的身体练习与组合动作结构的身体练 习之间最大的差别，在于动作的数量；而单一动作 结构的身体练习和组合动作结构的身体练习与活动 性游戏和运动项目之间最大的区别在于有无规则要 素；活动性游戏与运动项目之间最大的区别在于规 则和运动环境的完善程度等。 这意味着，各种身体练习之间通过增加或减少相应 的要素就可以实现“正向”或“反向”的转换。
例如：“篮球原地运球练习”可以看作是一个单一动作结
构的身体练习，如果加上“跑”，就可以变化成一个组合
动作结构的身体练习——“行进间运球练习”；如果再加 入“比赛”的要素，就可以变化成一个活动性游戏——“
行进间运球接力”或“运球追逐游戏”；在此基础上，如
果还加上一些动作如“投篮”、“传、接球”和规则上的 要求，其就变成了一个运动项目——“篮球运动”。同样
走、跑、跳、投、攀登、爬越、悬垂、负重等。
发展速度的身体练习；发展力量的身体练习；发展耐力的身体 练习；发展灵敏协调性的身体练习等。 上肢练习；下肢练习；躯干练习；全身练习等。 田径、武术、球类等；或运球练习、投篮练习等。
为进行安全教育的身体练习；为发展学生心理素质的身体练习
；为培养行为规范体态的身体练习。
教育性与文化性 原则
适应性与可行性 原则 生活性与实用性 原则
改造法的具体运用方式示例
序号 1 具体改造方式 简化 示 例 如：简化某个动作的技术结构；删减动作的数量，如将32式 太极拳改为8式太极拳等。
2 3 4
降低/增加难度 修改 转换/移植
如：将带器械的练习改为徒手练习，或将徒手练习改为带器
单一动作结构的身体练习
单一动作结构的身体练习，特点是动作简单、环 节少、要素单一、时空条件变化小，其主要包括 了一些基本的运动动作，如走、跑、跳、投等， 它们是构成后三类身体练习——组合动作结构的 身体练习、活动性游戏和运动项目的基础。
单一动作结构的身体练习分类
分类 具体动作示例 走；跑；短距离单足跳；双脚轮换跳；滑行；追逐 ；躲闪；爬行等。 转体；屈体；伸展；平衡；团身；踢腿；拉；双脚 向上跳与落地；俯卧撑；下蹲等。 投；抛；接；捡；踢球；运球；滚球；用物体如乒 乓球拍、棍棒击球等。
位移性身体练习
非操控性身体练习
操控性身体练习
组合动作结构的身体练习
将各种单一动作结构的身体练习组合在一起，便构成了组 合动作结构的身体练习。组合动作结构的身体练习具有两 个特点：一是动作的数量在2个以上。在一个组合动作结 构的身体练习中，所包含的动作数量可以是2个如“跑— —摸高”练习，也可以是多个如“跑——爬——钻—— 跳”练习等；二是组合的方式多种多样 。
踏板操——变化了什么？还可以怎样变？
改造的基本原则
原则 趣味性与游戏性 原则 主要含义 对所改造的体育课程内容资源尽可能“柔”进一些趣味性、游戏性 、情节性的要素，使学生爱学、愿学、乐学，特别是对一些比较枯 燥、单调的身体练习资源的改造。 尽可能挖掘体育课程内容资源中的教育性和文化性因素，突出体育 课程内容的健身、育人和文化价值，使学生在运动活动中受到教育 ，并了解与掌握各种形态的体育运动文化，包括民族传统体育文化 等。 所改造的体育课程内容资源要尽可能满足学生的体育需要、适应学 生身心发展的特点和学校场地器材等条件，并具有可行性。 所改造的体育课程内容资源要尽可能贴近学生的现实生活，尽可能 使体育课程内容与学生的日常生活相联系，并能够在他们的日常生 活中发挥作用。
素材性资源
条件性资源
如：决定体育课程实 施范围和水平的人力、 物力、财力等
体育课程资源的分类方法
分类标准
根据体育课程资源 的功能与特点 根据体育课程资源的 空间分布 根据体育课程资源的
体育课程资源的类型
① 素材性体育课程资源：体育知识、经验、技能、运动项目等； ② 条件性体育课程资源：体育师资、场馆、器材、图书资料等 ① 校内体育课程资源：体育师资、校内体育场馆和设施等； ② 校外体育课程资源：家长、著名的运动员、社区体育俱乐部等 ① 自然体育课程资源：学校附近的山峦、森林、河流、湖泊等；
身体练习的组合方式
组合方式 具体示例
不同/相同身体部位的运动动作 如： “木兰扇”、徒手操、健美操的套 组合 发展不同/相同身体素质的运动 动作组合 路练习、障碍跑等。 如： 各种循环练习等。
各种利用不同/相同环境的运动 如： 篮球动作、攀爬动作、悬垂动作的 动作组合 各种不同/相同动作特点的运动 动作组合 组合练习等。 如： 速度慢与速度快的动作组合练习、
按练习目的分类：如为掌握运动项目技能的身体练 习；发展身体素质的身体练习等。 按人体结构分类：上肢动作与上肢动作组合的身体
组合动作结构的身体练习
练习；上肢动作与下肢动作组合的身体练习；上肢
动作与躯干动作组合的身体练习等。
活动性游戏 按游戏的功能分类：健身性游戏、娱乐性游戏、教 育性游戏等。 按运动项目的性质和特点分类：娱乐、休闲类运动 运动项目 项目；竞技类运动项目；民间、民族传统运动项目 等。
械的练习； 如：修改某个游戏或运动项目的比赛规则等。 如：将室内运动项目转换到室外的环境中进行；陆地运动项 目移植到水中进行等。 如：改变具体动作的组合方式；改变人员的组合方式等；改 变练习的路线等。 如：单人跑改为“两人连足跑”或“杠杆跑”；双脚跳改为 用双脚用麻袋套住的“袋鼠跳”等。 如：游戏中对“角色”及所使用的道具进行夸张等。 如：调整场地器材的规格等。
课程的人力资源
课程内容资源
课程的物力资源
课程实施资源
课程的财力资源
课程评价资源
……
课程资源分类示意图
教育学加工
素材性课程资源
课程
提 供 实 施 课 程 的 条 件
条件性课程资源
课程资源与课程关系示意图
体育课程资源是指有利于体育课程实施与
生成的各种因素与条件。
如：体育学科方面的 知识、技能、经验、 身体练习、运动项目 情感态度等
运动项目
运动项目是身体练习的高级表现形态，是
人类体育文化的精华。
各类身体练习的特征
类别
活动（练习）方 法要素 有，动作数量单 一。 有，动作数量2个 活动（比赛） 规则要素 环境 要素 人与人及人与 环境关系要素
单一动作结构的身 体练习 组合动作结构的身
无
有
有
体练习
活动性游戏
以上。
有，动作数量2个 以上。
爱的活动，如果能通过筛选将其引入体育课堂
，对实现体育课程的目标具有重要作用。
筛选的四个“筛子”：
学生
教学条件
内容特点
时代性
案例：踢踏舞
（二）改造法
改造法是指根据体育课程具体实施的不同对象
和条件等特点对原有体育课程内容资源的某个
构成要素进行加工、变化、修改的方法。
“变化”——改造法的核心。例如：软式垒球