英语写作能力指标体系与培养策略研究
运用体验型课型提高高职院校英语写作课程教学质量的理论研究
撰 文 能力 、实 际应 用 能 力 、社 会 调 查能 力 、信 息整 合 与 分 析 能力 以及 角 色 适 应 能力 等 指 标上 来 衡 量本 课 型 的科 学性 、实用 性和理 论性 上 的提高与 突破 。
材 进 行 梳 理 整合 ，确 定八 大 模 块 ， 在教 学 中分 门别 类 ， 具体 操 作 ， 并为 每 一模 块 制 定 有针 对 性 的 教 学方 法 。 比 如：１ ）情 境 教 学 法 ，即 通 过 创 设 一 定 的 职业 情 境 ，使 学生 置 身 于某 种 特 定 的 写作 情 境 之 中 ，扮 演情 境 中的 某 个 角 色 ， 以角 色 的身份 构 思 写 作 ，让 学 生 有身 临 其境 之 感 ， 使 学 生 能 够 顺 利 快 捷 地 完 成 某 种 英 语 应 用 文 的 写 作 ；２ ）现场 教 学法 ，即根 据要 求把 学 生带 入现 场环 境进
加 以考 虑 的 。比 如 ，充 分利 用 好 学 校周 围 的一切 可 利 用 的社 会 资源 ，最大 限度 地 降低 教 育 教 学 的成 本及 学 生 的
学 习 开支 。再 比 如 ，涉 及 一些 财 会 经济 类 和 司法 类 的 英 语 写作 ，可 让学 生 课 前 准备 ，在 课 堂上 进 行模 拟 表 演 。 这样 ，学 生 既 能有 亲 身体 验 的主 观 感受 ，还 可 以接 受 生 动 具体 的理 论指 导 ，对 学生 英 语 写 作实 践 能 力 的提 高 将 有切 实的作 用 。 ３ ６ 提 高 可 信 性 ． 经 过 教师 的 细 心研 讨 、精 确论 证 以及 学生 的大 力 配
方法 。希 望通 过 这 一 实 践过 程 的研 究 ，为 职业 院 校 英语
学 的基 础 上 ， 认真 操 作 每一 项 实 践 教学 内容 ，对 实 践 效 果 做细 致 准 确 、科 学 合 理 的分 析 ， 总结 出该课 型对 教 学
高中英语群文阅读的评价体系探究
高中英语群文阅读的评价体系探究高中英语群文阅读是高中英语教学的重要内容之一，它涉及到学生的语言能力、阅读能力以及文学素养的培养。
对高中英语群文阅读的评价体系进行探究，对于提高学生的阅读能力和语言素养非常重要。
本文将从评价体系的构建、评价内容和方法以及评价的实施三个方面进行探讨。
一、评价体系的构建1. 考虑综合性：评价体系应该综合考虑学生的阅读能力、文学素养和语言表达能力。
这样才能全面地了解学生的阅读水平和能力。
2. 明确评价指标：评价体系应该明确具体的评价指标，比如阅读理解能力、语言表达能力、文学素养等。
这样才能让评价更具有客观性和科学性。
3. 区分不同层次：评价体系应该能够区分不同层次的学生，比如能够区分优秀、良好、中等和较差等不同水平的学生。
4. 考虑学生需求：评价体系应该考虑到学生的实际需求，能够对学生的学习和成长有所帮助。
评价体系的构建需要考虑综合性、明确评价指标、区分不同层次和考虑学生需求等因素，这样才能更好地反映学生的阅读水平和语言素养。
二、评价内容和方法评价内容是评价体系的核心部分，它直接反映了评价体系的科学性和客观性。
对于高中英语群文阅读而言，评价内容应该围绕以下几个方面展开：1. 阅读理解能力：评价学生的阅读理解能力是非常重要的，这涉及到学生对文本的理解程度、对文学作品的把握程度以及对文学语言的理解。
2. 语言表达能力：评价学生的语言表达能力也是非常重要的，这包括学生的词汇量、语法运用能力、写作能力等方面。
3. 文学素养：评价学生的文学素养也是必不可少的，这涉及到学生对文学作品的欣赏、理解和评价能力。
评价方法是评价内容的具体体现，为了客观、科学和全面地评价学生的阅读能力和语言素养，评价方法应该包括定性和定量两种方法，具体包括：1. 答题型评价：通过阅读材料后的选择题、填空题、解答题等形式来评价学生的阅读理解能力。
2. 作文型评价：通过给学生提供一个话题或一个问题，要求学生写作一篇文章，来评价学生的语言表达能力和写作能力。
语块教学对英语写作能力影响的实验研究
语块教学对英语写作能力影响的实验研究1. 本文概述随着全球化进程的不断加速，英语作为国际通用语言的重要性日益凸显。
在我国，英语教育始终占据着重要地位，尤其是英语写作能力，被视为衡量英语水平的重要指标之一。
长期以来，英语写作教学存在效率不高、学生写作能力提升缓慢等问题。
为了改善这一现状，教育研究者们不断探索新的教学方法，语块教学法逐渐受到关注。
本文旨在探讨语块教学对英语写作能力的影响。
语块，又称词汇组块，是指一组意义上相互关联、使用上具有固定性的词汇组合。
研究表明，掌握并运用语块能够有效提高语言表达的流利性和准确性。
本文将通过实验研究的方法，对比传统写作教学与语块教学在提升学生英语写作能力方面的效果，以期为英语写作教学提供新的思路和实践指导。
本文结构安排如下：介绍研究背景和意义，明确研究目的综述相关理论和研究，为实验设计提供理论依据详细描述实验设计、实施过程及数据收集方法接着，对实验结果进行分析和讨论，揭示语块教学对英语写作能力的影响总结研究结论，提出教学建议，并对未来研究方向进行展望。
2. 文献综述语块教学作为一种提高英语写作能力的有效途径，在学术界引起了广泛关注。
本部分将从语块的定义、语块教学的理论基础、语块教学与英语写作能力的关系以及语块教学在英语写作中的应用现状等方面进行综述。
语块（Formulaic Language）是指语言使用者在语言交际过程中频繁使用的固定或半固定的短语、句子或其他语言单位（Wray，2002）。
语块具有整体存储和提取的特点，能够提高语言表达的流利性和准确性（Nattinger DeCarrico，1992）。
语块教学的理论基础主要包括认知心理学和语言习得理论。
认知心理学认为，语块是语言记忆的基本单位，通过语块教学可以提高语言学习者的记忆效率（Ellis，1994）。
语言习得理论则认为，语言学习是一个从规则学习到语块学习的过程，语块教学有助于学习者掌握语言规则（Pawley Syder，1983）。
初中英语培养目标标准及方式(最新稿)(2.23)
初中英语学科培养目标与评价体系第一章培养目标第一节总目标初中英语课程的总体目标是在学生语言技能、语言知识、情感态度和学习策略等素养整体发展的基础上培养学生的综合语言运用能力；培养学生科学探究的学习方法和团队合作的意识，让学生通过学习过程的体验，形成良好的英语交际能力，培养学生持久的学习积极性，良好的学习习惯以及学好英语的自信心；培养学生的文化意识和文化素养，让学生通过英语语言的学习，了解世界优秀的文化，培养学生乐于接受世界优秀文化的开放意识，帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。
（以上红体字是结合新《课程标准》和上海五四制《英语课程标准》而撰写的，较之两者更加细化具体。
）初一年级目标：对英语学习表现出积极性和初步的信心。
能听懂有关熟悉话题的语段和简短的故事。
能与教师或同学就熟悉的话题（如学校、家庭生活）交换信息。
能读懂小故事及其他文体的简单书面材料。
能参照范例或借助图片写出简单的句子。
能参与简单的角色扮演等活动。
能尝试使用适当的学习方法，克服学习中遇到的困难。
能意识到语言交际中存在文化差异。
（增加了有关学习方法和文化差异的描述）初二年级目标：明确自己的学习需要和目标，对英语学习表现出较强的自信心。
能在所创设的日常交际情境中听懂对话和小故事。
能就熟悉的生活话题交流信息和简单的意见。
能读懂短篇故事。
能写便条和简单的书信。
能尝试使用不同的教育资源，从口头和书面材料中提取信息，扩展知识，解决简单的问题并描述结果。
能在学习中相互帮助，克服困难。
能合理计划和安排学习任务，积极探索适合自己的学习方法。
在学习和日常交际中能注意到中外文化的差异。
初三年级目标：有较明确的英语学习动机和积极主动的学习态度。
能听懂教师有关熟悉话题的陈述并参与讨论。
能就日常生活的各种话题与他人交换信息并陈述自己的意见。
能读简单读物和报刊、杂志，克服生词障碍，理解大意。
能根据阅读目的运用适当的阅读策略。
初中英语“学习素养”的测评研究——以书面表达评价为例
【摘要】写作能力是语言能力的重要内容之一，也是考查学生学科素养的重要途径之一。
从2019年出台的《中国高考评价体系》中由“四层”基本框架提炼出的学科素养评价为初中英语书面表达评价提供了理论支撑和实践指导。
在进行初中英语书面表达评价时，需要以现行的课程标准为依据，满足学科核心素养要求，聚焦评价体系中的学习素养。
科学合理的书面表达评价对写作课堂教学有积极的反拨作用。
【关键词】高考评价体系；学习素养；初中英语评价；书面表达【中图分类号】G633.4【文献标志码】A【文章编号】1005-6009（2021）20-0024-05【作者简介】杨勇，南京市第五十中学（南京，210003）教师，高级教师，鼓楼区学科带头人。
一、问题的提出中学生的英语写作能力是其英语语言能力的重要组成部分。
在英语写作过程中，学生需要依据一定的写作要求，利用日常教学中所掌握的英语句子、段落和篇章，有组织、有选择、有意义地用规范的书面语表达自己的认知、思考和态度，是用规范的书面语表达意义的复杂过程。
［1］相较于口语表达，书面表达更具严谨性和规范性，能够有效地反映学生掌握词汇、语法等语言知识的情况，还能够反映出学生的语篇组织能力、语言表达能力、逻辑思维能力以及创新能力。
［2］在英语学习评价中，尤其是在目前初中阶段常见的纸笔测试中，书面表达是检验学生语言能力的一个重要途径。
常见的测试题型包括根据中文提示完成一篇短文、书信或演讲稿，根据图表提示完成一篇短文、书信或演讲稿，根据一封电子邮件的内容写回信等，有字数限制。
虽然在这些控制或半控制的书面表达试题中，学生有一定的自由发挥空间，但是仍然会造成一些问题，例如：有些提供的中文提示过多而导致学生将重点放在句子翻译上；有些提供的多模态语篇主题不够明确、内容不够充分，无法帮助学生获取足够的信息来完成写作；还有些试题只重点考查学生的语言知识运用，而没有充分体现对学生的学科核心素养和评价体系中学科素养的考查。
基于CSE_写作量表构建写作能力目标体系
CSE 写作量表能够帮助师生系统规划写作学习目标，准确评估写作能力。
通过解析CSE 写作能力量表的内部结构，基于写作能力构念，制订写作能力总表；基于分项能力维度，制订写作年级细化量表；基于写作认知模型，制订写作策略量表，帮助一线教师立足单元整体，设计和实施“教—学—评”一体化的写作教学，促进学生写作规划、执行与评价能力的全面发展。
小学英语；写作教学；CSE 写作量表；“教—学—评”一体化基于CSE 写作量表构建写作能力目标体系*杨素霞*本文系江苏省常州市教育科学“十三五”规划课题“小学英语写作序列化的实践研究”（课题编号：CJK-Z2020012）的阶段性研究成果。
2018年教育部和国家语言文字工作委员会联合颁布了中国英语能力等级量表（China’s Standards of English ，简称CSE ），旨在为各教育阶段的英语学习、教学和测评架起连通的桥梁，真正实现英语教学和测评的同轨同衡。
作为CSE 的重要组成部分，写作能力等级量表（以下简称CSE 写作量表）科学描述了英语写作能力的九个等级。
每个等级的量表由能力总表、自我评价量表、分项能力表、写作策略量表组成。
能力总表从整体上描述英语学习者应该具备的写作能力；自我评价量表可用于学习者对自身英语写作能力水平的判断或诊断；分项能力表描述了学习者和使用者完成描述、叙述、论述等六类书面表达方面应具备的能力；写作策略量表根据写作认知模型，分为规划、执行、评估/补救三个方面。
CSE 写作量表能够帮助师生系统规划写作学习目标，准确评估写作能力。
笔者将CSE 写作量表应用于小学英语序列化写作教学，旨在整合课标、量表、教材、教学和测评等进行一体化研究，建构起序列化、具体化的小学英语写作能级目标，帮助一线教师立足单元整体，设计与实施“教—学—评”一体化英语写作教学，促进学生写作规划、执行与评价能力的全面发展。
一、基于写作能力构念，制订写作能力总表写作能力是一个抽象的概念，必须通过可观察的写作活动体现。
中国英语能力等级量表写作量表的构建理论与思路
量表写作部分介绍
量表写作部分包括两个环节：写作任务设定与写作能力评价。在写作任务设 定环节，需要明确写作目的、话题、字数和时间限制等要求，以客观反映学习者 的实际写作能力。在写作能力评价环节，通过制定评分标准和评价方法，对学习 者的作文进行评分，从而了解其写作水平所处的等级。
效度验证
为了确保中国英语能力等级量表的准确性和有效性，需要对量表进行效度验 证。效度验证包括以下几个方面：
3等级划分
根据学习者的表现，我们将其分为六个等级：预备级、一级、二级、三级、 四级和五级。每个等级都对应着不同的写作技能要求和学习目标，以便学习者能 够循序渐进地提高写作水平。
五、应用展望
中国英语能力等级量表写作量表在英语教学中的应用具有广阔的前景。首先， 它可以帮助教师更好地了解学习者的英语写作能力和需求，从而制定更具针对性 的教学计划和方法。其次，学习者可以通过量表了解自己的写作水平，明确自己 的学习目标，
二、中国英语能力等级量表概述
中国英语能力等级量表是一种以语言交际能力为核心，兼顾语言知识与技能 的多层次综合评估体系。它以国内外先进的语言学、心理学和教育学理论为依据， 旨在全面客观地衡量中国英语学习者的英语能力水平。
三、构建理论
1、语言学习理论
语言学习理论在等级量表的构建中发挥了重要作用。以斯金纳的“刺激-反 应”理论和布鲁纳的“认知-发现”理论为例，这些理论强调了学习者在语言学 习过程中的主动性和探究精神，为量表的设计提供了重要的指导思想。
从而更好地规划自己的学习路径。此外，量表还可以用于教育管理和政策制 定，以评估英语课程设置和教材编写的合理性。
然而，尽管中国英语能力等级量表写作量表具有一定的优势，但在实际应用 过程中仍存在一些挑战。例如，如何更准确地评估学习者的实际应用能力，如何 解决不同等级标准在不同地区和学校的可操作性问题等。因此，未来研究需要进 一步完善量表的结构和评估方法，以适应不同语境和实际需求。
英语类专业教学改革课题结题的...
关于第二期“全国高职高专英语类专业教学改革课题”结题的通知
英教指委 [2010] 34号
各有关高职高专院校：
经教育部高等学校高职高专英语类专业教学指导委员会（以下简称“教指委”）对2009年获准立项的第二期280个“全国高职高专英语类专业教学改革课题”终期检查和验收，现同意其中的250个课题结题，名单见附件。
附件：第二期“全国高职高专英语类专业教学改革课题”结题名单
教育部高等学校高职高专英语类专业教学指导委员会
2010年12月24 日
附件：
第二期“全国高职高专英语类专业教学改革课题”结题名单。
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英语写作能力指标体系与培养策略研究黄河科技大学李亚峰摘要：写作时以语言为媒介交流信息的一种重要形式。
本文主要分析了英语写作能力指标体系和学做中出现的普遍问题，以及写作能力策略培养的药酒。
旨在充分调动学生的积极性，从而提高学生的英语写作水平。
关键词：英语写作，能力指标体系，普遍问题，策略研究英语写作能力指标体系与培养策略研究一．引言写作教学是大学英语教学的重要组成部分。
为了引导课堂教学对写作能力的重视，1996年以后大学英语四六级考试规定了作文的最低分，另外，我国加入WTO后，社会经济发展迫切需要具备良好外语交际能力的人才，写作能力进一步受到广泛重视，但我国大学英语写作教学实施了十几年，收效仍然不大。
从1997年6月实行作文最低分制（6分），计算大学英语考试成绩以来，全国高校参考学生的作文平均分一直徘徊在6.5分左右，大学生的英语写作能力一直停滞不前。
如何合理建立英语写作能力指标体系，及培养学生的写作能力一直是教师们探讨和研究的话题。
本文旨在：依据最新的写作能力指标体系，发现问题的提出，并提出有效的写作培养策略，从而真正的提高学生的英语写作能力》二．英语写作能力指标体系的概述根据教育部高教司出台的《大学英语教程教学要求（试行）》，对大学英语教学目的了更高的要求，具体描述如下：大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国经济发展和国际交流的需要。
《课程要求》将大学英语教学要求分为三个层次：一般要求，较高要求和更高要求。
这三个层次的教学要求对写作能力的分项描述如下:(1)一般要求（书面表带能力书面目标带）。
能用常见的应用文体完成一般的写作任务，能描述个人经历，事件，观感情感等，能就一般性话题或提纲在半小时内写出120词的短文，内容基本完整，用此恰当，语篇连贯。
能在一般或应用写作中使用恰当的写作技能。
(2)较高要求（书面表达能力）。
能日常应用文，能写自己专业论文的英语摘要，能借助参考资料写出与专业相关，结构基本清晰，内容较为丰富的报告，能描写各种图表，能救一定的话题在半小时内写出160词的短文，内容完整，条例清晰，文理通顺。
(3)更高要求（书面表达能力）。
能就一般性主体比较自如地表达个人观点，做到文章结构清晰，内容丰富，逻辑性强。
能用英语撰写所学专业的技术报告，论文。
能在半小时内写出200词的说明文或议论文，内容完整，文理通顺，思想表达清楚。
基于大学英语写作的新要求，目前的作文写作评分标准一般采用满分15分，能力指标分五等：—14：切题。
表达清楚，文字通顺，连贯性较好。
基本上无语言错误，仅有个别小错。
—11分：切题。
表达思想清楚，文字连贯，但有少量语言错误。
—8分：基本切题。
有些地方表达思想不够清楚，文字勉强连贯；语言错误相当多，其中一些事严重错误。
—5分：基本切题。
表达思想不够清楚，连贯性差。
有较多的严重语言错误。
—2分：条理不清。
思路紊乱，语言支离破碎或大部分句子均有错误，且多数为严重错误。
无论目前的四，六级大学英语考试还是英语专业的四，八级考试基本上都采取了这样的写作指标体系的去评分，所以此指标提醒对大多数学生的英语写作都有知道意义。
三．当前英语写作中存在的基本问题写作时作者多方面素质和修养的综合表现，它不单体现写作者的语言功底，同时还体现出作者的思想及文化素质，逻辑思维能力，思想深度，是语言学习的五种技能，即听，说，读，写，译中的难点。
它所涉及的范围很广，有语言，思想内容，组织结构，文章章法等。
一篇优秀的作文必须是观点正确，条理清楚，即能够将中心思想清楚而完整用英语表达出来。
而在考试中，通常要求考生在半个小时左右的时间内完成一篇文章的写作，要在这么短的时间内写出一篇优秀的作文确实并非易事，会出现各种各样的问题。
一下是写作中常见的问题及讨论。
（1）用词搭配不当（占34%），英语语言的一大特点就是其丰富的习惯用语和固定搭配，包括动词短语，介词短语，形容词短语，例如：“spend much time in”不能改成：“take much time in ”。
词与词之间的固定搭配是由历史形成的，有时看起来不符合逻辑，但却是地道用法。
（2）词汇匮乏，表达单一，词不达意。
我们知道文章是思想的载体，而词是这个载体的基本组成要素。
没有单词，就无法准确的表达思想。
由于所掌握的单词有限，学生往往感到自己“满腹的心里话不知怎么说”，为了完成一篇120多字的作文，只能搜肠孤独，勉强拼凑，结果使思路受到限制，写出来的句子总是不能表达出自己的本来意图，文章主题反倒成了载体的奴隶。
为了弥补词汇量的不足，一些学生就把一些熟悉的单词，简单的句子结构重复使用来避免犯错而使文章显得单调，呆板，甚至观点和见解也因此大打折扣。
对单词含义的一知半解，使得学生在写作时生搬硬套。
把汉语成语硬生生地逐字翻译，如：把“成竹在胸”译成“have a bamboo tree in my heart”;或者一些短语直译，如：把“不少青年妇女没文化”译成“many young women have noculture”,令人啼笑皆非。
（3）缺乏必要的英语写作技巧，如段落展开方式，作文的组织结构等。
一反面，组段连篇的能力差，不会使用起承转合，不会以连接词语来发展，扩写句子并使之成段，往往把若干句子机械地堆砌构成段落或篇章，关联词即过渡词的作用是上下句子和段落合理衔接，承上启下，是表达合乎逻辑，同时结构严谨，文章紧凑。
例如:People learn English to use it. Some learn it to study orwork abroad. Other learn it to read books and magazines in English or havesomething to do with English foreigners.采用适当连贯词，改为：People learnEnglish for practical purposes: some learn it to study or work abroad , while otherslearn it to read or communicate in English.另一方面，写出来的段落篇章条理不清楚，逻辑不严密，语意不连贯。
主要原因在于国内英语教学对写作的重视不够，，从中学英语到大学英语，由于写作不是一门单独的课（即使有的学校作为单独的一门课程，也是按考察课进行测试的）。
（4）汉式英语充斥其间。
汉式英语或中式英语（Chinglish）,是指中国人在学习和使用英语时，把汉语的语言规则运用到英语语言之中，受汉语的思维方式的和相应的文化背景知识的干扰和影响而说出不合因故文化习惯的畸形英语。
由于语言基础不够扎实，大多数学生不具备直接用英语进行思维的能力，用汉语思维，逐字翻译。
有的学生对英语遣词造句无把握，便用汉语结构构思文章，同时将汉语句子硬译成英语，结是非驴非马，无法理解。
作文中的每句话都是由中文翻译而来，美其名曰：“英语作文”，其实还是属于汉译英的加工过程产生的作品。
四．提高英语写作能力的策略（1）用词选词始终遵守“准确，简明和生动”三原则。
用词准确是写作的最基本要求，也是用词的最基本要求。
著名美国作家马克·吐温说：“The difference between the right word the almost-right word is as great as that between lightening and the lighting bug.”(“用词准确与用词几乎准确，这二者之间的差异就如闪电与萤火虫之间的差异。
”)成语“一字千金”也说明选择用词的极端重要性。
（2）通过积累词汇量，提高英语写作能力。
犹如土木砖石是建筑的材料一样，词汇是说话写作的必需材料，也是制约写作能力提高的瓶颈。
教师可通过要求学生朗读单词，听写单词，默写单词，遣词造句，词汇竞争等多种方法促进学生记单词。
记忆单词是一个长期的，反复的过程，要长期地坚持下去，才能不断积累大量的词汇，为英语写作打下坚实的基础。
（3）通过扩大阅读量，提高英语写作能力。
古人云“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。
也是汉语的一种学习方法，同样也可以借鉴于英语写作。
多阅读是学生增加介乎英语语言材料，接受信息，活跃思维，增长智力的一种途径，同时也是培养学生英语思维能力，提高理解能力，增强语感，巩固和扩大词汇量的一种好办法，有利于促进英语写作能力的提高。
（4）通过重视写作过程，提高英语写作能力。
长期以来，英语写作成果教学法（the product approach）在我国居于主导地位，教师根据写作的终成品来判断写作的成败，重视写作的技术性细节(如格式，拼写，语法等)，忽视写作过程的指导。
根据 D.Rumechart和J.McClelland 提出的联通论（connectionism）理论。
写作包括前阶段，具体写作，文章修改三个基本过程，这三个过程并非是线性排列，而是循环往复，穿插进行的。
（5）写作中运用修辞，增强文章的语言美。
在写作过程中适当的使用修辞，比如：层进（climax）,突降（anticlimax）,头韵（alliteration）等的运用，增加文章的语言美感。
修辞所追求的效果是语言表达得完美。
修辞格是达到此境界的重要方式之一。
要正确，恰当地运用修辞格，设计的问题很多。
其中一个重要的问题就是切勿忘记：语言的完美必然建立在语言的正确，准确使用的基础上，因此修辞格的使用不仅必须合乎语法规则为前提，还要合乎逻辑——正确思维方法为前提。
（6）通过英语语言思维训练，提高英语写作能力。
英语写作时运用所掌握的内在语言知识和表达方法，通过思维进行外在化输出的创作，因此英语语言思维能力在英语写作中的作用非凡。
对于我国学生而言，在英语写作过程中易受汉语思维的影响，难以直接用英语语言进行思维，不利于英语写作能力的提高，因次发展英语语言思维能力尤为重要，学生要进行英语语言思维多方位，多角度地训练：要采取各种方法训练学生自己的英语语言思的广阔性，深刻性，发散性和创造性；学生要学会用英语思考问题，回答问题，要从训练形象思维开始，过度到抽象思维训练；要努力创设良好的英语环境，在英语交际中发展英语思维能力。
（7）注重反问欣赏，背诵及模仿写作。
老师可以和学生一起从文章的谋篇布局，语言风格，句法结构以及词语的运用等方面分析其特点。
然后学生背诵这篇范文，最后要求学生仿照这篇文章写一篇题材相似，结构相仿的文章。
例如，就有人模仿林肯总统葛底斯堡讲话的最后一句话“……our government of the people ,by the people ,for the people ,shall not perish from the earth.”中“of the people ,by the people ,for the people”指责当今美国政府是“of the people ,buy the people ,fool the people”。