任务驱动教学法在《职业生涯规划》课程中的运用
任务驱动教学法在中等职业教育德育课程中的应用
任务驱动教学法在中等职业教育德育课程中的应用《职业生涯规划》课程是中等职业学校德育课程中的必修课程。
本门课程所采用的教材是中等职业教育课程改革国家规划新教材，本教材的内容以案例教学为主，体现以就业为导向的职业教育理念，把学生在校的学习、生活和未来职业融合在一起。
教材的每一个章节中都有很多以案例为主题的模块，其章节的模块化和内容的实践化使其教学内容非常容易任务化。
在实践中笔者结合任务驱动教学法的实施要素，对课程内容进行任务分配，使课堂教学呈现生机，学生的积极性和主动性得到了很大的提高。
一、任务驱动教学法“任务驱动教学法”是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学法，它将以往以传授知识为主的传统教学理念，转变为以解决问题、完成任务为主的多维互动式的教学理念；将再现式教学转变为探究式学习，使学生处于积极的学习状态，每一位学生都能根据自己对当前问题的理解，运用共有的知识和自己特有的经验提出方案、解决问题。
建构主义学习理论强调：学生的学习活动必须与任务或问题相结合，以探索问题来引导和维持学习者的学习兴趣和动机，创建真实的教学环境，让学生带着真实的任务学习，以使学生拥有学习的主动权。
学生的学习不单是知识由外到内的转移和传递，更应该是学生主动建构自己的知识经验的过程，通过新经验和原有知识经验的相互作用，充实和丰富自身的知识、能力。
二、”任务驱动教学法”符合《职业生涯规划》课程特点《职业生涯规划》课程很适合从总体上来设计任务分配，既从整个教材统筹考虑后提出总的任务目标。
然后根据每个章节再提出子任务，以教材的知识点为主线，每节课分配不同的任务，让学生有选择的学习。
任务驱动教学法它要求”任务”的目标性和教学情境的创建。
使学生带着真实的任务在探索中学习。
在这个过程中，学生还会不断地获得成就感，可以更大地激发他们的求知欲望，逐步形成一个感知心智活动的良性循环，从而培养出独立探索、勇于开拓进取的自学能力。
但在设计任务的同时，应该兼顾不同学生的特点设计任务，照顾所有学生的发展。
利用任务驱动教学法,提高中职教学效率
利用任务驱动教学法，提高中职教学效率随着社会的发展和教育改革的不断深入，中职教育的地位和作用越来越受到重视。
中职教育是为中等职业教育阶段学生培养职业技能的一种教育形式，其教学效率的提高直接关系到学生的学习质量和教育的实效性。
本文将介绍任务驱动教学法在中职教学中的应用，以期提高教学效率。
任务驱动教学法是一种基于任务的学习模式，它关注学习者主动参与、表达和交流的能力培养，通过组织有意义的任务来激发学习动机，促进学生的学习兴趣和学习效果。
任务驱动教学法注重学生实际操作能力的培养，将学习和实践有机结合，通过自主探究和合作学习提高学生的学习效率。
任务驱动教学法可以提高学生的学习动机。
传统的教学模式往往以教师为中心，学生被动接受知识，容易导致学习动机的降低。
而任务驱动教学法强调学生的主动参与和实践操作，使学生在完成任务的过程中能够感受到自己的学习成果和进步，从而激发学习的兴趣和动力。
任务驱动教学法可以培养学生的合作学习能力。
任务驱动教学法鼓励学生通过合作学习来完成任务，让学生在团队合作中相互交流、分享信息、共同解决问题。
这种合作学习的方式可以培养学生的团队意识和沟通能力，提高他们的合作学习能力和解决问题的能力。
任务驱动教学法可以促进学生的实践操作能力的培养。
中职教育的目的是培养学生的职业技能，而职业技能的培养离不开实践操作。
通过任务驱动教学法，可以让学生在完成任务的过程中进行实际操作，培养他们的实践能力和操作技能。
这种实践操作的学习方式不仅可以提高学生的学习效率，还可以增强他们的实际应用能力。
针对中职教育的特点和需求，任务驱动教学法可以有效提高中职教学效率。
中职教育注重实践性和职业性，任务驱动教学法能够通过任务的设置和组织，让学生在实际操作中学习和提高职业技能，提高学习效率。
任务驱动教学法注重学生的主动参与和实践操作，培养学生的自主学习能力和问题解决能力，从而提高中职教学的质量和效果。
中职职业生涯规划（校编）教案：第三单元职业生涯发展目标与措施.doc
中职职业⽣涯规划（校编）教案：第三单元职业⽣涯发展⽬标与措施.doc第三单元：职业⽣涯发展⽬标与措施第1课：确定发展⽬标（第1课时）——职业⽣涯发展⽬标的构成——职业⽣涯发展⽬标必须符合发展条件教学内容1、职业⽣涯发展⽬标的构成。
2、职业⽣涯发展⽬标必须符合发展条件。
教学⽬标1、认知⽬标(1)了解职业⽣涯发展⽬标的构成。
(2)理解职业⽣涯发展⽬标与发展条件的关系。
2.情感态度观念⽬标(1) 形成“适合⾃⼰的发展⽬标是最好的⽬标”的观念。
(2)发挥职业⽣涯规划⽬标的激励作⽤，帮助学⽣认识“现在的我”，明确“将来的我”，通过明确的发展⽬标激励学⽣勤奋学习、敬业乐群、积极进取。
3.能⼒⽬标根据职业⽣涯发展外部条件和内部条件确定职业⽣涯发展⽬标。
教学重点和难点职业⽣涯发展⽬标与发展条件的关系。
教学过程⼀、复习导⼊新课：简要复习⼀、⼆单元关于职业⽣涯与职业理想、职业⽣涯发展条件与机遇的有关内容，由如何根据发展条件确定发展⽬标导⼊新课：“第三单元职业⽣涯发展⽬标与措施”。
⼆、学习第1课第⼀⽬：职业⽣涯发展⽬标的构成（⼀）阅读课⾸案例《他的选择没有错》，分组讨论下列问题：1.晓强中职毕业时，为什么主动放弃管理岗位，决定去⼀家企业开数控机床？2.晓强的⼯作态度对成为⾼级技师起了什么作⽤？3.晓强的择业成功案例对我们有什么启⽰？（⼆)各组推选2-3位代表在班上交流，分享本组讨论结果。
（三）教师归纳总结，重点分析晓强确定的发展⽬标，并引⼊“第⼀课确定发展⽬标”的学习。
三、学习“职业⽣涯发展⽬标的构成”导⼊语：常⾔道：“有志之⼈⽴常志，⽆志之⼈常⽴志”。
⼈⽣不能没有⽬标。
⽬标是⼼中的罗盘，⼈⽣因为有⽬标，才会执着地去追求。
你有职业⽣涯发展⽬标吗？发展⽬标是如何构成的呢？1.指导各组学⽣阅读讨论第⼀⽬，思考讨论下列问题：(1)职业⽣涯发展⽬标主要由什么构成?(2)什么是长远⽬标?什么是阶段⽬标?⼆者有什么关系?(3)课⾸案例中晓强的长远⽬标是什么?阶段⽬标是什么?(4)联系⾃⼰的实际,说⼀说确定职业⽣涯发展⽬标有什么重要意义。
任务驱动教学法在高职护理专业职业生涯规划中的应用
摘要：本文针对大学生在职业生涯规划中存在的问题，分析职业生涯规划实效性缺失的原因，以我院护理专业为试点，在学生阶段性专业实习期间采用任务驱动教学法对如何提高高职护理专业学生职业生涯规划的实效性进行了探索。
关键词：任务驱动教学法 护理 职业生涯规划 实效性
高等职业教育以实践教学为主，学习过程中注重工学结合，护理专业学生大一时有阶段性专业实习，能提前进入工作环境，了解工作过程。职业生涯规划将工作世界探索部分内容安排在学生阶段性实习期间，职业指导教师提前布置任务，学生带着任务探索工作世界，从而设定职业生涯目标。
3.创设任务
学生对工作世界的认知不是老师传授灌输的，而是通过若干个子任务完成对工作世界的探索这一教学总任务，主要是“看别人，想自己”。围绕总教学任务，我们安排了四个子教学任务。
二、任务驱动教学法在职业生涯规划中的应用
1.教学中引入任务驱动教学方法
根据教育部办公厅印发的《大学生职业发展与就业指导课程教学要求》，我们在教学上采用理论与实践相结合、讲授与训练相结合的方式进行，通过对护理专业学情的分析，在阶段性实习中引入了任务驱动教学法来提高职业生涯规划可实效性，效果显著。
任务驱动教学法是在高职专业课学习中被广泛采用的一种教学方法，是以建构主义教学理论为基础，在学习的过程中，学生围绕一个共同的任务，在强烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源积极主动的应用，进行自主探索和互动协作的学习，在完成特定任务的过程中获得知识与技能的一种教学方法。通过对高职护理专业学情分析，可将任务驱动教学法应用于职业生涯规划。
四是寻找自己的职场位置，制定行动计划。要结合前期的自我分析和目前对工作世界探索的认知，设定职业发展不同阶段的职业目标，明确目前都有哪些人从事这项工作，分析自己和他们的差距、如何才能缩短这些差距，分析制定详细的行动计划，尤其是根据自己毕业1-2年的职业定位，制定详细的学业计划。
任务驱动教学法在中职应用文写作教学中的运用
任务驱动教学法在中职应用文写作教学中的运用一、任务驱动教学法的概念和特点任务驱动教学法是指通过设计具体的任务来激发学生的学习兴趣，激发学生的学习动力，让学生在实际操作中掌握知识和技能，培养学生的综合能力。
任务驱动教学法有以下几个特点：注重教学的实践性。
任务驱动教学法主张通过实际的任务来进行教学，让学生在实践中掌握知识和技能。
鼓励学生的合作学习。
任务驱动教学法强调学生的合作学习，通过小组合作的形式完成具体任务，培养学生的团队合作精神。
注重学生的自主学习。
任务驱动教学法注重培养学生的自主学习能力，让学生在任务中主动探究和思考，培养学生的创新精神和解决问题的能力。
在中职应用文写作教学中，任务驱动教学法可以采用以下几种策略来进行应用。
1. 设计具体的写作任务。
在教学中，教师可以设计各种具体的写作任务，如写作说明文、写作简报、写作通知等。
通过这些具体的写作任务，激发学生的学习兴趣，让学生在实际操作中掌握应用文写作的技巧。
2. 实施小组合作学习。
在任务驱动教学中，教师可以组织学生进行小组合作学习，让学生通过小组合作的形式完成具体的写作任务，培养学生的团队合作精神。
3. 引导学生进行实际操作。
在任务驱动教学中，教师可以引导学生进行实际操作，让学生在实践中掌握写作技能，培养学生的实际应用能力。
4. 注重学生的自主学习。
在任务驱动教学中，教师应注重学生的自主学习能力培养，让学生在任务中主动探究和思考，培养学生的解决问题的能力。
1. 提高学生的写作能力。
任务驱动教学法通过设计具体的写作任务，激发学生的学习兴趣，提高学生的写作能力，培养学生的应用文写作技能。
任务驱动教学法在中职应用文写作教学中具有重要的意义。
教师应通过设计具体的写作任务，实施小组合作学习，引导学生进行实际操作，注重学生的自主学习能力培养，提高学生的应用文写作能力。
希望通过任务驱动教学法的应用，中职教育的应用文写作教学能够取得更好的效果，培养更多的具有实际应用能力的应用文写作人才。
任务驱动教学法在中职专业课教学中的运用
任务驱动教学法在中职专业课教学中的运用摘要：任务驱动教学法是通过“任务”作为“诱因”来激发、强化和维持学习者的成就动机的一种教学方法，它运用于学习操作类知识和技能教学，有利于培养学生自学能力和独立分析问题能力。
因此，该教学方法适于实践性强的专业课教学。
在专业课教学中设计任务是驱动教学法的关键，分析任务是任务正确执行的前提，完成任务是整个教学过程的重点，评估任务是对教学效果的反馈。
关键词：任务驱动教学法；特点；运用中等职业学校电子技术应用专业以培养各类电子产品的生产、销售、售后服务和维护的技能型人才为目标，并注重学生综合职业能力的培养。
在日常教学中研究适合电子技术应用专业培养目标的教学方法乃至教学模式是该专业教学改革的一项重要课题。
为此，近年来，我们在“电子技术基础”课中运用任务驱动教学法进行教学改革的实践探索，取得较好效果。
现将有关任务驱动教学法及其在教学实践中的运用问题阐述如下：一、任务驱动教学法的含义与特点１．任务驱动教学法的含义任务驱动教学法是在真实的情景中，学生在教师的帮助下紧紧围绕一个共同的任务，在强烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作学习，并在完成既定任务的同时，引导学生进行学习实践活动的方法。
任务驱动教学法是基于建构主义学习理论的一种教学方法。
其实质是通过“任务”作为“诱因”来激发、强化和维持学习者的成就动机，对于学习者明确学习目的，促进学习活动起着定向、维持和调节作用。
成就动机是学生学习和完成任务的动力之一。
任务是学习的桥梁，驱动“学生完成任务的不是教师，也不是“任务”，而是学习者本身，更进一步说是学习者的成就动机。
因此，任务不是静止和孤立的，它的指向应是学习者成就动机的形成，即任务是一个由外向内的演化过程，是以成就动机的产生为宗旨的。
“任务驱动”就是通过“任务内驱”走向“动机驱动”的过程。
美国著名认知心理学家奥苏贝尔认为，学生所有指向学业的行为都可以从认知驱动、自我提高驱动和附属驱动三个方面加以解释。
任务驱动教学法在德育课程教学中的实践与思考——中职职业生涯规划与就业创业课程改革构思
来 设 计 任 务 分 配 ， 即从 一 个 模 块 ，甚 至 整 个 教材 统 筹 考 虑 后提 出 总 的 任 务 目标 ，这 样 就 保 持 了教 材 的 系统 性 和 完 整
学生Ｗ Ｗ Ｇ：我 的 兴 趣 和 爱 好 ：业 余 时 间 喜 欢 看 小 说 、 性。然后根据每章每节分 解出子任务 ， 以教 材 知 识 点 为 任 听 音 乐 、 画 画 ，尤 其 喜 欢 看 《 福 尔 摩 斯 探 案 集 》 ； 自 己优 务 主 线 ，根 据 调 查 情 况 ， 每 节 课 安 排 不 同 的任 务 ，让 学 生 点 ：在 班 级 里 群 众 基 础 好 ， 经 常 受 到 老 师 的表 扬 ， 做 事 仔 有 选 择 地 学 习 。在 总任 务 的 驱 动 下 ，学 生更 加 主 动 ， 同 时 任 务 提 出后 ，也 可 由 学 生 根 据 自身 特 点对 任 务 进 行 分 解 。 细 认 真 ， 考 虑 问题 全 面 ； 自己 的 缺 点 ：平 日里 有 些 懒 散 ，
有 时上 课 睡觉 ，有 点 自以 为 是 ，听 不 进别 人 的意 见 。
在 教 学 过 程 中 ，兼 顾 不 同 学 生 的情 况 ， 面 向 大 多 数 ，照 顾
所 有 学生 发 展 。
四 、对 任 务 驱 动教 学 法 的 思考
１ ． 围 绕 课 题 、 明 确 目标 任 务 驱 动 教 学 法 的 第 一 步 ，是 基 础 和 关键 。 “ 任务 ” 的 展 示 千 万 不 能 含 糊 不清 ， 应 落 到 具 体 的 点 上 。有 的老 师
任 务 驱 动 教 学 对 教 师 提 出 了更 高 要 求 。教 师 必 须 在 课 前 进 行 大 量 准 备 ， 课 后 进 行 必 要 的辅 导 ， 提 供 各 种 任 务 并 对 任 务 完 成 的要 点进 行 辅 导 ，并 提 供 任 务 的 评 价 标 准 ， 同 时 为 学 生 设 计 有 针 对 性 的 练 习任 务 。在 教 学 中教 师 起 组 织 者 、参 与 者 、指 导 者 的 作 用 ，要 注 意把 握 学 生 任 务 完 成 的
任务驱动法在中职《职业生涯规划》中的运用
任务驱动法在中职《职业生涯规划》中的运用吕瑶刚入学的中职学生想要确立与自身客观实际相符合的职业理想首先应建立在对自身特点和未来职业有着充分认识的基础上，而形成正确的认识最好来自于亲身的实践体验而非依赖测试量表与理论讲授，因此为了帮助学生更好的认识并挖掘自身特点、更深入的认识未来可能从事的职业，本人采用任务驱动与小组合作相结合的教学模式，让学生在职业生涯规划课中通过完成实践任务的方式，充分挖掘和提升综合素养，在实践中不断认识自己、认识职业，帮助学生逐步清晰与明确职业理想。
1 中职《职业生涯规划》课程教学存在的问题1.1 心理测试量表和传统讲授并不能很好的帮助学生认识自我、认识职业，更不能提升学生职场所需综合能力职业生涯规划课的宗旨是帮助学生在对自我和职业产生深刻认识的基础上，形成与自身客观实际相匹配的职业理想并制定可行措施，提升自身综合素养与职业适应能力，逐步向理想的职业靠拢。
因此，职业生涯规划的第一步便是要帮助学生认识自己，认识职业，只有对自身和职业有了全方位的深刻认识才能形成清晰的职业理想。
在传统生涯规划教学中，认识自我这部分的内容以心理测试为主，若测试结果与职业理想不符，教师便引导学生：兴趣可以培养、性格可以调适、能力可以提升，教学仅停留在思想引领层面。
然而，这些测试量表陈旧且对中国学生缺乏普适应，准确度有待商榷，思政教师缺乏专业训练也很难将量表的作用发挥到位，导致自我认知环节总是难以达到预期目的，花了大量时间做测试却达不到自我认识的效果。
同时，中职学生以往的人生经历都是以学习为主，其兴趣、性格、能力、习惯等都尚处于起步阶段，还有很大的进步空间。
而传统教学侧重认识原有的“我”，而忽视了去挖掘未知的“我”，让职业生涯规划课仅停留在思想启蒙阶段，显得低效且缺乏实用价值。
另外，在传统教学中，对职业的认识，也往往停留在课堂与网络，很少能够真正做到深入职场，接触从业人员，因此，这样的教学既做不到知己，亦不能知彼，又如何能够帮助学生树立职业理想呢？1.2 中职生综合能力偏低且培养途径有限中职学生学历起点低，想要在职场有不错的发展，不仅要具备优秀的专业技能，还要具备一些职场中普遍适用的综合能力如：学习能力（自制力、理解力、记忆力、逻辑思维等）、团队合作（领导、服从、牺牲、责任感）、语言沟通（敢说、会说、善倾听）、执行力、坚持不懈等。
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任务驱动教学法在《职业生涯规划》课程中的运用
作者：林少峰
来源：《广东教育·职教版》2016年第02期
摘要：在中职《职业生涯规划》课程中运用任务驱动教学法，是中职德育教学中的一种尝试。
以学生完成个人的职业生涯规划作品为工作任务来驱动教学的全过程，以任务导向整合《职业生涯规划》课程教学内容，学生小组合作完成任务，将关键能力的培养始终渗透在教学过程中，促进学生职业能力发展。
关键词：中职；职业生涯规划；任务驱动教学法
中图分类号：G710文献标识码：A文章编号：1005-1422（2016）02-0092-03
收稿日期：2016-01-20
作者简介：林少峰（1965-），女，广州市市政职业学校讲师，本科。
研究方向：德育教育。
（广东广州/510507）
《职业生涯规划》课是中职德育的必修课，着力于提高中职生职业素养、职业能力，促进中职生可持续发展。
如何在新课程改革的背景下，提高《职业生涯规划》课程的实效性，笔者在《职业生涯规划》课程的教学中尝试运用任务驱动教学法，对课程的教学内容进行整合，在教学中强调学生的自我管理学习，提倡学生对学习过程的自我控制，促进学生之间的交流与合作，实现对学生综合职业能力的培养。
一、任务驱动教学法
1.任务驱动教学法的概念
任务驱动教学法，是指教师将教学内容设计成一个或多个具体的任务，力求以任务驱动，进而提出问题引导学生思考，让学生通过“学”和“做”掌握教学内容，培养学生分析问题和解决问题的能力，从而实现教学目标的一种现代教学法。
它以任务带动教学，完成一个任务的全过程，实际上就是学生掌握知识、形成能力的过程。
2.任务驱动教学法的特点
任务驱动教学法是行动导向教学模式的一种教学方法，它具有如下的特点：（1）任务导向。
任务驱动教学采取任务导向的工作方式，学生通过探索学习来完成工作任务。
（2）以学生为主体。
学生作为学习主体，在课堂中占主要地位，学生进行自主的学习，教师不再占有统
治地位。
（3）成果可见。
任务驱动教学在结束时产生可见的结果，这种结果的形式是多种多样的，最终的任务成果，可以有不同的形式，可以是工作件，也可以是规划书。
3.任务驱动教学法的过程
任务驱动教学法一般分为五个教学阶段：（1）第一阶段，提出任务。
教师首先给学生讲述清楚要完成的工作任务，并通过工作任务的提示，激发学生的学习兴趣。
（2）第二阶段，实施任务。
学生分析完成任务的方法和步骤，并通过学习小组完成工作任务。
（3）第三阶段，成果展示。
由小组学生代表展示合作成果，交流本组任务完成情况。
（4）第四阶段，巩固拓展。
教师点拨，巩固拓展知识技能。
（5）第五阶段，总结评价。
学生反思问题解决的过程，学生自我点评和小组相互点评，最后教师点评完成的工作任务成果以及完成工作任务的整个过程。
4.任务驱动教学法的作用
任务驱动教学法作为一种行为动向教学模式，它是建立在建构主义教学理论基础上的教学方法，对于培养和提高学生分析问题和解决问题的能力具有重要的作用。
从任务驱动法的角度看，“职业生涯规划”是以制订出一份职业生涯规划为总任务来驱动教学的全过程，以完成规划职业生涯的某个环节来驱动完成学习任务，这样就能提高学生对职业生涯规划有重要的认识，促进他们重视职业生涯规划的学习，从而能制定出一份适合自己的职业生涯规划。
从任务驱动行动，从行动到思想，有利于学生积极投入到《职业生涯规划》课程的学习，有助于提高学生学习《职业生涯规划》课程的兴趣，有助于增强学生对教学内容的理解，有助于学生制订既实事求是，又富有激励功能的职业发展规划，提高学生思考问题的能力，解决实际问题的综合能力，促进学生的职业能力的发展。
二、任务驱动教学法的实践教学过程
（一）以任务整合《职业生涯规划》课程学习内容
我校《职业生涯规划》课的开设在第一学期，学生经过一学期课的学习，要完成一份个人的职业生涯规划作品，优秀作品将参加全国文明风采大赛中职组的职业生涯规划作品评比。
为了完成这个总任务，教师根据职业教育基础课“适用、够用”原则，结合学生的实际学习情况，对《职业生涯规划》课程的学习内容进行整合，把教材五个单元的内容，整合为十二个任务，对应需要完成的学习任务和工作任务，下面以我校造价专业为例，整合如下：
（二）任务驱动教学法的实践过程
以“任务三认识所学专业”为例，说一说任务驱动教学法在14造价2班实施的教学过程。
1.提出任务
教师根据“任务三认识所学专业”的教学内容，提出学生的两个学习任务：造价专业对应的职业群；职业资格与职业生涯发展。
工作任务是撰写职业生涯规划个人作品的第二部分：职业分析。
需要2课时完成。
2.实施任务
第一课时：各小组采用自主学习形式，阅读材料，完成学习任务。
根据阅读的材料在小组中展开讨论和学习，在实施过程中，教师要给予适当的指导，指导学生学习范例、通过查找学校的学生手册，懂得造价专业的核心课程，需要考取的职业资格证。
第二课时：各小组完成工作任务：学生撰写职业生涯规划的个人作品第二部分：职业分析。
3.成果展示
学生完成工作任务后，各小组选择学生代表发言，进行分享，并交流小组学习心得与收获。
首先是各人在小组里发言，在小组中互相分享，相互交流，小组长归类后，整理本小组的学习成果，其次是小组之间交流学习心得与收获，回顾本小组在完成工作任务过程所遇到的问题，以及解决问题，克服困难的方法。
任务驱动教学法在《职业生涯规划》课程中的运用
4.巩固拓展
教师通过对造价专业需要完成的核心课程，需要考取的职业资格证，以及造价专业所对应的职业群等问题的分析，帮助学生巩固拓展学习与训练成果，对所学专业有更深一步的认识和理解，从而激发学生对所学专业的兴趣，为写出一份完整的职业生涯规划打下基础。
5.总结评价
第一，小组自评，安排各小组代表发言，回顾本小组在学习过程所遇到的问题，完成工作任务过程所遇到的困难，以及解决问题，克服困难的方法。
第二，教师点评，教师对每组的成果，一一做出点评，重点是学生完成的过程，包括学生阅读材料对完成任务的影响，学生在小组活动中的参与度，讨论的气氛，完成的质量，主要以方法引导和拓宽思维为主，鼓励学生通过这样的学习方式，掌握认识所学的造价专业的方法和思路，并提出改进的意见。
三、任务驱动教学法的实施效果与反思
（一）实施效果
1.在学习《职业生涯规划》课的过程中，学生在教师的帮助下，围绕一个共同的任务，在强烈问题动机的驱动下，进行自主探索和互动协作的学习，学生带着任务在探索中学习，可以更好地激发学习动机，激发学生的学习兴趣，提高学习的积极性。
2.在《职业生涯规划》课程中运用任务驱动教学法，能提高教学的有效性。
经过一学期的学习，该班的学生都能提交一份职业生涯规划的作品，其中有三份提交的是电子版，完成质量较好。
学生在完成工作任务的过程中，也学会了职业生涯规划的方法，在学会方法的同时，增加了对所学专业的了解，树立正确观念，形成规范自身行为的自觉性。
3.在《职业生涯规划》课程中运用任务驱动教学法，能促进学生职业能力的形成。
在任务驱动下，学生需要通过小组学习来完成工作任务，能培养学生的沟通能力，合作能力，培养学生的自主学习能力，活跃了学生的思维，学生在教师设计的任务引领下，在完成任务的过程中进行能力训练，促进学生职业能力的形成。
（二）反思
1.设计任务，是任务驱动教学法在《职业生涯规划》课程中运用的关键。
“任务”设计要做到层次分明，清晰真实，合理有序，灵活操作，要结合学生所学的专业，要贴近学生的实际，让学生感到学有所学，对学生有吸引力。
任务驱动法是以完成工作任务为载体，在完成任务的过程中对学生进行能力训练。
2.实施任务驱动法，学生带着任务去学习，拥有学习的主动权，学生在完成任务的过程中处于主体地位，教师是学习情境的创设者，学习任务的设计者、学习资源的提供者、学习活动的组织者和学习方法的指导者。
教师要善于启发学生，引导学生和激励学生。
3.任务驱动教学法对教师的要求更高了，教师需要自觉更新观念，改变传统教学的满堂灌，在教学实施过程中，教师应注重对课程教学内容的整合，关注学生在课堂过程的参与度，注重引导学生在参与过程和实践活动中受到启迪，得到感悟，教师要善于引导学生学会积极地解决问题。
4.教师对学生任务成果的点评，要客观，开放，主要以鼓励表扬为主，注重过程评价。
引导学生从自卑、自弃向自信自强转化，注意中职学生学习能力的基础不同所造成的差异化，教师需要采用不同的沟通技巧，不同的课堂管理手段，营造愉快学习的课堂气氛。
参考文献：
[1]柳燕君.现代职业教育教学模式[M].北京：机械工业出版社，2014.
[2]宋秋前.智慧课堂——教学行动研究探索与实践[M].成都：四川教育出版社，2013.
责任编辑朱守锂。