湖北省谷城县第二中学高中生物《5.2 生态系统的能量流动》教案 新人教版必修3
生态系统的能量流动教学设计-高中生物人教版必修1
5.2 生态系统的能量流动一、教材分析本部分的知识要点较易掌握，但由于该内容往往把分析和应用结合在一起，学生还是有一定的困难。
教学中运用多媒体课件形象说明能量流动的过程，另一方面以实例巩固是必不可少。
本教材以“生态系统结构”为基础，结合第三章新陈代谢中能量的变化，即“光合作用”“呼吸作用”，具有一定的综合度。
二、学情分析学生对能量流动的知识了解较少，特别是每一个营养级中能量的来源与去向问题，学生较难掌握。
三、教学目标1．知识与技能（1）了解生态系统能量流动的概念。
（2）掌握流经各营养级能量的来源和去向。
（3）体会研究生态系统能量流动的意义。
2. 过程与方法（1）尝试定量地分析某个具体生态系统的能量流动过程和特点。
（2）通过探讨能量流动在生活、生产中的实际应用，培养学生理论联系实际的能力。
3. 情感态度和价值观（1）站在生态道德的角度，理解一些生态学观点，使学生懂得对资源的利用应遵循生态学原理和可持续发展原则，为形成科学的世界观做准备。
（2）学生在合作的过程中，学会与人交流，尊重他人。
四、教学方法1．采用“学案导学”，让学生自主学习，实行“先学后教，当堂训练”。
结合课本的文字和图片，引导学生分析能量流动的去向，再结合典型题目加以巩固。
2. 采用直观教学法、讲述法、演示法和自学讨论法等教学方法。
五、教学过程【师】进行趣味知识竞赛“森林运动会”。
选两名同学上台来比赛，总共6道判断题，同时开始答题，谁答对的题目多，谁的游戏角色就先到达终点，也就赢得了本次比赛。
（设计意图：通过玩游戏这种绝大部分同学都喜欢的形式来导入新课，一方面活跃了课堂，调动了学生学习的积极性，另一方面能较好的检测学生复习和预习的情况。
）根据学生的答题情况，老师予以点评。
答得好给予肯定，对于学生的错误及时进行指正。
【师】以草原生态系统的“草→兔→鹰”这条食物链为例，利用多媒体展示问题：（设计思路及意图：通过展示兔子边吃草边排便并且慢慢变长大的动态图，让学生直观地理解清楚摄入量，粪便量和同化量的含义及它们之间的关系。
高中生物 5.2.2 生态系统的能量流动导学案 新人教版必修3
高中生物 5.2.2 生态系统的能量流动导学案新人教版必修35、2、2 生态系统的能量流动导学案新人教版必修3班级：姓名：小组：【学习目标】1、分析生态系统的能量流动的过程与特点。
2、概述研究能量流动的意义。
3、尝试调查农田生态系统中的能量流动情况【重点难点】重点：生态系统能量流的过程和特点。
难点：能量流动的特点及能量传递效率【自主学习】一：能量流动的特点仔细阅读课本95-96页，完成下列有关问题。
（6分钟）1、单向流动是指生态系统的能量流动只能从营养级流向营养级，再依次流向后面各个营养级，不可逆向流动，也不能够循环流动。
能量单向流动的原因：食物链中各营养级的顺序不是可逆转的，能量只能由被捕食者流向捕食者而不能逆流。
这是长期自然选择的结果。
2、逐级递减是指输入到一个营养级的能量不可能百分之百地流入下一个营养级，能量在沿食物链流动的过程中是逐级减少的。
原因：第一，各个营养级生物的呼吸消耗部分能量，用于维持自身的、和；第二，植物的枯枝落叶、动物的粪便和尸体被分解者利用，经过微生物的释放部分能量；第三，各个营养级的能量都有相当一部分未被营养级的生物所利用。
3、能量传递效率(1)能量传递效率的含义能量在相邻两个营养级间的传递效率大约为在某一食物链中，若求最高营养级获得的最多能量或所需最少生产者，一般取20%作为传递效率；反之，则取10%作为传递效率。
(2)能量传递效率的计算能量传递效率＝的同化能量该营养级的量100%。
4、生态金字塔不同的生态金字塔能形象地说明营养级与能量、生物量、数量之间的关系，是定量研究生态系统的直观体现。
类型项目能量金字塔数量金字塔生物量金字塔形状特点正金字塔形一般为正金字塔一般为正金字塔形象征含义能量沿食物链流动过程中具有逐级递减的特性生物个体数目在食物链中随营养级升高而逐级递减生物量(现存生物有机物的总质量)沿食物链流动逐级递减每一阶含义食物链中每一营养级生物所含能量的多少每一营养级生物个体的数目每一营养级生物的总生物量二研究能量流动的意义1、研究生态系统的能量流动，可以帮助人们科学规划、设计人工生态系统，使能量得到最有效的利用。
高中生物生态系统的能量流动(教案)
5.2生态系统的能量流动〔课时1〕
一、教学目标
1、知识性目标
⑴、理解生态系统能量流动的概念。
⑵、描述生态系统能量流动的过程和特点〔重点〕。
2、技能性目标
⑴、引导学生分析能量流动的特点，让学生在归纳总结的根底上，阐述出生态系统能量流动具有的
两个特点。
⑵、指导学生构建能量流动的概念模型、物理模型。
3、情感性目标
⑴、通过小组分工与自主性学习相结合，培训同学发现问题解决问题以及与他人合作交流的能力。
⑵、培养实事求是的科学态度，树立科学效劳于社会的观点。
二、教学重点和难点
重点：描述生态系统能量流动的过程和特点。
难点：引导学生用数据来分析能量流动的特点，让学生在归纳总结的根底上，阐述出生态系统能量流动具有的两个特点。
三、教具：多媒体课件，手工模型
附件1能量流经第一营养级的模型
五、教学反思
本教案已屡次用于实际教学中，课后我对整节课作了反思，归纳以下几点：
1、成功点
教学中，由于引入了网络功能，使得教学中知识点更加生动，便于理解。
同时我努力引导学生通过多手段、多角度的探索，屡次运用模型构建的方法分析问题、解决问题，开展创新意识。
使学生能很好的理解并运用所学知识。
2、感悟点
通过追踪教学过程，审视教学环节。
我发现兴趣仍是大局部学生的学习推动力。
而通过多媒体的教学手法结合模型教学，则很好的调动了学生的学习兴趣。
当然，认真严谨的教学设计也是必需的。
如今，网络已经改变了人们的生活。
假设能合理的搜索网络资源并整合到教学中，将于教于学都大有裨益。
这方面我还需要努力。
生态系统的能量流动高中生物教案
生态系统的能量流动高中生物教案•相关推荐生态系统的能量流动高中生物教案一、教材分析《生态系统的能量流动》这部分内容是高中生物（必修）第二册第八章《生物与环境》第三节《生态系统》的核心内容。
在教学中，本节知识起着承上启下的作用。
本节知识和第三章《新陈代谢》的知识联系密切，又直接关系到《生态系统的物质循环》和《生态系统稳定性》的学习，学科内综合性强，理论联系实际紧密，需要提高灵活运用知识、分析解决问题和识图解图能力。
纵观04—07三年来的全国高考题，该部分知识为高考热点内容之一，历年高考都会考查。
但近三年来天津卷涉及较少。
从考查形式上看，既有选择题也有非选择题。
往往涉及到图形、图表的分析。
命题方式灵活多样，主要考察学生的理论联系实际能力、灵活运用知识能力及分析解决问题能力等。
其中“能量流动的特点”及各营养级能量传递的计算及综合运用本章的能量流动、物质循环等知识分析解决现实生活中的`实际问题及热点问题，是高考命题的焦点。
二、教学目标根据教学大纲和考纲的具体要求，结合学生知识水平，拟定教学目标如下：1、知识目标（1）了解生态系统中能量的来源、流动渠道和研究目的（2）理解能量流动的特点（3）应用食物链中各营养级能量传递进行计算2、能力目标：培养学生识图解图能力、观察和分析能力、理论联系实际能力等3、情感目标培养学生物质运动和物质普遍联系的辩证观点三、重点难点1、教学重点生态系统能量流动的过程和特点2、教学难点生态系统的能量流动相关知识的计算3、重难点的突破利用多媒体课件为手段，借助于其形象、直观、动态等多种功能使知识结构一目了然，来突出重点。
再通过经典例题跟进、教师详解、学生分析来强化知识，突破难点四、教学方法围绕本节课的教学目标与教学内容，在课前制定有针对性的复习目标，并要求学生提前复习，教师加以检查落实。
授课中以多媒体为辅助手段，采用启发式、讨论式等各种教学方法。
通过对近几年与本部分内容相关的高考题的分析研究，以及解题中如何确立关键词、关键点及解题思路、解题方法及技巧的讲解，使学生对本节知识有个系统的认识并加以掌握。
《生态系统的能量流动》教案
《生态系统的能量流动》教案（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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5.2 生态系统的能量流动 教案 人教版高中生物必修3
第二节生态系统的能量流动教案教学目标（一）知识目标1.说出生态系统中能量的源头、渠道、具体形式；2.能概述摄入量与同化量两者的关系；3.能概述能量流动过程和基本特点。
（二）能力目标1.能根据能量流动图，进行能量传递效率的计算；2.通过写出食物链与食物网并结合能量的传递效率，进行相关问题的计算。
（三）情感态度与价值观目标】1.通过小组讨论、合作等学习方式，培养学生的合作互助精神，提高学生分析问题和解决问题的能力。
2.通过桑基鱼塘、稻田养鱼等生态农业中充分利用能力例子的分析，认识到我国的优秀历史文化遗产。
教学重难点教学重点生态系统能量流动的过程和特点教学难点1.生态系统能量流动的特点及其形成原因2.某一营养级同化量的去向；通过写出食物链与食物网并结合能量的传递效率，进行相关问题的计算。
教学方法：导引自学诱思探究反思提高课时安排：一课时教学过程：结合问题讨论学习为主导入展示鲁滨逊漂流记图片。
创设情景：假设你像小说中的鲁滨逊一样，也流落到一个荒岛上，那里除了有能饮用的水以外，几乎没有任何食物。
你随身尚存的食物只有一只母鸡、5Kg玉米。
你认为以下哪种生存策略能让你维持更长的时间来等待救援：A、先吃鸡，再吃玉米B、先吃玉米，同时用一部分玉米喂鸡，吃鸡产下的蛋，最后吃鸡先让学生选择并解释原因。
指出：要解决这个问题，除了要利用上一节课学习的“食物链和食物网”知识外，还要学习生态系统中的能量流动的知识。
一、生态系统能量流动过程1．能量流动概念：是指生态系统中能量的输入、传递和散失的过程2．输入：绿色植物的光合作用固定太阳能开始了能量的输入3．总值：生产者固定的太阳能的总量是流动的总能量4．过程：以有机物形式沿食物链向下一营养级传递；散失的是三大功能类群生物的呼吸作用产生的热能（一）方框大小、箭头大小的含义（二）能量流入某一营养级后的四个去向呼吸散失①能量流入某一营养级残落物、遗体③自身储存②流入下一营养级④二、能量流动的特点展示：赛达伯格湖的能量流动图解。
高中生物 5.2生态系统的能量流动教案 新人教版必修3
难点：1.生态系统能量流动的过程；2.生态系统能量流动的特点。
课程导学建议
课前准备
1.查阅资料，熟悉教材内容，了解需要知识拓展的地方，做到精心备课。
2.引题虽然结合教材，但是，设问做到恰到好处。
投影板书内容
课外拓展
继续
探究
1.为什么一山不容二虎？为什么食物链一般不超过4～5个营养级？
2.能量流动是否遵循能量守恒定律？能量为什么不能被循环利用？
课后部分同学讨论
2．第二、三营养级的能量流动过程
摄入量=同化量+粪便量
二、能量流动的特点
1．特点：（1）单向流动；（2）逐级递减。
2．第二营养级的能量的来源：第一营养级
3．第二营养级的能量的去路：
（1）自身呼吸作用消耗
（2）传递给下一个营养级
（3）被分解者分解
三、研究能量流动的实践意义
学生归纳总结本节课知识并在课堂上口头表述。
4.有些细节问题，如能量流动过程、特点、金字塔等，学的时候学生好像都懂，但是做题错误很多，所以要加强实例分析。
1.结合教材中的正文、插图、问题探讨、思考与讨论、课后习题等教学，效果较好。
2.细节问题听起来懂，做起题目来错误多。
口头表述
课堂
小结
一、能量流动的概念和过程
1．第一营养级的能量输入、传递和散失
3.生态系统能量流动的特点不但需要讲理论，更需要解析。
4.结合研究能量流动的实践意义，适当进行理论知识指导实践的教育。
课堂教学过程设计
程序
学习内容
教师行为
学生行为
媒体运用
导入
新课
高二生物 5.2生态系统的能量流动教学设计-人教版高二全册生物教案
教学设计—生态系统的能量流动一、教学设计背景（一）教材分析《生态系统的能量流动》是人教版必修三第五章第二节的内容，主要讲述了能量流动的过程、能量流动的特点和研究能量流动的意义。
生态系统的能量流动是生态系统的基本功能之一，能量流动的结构基础是食物链和食物网，生态系统中能量的输入和输出涉及到生物新陈代谢过程中光合作用和呼吸作用的知识，能量在各个营养级上的逐级传递关系到生态系统的稳定性、可持续发展和生态农业等问题。
课程标准中相关内容标准为“分析生态系统中能量流动的基本规律及其应用”，属应用水平，即学生应能够将能量流动的基本规律运用于新的情境中，解决实际问题。
为了达到这一目标，首先应当使学生把握能量流动的过程及其特点，懂得研究生态系统能量流动的一些基本方法；其次，结合具体的实例，让学生得出能量流动的基本规律。
（二）学情分析学生已有知识的分析：“能量”是科学教育的核心概念，高中物理学中已经学习了热能、动能、电能、机械能，各种形式的能量之间的转换以及能量守恒定律；在高中化学中学生也已经掌握了有机物自身当中是存在化学能的，在化学反应中这个能量可以释放出来；在高中生物学中，学生已经学习了“储存能量的物质”、“能量代谢”、光能、ATP、光合作用、呼吸作用等一系列和能量有关的概念。
这些都是理解本节课内容的基础。
学生已有学习方法的分析：通过前面的学习，学生已经初步掌握了学习生态过程中，从感性中探索理性的东西，又用理性的知识指导现实生活。
本节课也将通过大量的图片，让学生学会在感性认识中探究、整理、总结，再将得到的规律应用到现实。
在分析能量和能量代谢中还要让学生新掌握一种线条—概念图学习方法，这个方法可以使知识形成网络，成为体系。
二、教学目标（一）知识与能力目标1、通过分析食物链让学生掌握生态系统中能量流动的概念。
2、通过模型的构建让学生理解生态系统中能量流动的过程。
3、通过定量分析让学生理解生态系统中能量流动的特点并学会应用。
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第2节生态系统的能量流动
【教学目标】
一、知识与技能
（1）生态系统能量流动的概念。
（2）掌握生态系统能量流动的过程和特点。
（3）研究生态系统能量流动的意义。
二、过程与方法
（1）借助一条具体食物链，分析每一营养级能量的输入、传递、转化和散失的过程（2）引导学生用数据来分析能量流动的特点，在学生归纳总结的基础上，阐述生态系统能量流动具有的两个特点。
（3）结合生命活动，对生态系统中能量的输入和散失加以分析，培养知识迁移和运用能力。
三、情感态度和价值观
（1）通过了解生态系统能量流动的过程和特点，能够解决一些现实生活中碰到的有关能量流动的疑问。
（2）关注农业的发展和生态农业的建设，注重生态学观点的培养。
（3）培养实事求是的科学态度，树立科学服务于社会的观点。
【教学重点】
生态系统能量流动的过程和特点。
【教学难点】
生态系统能量流动的过程和特点。
【教材分析】
生态系统的能量流动”一课主要讲述了能量流动的过程、特点和研究能量流动的意义，是生态系统功能中的重点内容。
本节以“生态系统的结构”为基础，起着承上启下的作用，它可以与“必修1光合作用、呼吸作用”建立联系，其又直接关系到物质循环和生态系统稳定性的学习。
【学情分析】
“能量”是科学教育中的核心概念，学生通过初、高中学习已逐步建立了能量、能量传递、能量守恒等一些基本概念；在生物学中，已学习了“储存能量的物质”、“光合作用”、“呼吸作用”等内容，这些都是理解本节内容的基础。
【课型】
新授课
【教学时数】
课题导入：5分钟左右讲授新课：30分钟左右
巩固练习：10分钟左右
【教学准备】
本节直接从教材中“问题探讨”提供的素材引入，激发学生学习的兴趣，建立能量在食物链中流动的感性认识。
接下来从学生熟悉的生物在个体水平分析出能量流动的来源和去路。
再从生态系统水平总结能量流动过程的图解，并从中概括出能量流动的概念。
然后利用多媒体展示林德曼的研究资料，利用表格进行分析，探讨能量流动的特点，并学会计算能量的传递效率。
最后利用典型的习题来加强对知识的理解，并投影出整节课的知识要点体系，以便帮助形成系统的认识。
如果在教学过程中学生就分析、处理数据、得出结论不能很好理解，可引导学生联系呼吸作用和光合作用，以及生活实践来解决。
【教学方法】
以问题讨论为主线，采用设计合理的问题或提示分析的角度和方式分析能量流动的特点，从而突破教学的难点。
同时在教学中，重视“分析和处理数据”技能的训练，尝试体验整理数据、处理数据、分析数据以及应用数据说明生物学现象和规律。
【教学过程】
多媒体展示“问题探讨”内容，学生思考讨论回答。
（学生可能会从可持续发展的角度思考，教师可以不给出确切答案，但要引导学生从生存、从获得能量的角度分析。
）
以上述的典型食物链模式（玉米→母鸡→人）为例，引出新课题。
（一）过程：动画解析图解。
就一个生物个体而言，能量是如何输入、储存和散失的？
【学生活动，思考讨论】
问题：1．玉米的能量怎样得来？通过何生理作用？能量是如何转化的？
（绿色植物通过光合作用，把无机物合成为有机物，同时，光能便转化成了化学能，固定在所制造的有机物中。
能量的源头是太阳能。
）
2．输入的总量是多少？
（玉米通过光合作用所固定的能量，并且已经同化为自身的物质中的能量，即玉米的同化量。
）
3．玉米的能量有何去路？
（生产者的同化量中，一部分会被母鸡摄入体内，一部分在呼吸作用中以热能形式散失，还有一部分则会随植物的落叶、遗体等被分解者分解。
）
4．母鸡的能量有何去路？（母鸡的摄入量是否等于同化量？）
（母鸡摄入体内的能量，有一小部分存在于排出的粪便中，其余大部分才是被其同化的能量，可以说同化量=摄入量-粪便量。
当然粪便中的那部分能量最终是被分解者利用了。
同化量中有一部分是在呼吸作用中以热能形式散失了，余下的部分用于自身的生长、发育和繁殖，也就是用于自身体重的增加的有机物中所储存的能量。
这部分能量中一部分是在动物死后，随遗体残骸等被分解者利用散失了，还有一部分才可以流入下一营养级。
）
【逐步展示能量流动图解】
【小结】能量来源和去路都是什么？
去路：①呼吸作用散失的能量（热能形式）。
②分解者释放的能量（也是热能形式）。
③沿食物链被下一营养级同化的能量。
来源：来自于上一营养级。
【投影图解】
（二）总结能量流动的概念
这种能量的输入、传递、转化、散失的过程就是生态系统的能量流动。
（三）分析能量流动特点
【投影能量流动示意图分析，学生思考，讨论。
】
1．图中的箭头有哪些含义？
2．能量能否逆向流动、循环流动？
分析：①在方向上：单向流动
（由于捕食关系不能颠倒，营养级也不能逆向，所以能量的流动是单向的。
）
②在数值上：方框大小、箭头大小→逐级递减
（呼吸中以热能形式散失的能量是不可再利用的，因此能量的流动是逐级递减的。
）（四）定量分析能量流动
【图解赛达伯格湖的具体数据，引导学生分析图解，并用一个表格来处理赛达伯格湖的生态系统中各个营养级的能量流入和流出途径。
】
解析下列问题：
1．从第一营养级流入第二营养级的能量，占生产者所固定的能量总量的百分比是多少？从第二营养级流入第三营养级的能量，占初级消费者所同化的能量总量的百分比是多少？
第一营养级到第二营养级：62.8÷464.6=13.5%；第二营养级到第三营养级：12.6÷62.8=20%。
计算方法：（下一营养级同化量÷本营养级同化量）×100%
传递效率一般为10%～20%。
2．能量在流动、转化后，流入下一个营养级的能量、呼吸作用散失、分解者分解及未被利用的能量总和是多少？
（464.6J——呼吸消耗+流入下一营养级+分解者分解+未被利用的能量。
也就是生产者固定的太阳能就是流经生态系统的总能量。
）
3．通过上述分析，你可以得出什么结论？
小结流动特点：投影知识框架，形成系统认识。
（五）巩固练习
1．假设你流落在不毛的荒岛，只有少量的玉米和鸡可以食用，那么使自己活得最长的办法是（）
A．先吃鸡，然后吃玉米
B．先吃玉米，然后吃鸡
C．用玉米喂鸡，然后吃鸡
D．用玉米喂鸡，先吃鸡蛋，然后再吃鸡
此时学生很自然地得出结论 A（从发展的角度选D亦可，鼓励学生发散思维）
2．在草原上，牛以草为食，屎壳郎（蜣螂）以牛粪为食，被牛同化的能量中约有多少流入屎壳郎？
答案：0
（六）应用活化
1．流经生态系统的总能量是指（ C ）
A．照射到该生态系统内所有植物体叶面上的全部太阳能
B．射进该系统的全部太阳能
C．该系统全部生产者所固定的太阳能的总量
D．生产者传递给消费者的全部能量
2．假设一个生态系统的总能量为100％，按最高传递效率计算，第三营养级和三级消费者所获得的能量应为（ C ）
A．４％和４％ B．0.8％和0.9％
C．４％和0.8％ D．10％和４％
3．识图作答：下图表示生态系统的能量流动，请据图回答：
（1）A、B、C、D、E的名称依次是：
A．生产者 B．初级消费者 C．次级消费者 D．三级消费者 E：分解者
（2）从生态系统能量传递效率上看，一个营养级的能量，流到下一个营养级只有10%-20% ，因此，一个食物链一般不能超过五个营养级。
引申练习，更上一层：根据研究某生物同化量中，有98%用于呼吸消耗，仅有2%用于生长和繁殖，那么它可能流向下一营养级的能量可能是（多选）（ C D ）A．98% B．10%
C．0.2%～0.4% D．1.5%
十一、板书设计
生态系统的能量流动
一、生态系统的能量流动的含义
概念：
二、能量流动的过程
1．起点：从生产者固定太阳能开始
2．数量：流经生态系统的总能量，是生产者所固定的全部太阳能
3．渠道：食物链和食物网
来源
4．过程
去路
三、能量流动的特点
1．单向流动（为什么？）
2．逐级递减（为什么？）
四、研究能量流动的实践意义
十二、教学反思
对于本节课的教学设计，在整体上是以学生自主学习作为设计的初衷，并通过教师设计问题情境进行引导。
整堂课板书设计配合多媒体展示重难点突破较好，节奏顺畅自然。
学生在学习过程中，通过教师的引导，能积极投入到学习中去，课堂气氛活跃，锻炼了学生分析归纳、设计表格、逻辑思维能力，达到了教学目标。
但本节课不足之处在于容量较小，学生理论知识联系具体生活实例分析不够，今后在此方面应更加注意。