高中聋校数学教学的特殊性及策略研究
新课标理念下聋校数学教学策略的探究
新课标理念下聋校数学教学策略的探究随着新课标理念的逐步实施，教育教学方式也发生了很大的变化。
在聋校中，数学教学也需要适应新课标理念的要求，探索出一种适合聋生特点的数学教学策略。
一、了解聋生的特点聋生是指听力残疾人群体，他们不能通过听觉来感受声音，因此，他们需要通过视觉、触觉等方式来获取信息。
这就要求数学教师在授课过程中要用简明易懂的语言和视觉辅助工具来进行教学，同时要注重培养聋生的思维能力和创造力，激发他们对数学的兴趣和热情。
二、采用多种教学手段1. 图像教学法图像教学法是一种非常重要的教学手段，因为聋生对于视觉信息的接受能力很强。
数学教师可以在黑板上用图形、图表、示意图等形式，概括性地介绍相关概念、定理和公式等知识点。
配合动画、PPT等多媒体教具，可以形象生动地展示数学问题的求解过程，帮助聋生更加深入地理解数学知识。
手语不仅是聋生生活中必不可少的一种交流方式，同时也是聋生学习数学的一种重要途径。
在数学教学中，数学教师可以采用手语对相关知识点进行口头解释，这对于聋生来说非常直观易懂，可以帮助他们更好地掌握数学知识。
组合教学法是一种将多种教学手段组合使用的教学方式。
数学教师可以根据聋生的不同特点和学习情况，采用不同的教学策略，比如以手语为主的教学方式、以图像为主的教学方式、以文字为主的教学方式等。
这样就可以实现多方位的教学，让聋生能够更好地理解和掌握数学知识。
三、按照个性化要求进行教学在聋校中，每位聋生的特点和学习能力都是不同的，因此，在数学教学中，教师需要针对每个学生的个性化要求进行教学。
比如，对于一些思维能力较强的聋生，可以采用讲解+演示的方式进行教学；对于一些逻辑思维能力较弱的聋生，可以采用分步讲解的方式进行教学。
此外，数学教师还可以通过分组分层教学等方式，让聋生们在教学过程中得到更好的体验和学习效果。
总之，在新课标理念的指导下，聋校数学教学策略需要注重实用性和针对性。
通过多种教学手段、个性化要求等策略的应用，可以帮助聋生更好地掌握数学知识，拓展他们的视野和思维能力。
新课标理念下聋校数学教学策略的探究
新课标理念下聋校数学教学策略的探究随着新课标理念的不断深入推进，聋校数学教学也逐渐受到关注。
如何在新课标理念下进行聋校数学教学策略的探究，成为一个备受关注的议题。
本文将从新课标理念的特点出发，探讨聋校数学教学策略的创新与应用，以期为聋校数学教学提供一些新的思路和方法。
新课标理念下的数学教学要求注重培养学生的数学素养，强调学生的数学思维能力和创新意识，注重学生的数学实践能力和解决问题的能力。
而正是因为聋校学生的特殊性，他们在数学学习中遇到了各种问题，这就要求我们在教学中不仅要满足新课标理念的要求，还要充分考虑到聋校学生的特殊需求，因此聋校数学教学策略需要有所创新。
我们要注重培养聋校学生的数学思维能力。
在新课标理念下，数学教学不再是简单的知识传授，而是要培养学生的数学思维能力。
对于聋校学生而言，在教学中可以通过举一反三的方式让他们更好地掌握数学知识。
例如可以通过实际问题引导学生进行数学推理和解决问题的思考，从而提高学生的数学思维能力。
除了以上的教学策略，还可以通过多媒体教学、以问题为中心的教学、小组合作学习等多种教学方法，来提高聋校学生的数学学习效果。
例如可以通过多媒体教学让学生更直观地理解数学概念，通过小组合作学习来提高学生的学习兴趣和学习动力，从而更好地实现新课标理念下的数学教学目标。
在实践中，我们发现聋校数学教学策略的创新与应用是一个复杂而艰巨的任务，需要老师们不断摸索和实践。
而且在这个过程中，政府、学校、家长等各方面的支持也是非常重要的。
我们期待通过不懈的努力，让聋校学生都能够享受到更高质量的数学教育。
新课标理念下聋校数学教学策略的探究
新课标理念下聋校数学教学策略的探究随着新课标的实施，聋校数学教学需要根据新的理念和要求进行调整和改进。
本文将探讨基于新课标理念下聋校数学教学的策略。
一、多元智能理念下的数学教学策略多元智能理念认为每个学生都具有不同的智能，因此教师需要根据学生的差异来制定个性化的教学策略。
在聋校数学教学中，教师可以采取以下策略：1. 制定个性化学习计划：了解每个学生的学习特点和智能类型，为每个学生制定个性化的学习计划。
对于逻辑数学智能较强的学生，可以注重培养其推理能力和解决问题的能力；对于视觉空间智能较强的学生，可以采用图形化的教学方法。
2. 利用多媒体技术辅助教学：借助现代化的多媒体教学手段，如投影仪、电子教材等，为学生提供直观清晰的学习内容，帮助学生更好地理解数学概念和方法。
3. 提供多样化的学习资源：为了满足不同学生的学习需求，教师可以提供多样化的学习资源，如教学视频、练习题、实物模型等，让学生根据自身情况选择合适的学习方式。
二、探究性学习理念下的数学教学策略探究性学习理念强调学生的主动参与和探究，通过实际操作和问题解决来培养学生的学习兴趣和解决问题的能力。
在聋校数学教学中，教师可以采取以下策略：1. 设计开放性问题：教师可以设计具有挑战性的开放性问题，鼓励学生进行观察、推理和探究，培养学生的思考能力和创新能力。
2. 进行实践性学习：通过实际操作、观察和实验等方式，让学生亲身体验数学知识和方法，培养学生的实际运用能力和解决问题的能力。
3. 进行合作学习：组织学生进行小组合作学习，促进学生之间的交流和合作，培养学生的团队合作能力和社交能力。
三、信息技术融合理念下的数学教学策略信息技术融合理念认为信息技术是一种有力的教学工具，可以提高教学效果和学习效果。
在聋校数学教学中，教师可以采取以下策略：1. 利用计算机辅助教学：利用计算机软件和网络资源，为学生提供个性化的学习内容和学习活动，如数学课件、在线练习等。
2. 利用数学教学软件：借助数学教学软件，为学生提供互动性强、直观性好的学习内容，激发学生的学习兴趣和积极性。
新课标理念下聋校数学教学策略的探究
新课标理念下聋校数学教学策略的探究近年来，新课标理念在我国教育改革中得到了广泛应用。
新课标理念倡导以学生为中心，注重培养学生的综合素质和创新能力，并将学科教学与学生实践紧密结合起来。
在聋校中，由于学生的听觉障碍，数学学习存在一些特殊的困难与挑战。
如何在新课标理念下优化聋校数学教学策略，提高聋生的数学学习效果，成为当前亟需解决的问题。
要改变传统的教学模式，注重培养学生的自主学习能力。
聋生由于听觉障碍的存在，对于口头讲解的理解和接受能力较弱。
教师应该利用多媒体技术、图表、实物模型等多种教学手段来辅助教学，增加学生的感知和理解。
教师应该鼓励学生主动探究、独立思考，在教学中引导学生发现问题、解决问题，培养学生的自主学习能力。
在课堂上，可以组织学生进行小组合作学习，让学生充分参与改变以教师为中心的教学方式，使学生成为学习的主体。
要注重数学知识与实际生活的结合，促进学生的数学应用能力。
新课标理念强调学科的跨学科性和实践性，数学教学也应该与学生的实际生活联系起来。
聋生由于在日常生活中缺乏数学应用的机会，对抽象的数学概念和定理难以理解。
教师应该通过举例、故事、实际问题等方式，将抽象的数学知识具象化，让学生能够感受到数学的实用性和生活的渗透性。
教师还可以引导学生进行数学建模活动，让学生通过实际情境的模拟和抽象，进一步培养实际问题解决的能力。
要开展多样化的评价方式，鼓励学生的多元发展。
新课标理念强调评价的多样性和个性化，数学教学也应该采用多样化的评价方式。
对于聋生来说，由于语言的障碍，传统的考试评价方式并不适合他们。
教师可以采用口头答辩、展示汇报、实践操作等方式，全面了解学生的数学素养和能力发展情况。
在评价中要注重学生的思维过程和解题思路，关注学生的动态发展，鼓励学生在数学学习中发挥自己的特长和潜力。
要注重情感教育，促进学生的全面发展。
聋生在学习过程中由于听觉障碍常常遭受挫折和困扰，容易产生自卑、焦虑等情绪问题。
教师在数学教学中要注重情感教育，营造积极的学习氛围。
聋校数学校本课程开发对策
聋校数学校本课程开发对策随着社会的进步和发展，聋校教育也在不断地向前迈进。
在聋校教育中，数学是一门重要的课程，它不仅能够帮助学生培养逻辑思维能力，提升数学素养，还可以为未来的学习和生活打下基础。
由于聋生的语言特点和听觉障碍，数学课程在聋校中的开发与实施面临着很多困难和挑战。
本文将针对聋校数学校本课程的开发对策进行探讨，希望能够为聋校数学教育的改进提供一些思路和方向。
针对聋校学生的语言特点和听觉障碍，数学教学需要进行个性化设计。
聋生由于听觉障碍，无法通过听力获取语言信息，因此在数学教学中需要利用视觉和手语等方式传达数学概念和知识。
为此，教师需要根据学生的具体情况，设计个性化的数学教学内容，使用图表、图片等直观的工具和资料，帮助学生理解数学概念。
利用手语和面部表情等方式加强师生之间的交流，确保学生能够准确理解和掌握数学知识。
聋校数学校本课程的开发需要注重多媒体技术的应用。
多媒体技术可以有效地辅助聋生的数学学习，通过图像、动画、视频等形式呈现数学概念和运算过程，为学生提供直观的学习体验。
教师可以利用多媒体教学软件和设备，设计丰富多彩的数学教学内容，提高学生的学习兴趣和参与度。
多媒体技术还可以帮助教师进行个性化教学，根据学生的学习节奏和理解能力，灵活调整教学内容和方式，确保每个学生都能够有效地学习数学知识。
聋校数学校本课程的开发需要重视教师队伍建设。
教师是教育事业的中坚力量，他们的专业水平和教学能力直接影响到数学教育的质量和效果。
在聋校数学校本课程开发中，应该重视教师的培训和能力提升，帮助教师掌握最新的教学理念和方法，提高教学水平和教育能力。
通过教师培训和交流，可以促进教师之间的专业成长和共享经验，为数学教育的改进提供更多的思路和支持。
聋校数学校本课程的开发对策需要充分考虑学生的语言特点和听觉障碍，实施个性化设计和多媒体技术的应用。
注重学科整合和教师队伍建设，推动数学教育的改进和发展。
相信随着这些对策的实施，聋校数学校本课程的质量和效果会逐步提高，为聋生的数学学习打下坚实的基础。
浅谈聋校数学“图形与几何”教学策略
浅谈聋校数学“图形与几何”教学策略随着社会的发展，特殊教育在中国得到了越来越多的关注和重视，特殊学校也逐渐成为教育领域的重要组成部分。
聋校作为特殊学校的一种，面对的教学挑战更加严峻。
数学是聋校学生学习中的重要科目之一，而图形与几何是数学中的重要内容。
本文将就聋校数学中的“图形与几何”教学策略进行探讨，希望能对聋校数学教学工作有所帮助。
一、聋校学生的特点我们需要了解聋校学生的特点。
由于听觉的障碍，聋校学生通常在语言、口头表达和听力方面存在较大障碍，但他们在观察、视觉感知和手语交流方面具有相对较大的优势。
在图形与几何的教学中，需要重视学生的视觉感知能力，采取针对性的教学策略，引导学生以不同的方式去理解和掌握知识。
二、提高学生的视觉感知能力为了提高聋校学生的视觉感知能力，教师可以采取以下几种教学策略：1. 利用视觉辅助工具在图形与几何的教学过程中，教师可以利用视觉辅助工具，比如实物模型、图形展示板、多媒体教学等，帮助学生直观地理解和感知图形的特征和性质。
通过这些辅助工具的使用，可以增强学生对图形的直观认识，提高他们的视觉感知能力。
2. 激发学生的观察力教师可以设计一些富有趣味性和挑战性的视觉游戏和活动，让学生通过观察、比较和发现，培养他们的观察力和思维能力。
教师可以设计一些关于图形的拼图游戏，让学生通过观察图形的特征和性质，找到正确的拼图方式，这样既锻炼了学生的观察力，又激发了他们的学习兴趣。
3. 创设多样化的学习环境在教学实践中，教师可以创设多样化的学习环境，比如利用校园中的建筑、景物和装饰物，设计一些与图形与几何相关的学习任务和活动，让学生在不同的场景中进行观察和实践，培养他们的空间想象力和图形感知能力。
通过以上教学策略的实施，可以有效提高聋校学生的视觉感知能力，为他们的图形与几何学习打下良好的基础。
三、采用手语+文字教学由于聋校学生在口头表达和听力方面存在困难，教师在图形与几何的教学中可以采用手语+文字的教学方式。
聋校数学校本课程开发对策
聋校数学校本课程开发对策随着社会的不断发展，特殊教育得到了更多的关注和重视。
聋校数学课程的开发对策成为当前教育领域中的一个重要课题。
对于聋校学生来说，数学教育是非常重要的，它不仅可以提高他们的学习能力，也可以培养他们的逻辑思维能力和解决问题的能力。
但是由于聋生与普通学生面临的交流障碍和学习方式的不同，聋校数学课程的开发对策也需要有所差异。
本文将就聋校数学课程的开发对策进行探讨，并提出相应的建议。
一、了解聋生的学习特点在制定聋校数学课程的开发对策之前，首先需要了解聋生的学习特点。
聋生由于听觉上的障碍，通常会在语言、交流、思维等方面存在一些困难。
在学习数学时，他们往往会遇到以下问题：1. 语言障碍：聋生很难通过声音来学习数学知识，因此需要用其他方式来解释数学概念和问题。
2. 视觉障碍：聋生也会存在一定的视觉障碍，需要使用合适的视觉辅助工具来帮助他们理解数学概念和问题。
3. 交流障碍：由于听觉障碍，聋生在与老师和同学进行交流时会存在困难，需要通过手语或其他方式进行交流。
了解了聋生的学习特点之后，我们就可以有针对性地制定聋校数学课程的开发对策了。
1. 制定特殊的教学大纲：针对聋生的学习特点，可以制定特殊的教学大纲，明确数学课程的目标和内容，并结合聋生的实际学习情况，设置适当的教学重点和难点。
2. 使用适合聋生的教学方法：在教学中，需要使用适合聋生的教学方法，如手语、动画、图片等，帮助他们理解数学概念和问题。
可以结合现代科技手段，使用视觉辅助工具，如电子白板、投影仪等，使数学知识更加直观、生动。
3. 培养聋生的逻辑思维能力：由于聋生的语言能力有限，可以通过数学教育来培养他们的逻辑思维能力，让他们在数学学习中锻炼自己的思维能力和解决问题的能力。
4. 引导聋生进行合作学习：在数学教学中可以引导聋生进行合作学习，通过小组合作，让他们相互交流和讨论，共同解决数学问题，促进他们之间的学习交流和合作。
5. 个性化教育：针对不同聋生的学习特点和能力，可以采取个性化的教育方式，因材施教，帮助聋生充分发挥自己的潜能。
聋生数学多元化教学研究
聋生数学多元化教学研究一、聋生数学学习特点我们需要了解聋生数学学习的特点。
与正常听力的学生相比，聋生学生在数学学习过程中会面临一些困难。
主要表现在以下几个方面：1. 缺乏语言基础：由于聋生学生无法通过听觉感知语言，因此他们在语言基础上存在一定的缺陷。
这也导致了他们在数学表达和理解方面存在困难。
2. 沟通困难：由于聋生学生无法通过口语进行沟通，因此在教学过程中往往需要依赖手语或者文字来进行交流。
这也增加了教师在教学中的难度。
3. 视觉学习特点：由于听觉的缺失，聋生学生更加依赖视觉来获取信息。
这就需要教师在教学中更加注重视觉教学手段的运用。
由于上述特点的存在，传统的教学方法往往无法满足聋生学生的学习需求，甚至会让他们在数学学习中感到困惑和挫折。
我们需要针对聋生学生的特点，开展聋生数学多元化教学的研究和实践。
二、多元化教学方法1. 视觉化教学：聋生学生的数学学习更加依赖视觉的帮助。
在教学中应该充分利用视觉教学手段，比如图形、图像、表格等，来帮助学生理解和掌握数学知识。
教师还可以通过多媒体技术，将抽象的数学概念转化成具体的图像进行展示，帮助学生更好地理解和记忆数学知识。
2. 手语教学：手语是聋生学生日常交流的重要方式，因此在数学教学中，教师可以通过手语来向学生传达数学知识。
学生也可以通过手语来表达自己的数学思想和观点，增强数学学习的交流和互动。
3. 文字化教学：虽然聋生学生无法通过听觉获取语言信息，但他们仍然可以通过视觉获取语言信息。
在数学教学中，教师可以通过书面文字来解释数学概念和原理，让学生通过阅读和书写来加强对数学知识的理解和掌握。
4. 实践教学：实践是学习的最好方式，尤其对于聋生学生来说，通过实际操作来感知和理解数学知识更加直观和有效。
在数学教学中，教师可以通过实际教学活动，比如数学游戏、数学实验等，让学生在实践中学习和掌握数学知识。
以上这些多元化的教学方法，可以帮助聋生学生更好地理解和掌握数学知识，同时也能促进他们的学习兴趣和学习动力，提高数学学习的效果和质量。
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高中聋校数学教学的特殊性及策略研究
作者：刘保丽
来源：《新教育时代·教师版》2017年第32期
摘要：所谓的特殊性教育，一方面是针对特殊性的人进行的教育活动，另一方面是为了满足人们特殊需要而兴起的教育。
聋校的创办的目的主要是满足听力上有障碍的人士对教育的需求，帮助这些有特殊需要的人们提升自身的学识和素质，为社会和谐发展、人们共同进步而努力。
关键词：高中聋校数学教学特殊性策略
引言
聋校数学教学具有不同与一般学校的教育对象和教育方式，随着我国教育行业的不断进步和发展，聋校的教学也越来越为科学化，了解聋生的学习现状和思维特点，并研究出科学的教学方法和策略是每一位聋校教育者的责任。
[1]
一、高中聋校数学教学的特殊性
高中数学在所有教学的科目中属于逻辑思维性、系统性强较强、难度也较大的学科，且聋生由于先天性的身体缺陷，难以形成系统的听说能力，所以学习高中数学更是难上加难，老师教学的过程中也需要花费更多的精力。
对于聋校数学教学的特殊性，具体表现在以下几个方面：
1.教育对象的特殊性
我国聋校的教育主要是针对有通力障碍的儿童和青少年，从听力损失上可分为轻度、中度、重度、以及彻底耳聋，轻度聋者可以听到10-30分贝的纯音和谈话声，中度聋者，声音需达到60分贝，重度聋者完全听不到说话声，声音需要超过60分贝，而彻底聋了的人声音需要达到30分贝以上方能听到声音。
高中聋生的特殊性主要表现在认知和非智力的心理特征上，具体分析如下：
第一、高中学生的认知特点。
初入高中的聋生，一般只留意到一些孤立的事物和现象，而容易忽视事物之间的和联系和事物的本质，感知也是比较笼统，不能对复杂的空间观念和时间观念形成系统的和立体的掌握。
高中聋生的思维方式主要表现为：[2]
a.抽象概括思维
高中聋生与普通的正常高中生一样，抽象概括能力的培养经过了动作水平的概括、形象水平的概括以及抽象水平的概括三个阶段。
据调查，有听力障碍的学生在锻炼和学习动作水平的
概括以及形象水平的概况中困难较小，而在第三阶段的抽象水平概括的培养上难度较大。
由于聋生语言发展较为迟缓，导致形象水平与动作水平不同步，抽象概括能力也相对滞后。
b.分析综合思维
在高中阶段，学生的思维虽然以形象思维为主，但已经开始向逻辑思维过度。
研究发现，有听力障碍的学生在直观分析和操作分析能力上并不比正常人低，甚至他们较普通学生分析得更加具体和细致，但是聋生的逻辑思维分析能力发展较正常人迟缓。
相对于自身来讲，他们的分析能力较综合能力强，但是分析不完善，逻辑分析较为困难，内容浅显。
所以，及时把握不同阶段聋生的不同思维模式和思维水平对于科学合理教学尤为重要。
c.比较思维和分类思维
比较分类思维在高中数学教学中经常运用，而聋生在分类比较中往往容易出现分类比较不全面，找出了事物之间的不同点却忽略掉相同点，或者找到了相同点却忽略掉了不同点，看到了事物的外在差异而忽略了内在的本质的特征，不擅长做综合的比较和分类。
第二、高中聋生心理特点。
高中阶段，由于学习比较紧张，很多学校都是封闭式教学，而且聋生由于听力上的缺陷，对外界感知较少，加之社会上部分人对残障人士的歧视，造成他们心理上的阴影和负担，很多聋哑学生性格孤僻自卑，不愿与同学和老师进行沟通，面对抽象的映射、函数、集合等数学内容，容易产生恐惧心理，甚至厌学心理。
所以在教育的过程中更是困难重重，改善学生的性格，培养聋生的自信心是十分必要的。
高中聋校的学生在这一阶段情感表现比较明显，一般从他们的面部表情就可以看出他们的情绪，并且此时的学生情感复杂多变。
部分学生自我控制能力较差，意志力薄弱，独立性、主动性以及坚持性仍需努力培养。
另外，聋生的好奇心很强，且喜欢主动模仿，但是非分辨能力较弱，在高中教育的关键阶段需要老师的正确引导。
二、教学科目的特殊性
高中数学本就是一门抽象性和逻辑性非常强的一门学科。
在数学教学的过程中，学生学习数学都是通过老师对问题的抽象性的解释和讲解，学生进行想象和思考，从而锻炼学生的想象能力和周密谨慎的逻辑思维能力。
由于聋生无法接受老师正常的语言和声音信号，所以不能直接通过单纯的语言讲解实施教育，更多的是通过动作、形象等直观的展示进行引导，而直观的展示又不利于学生更有效地培养数学抽象性思维和能力，因而，对于聋生的数学教学方式仍需进一步研究和改善。
[3]
三、聋校数学教学策略研究
针对聋校学生的数学教学特殊性，必须进行相应的教学策略研究，从而提高聋校学生的数学教学的效率。
1.提高学习的主观能动性和记忆认知
一般聋生的无意识记忆在其大脑中占主导作用，因此他们在学习数学是无法对所学知识进行有选择性的存储和记忆。
高中数学内容复杂，难度较大，为了更好地掌握知识，必须提高聋生的主观能动性和记忆认知，教师可根据聋生本身的性格特征设置课堂结构，在授课前引导学生认真回想以往所学数学知识，提高学生的有意识记能力，激发其学习的独立性和主动性，促进新知识的正迁移，同时，为使学生有条不紊的学习，老师在安排课程内容时需做到上下连贯、系统、得体，从而使其更适应高中课堂氛围。
2.提高教师师资水平
高中聋生无论是在心理上还是在认知能力上都是比较特殊的，教学的难度也相对较大，对教师的综合素质也更高。
在此阶段，教师首先要有细致的观察能力，根据每一个学生的性格以及学习方式特点进行相应的只是引导和心理指导。
另外，教师还应具有灵活教学的能力，聋生在课堂上的注意力一般都是无意识的注意占主要地位，因此注意力往往不能集中持久，所以需要教师教学过程中不断转变教学方式，利用学生有兴趣的食物和有效的刺激手段吸引学生的注意力，同时可充分发挥其机械记忆强的特点，引导其多分析题目意思，增强他们的语言表达能力。
最后，教师还应该有较强的综合分析能力，通过自身的经验引导聋生利用抽象概括、分类比较、分析综合等方法进行数学的学习，从而提高聋生的抽象思维能力。
3.创造和谐课堂，转变自卑心理
聋校的学生由于身体上的缺陷导致在自卑心理越发严重。
为了转变聋校学生的自卑心理，培养学生的自信心，需要营造和谐的课堂环境，老师以身作则，尊重聋生的好奇心理，鼓励学生勤学好问、积极探索，对学生活动积极引导，耐心教育，提高是非分辨能力，增强自信心。
结语
文章针对聋校学生分析了其在数学学习中的特殊性，并提出相应的教学策略，希望对以后聋校的教学工作有现实参考意义。
参考文献
[1]聋校低年级词句教学例谈[J]. 孙海荣. 现代特殊教育. 2014（01）
[2]聋校高年级数学自主探究学习的实验与研究[J]. 杨力云. 中国教育技术装备. 2012（05）
[3]聋校课堂教学几个可商榷的问题[J]. 吴建琛. 现代特殊教育. 2008（05）。