东城区花园小学高效课堂探索之语文课程建设修订版

东城区花园小学高效课堂探索之语文课程建设修订版IBMT standardization office【IBMT5AB-IBMT08-IBMT2C-ZZT18】东城区花园小学高效课堂探索之语文课程建设根据小学语文教学的性质和特征，以及《语文课程标准》提出的课程基本理念：“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。

语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。

”我们认为，教师必须从课程建设的高度，较为系统地梳理小学阶段的语文知识，在语文教育实践中总结规律与方法，改进教学研究效果, 实现语文课堂教学的高效性，促进学生母语学习的长效发展。

语文学科的工具性本质，决定了“实践性”是语文课程的根本属性。

语文教育的过程，就是让学生掌握并使用语言和言语工具进行交际、思维的过程，吕叔湘先生说：“使用语文是一种技能，……任何技能都必须具备两个特点，一是正确，二是熟练。

要正确必须善于摹仿，要熟练必须反复实践。

”1学生学习语文的过程，就是一个不断地进行读写听说等语文实践，并在语文实践中受到熏陶感染的过程。

我们的课程建设体现主体性、实践性和全程性。

立足实践性，始终引导学生在实践中学习语文，开发现实生活中的学习资源，充分利用语文实践机会，让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。

发挥主体性，始终以学生作为学习的主体，和谐师生关系，促进学生自主能动性发展。

体现全程性，始终有序、有层次、有1吕叔湘．吕叔湘论语文教学[M]．山东：山东教育出版社，1987．方法、有技巧地进行语言文字训练，让学生接受全面的而又集生活化、体验化、生态式、人文化、知识化、科学化、和谐化于一体的语文教育。

只有这样，我们的课程建设才能基于教师的教学领导力的发挥，促进语文课堂教学高效性。

（一）序列式训练课程1．识字词训练序列。

一是循序指导学生识记汉字的音形义，二是在识字过程中按照科学、有序、绿色生态式渗透词语的教学。

具体做法是：（1）音形结合，语境识字。

在具体的语境（如课文带生字的句子）整体感知字形字音，做到字不离词，词不离境，让学生依字依词辨认生活情境，根据生活画面填字填词。

（2）“授之于渔”，字法并举。

根据造字规律渗透识字方法，并引导学生结合象形、会意、形声等构字法组词用字。

（3）科学有序，拓展组词。

按照字的基本义、引伸义和比喻义，引导学生联系和体验生活，想象画面与情景，有层次地进行拓展，逐层发散性组词，并借助词语不断的认识周围的世界，增长生活见识，把字词知识的学习跟生活的实践体验紧密结合起来。

22．段落的序列训练。

小学中年级阅读教学的重点是段落教学。

着名语文教学专家张志公先生指出：“段的训练是语言的训练，逻辑的训练，思想认识的训练，又是文体、风格以至艺术的训练”。

基于这样的认识，我们实施这样的段落训练序列：（1）以内容带动句群。

先引导学生读2由广东省阮美好教师工作室成员、东莞市东城区花园小学低年级语文“学研共同体”组长罗文文老师提供．懂一段话的主要内容，然后再理顺自然段中句子的关系，明确自然段的构成方式。

（2）结合句子理解关键词。

在具体的语境中理解关键词，深入体会文本的思想感情，进而推敲作者用词的匠心，感受作者的言语智慧，从而促使学生在品味中丰厚文化积淀。

（3）借助段的结构式迁移实践。

段落构段的常见方式有总分式（包括总分总、分总）、顺承式、因果式、递进式、并列式、转折式等等。

通过引导学生朗读、比较、判断、分析、归纳等方法培养学生的读段能力。

在此基础上，教师通过乱句组段、模仿构段、启发说段、运用写段，并按照从常见结构段到不常见结构段的顺序，循序渐进地形成相关的专门训练体系。

3（二）拓展式习作课程1．立足中心句拓展式。

以六年级语文上册第二单元习作指导为例进行说明。

习作要求学生写一篇以《祖国在我心中》为主题的演讲稿。

为了让学生对自己的祖国有更多的了解，我们要求学生课前通过各种途径搜集资料，全面认识自己的祖国，为习作做好准备。

习作课上，先给学生展示一篇演讲稿的范文，通过对范文的解读，学会了演讲稿的格式，知道了演讲稿与写人写事的文章的区别在于：它没有曲折动人的故事情节，而是以抒发情感为主。

那么怎样才能激发学生内心的情感呢？教师是这样做的：首先，让学生用“祖国”这个词说一句心里话，并自主板书到黑板上，如“祖国历史悠久”，“祖国山河壮丽”，“祖国繁荣富强”……接着，让学生选择自己喜欢的一句话，结合自己搜集到的资料，把这句话拓展成具体的一3由广东省阮美好教师工作室成员、东莞市东城区花园小学中年级语文“学研共同体”组长姚淑章老师提供．段话。

再通过引导学生交流自己现场写的片段，互相启发，取长补短，认真修改，共同提高。

在此基础上，教师进一步引导学生：要想把对祖国的那份情感淋漓尽致地表达出来，光从一个方面写是不够的，可以根据刚才的方法，再选择几句话写具体。

通过以上的指导，同学们写的演讲稿内容丰富了，从中能够体会到那种发自内心的对祖国的真挚情感。

因此，我们认为，在习作指导中，老师要善于把握学生的学习需求，立足习作重点，引导学生发散思维，这样，写出来的文章才能血肉丰满，栩栩如生。

我们长期坚持做到一练一得，一课几练，扎实指导，中心句拓展式习作逐渐彰显出其高效性。

42．动态构思拓展式。

作文“动态构思法”是针对传统作文静态构思方式提出的作文教学实践课程。

“动态”，简而言之就是活动、实践。

“构思”是广义的构思活动，指构思活动所涉及的所有心智活动（思维活动），包括体验、观察、发现、思考、表达等等。

“动态构思”是指让学生在活动实践中进行作文构思，在活动实践中呈现与优化作文构思，以学生、师生、生生的活动实践促进作文构思的方式，让构思活动贯穿并活跃于习作活动全过程。

（1）动态呈现写作主题。

根据教材单元习作目标，突显习作主题。

如五年级下册第七单元“作家笔下的人物”，单元习作主题是“写一个印象深刻的人”，核心教学任务是描写方法的指导。

（2）动态积累写作素材。

根据“课内得法，课外得益”理念，重新组合与使用教材，把大量的课外文章整合到阅读积累活动中来，循序渐进地进行有针对性的阅读。

第一步，课文阅读教学。

有滋有味地品读文本，树立人物形象，熟悉文本语言。

第二步，拓展课外阅读。

指导学生运用思维导图建立“素材库”和“方法库”，解决学生作大容量阅读4由东城区花园小学高年级语文“学研共同体”骨干刘仔云老师提供．积累的需要。

第三步，联系（想）拓展，从文本人物到生活人物。

激发学生生活观察与体验的兴趣，重新以“陌生化眼光”看待身边的人和事，拓宽视野，过上有主题的生活。

（3）动态积累写作技巧。

用“小练笔”及时迁移写法，聚焦突破各种描写方法。

（4）整合写法，动态落实篇章写练。

这个融“读、说、行、练、写、评、改”于一体的过程，充满趣味性、挑战性和激励性，充分体现“课内得法，课外得益”的理念，让学生在习作活动中体验写作的快乐，享受成功的喜悦！阅读与写作的交互进行，师与生、生与生之间的多向沟通，内在心智活动的活跃，促使学生不断熟练写作技巧，写作能力呈螺旋上升的动态发展状态。

5如图所示：主题阅读联想拓展，生活体验建立素材库筛选、提炼主题——动态构思——“小练笔”迁移方法写作互评（三）绘本阅读课程5由广东省阮美好教师工作室主持人、东莞市东城区花园小学高年级语文“学研共同体”骨干阮美好老师提供．绘本是用一组图画来表达一个故事或一个主题。

绘本的价值和魅力在于：它没有一句教条，却能满足孩子的成长需要；没有一丝说理，却能启发孩子的深入思考；没有一点儿喧闹，却能激起孩子的会心大笑。

在绘本阅读中“让孩子像个孩子”。

我校在推广绘本阅读教学的做法是：1．真情体验。

在阅读过程中尊重每个学生的不同感受，创设情境，带领学生真正走进绘本描述的世界中，同时培养学生的交流意识，鼓励他们大胆地把自己的感受说出来，既体验到阅读的成就感，又浓厚阅读兴趣。

2．立体对话。

在绘本阅读过程中，以学生的提问为主线，创设开放互动的教学情境，让学生在轻松的氛围下愉悦地阅读，调动自己的生活体验和经验积累，多角度多层次地跟绘本“对话”，实现读的再创造。

3．锦上添花。

鼓励学生把生活、游戏、想象融入其中，补充加工，让绘本更美、更灿烂，给绘本写个前言、加个结尾，或者给绘本来个解说、编演短剧等等。

6（四）经典诵读课程读书有三种境界：一曰“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”，二曰“随风潜入夜，润物细无声”，三曰“会当凌绝顶，一览众山小”，我们在经典诵读中，在低中高各个年段各有侧重地逐步构建起读书的境界。

1．营造氛围，聆听花开。

我们在绿色生态校园里精心孕育书香气：童趣图书馆、古诗词文化长廊、班级图书角、温馨的读书提醒、同学的书画作品……学生随处可读一本好书，师生人人可聊一本本好书。

教室还没开门，学生坐在走廊上静心阅读；放学了，更是处处结伴书香，我们满怀喜悦地聆听花儿悄然开放的声音。

2．活动渗透，润物无声。

学校每年五月份举办读书节，十一月份举行经典诵读活6由广东省阮美好教师工作室助理、东莞市东城区花园小学中年级语文“学研共同体”骨干李敏君老师提供．动，通过课本剧表演、阅读朗诵会、读书积累展览会、优秀图书推介会，好书“交易会”等形式展示读书成果，评选“读书之星”“书香班级”“书香教师”“书香家庭”等，让学生大量阅读中浓厚阅读兴趣，丰富知识，熏陶感染。

3．激励展示，自信满怀。

法国教育家第斯多惠说：“教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。

”经典诵读给教师、班集体和学生个人搭建交流和展示舞台，成就一批批经师和人师，涌现出一个个充满读书热情的班级团队，如珍珠般的冒出一个个熠熠生辉的书博士、朗诵新星、小小剧作家、表演小明星。

读书，让“学校有书院气、教师有书卷气、学生有书生气”；读书，让家校紧密沟通，共营和谐与发展；读书，成为教师之间、师生之间、亲子之间的共同课程。

77由广东省阮美好教师工作室成员、东莞市东城区花园小学语文教研组长陈利玉老师提供．。