我展示的作品名称长春版小学语文四年级上册一只贝的第上课讲义
人教版小学语文四年级上册《一只贝》说课稿
人教版小学语文四年级上册《一只贝》说课稿【教材简析】《一只贝》这篇贾平凹的名作是作为一篇课外阅读文章出现在四年级上册《亲近母语》中的，其短小而富有生活的哲理。
初读此文，出现在我眼前的是一只经受磨难孕育出稀罕珍珠的贝。
在文章采用的对比中，他可怜更可敬的形象一下子感动了我。
于是，我捧起文章一读再读。
作者写此文目的何在呢？一遍遍地阅读此文，品味语言文字，其内在的深刻含义就像浓雾中太阳升起一般，周围的一切渐渐清晰起来。
对，作者所要表达的或许就是指生命的价值吧！他不是以华丽的外表取悦于人，而是以珍贵的内里奉献于人；他面对痛苦和磨难，默默地忍受、消化，成就了珍珠；他“磨制”成珍珠之后不显露，不张扬。
我进一步联想到，贝如此，人呢？人生真正的价值与外表无关，只与人抵御磨难的气度有关，与人经受挫折锻打的能力有关，更与你能拿出真东西的才具有关。
如此，人便可敬了，可爱了，可贵了，因而也就有价值了。
经过反复品味，我稍许能读懂此文了。
那如果给四年级的孩子去阅读，就利用一节课的时间去阅读，应达到什么目标呢？当然先要看《语文课程标准》第二学段的要求，其重点是：联系上下文理解词语和句子的意思；把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情；学会默读，养成良好的默读习惯；积累课文中的优美词语、精彩句段。
结合这是四年级上半学期的孩子，这篇文章又是自读课文，我认为本课教学目标可以确定为以下几点：1、自学生字新词，读准字音，联系上下文理解词语。
2、能正确朗读课文，有感情地朗读重点段落。
3、能够抓住重点语句理解“这是一只可怜的贝，也是一只可敬的贝”的含义，并能深入体会这只贝的可敬之处。
其实，本课的重点是第三个目标，为什么我还要加上前两个目标呢？因为：一、这是课标要求，孩子语文素养的提高需要注重语言文字的训练，字词的学习、朗读的指导都很重要，仅仅第三个目标是不够的；二、这是四年级上学期的孩子，他们的阅读既要“放”也要“扶”，要引导孩子扎扎实实打好基础；三、这是课外自读课文中的一篇文章，如果只抓主干，孩子很易养成浅浅而读的习惯，尤其是课外阅读就不会去细细研读，那语文素养又怎会有效提高？【教学设计】围绕以上三个目标，我这样设计教学过程：一、出示贝壳，导入课题。
《一只贝》四年级教案
《一只贝》四年级教案《一只贝》四年级教案《一只贝》四年级教案1教学目标：1、理解课文内容，体会作者表达的思想感情。
2、注意理解重点的字、词、句的意思，有感情地朗读课文。
3、本课要求认识的字有：咸、涨、虹、泽、稀；要求会写的字有：咸、拢。
漂、虹、案、荣、稀、罕；要求掌握的词语有：围拢、长虹、漂亮、图案、荣耀、稀罕。
教学重点：1、字词教学；2、感情朗读，体会贝的可怜和可敬。
教学难点：理解课文内容，体会贝的可怜和可敬。
教学准备：1、准备贝壳和珍珠的图片。
2、小黑板、教学挂图、课文朗读录音或者课件教学过程：第一课时教学要求：1、学会生字新词。
2、初读课文，初步理解内容。
教学过程：一、情景渲染，导入新课。
我们在欣赏这些色彩斑斓的贝壳的同时，也来认识一只独特的贝。
今天，我们就来学习第3课《一只贝》齐读课题。
二、初读课文，理解大意。
1、自读课文，同桌互助合作地自学课文。
（我让孩子用自己喜欢的方式读课文，孩子有的大声读，有的轻声读，有的边读边用铅笔在划着什么，还有的读完后就与同桌交流着什么。
对于这些方式，我都表示许可。
在我看来，学生的思维方式不同，读书的方式更是不同，让他们用自己喜欢的方式读，能调动学生读的积极性，充分感知课文，学生无拘无束地展示读的个性，体验着语文实践带来的快乐。
）2、认读难字及相关词语。
3、说说课文写了一件什么事？三、作业1、写生字词。
2、课外练习朗读课文。
第二课时教学要求：1、深入体会课文内容，领悟包涵思想。
2、有感情朗读课文。
教学过程：一、导语进入新课。
二、品读欣赏，体会贝的可怜与可敬。
1、（1）快速浏览课文，找出最令你感动的片段，用（）标出，想一想，为什么会令你感动？（2）同桌交流。
2、集体分享精彩之处，相机讨论理解（1）这是一只可怜的贝，也是一只可敬的贝？（提示：可怜是说这只贝不漂亮，没人要；可敬是说这只贝默默无闻，备受责磨，为人们奉献出一颗闪亮的宝贵的珍珠。
（2）你认为这只贝具有什么样的品质？（提示：坚强、可敬、乐于奉献）三、拓展延伸这是一只坚强、可敬而又乐于奉献的贝，从这只贝身上，你会想到一些什么样的人？接龙说，小组说，指名说。
《一只贝》说课材料
《一只贝》说课材料我说课的内容是长春版小语教材五年级下册第四单元第一课《一只贝》。
一、教材分析《一只贝》是一篇文质兼美的散文，文章中描绘了一只贝经受痛苦、磨难、忍耐之后，没有像其他的贝那样成为一只光彩夺目、色彩斑斓的贝壳，但他却孕育出了一颗珍贵的珍珠的故事。
作者的语言朴素、平淡，但却不乏哲理、激情。
笔下的这只贝虽然外表丑陋，但它含英咀华，它的精神令人起敬，它的际遇发人深思，因而本文也是一则思维训练和感情朗读的好教材。
本课的重难点是让学生懂得磨难或许会让人变得丑陋，但只要坚忍不拔，磨难过后就会拥有丰收的果实。
二、教学目标根据教材知识建构的特点，我确定“知识与能力”目标为：1、有感情地朗读课文。
2、理解“这是一只可怜的贝，也是一只可敬的贝。
”的含义。
感知课文中描写的这只贝的可敬之处。
新课标下课堂教学要求关注学生的个性差异和不同的学习需求，体现学生的主体性。
因此，我确定“过程与方法”的目标为：以读为主，读中感悟；通过多种形式的读，抓重点语句帮助学生理解课文内容，激发学生的情感，培养学生自主、合作、探究的学习方式。
新课标要求学生“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、人生、社会的有益启示。
”由此，我确定“情感态度与价值观”的目标为：感悟一只贝在特殊经历中蕴含的人生哲理。
三、学情分析小学五年级的学生无论在阅读能力，理解能力上都有了一定的飞跃，有了独立思考问题，敢于在交流和讨论中，根据自己的知识经验和兴趣爱好积极发言，提出自己的看法，说出自己的感悟的良好习惯，这些因素对本节课的教学是非常有利的。
四、教学方法在教法上，由于本课言辞清丽而流畅，情感真挚而朴素，是引导学生感知汉语言文字魅力的绝好材料，所以，教学该课时要让学生充分读、悟文本。
在此基础上抓住文中出现的“漂亮”与“丑陋”、“可怜”与“可敬”等几处矛盾点入手研读，教学中力争做到以读书训练为经，语言文字训练为纬，调动学生多种感官参与学习过程。
一只贝课件_一只贝教学设计
一只贝课件_一只贝教学设计课文《一只贝》出自四年级上册语文书课文，其原文如下：【课文】一只贝，和别的贝一起，长年生活在海里。
海水是咸（xián）的，又有风浪的压力。
这些贝的嫩嫩的身子就藏在壳里。
壳的样子很体面，涨（zhǎn）潮的时候，总是高高地浮在潮的上头。
有一次，它们被送到海岸边，当海水哗哗地落潮以后，被永远地留在了沙滩上，再也没有回去。
蚂蚁、虫子立即围拢过来，将它们的软肉吃掉，只剩下两片硬硬的壳。
这壳上曾经投映过太阳、月亮、星星，还有海上长虹（hón）的颜色，也曾经显示过浪花、旋涡（ō）和潮峰起伏的形状。
现在它们的生命结束了，光洁的壳上还留着这些色彩和线条。
孩子们在沙滩上玩耍，发现了好看的贝壳，捡起来，拿花丝线串着，系在脖子上。
人们都说：多漂亮的孩子！多漂亮的贝壳！但是，这只贝没有被孩子们捡起。
它不漂亮，它在海里的时候，就是一只普通的贝。
因为有一粒沙子钻进了它的壳内，那是粒十分坚硬的沙子，又带着棱角，这只贝无论如何也不能挤碎它，只好受着内在的折磨。
它的壳上越来越没有了光泽（zé），没有了图案，它失去了做贝的荣耀。
但它只能默默地忍受着，说不出来。
它被埋在沙里。
海水又涨潮了，潮又退了，它还在沙滩上。
壳已经破烂，很不完整了。
孩子们又来到沙滩上玩耍。
他们玩腻（nì）了那些贝壳，又来寻找更漂亮的。
他们发现了这一只瓦砾（ì）似的贝壳，用脚踢飞了。
但是，在踢开的地方，发现了一颗闪光的东西，他们拿着去见大人。
“这是什么东西？”“这是珍珠！嘿，多稀罕（xīhan）的一颗大珍珠！”“珍珠，这是哪儿来的呢？”“这是沙子钻进贝里，贝用血和肉磨制成的。
这是一只可怜的贝，也是一只可敬的贝。
”啊，那贝壳呢？孩子们重新去沙滩寻找它，但没有找到。
【前言】《一只贝》是长春版五年级下册第四板块中的第一篇课文。
本组教材以动物为主题，由《一只贝》、《藏羚羊跪拜》、《和小鸟最相亲爱》、《鸟的天堂》四篇课文组成。
小学语文S版 四年级上册3《一只贝》优质课公开课教案教师资格证
小学语文S版四年级上册3《一只贝》优质课公开课教案教师资
格证
小学语文s版四年级上册3《一只贝》优质课公开课教案教师资格证
小学语文s版四年级上册3《一只贝》优质课公开课教案
教师资格证复试合议教案
1教学目标
1.融合语境,认知煎熬、研磨、稀奇等词语的意思;
2.体会重点语句,感悟一只贝特殊的经历所蕴含的人生哲理。
初步体会“对比”的写作手法。
3.有感情地朗读课文。
2学情分析
小学四年级的学生无论在写作能力,理解能力上都存有了一定的脱胎换骨,存有了独立思考问题,勇于在交流和探讨中,根据自己的科学知识经验和爱好积极主动讲话明确提出自己的观点,讲出自己的体悟的良好习惯,这些因素对本节课的教学时非常不利的。
但是学生们大多没有见过珍珠,对珍珠的构成更加不介绍。
而这篇课文不是知识性文章,不是纯粹了解珍珠就是怎样构成的,而是作者筹钱“一只贝”没还给人们美丽的贝壳,却献给人们一颗稀有的大珍珠的故事,倾注了自己的一种情感。
这种文学创作目的,对于四年级的小学生而言,认知出来就是存有一定难度的。
必须适时地融合“自学链接”,使学生介绍有关珍珠的小科学知识,更有利于学生理解课文,体会作者的思想感情。
3重点难点教学重点:。
四年级上语文教案-一只贝-(1)
《一只贝》教学过程导入出示（珍珠图片）你们知道这贝壳与珍珠有什么关系吗？你们想知道很久很久以前发生的“一只贝”的故事吗？我们一起来学习《一只贝》。
（板书课题）一、初读课文，整体感知。
1、请同学们自由读课文，边读边想，这是怎样的一只贝？2、课文中的这只贝给你留下了什么样的印象？（板书：可怜可敬）二、研读课文，深入体会。
1、再读体会：这篇课文虽然不长，但是耐人寻味，老师在课前读了很多遍课文呢，老师每次读都被文中的这只贝深深地感动，请同学们再默读课文，把你感受最深的句子划出来，再体会体会。
3、同学们对哪一段感受最深?哦，第三段（交流第三段）（1）为什么这一段让你感受很深，你觉得这只贝怎样？（可怜、坚强……）（2）哪个词特别打动了你，让你觉得他可怜？再读一读，体会一下。
对啊，一粒小沙就会让我们寝食难安，更何况是一粒硬硬的有棱角的石子了！这石子无时无刻不折磨着他，一天，两天……对贝来说，一定“度日如年”啊！谁来读这句话？读了这一段文字，你的眼前仿佛出现怎样的一幕？这种折磨不但来自于身体上的创伤，精神上也痛苦不堪，而贝是怎么做的？但他默默的，他说不出来。
（4）我们刚才走进贝的痛苦经历，我们可以感受到贝的——可怜，再读一读，在可怜的背后，我们还可以读出什么？（可敬、坚强）为什么？（5）请同学再读第三段，读出你对贝的感情。
4、（交流第九段）除了这一段，课文中还有哪些地方让你感动？（1）出示：这是石子钻进贝里，贝用血和肉磨制成的。
这句话中，哪个词是要我们好好品味的？（磨制）（2）理解“磨制”。
磨制东西都用硬的东西来磨，用硬的东西来磨软得东西，而贝是拿软软的，嫩嫩的身体去磨石头，在磨制的过程中可能会怎样呢？（可能会出很多的血）但贝放弃过吗？停止过吗？带着这种感情再读读。
（出示）即使_________，他也在不停的磨制；即使_________，他也在不停的磨制；即使______，他也在不停的磨制……他都没有停止努力，他从不埋怨，从不退缩，默默承受，直至磨制出稀罕的珍珠。
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长春版小学语文四年 级上册《一只贝》的 第二课时
授
导Leabharlann 型教授导型教学设计
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用
程
分
析
学习内容分析
《一只贝》是著名作家贾平凹所写的极富生活哲理的 小品文。纵观全文，我们能发现，文章介绍了两种贝： 一种是普通贝，他们有着美丽的线条和颜色，但孩子 们却会很快“玩腻”他们；另一种是作者着力要突出 的那一只可怜又可敬的贝，因为一粒石子的侵入，使 他变得丑陋，使他失去做贝的荣誉，但他却用自己的 血和肉磨成了一颗稀罕的大珍珠。作者明为写贝，实 则喻人。将两种贝所代表的两种人生展现在我们面前， 让读者进行比较，获得启迪。
教学过程
四、深层体悟，总结写法 1、这篇文章采用了什么写法？（对比的写法，）经历的对比，色彩的 对比，外形的对比，评价的对比，当然，更主要的是价值的对比。
我们通过多次读文不难理解这篇短文的旨意。原来，作者是要借这只贝 （托物）来表达自己的某种情思(寄意)。那么，他到底要表达什么样的 思考呢?概而言之，就是生命的价值。这种价值的差异，首先取决于这 只贝异乎寻常的经历。如果没有小石子的钻入，恐怕“一只贝”不过仍 是一只贝，充其量是在众多华丽的贝壳中增加了一个不起眼的角色而已。 正因为这只贝生命中多了一份磨难，因而也便多了一份走向辉煌成就大 我的机会。其次取决于对痛苦的态度。面对这份痛苦和磨难，是默默地 忍受，吞噬它、消化它，并借助它生成有用的新物，这决定了你是成为 价值昂贵的“珍珠”还是沦为仅供装饰的廉价贝壳。而这只贝的可敬处 正在于他对有棱角的硬石子的介入不怨、不弃，他认了，受了，忍了， 并设法化育它，因而成全了自己，成全了石子，也成就了珍珠。就是他 “磨制”成珍珠之后的不显露，不张扬，更不叫卖，且最终竟至于选择 了恬静地退隐。孩子们的寻而未见，更能激发起人对这只贝的怀恋和敬 意。） 2、师：如果你可以选择，你想做哪种贝呢？
文中对“一只贝”的描写若不引导学生细细品读， 则学生的感悟很可能停留于“蜻蜓点水”般的肤浅， 我会充分尊重学生的主体地位，让学生谈自己的感 悟，我也会发挥教师的主导作用，引导学生将感悟 说得更具体，启发学生注意他们疏忽的地方，组织 学生将句子读出感情。交流时，首先交流“普通贝” 所具有的特点。在学生体会到句子内涵后，我会要 求学生能有感情地读好这些句子。
信息技术应用分析
由于本班是四年级学生，仍对新鲜图片感兴趣，因此 我的课件将先展示收集到的贝壳图片，以此来激发学 生的兴趣。 我还利用斯蒂芬．霍金的图片 和他感人的故事，使学 生的内心受到震撼。使感悟不致成为纸上谈兵。
教学过程
一、揭题导入 1、师：同学们，你们见过贝壳吗？今天老师给大家带 来了，我们一起来看一看、摸一摸，感受一下贝壳。 2、你觉得这些贝壳怎样？生谈。 3、师：茫茫的大海中，还有很多千奇百怪的贝壳，可 以说美丽的色彩和奇特的形状是贝的荣誉，可当贝因 为某种原因而无法获得这些荣誉时，他还能拥有什么 呢？这节课就让我们一起走进贾平凹的《一只贝》， 去寻找答案。板书课题的同时对作者作一简单介绍， 特别提醒同学注意名字中“凹”字的读音。
学习者分析
四年级学生能够通过阅读初步理解课文内涵，能 够体会一只贝所蕴含的精神，但对切身体会它所 受的种种磨难，可能体会不深，因此教师要引导 学生多读、多思，并借助多媒体演示课件加深学 生对文章的理解。
重难点及解决措施
教学重点：理解“一只贝”所蕴含的抗争精神。
教学难点：理解“这是一只可怜的贝，也是一只可 敬的贝”这句话的含义。
反思：
本节课有效地运用了多媒体进行教学，全面地调 动了学生的积极性。课堂气氛活跃，发挥了教师的 主导和学生的主体作用，学生们不仅学到了很多的 新知识，而且培养了学生的创新能力和学习语文的 兴趣。
教学过程
三、精读品悟。 1、师：那么这两种贝有什么不同之处呢？作者又是怎样来向我们介绍 它们的呢？就请同学们默读课文，找一找能反映两种贝特点的语句，细 细品读、感悟。在默读时可以划出自己有感悟的句子，并把你的体会简 要的写在旁边，以便一会儿你来汇报。 2、生默读课文。 3、交流阶段， （一）首先交流“普通贝”所具有的特点。文中有这几个句子能反映 “普通贝”的特点： （1）、这壳上都曾经投影过太阳、月亮、星星，还有海上长虹的颜色， 也都曾经显示过浪花、漩涡，和潮峰起伏的形状；现在他们生命结束了！ 这光洁的壳上还留着这色彩和线条。（出示课件：贝壳图片）
教学过程
二、整体把握 1、请同学们打开书，自由地朗读课文。老师提个小小 要求：读通课文，读准字音，想一想，课文介绍了哪 两种贝？ 2、让学生说说课文介绍了那两种贝？[一种是美丽的 贝，一种是丑陋的贝（或可怜的、可敬的贝）]。 3、小结：课文介绍的贝一种是美丽的，但这种美丽对 贝而言，却又是普通的，我们不妨称他为“普通贝” （板书）。另一种贝，课文的主角，大家认为它是丑 陋的、可怜的、可敬的。该称他为什么呢？我们不妨 借用一下课题，暂且称之为“一只贝”吧。（板书）
教学过程
五、引申拓展。 1、课件出示“一只贝”所对应的人会遇到哪些不幸——可能是21岁完 全瘫痪，被长期禁锢在轮椅上；可能是被剥夺说话的功能；可能是身体 彻底变形，可能是不会写字，不会看书…… 这一切是多么残酷，你们想象一下如果一个人真的遇到了这些，他会怎 样？我们和他相比是多么的幸福。要是这一切不幸变成了现实，我们又 该怎么办？要珍惜普通人的幸福，但当不幸降临的时候，我们应该做一 个可敬的人。最后出示遭受如此不幸的人——斯蒂芬．霍金的图片、名 字，告诉学生，他遭受以上种种不幸，却依然取得非凡成就，成为与牛 顿、爱因斯坦齐名的大科学家。 2、那么同学们通过今天的学习，你能用一句话来概括今天这节课你的 收获吗？可以是你搜集到的名人名言，也可以是你的肺腑之言。 3、生谈。师：相信今天的学习让你们对人生有了更深的认识，老师为 准备了一篇课外阅读，也是作家贾平凹的作品名叫《丑石》，希望你课 后细细阅读品味，它呀和本文一样也会让你有所思考。 4、师总结：今天这只贝让我们明白了很多：就让我们每一个人都珍惜 现在的幸福，快乐的谱写多彩的人生；但是人的一生，总会遇到各种各 样的不幸，这就需要我们像这只可敬的、伟大的贝一样，勇敢的面对， 做生活的强者。我们要时刻坚信：阳光总在风雨后！愿我们每个人都能 迎来最光彩夺目的明天！！
（引导学生联系“贝的荣誉”体会到他们的美丽来自于与海浪的搏击， 来自于大自然的赐予。）
教学过程
三、精读品悟。 （二）其次交流“一只贝”的特点。 1、师：文中对于一只贝又作了什么评价呢？ 2、生找到中心句------这是一只可怜的贝，也是一只可敬的贝。 3、师：为什么这么说呢？你是从哪里看出来的？ 文中的第三自然段、小孩与大人的对话，以及课文的结尾都是值得细细 品味的。（有助于学生理解课文中心，感悟用细节突出中心的写法。） 第三自然段 （1）请同学样再读第3自然段，说说这段文字中的哪个词一下子打动了 你？再读读体会一下。 （2）生读交流。读词语并说体会。 引导学生从“无论如何不能挤碎”想象“一只贝”是如何与石子作抗争， 从“只好受着内在的折磨”想象用柔弱的肉挤石子是多么无奈、痛苦。
教学设计思路
语文课要培养学生良好的人文素养，语文素养以及
合作探究精神。为了实现这一目标，同时也为体现新 课程标准中知识与能力、情感与态度，过程与方法三 个维度的统一，充分调动学生的积极性和主动性，构 建开放而有活力的语文课堂。教学时我采取引导法， 以课文题目为切入点引导把握大意，然后组织学生深 入感悟，最后结合实际进行拓展延伸，从而体现教师 的主导性和学生的主体地位，体现语文课的开放性和 语文课与社会、与人生相结合的特点。