汉语国际教育硕士考研教育心理学笔记第五部分
教育学考研笔记-汉语国际教育硕士考研笔记
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教育制度
一、教育制度概述
（一）教育制度与学校教育制度
1．教育制度的概念：
教育制度是指一个国家各级各类教育机构与组织的体系及其管理规则。
它包括相互联系的两个基本方面：一是各级各类教育机构与组织的体系；二是教育机构与组织体系赖以存在和运行的一整套规则。
2．学校教育制度的概念：
学校教育制度简称学制，指一个国家各级各类学校的系统，它规定各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系。
学校教育制度是整个教育制度的主体，它集中体现了整个教育制度的精神实质。
不同的历史时期和不同的国家有着不同的学校教育制度。
如今世界上现代的学校已经形成一个复杂的系统。
（二）学制确立的依据
学制是社会历史的产物，如同整个教育一样，除受人的身心发展规律的制约外，还受整个社会的制约。
人的身心发展规律制约着教育制度的纵向分段以及其。
汉语国际教育硕士汉语国际教育基础(教育学、心理学及语言教学基
汉语国际教育硕士汉语国际教育基础（教育学、心理学及语言教学基础知识）历年真题试卷汇编1(题后含答案及解析)全部题型 2. 教育、心理及语言教学基础知识教育、心理及语言教学基础知识填空题1．教育学是一门研究____________及其规律的社会科学。
(暨南大学2017)正确答案：教育现象解析：教育学是一门研究教育现象及其规律的社会科学。
它广泛存在于人类生活中，通过对教育现象、教育问题的研究来揭示教育的一般规律。
知识模块：教育学基础2．在教学中。
为保持更好的学习效果，教师可根据艾宾浩斯的“____________”复现重点学习内容。
(暨南大学2017)正确答案：遗忘曲线解析：德国著名心理学家赫尔曼．艾宾浩斯(Hermann EbbingIlaus)认为：人的记忆是有一定规律的，遗忘过程的发生是不均衡的，熟记后最初遗忘的较快，而随着时间的推移，人们的遗忘会由快到慢，到最后就基本不会遗忘了。
根据遗忘规律，要引导学生有计划地经常复习重点内容，帮助克服遗忘现象。
知识模块：教育学基础3．广义的教育包括家庭教育、学校教育和____________。
(暨南大学2017)正确答案：社会教育解析：广义的教育泛指一切有目的地增进入的知识和技能、发展人的智力和体力、影响人的思想和品德的社会活动。
广义的教育包括社会教育、学校教育、家庭教育。
知识模块：教育学基础4．____________是指一个国家各级各类教育机构与组织的体系及其管理规则。
(暨南大学2017)正确答案：教育制度解析：教育制度是指一个国家各级各类教育机构与组织的体系及其管理规则。
它包括相互联系的两个基本方面：一是各级各类教育机构与组织的体系，二是教育机构与组织体系赖以存在和运行的一套规则，如各种各样的教育法律、法规、条例等。
制约教育制度的社会因素有经济、政治、文化。
知识模块：教育学基础5．19世纪中叶，英国教育学家____________力倡科学教育，促成了自然科学在欧美学校课程体系中主体地位的最终确立。
暨大汉硕普通心理学背诵版
介绍暨大汉硕普通心理学在社会心理学领域的重要性和意义，如促进社 会和谐、提高人际关系质量等方面的研究。
发展心理学
儿童心理发展：研究儿童心理发展的规律和特点，包括认知、情感、社 会性等方面的发展。
青少年心理发展：研究青少年阶段的认知、情感、行为等方面的变化和 特点，以及如何应对青少年面临的各种挑战。
研究对象
暨南大学汉语国际教育硕士专业 心理学基本理论和方法 汉语作为第二语言学习者的心理过程和认知特点 汉语国际教育中的心理干预和辅导
研究方法
调查法：通过问卷、访谈等 方式收集数据，了解受试者 的心理状态和行为特征
观察法：通过观察受试者的 行为和表现，分析其心理活
动和特点
实验法：通过控制实验条件， 观察和分析心理现象的变化
暨大汉硕普通心理 学背诵版
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01 单击此处添加目录标题内容 03 暨大汉硕普通心理学基本理论 05 暨大汉硕普通心理学重要概念
02 暨大汉硕普通心理学概述 04 暨大汉硕普通心理学主要流派 06 暨大汉硕普通心理学应用领域
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暨大汉硕普通 心理学概述
学科定义
暨大汉硕普通心理学是一门研究人类心理现象及其规律的学科。 它旨在探讨人类行为的内在机制和心理过程的本质。 暨大汉硕普通心理学是心理学的一个重要分支，为其他心理学分支提供了基础。 它涉及到多个领域，如认知心理学、发展心理学、社会心理学等。
它旨在提高员工的 工作效率和工作满 意度，通过改进招 聘、培训、评估和 领导力发展等方面
的实践。
工业与组织心理学 家使用各种研究方 法和工具来理解和 解决组织中的人力 资源问题，如员工 激励、团队建设、 冲突解决和领导力
汉语国际教育自己笔记考研必备
一、对外汉语教学名称由来1978年，吕必松首次提出“把汉语教学作为一个学科来建设”1983年，对外汉语教学研究会成立1984年，王力先生“对外汉语教学是一门学科”1987年，“国家对外汉语教学领导小组”成立总之，20世纪80年代以后“对外汉语教学（对外汉语）”便作为学科或专业名称出现在我国正式的文献中。
二、学科的性质对外汉语教学是语言教学的一种，是针对外国人把汉语作为第二语言的教学，这就是对外汉语教学学科的本质属性。
首先，对外汉语教学是语言教学。
其次，对外汉语教学是第二语言教学。
再次，对外汉语教学是汉语作为第二语言的教学。
最后，对外汉语教学是针对外国人的第二语言教学。
三、学科特点（一）对外汉语教学是一门独立的学科研究对象：针对外国人进行汉语教学的规律、原则和方法。
学科体系：“一体两翼”。
“一体”即汉语语言学本体，“两翼”即对外汉语学科教学论和中外文化素养。
学科定位：应用语言学。
（二）对外汉语教学是一门综合性、边缘性学科理论基础：语言学、心理学、教育学其他：现代教育技术、文化比较、语言比较、语言习得理论（三）对外汉语教学是一门理论型和实践性相结合的学科1、不管是作为学科，还是作为教学活动，对外汉语教学都必须将理论和实践结合起来。
2、只有理论，没有教学实践的验证，可能是空洞的、不切实际的理论；只有实践，没有理论指导，教学可能是随意的、盲目的。
第二节对外汉语教学的任务和内容一、作为教学活动的对外汉语教学的任务（一）作为教学活动的对外汉语教学的内涵作为教学活动的对外汉语教学指针对外国人把汉语作为第二语言教学的过程，包括总体设计、教材编写、课堂教学、语言测试等四部分二、作为学科的对外汉语教学的任务作为学科的对外汉语教学的主要任务是研究针对外国人把汉语作为第二语言教学的内容、原理、过程和方法，并以此指导教学实践。
作为学科的对外汉语教学包括对外汉语教学研究和对外汉语学科建设两个层面的任务。
（一）对外汉语教学研究1、研究作为第二语言的汉语本体规律2、研究对外汉语教学活动的主体3、研究汉语作为第二语言习得和认知规律4、研究对外汉语教学的理论和方法5、研究对外汉语教学的基础理论（二）对外汉语学科建设对外汉语学科建设包括学科性质、学科任务、学科地位、学科结构体系、学科研究、学科人才培养、学科规划等多个方面。
语文教育硕士《教育心理》知识点
一、选择（45分）
1、教育心理学主要内容：教师心理、教学心理、学生心理、学习
心理
2、加涅对学习结果分类：言语信息、智慧技能、认知策略、态度、
运动技能
3、学生认知能力发展（生理基础，大脑结构）：
4、马斯洛、罗杰斯认为有什么样的需要才学习？（马：个体自我
实现的需要；罗：个体内部需要）
5、所学知识的遗忘。
（怎样解释遗忘）
忘掉的原因：
6、皮亚杰认知发展理论包括四个阶段：（课件上有）
7、皮亚杰认知发展理论认为图示通过同化和顺应方法来丰富…
8、皮亚杰认知发展理论中四个发展阶段，期中第一阶段的六个亚
阶段：（课件上有）
9、语言的早期学习通过模仿和鼓励、强化方式来学习。
10、学习的策略包括：复述策略、精加工策略、组织策略。
11、倒摄抑制：当后面所学的信息干扰了先前所学信息在记忆中的
保存，这种现象叫做倒摄抑制。
前摄抑制：当所学的信息干扰了后面信息的学习时，就出现前
摄抑制。
12、知识分为陈述性知识和程序性知识。
期中陈述性知识包括：符
号表征、命题、概念。
13、埃里克森人的发展包括八个阶段：（课件上有）
14、“学习”理论学派：格式塔（苛勒用黑猩猩实验）---顿悟学习；
桑代克---试悟学习
15、概念形成的两种方法：假设检验、样例原型。
汉语国际教育硕士考研教育心理学笔记第四部分
生自己进一步推理而求得答案。
3、在进行间接方式指导时，要根据学生的个体差异而采用不同的方法，对能力强个性独立的学生，给以较少指导；对于能力较弱个性依赖的学生给以较多指导，直到得到正确答案为止。
8.影响课堂管理的因素(13.1)
1、教师的领导风格参与式领导和监督式领导对课堂管理有不同的影响。
2、班级规模
班级大小是影响课堂管理的一个重要因素。
首先，班级大小会影响成员之间的感情联系。
其次，学生越多，学生间的差异越大，课堂管理遇到的阻力可能也越大。
再次，班级的大小也会影响交往模式。
3、班级的性质
不同的班级往往有不同的群体规范和不同的凝聚力，教师不能用固定不变的课堂管理模式对待不同性质的班级。
4、对教师的期望。
9.群体动力的表现
教师在课堂管理中要善于利用群体动力，实现课堂的促进功能。
1、群体凝聚力。
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汉语国际教育概论5
输入假说、互动假说和输出假说的共同点是都不否认语言 模块的独立性，也不挑战认知机制在习得机制中的作用， 只是提出了通向语言知识的三个途径：输入、互动和输出。
第一语言习得与第二语言习得的异同
1、相同点
主客观条件、语言交际能力 语言知识和技能、学习阶段
2、不同点
动力 环境、方式 过程 文化因素 主体（生理、心理）
二、习得与学习的不同
习得 学习
环境 有语境 有或没有
方法 语言交际 教学方式
关注点
功能、意 义 语言形式
有无意识 潜意识 有意识
获得知识 类型 隐性知识
显性知识
动机 本能 目的性
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
三、习得与学习的联系 “学习”与“习得”相互交叉、相辅相成。
时/效
时间长 效果好 时间较少 效果不确 定
四、对“学习”与“习得”区分的不同看法
5.2 第一语言习得及主要理论假说
一、儿童第一语言的习得过程 二、儿童第一语言习得的主要理论
5.3.1 第二语言习得理论和假说（一）
5.3.2 第二语言习得理论和假说（二）
输入假说 互动假说
• 五个系列假说
• 协商 反馈（显性反馈 隐性反馈） • 三层内容
输出假说
• 可理解性输出
• 输出的功能：提高流利度 注意/激活 检验假设 元语言
学习的分类 行为主义
学龄前 八个学习阶段
认知学派 学校教育
5.1.2 语言学习与习得
一、学习与习得
习得：在自然的语言环境中，通过旨在沟通意义的言语交际活动， 不知不觉（潜意识）地获得一种语言——儿童习得第一语言（母 语）。
学习：在课堂环境下有专门的教师指导，严格按照教学大纲和课 本，通过讲解、练习、记忆等活动，有计划、有系统、也是有意识 地对语言规则的掌握——成人在学校学习第二语言。
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汉语国际教育专业考研
参考书目
《普通心理学》 彭聃龄 北京师范大学出版社 《教育心理学》 陈琦，刘儒德主编 高等教育出版社
《当代教育心理学》 陈琦，刘儒德主编 北京师范大学出版社 《教育心理学》 冯忠良，伍新春 人民教育出版社。
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5．简要回答学校的法定义务。
答：（1）遵守法律、法规。
（2）贯彻国家的教育方针，执行国家教育教学标准，保证教育教学质量。
（3）维护受教育者、教师及其他职工的合法权益。
（4）以适当方式为受教育者及其监护人了解受教育者的学业成绩及其他情况提供便利。
（5）按照国家有关规定收取费用并公开收费项目。
(6)依法接受监督。
6．简要回答教师的法定权利。
答：⑴进行教育教学活动，开展教育教学改革和实验；
⑵从事科学研究、学术交流，参加专业的学术团体，在学术活动中充分发表意见；
⑶指导学生的学习和发展，评定学生的品行和学业成绩；
⑷按时获取工资报酬，享受国家规定的福利待遇以及寒暑假期的带薪休假；
⑸对学校教育教学、管理工作和教育行政部门的工作提出意见和建议，通过教职工代表大会或者其他形式，参与学校的民主管理；
⑹参加进修或者其他方式的培训。
四、案例分析（共2小题，每小题10分，计20分）
1．李某有一女李霞14岁,系农村某镇初中二年级学生。
李某认为女孩上学无用,还不如早下来赚钱，遂于2003年暑假将李霞送北大、人大、中财、北外教授创办集训营、一对一保分、视频、小班。