多媒体技术与初中数学课堂教学的巧妙整合

多媒体技术与初中数学课堂教学的巧妙整合姓名：朱有福作者单位：江西赣州信丰县小江中学邮编：341603 摘要：《新课程标准》指出：“课堂教学的最终目标是：让学生成为具有良好的文化基础、高尚的道德情操、卓越的创新能力的新一代国家接班人”。

多媒体技术与初中数学课堂教学的巧妙整合，就必须改变现有的课堂教学模式和教学手段，更新教师的教育教学思想。

多媒体技术的应用很好地激发了学生学习数学的兴趣，有利于学生获取更多的数学知识和解决数学问题的技能；巧妙的整合多媒体技术的丰富资源和初中数学课堂教学的特点，促进学生更好的掌握数学知识，培养学生的创新能力。

本文针对多媒体技术在初中数学课堂教学中的运用提出了相应的措施，达到了较好的课堂教学效果。

关键词：初中数学，多媒体技术, 巧妙，整合，运用，效果在多媒体技术迅速发展的今天，我们面临着一个新的教育命题：掌握和运用多媒体技术为我们的生活服务。

《初中数学课程标准》指出：“初中数学课堂教学的设计与实施应整合多媒体技术，把先进的多媒体技术作为学生学习初中数学知识和解决数学问题的有力工具，致力于更新学生的学习方式，使学生乐意学习初中数学，掌握更多的数学知识和技能。

同时也要改变现有的课堂教学模式和教学手段，更新教师的教育教学思想和教学方式”。

多媒体技术以计算机为载体，以计算机软体，教室网络，校园网和因特网等作为补充。

是新型的先进的教学媒体，当初中数学课堂教学与它巧妙整合时，它为初中数学课堂教学创建最理想的教学情境，为初中数学课程教学改革提供全新的教学方式和学习方式。

初中数学课堂教学与多媒体技术的整合，要从课堂教学的需要出发，什么教学内容，哪些教学环节适合使用多媒体技术，并且选用哪款教学软件更合适，以便更好的创造相应的教学情境，达到优化初中数学课堂教学的目的。

下面就我在初中数学课堂教学中的实践经验，谈谈整合初中数学课堂教学和多媒体技术的几点尝试。

一、巧妙整合多媒体技术丰富的教学资源，培养学生细心观察的习惯和卓越的创新能力。

资源丰富是多媒体技术的一大优点，它能为初中数学课堂教学提供各种各样的教学资源，包括声音，视频，文字，图片等媒体元素，并利用这些元素创设或模拟各种与教学内容相适应的教学情境，为学生理解教学背景奠定基础，同时也向学生探索抽象问题、多角度理解数学思想提供了帮助，开阔了学生的视野，降低了教学难度。

比如人教版九年级数学中的一个探究性活动：“镶嵌”问题，可以分为三个阶段进行。

首先是进入问题情景阶段，老师将“美丽的镶嵌世界”投影给学生看，让学生在五彩缤纷的图案王国中，细心观察并提出各种探究问题;其次是实践体验阶段，学生可利用校园网，班班通等设备查找相关资料，搜集一些日常生活中的平面镶嵌图片，并在老师的引导下，采用小组合作的方式，由简单到复杂，逐步探究各种问题，并总结规律，归纳出相应的结论;最后是学生表达交流阶段，每个小组的学生把本组的探究成果写在“我的成果”中，各小组间互相交流，对比，归纳。

老师也可以提供一些边长相等的正多边形图片，并画上各种不同的颜色，鼓励他们设计平面镶嵌的图案，经过学生设计，复制、粘贴、组合等步骤，课堂教学气氛马上活跃起来了，在排列图案的过程中，发挥了他们的想象力，培养了他们的创新能力。

《初中数学课程标准》指出：“通过义务教育阶段初中数学的学习，使学生能够具有初步的创新精神和实践能力”。

学生创新能力的培养已成为初中数学课堂教学的一个重点,在实际课堂教学过程中，整合多媒体技术丰富的教学资源对学生进行创新能力的培养,已引起广大初中数学老师的高度重视,如何整合多媒体技术丰富的教学资源,找到培养和发展学生创新能力的有效途径,在初中数学课堂教学中越来越重要。

由此可见巧妙的利用多媒体技术丰富的教学资源，开拓了学生的视野，激活了学生的创新思维，增强了学生的动手实践能力，改变了学生的学习方式，让学生更有兴趣学习数学。

必须指出的是初中数学课堂教学与多媒体技术的整合，并不是所有的数学内容都用多媒体教学，一定要根据教学内容的需要来选择，它只可巧用，不能滥用。

《初中数学课程标准》指出：“不提倡利用计算机上的模拟实验来代替学生能够从事的教学实践活动；不提倡利用计算机演示来代替学生的直观想象”。

凭风巧借力，送我上青云，只有将初中数学课堂教学和多媒体技术巧妙地整合，才能使初中数学的课堂教学效果提升到一个新的高度，从而达到提高初中数学的课堂教学效果，培养学生细心观察的习惯和卓越的创新能力的目的。

二、巧妙整合多媒体技术的交互性，激发学生学习初中数学的兴趣和主动性首先、多媒体技术制作出来的课件可以很好地与学生互动，也可以制作出一些图文并茂、声色俱佳、感染力强的互动模式，并且能立即反馈学生的掌握情况。

如学生做完习题后，用鼠标点击课件上相应的按钮实现内容的跳转,这就体现了学生与多媒体之间的互动,点击课件按钮的行为是手对鼠标的物理动作转换为电讯号, 多媒体通过接收点击信息，反馈相应的内容，让学生知道这道习题可能会出现的情况，什么原因。

这种交互方式对于学生学好初中数学具有非常重要的意义，它运载的信息能同时作用于人的触觉器官、视觉器官和听觉器官，实现了人和多媒体之间的双向智能交互；它还能有效地激发学生学习初中数学的兴趣，促使学生产生强烈的学习欲望，从而主动学好初中数学。

其次、整合多媒体技术的交互性，有利于培养学生学习初中数学的兴趣。

兴趣是人们积极探索某种事物或进行某项活动的动力，是做好每一件事情的基本出发点，俗话也说过：“兴趣是最好的老师”，学生只有对初中数学这门学科感兴趣了，才能主动地去学好数学。

所以，我们在初中数学课堂教学中，要整合多媒体技术的交互性来调动学生学习初中数学的积极性，点燃他们对初中数学的学习热情，学生有了兴趣，才能产生主动学习初中数学的动力，才能积极地游弋于初中数学知识的海洋，才能品味出学习初中数学的情趣，才能克服学习初中数学过程中碰到的各种困难。

整合多媒体技术的交互性必须从学生的实际情况出发，依据初中数学的教学内容及学生的心理特征，年龄特点，精心设计相应的教学步骤，恰当地使用启发式教学，让学生在愉快、轻松的课堂教学气氛中学习，这样既完成了课堂教学任务，又培养了学生学习初中数学的兴趣。

再次、整合多媒体技术的交互性有利于发挥学生的主体性。

《初中数学课程标准》指出：“教师应具有科学的教育教学理念，以“学生的全面发展为根本”，建立平等、和谐、友好的新型师生关系”。

这就要求教师更新原有的、旧的教育教学思想，树立正确的人才观，质量观和学生观，认识到初中数学课程改革的必要性和重要性，从而摆脱旧的教育观念的束缚。

初中数学课堂教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。

老师的作用是引导学生细心观察，认真思考，运用已学过的旧知识和经验去解决新问题，营造一个激励探索和小组合作解决问题的良好氛围，为学生提供具有启发性的讨论模式。

改变传统初中数学课堂教学中，教师是主体，学生是配角，教学内容、教学步骤、教学方法，课堂练习和课外作业都是教师事先安排好的，学生只是被动参与这个教学过程。

而多媒体技术制作的课件提供了交互式学习环境，学生可以按照自己的学习情况来选择所学的内容和适合自己的练习。

在初中数学课堂教学的整个过程中，充分体现了学生的主体性和老师的主导作用。

最后、整合多媒体技术的交互性，在初中数学复习课或习题课中大显身手。

初中数学复习课或习题课特别适合交互式学习环境，初中数学教师在制作这类课件时，将旧知识的复习，典型例题的精选，课堂练习的巩固，到课外作业的布置，每一个教学环节都设置成不同的教学难度，学生根据自己的掌握情况，选择性地进入相应的层次，当然也可以通过学习进入更高一层次学习。

这种交互性的教学模式为学生提供了多种主动参与学习的机会，为学生主动学习初中数学、积极参与数学活动创造了良好的教学环境。

三、整合多媒体技术外部刺激的多样性，有利于学生获取初中数学知识。

多媒体技术提供的外部刺激是作用于多种感官的综合刺激，它既能刺激视觉（看得见），刺激听觉（听得着），还能刺激触觉（用手自己操作），这种多样性的感官刺激，比传统教学模式中单一地听老师讲课效果好得多。

同时多媒体技术的交互性、形象性、丰富性、参与性、生动性、可控性大大地强化了这种感官刺激，有利于学生获取初中数学知识。

整合多媒体技术的初中数学课堂教学，更新了传统的教学模式，《初中数学课程标准》要求：老师要根据教学内容采用多种教学模式来激发学生学习初中数学的兴趣，提升初中数学课堂教学的质量。

第一、化静止为运动。

在传统教学模式下，老师讲解几何时，都是将图画在黑板上或用几何挂图来展示，图形的变化过程，其中包含的规律和结论，只能通过老师的口头表述来展示，不同的老师表述时会有所不同，不同学生的理解也各有不同，教学效果就比较差。

而通过多媒体技术制作的课件，在静止的几何图形中加入运动元素，将图形的变化过程动态地演示出来，让学生一看就懂，一学就会，运动元素更加有效地刺激了大脑视觉神经元，产生更加强烈的印象，教学效果好了很多。

比如在讲解初中数学《圆》这一章时，用动态元素将各个知识点由静态变成动态的，图形的位置是怎样变化，图形间蕴藏的规律和结论是怎样，通过动态的动画演示，课堂教学效果大幅提高。

有很多初中数学老师熟悉使用《几何画板》这个软件，在讲解“圆幂定理”时都会用《几何画板》来制作，演示“相交弦定理→割线定理→切割线定理→切线长定理”，通过动态演示，结论很快就由学生们讨论得出，课堂教学效果相当好。

其实像“轴对称”、“垂经定理”、“三角形全等”、“圆心角、弧、弦、弦的弦心距关系定理”、“中心对称”等等，需要用“翻折”“旋转”“平移”等动作来证明的定理，都可以用《几何画板》制作成动态图形来揭示定理的形成过程，取得更加理想的初中数学课堂教学效果。

第二、化抽象为直观。

初中数学对学生的空间想象能力要求很高，平时的课堂教学片面强调训练逻辑思维能力，缺乏可看的见的图形支持，也缺乏学生探索问题的环境，所以课堂教学内容只能靠老师的口头说教和学生的死记硬背。

比如，初中数学中的“三视图”，在传统的课堂教学中，关于“主视图”，“俯视图”，“左视图”这三个基本视图，学生只能通过自己的想象这三个视图是什么情况，结果对不对，错在哪里，都不好表示，教学效果肯定就差了。

整合多媒体技术制作出可动态演示的图形，这三个基本视图每个面是什么样子的，可重复观看，帮助学生很好地理解这个知识点。

又如初三数学中的“点的轨迹”，在传统的初中数学课堂教学中，学生最终只知道“轨迹”是一些直线或射线，却对“轨迹”毫无想象力。

多媒体技术制作的课件能有效地解决这一问题，它显示了“点”是怎样一步一步地形成了直线或射线，边上还显示了轨迹中的“点”形成的条件，这些动态的有形的图形弥补了抽象的无形的想象，是传统初中数学课堂教学的有力补充。