初中思想品德课的导入教学探微
初中思想品德课的导入方法浅谈
初中思想品德课的导入方法浅谈俗语说：“好的开头是成功的一半。
”在教学中，好的导入如同桥梁它联结着旧课和新课；如同序幕预示着主题的高潮和结局；如同路标引导学生的思维方向。
因此思想品德课教师不仅要充分发挥导入在组织引导、激情引趣、建立联系、展示目标，启迪思维等方面的重要作用，而且还要积极探究思想品德课的高效得体的导入方法，下面是自己近几年来在这方面的一些做法，望得到广大思品教师的指点。
一、用电教媒体方式导入，增强思品课教学的生动性电教媒体替代一支粉笔、一块黑板的传统教学方式，是思品教学导入的有效方式。
所谓电教媒体包括投影、录像、电脑等，特别是CAI课件是辅助教学的有力手段，它将图、文、声、像等不同的载体与计算机技术有机地融合在一起以形象直观的形式，对学生的多种感官发生作用，这种多层次多角度的教学方法，不仅能把抽象枯燥的问题具体化，同时也开辟了思想品德课教学的新天地。
如讲授八年级思品上册第五课，第一框《世界文化之旅》时，、我们制作了“丰富多彩的文化”CAI课件，将古今中外，丰富多彩的节日文化、服饰文化、饮食文化、建筑文化等，用CAI课件导入，即丰富了学习内容，又增长了学生的知识，扩展教学空间，一下就吸引了学生，调动了学生学习本框的学习热情，为顺利实现本框的教学目标奠定了坚实的基础。
再如学习九年级思品第四课，用CAI课件将人类面临的人口、资源、环境问题的一系列图片展示出来，使学生耳听目睹，将会产生强烈的心灵震撼，使学生会进一步理解我国坚持计划生育、保护环境及节约资源基本国策的必要性。
再如在学习九年级思想品德第五课《中华文化与民族精神》进，我们用剪辑的灿烂的中华文化、以及抗洪抢险、抗震救灾、神舟飞船发射、奥运健儿奋力拼搏为国争光CAI课件导入，既扩展了教材的内容，又激发了学生的学习热情，促进了学生对弘扬和培育伟大民族精神的使命感的深刻认识。
总之，用电教媒体导入可上下五千年，纵横几万里，打破时间、空间的界限激活思品课教学，使学生在上课一开始就被课件一幅幅的画面所吸引，产生了强烈的求知欲望，从而实现教学目标。
初中思想品德课导入方法探析
初中思想品德课导入方法探析俗话说：“万事开头难”。
所以教师在讲授新课前，要针对学生的心理和生理特点，运用精炼而贴切的语言，结合教材的内容，精心设计好导入的方法，激起学生的好奇心、好学心，使学生一开始就抓住本堂课的重点，课堂教学必会受到事半功倍的效果。
导入有法，导无定法，初中思想品德课课堂教学的导入方法多种多样，下面我结合自己的教学实践就初中思想品德课教学中用到的一些导入法予以浅述。
一、设置情境导入法设置情境是指教师在教学中以情境的巧妙设置激发学生的学习兴趣，引导学生的学习。
这样既可以帮助学生学到知识，又能增进师生之间的情感交流、心灵对话，充分发挥学生的主观能动性，让课堂教学因丰富多样的情境导入而焕发活力。
1.运用谜语设置情境谜语是中国特有的一种文字联想游戏。
它可以启迪思维、陶冶情操、开发智力、增长知识，历来深受学生们喜欢。
在思想品德课中运用谜语创设情境导入，可以增加课堂的趣味性，提高学生学习的兴趣。
在讲《人民当家作主的法治国家》一课时，我以本课的一个重要内容：“党领导人民治理国家的基本方略”为突破口设计谜语情境导入：“美人靠衣装，水去了无痕。
滴滴润亭台，园内玉生香。
”这是一四字谜语，请同学们猜一猜。
学生们饶有兴趣地围绕谜语展开讨论，聪明地学生马上联系到将要讲授的新课。
有说“法治国家”的，有讲“有法可依”的，有同学猜到是“依法治国”四个字。
在这个情境导入设计中，老师紧扣本课的内容，运用谜语调动学生的积极性。
学生在解决问题的过程中，学会在独立思考的基础上，兼听他人的意见。
老师客观及时地评价学生身上的闪光点，让他们体验到成功的快乐。
2.运用生活中常见事例设置情境在学生的学习生活中有很多事情，只要你留意运用，它们就可以被作为设置情境的素材来进行课堂导入。
运用这些学生身边的事例导入贴近学生生活，亲切、自然，往往会起到意想不到的效果。
在给学生上《主动沟通健康成长》这课时，我在导入阶段做了如下设计：“请同学们把上节课布置的作业拿出来，我抽查一下。
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初中思想品德课堂教学导入环节的设计初探初中思想品德课是对学生进行德育教育的重要学科，对学生一生都有着极其重要的影响。
但知识较为抽象，有许多的知识点需要学生理解与记忆，学生的学习兴趣不浓。
一提起思想品德课，学生想到的就是教师枯燥的讲解与大量的背诵，使初中思想品德课失去了学科功能。
随着素质教育与新一轮课程改革的推进，对各科课堂教学提出了更高的要求，明确提出要树立全新的教育理念，转变教学观念，将学生素质的全面提高放在首位。
那么，在初中思想品德课教学中如何激发学生的学习兴趣呢？导入是课堂教学的起始环节，也是至关重要的一个环节。
课堂教学导入环节设计得好，可以激起学生强大的学习动力，促进学生的主动参与。
正所谓：“良好的开端是成功的一半。
”导入是课堂教学成功的关键所在。
著名教育家苏霍姆林斯基曾说过这样的话：“如果老师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而给不动感情的脑力劳动带来疲劳。
”在教学中广大教师都非常重视课堂教学导入环节的设计。
笔者现结合教学实践对初中思想品德课教学导入环节的设计浅谈如下几点体会。
一、联系生活导入，吸引学生的注意力初中生具有较强的可塑性，正处于性格与价值观的形成阶段。
在初中开设思想品德课的目的就在于帮助学生树立正确的世界观、人生观与价值观，使学生具备高尚的道德情操，形成乐观向上的人生态度。
思想品德课的学科性质决定了在教学中不能局限于纯理论的讲授，更重要的是要将道德行为规范与学生的行为实践相结合，也就是说要将思想品德的教学与我们的生活密切联系起来。
让学生结合生活实例来学习，可以改变传统思想品德课说教式的教学，吸引学生的注意力，激发学生的求知欲，同时，让学生从生活中提取知识，用知识来指导实践，更利于学生将道德标准内化为行为实践，从而真正实现进行思想品德课教学的目的。
如在学习《消费及消费者权益》时，我在课前收集了我们身边的消费行为，如超市销售过期产品，以学生所熟知的生活现象来导入新课，让学生针对这一消费行为展开讨论。
浅谈初中思想品德课的导入方法
浅谈初中思想品德课的导入方法初中思想品德课是学校生活中一个重要的组成部分，能够有效地提高学生的道德修养，建立健全的道德体系，提高学生的素质。
然而，如何有效地导入这一课程，是现代教育中的一大难题。
首先，课程的设置应根据学生的年龄把握好，合理确定课程大纲和教学内容，使之更加灵活适应，内容紧凑、衔接自然，符合学生的习惯和文化水平。
其次，应加强师生之间的互动。
在课堂上，教师应采取积极的教育措施，采用多种教学方法，如团体探究、发言讨论、实际案例研究等，激发学生的积极性，引导学生以理智的态度去看待问题，更好地将口头上的理论联系到实际之中。
此外，课堂上的发言讨论也是促进师生之间的交流，鼓励学生思考的有效方式，有助于学生对思想品德问题加深理解，提高自身应对问题的能力。
再者，应将历史故事和典型事件作为课前预习的材料，以引导学生形成严谨的逻辑思维能力和逐步增强的素质。
例如，引导学生使用《三国演义》的故事来体会决策的过程，看《我是谁》进行同情心的培养，探讨科技发展中大众伦理的重要性等等。
此外，使用省考题等考试材料也可以检验学生对所学课程和知识点的掌握情况。
最后，课堂上学生所实施的各种行为活动和课后回家作业也可以提高学生的思想品德修养。
可以定义每节课的行为规范，要求学生在学习过程中养成良好的行为习惯和价值观，如每节课应该养成认真听讲、独立思考、自然交流的良好的学习习惯。
同时，学生的家庭作业也可以用来检验学生对所学知识的掌握和深化，从而进一步规范学生的行为和思维。
通过上述方法，可以让学生更好地了解思想品德课程，深刻体会到道德在现实生活中的重要性，从而获得良好的道德素质。
初中思想品德新课导入
浅谈初中思想品德新课导入新课导入是教师引导学生做好学习新课的知识准备、认知准备，并让学生明确教学内容、学习目的、学习方法以及产生参与教学活动期待感的一种教学行为。
一个巧妙的新课导入，可以激发学生强烈的求知欲和浓厚的学习兴趣，可以激发学生积极的情绪，使之主动愉快地进行学习新课。
因此，教师要灵活运用各种导入方式将学生吸引到教学活动中。
简单总结了教师在思想品德教学中新课导入存在的一些常见问题，并简单分析成因以及对如何设计一个精彩导入提出一些看法。
初中思想品德新课导入教师应对策略一堂课的导入虽然只有短短几分钟，但它往往会影响整堂课的成败。
一个精彩的导入，能使学生在瞬间就呈现出生命活力，让他们的注意力迅速集中起来，激发出他们强烈的学习兴趣和求知欲望，拉近与老师、学习内容之间的距离，并能帮助他们明确思维方向和学习目标。
因此，课堂教学一定要重视教学伊始的导入艺术，如何很好地导入一节课也成为每一位教师需要慎重考虑的问题。
一、目前新课导入存在的问题新课导入环节在课堂教学中具有重要的价值，但是在实际的教学中，有些教师忽视它的重要功能，没把握住导入的要领，导致导课的失败。
常见的问题如下：（一）导入千篇一律，模式化主要表现为教师把课堂导入看成是一个模板，一个套路，平铺直叙。
如经常开门见山的引出课题：“同学们，今天我们讲第几课，这节课我们要学……主要掌握以下几点知识……”或“把书翻到第几页”等。
此种导入简单容易、中心突出，偶尔用之尚可，但由于过于刻板、笼统，所提出的问题对学生而言又是陌生的，如若长久以往，会使学生感到枯燥无味，注意力难以集中、兴趣难以激发。
我认为，产生这种现象原因主要有两个：一是教师对学生的心理缺乏明确的认识，青少年时期的学生正是好奇心重，渴望交流的年龄。
长期单一的课堂教学，包括课堂导入对学生的学习产生不良的影响。
二是教师教学态度出问题，没有用心对所教内容和学生进行研究，只图简单方便，懒于精心设计。
（二）导入时间安排不合理有的教师在导入上耗费太多的时间，夸夸其谈，占用大量时间，以致冲击了新课的讲述，造成课堂结构混乱，影响了整节课的进程。
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初中思想品德课导入方法探索一堂成功的思想品德课，往往都有一个好的开头，即精彩的课堂导入。
课堂导人是教师在课堂教学起始环节中采用各种教学媒体和教学方式引入新知识，使学生迅速进入新课学习状态的活动方式。
常言道：万事开头难，要设计出好的课堂导人，需要教师准确把握教材，了解学生心理，进行精心准备。
现将我在初中思想品德课教学中用到的一些导人法予以浅述。
一、故事导入法在课堂教学中，可针对初中学生喜欢听故事的这一特点，充分利用思想品德课堂适度设计故事导入。
这种方式，能极大地调动学生的学习积极性，加深学生对有关理论知识的理解、记忆，从而达到其他教学手段难以达到的效果。
例如，在教学陕教版九年级第四课第一目“面对生命的思索”内容时，讲述前苏联作家奥斯特洛夫斯基的感人故事，会让学生体会生命的价值和人生的意义，对教学有极大的帮助。
二、歌曲导入法歌曲导人是指教师选择与教材内容有密切联系的歌曲作为开场导人新课内容的一种方法。
这种方法，能创设情境，渲染气氛，使学生迅速进入状态，取得事半功倍的效果。
运用歌曲导入，所选歌曲必须与教材有密切关系，同时歌曲本身必须健康积极，有利于培养学生素质，不能纯粹地追求趣睐性。
例如，在教学陕教版九年级第二课第一目“正确面对学习压力与考试焦虑”内容时，让学生重听熟悉的歌曲《童年》，勾起学生对童年生活的美好回忆，可对于走进九年级的我们来说，童年生活一去不返，要面对的是更大的压力，自然导人本课学习内容。
三、诗词导入法课堂导人，适度引用一些诗词、名言、俗语，能很快引起学生的共鸣，吸引学生的注意力，让其较快地进入新课程的学习。
例如，在教学陕教版八年级下册第十二课第一目“我的受教育权”时，欣赏诗歌《校园的早晨》，让学生感受国家赋予自己的受教育权。
四、重大时事导入法用国内外发生的一些重大时事作为讲解新课的导语，使它成为引发学生注意的焦点，能增强学生学习的主动性和自觉性。
例如，在教学陕教版九年级第十课第一目“全面小康的蓝图”时，引用“十七大”的相关内容，介绍全面小康的相关知识，导入本课的学习。
浅谈初中思想品德课的导入方法
浅谈初中思想品德课的导入方法1. 引言1.1 引言在初中思想品德课堂上，如何引入课程内容是至关重要的。
良好的引入方法可以有效吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣，并为后续的学习打下良好的基础。
在这篇文章中，我们将探讨浅谈初中思想品德课的导入方法，主要包括情景引入、案例分析、游戏互动以及讨论启发等多种方法，帮助老师们更好地引导学生进入思想品德课程的学习氛围中。
引言部分将对本文要讨论的导入方法进行简要介绍，以引起读者的兴趣。
在思想品德课程中，引入方法的选择直接影响了教学效果，因此我们有必要深入研究各种导入方法的优缺点，并结合实际情况选择最适合学生的方法。
通过本文的阐述，我们希望能够为广大初中思想品德课老师提供一些实用的导入方法，让课堂更加生动有趣，让学生更加主动参与，从而提高整体课程的教学效果。
【引言】完。
2. 正文2.1 背景介绍在现代社会，道德观念多元化，价值观念相对模糊，学生的道德行为容易受到外部环境和社会影响。
初中思想品德课的导入需要考虑学生的认知水平和思想特点，注重情感交流和心理引导，使学生能够深入理解道德概念，树立正确的道德观念，提升思想品德素养。
通过对初中思想品德课的导入方法的研究和总结，可以发现各种不同的教学策略和手段。
在接下来的正文中，将探讨几种常用的导入方法，如情景引入、案例分析、游戏互动和讨论启发，希望能够为思想品德课的教学实践提供一些参考和借鉴。
2.2 导入方法一：情景引入在初中思想品德课上，情景引入是一个非常有效的导入方法，通过营造生动的情境，引起学生的兴趣和思考，帮助他们更好地理解和接受课程内容。
教师可以通过展示一幅相关的图片或视频来营造情景。
在讨论诚实与诚信的话题时，可以播放一个小故事视频，让学生看到一个人因为撒谎而遭受到的不良后果，这样可以让学生亲身感受到诚实的重要性。
教师可以设计一些情景模拟活动，让学生在角色扮演中体验真实生活中的道德困境。
设置一个虚拟情境，让学生扮演不同的角色，然后讨论他们在面临道德选择时会作出什么样的决定，这样可以让学生更深入地思考自己的价值观和行为准则。
初中思想品德课堂教学的导入
浅谈初中思想品德课堂教学的导入很多人误认为思想品德是说教课、理论课、背诵课,是一门枯燥无味的死气沉沉的课,只要考试前突击就可以的,上课听不听无所谓。
要想改变这种状况,只有靠思想品德教师自己,适应新形势新情况,闯出一条路来。
笔者根据多年的教学,就思想品德课的导入谈谈自己肤浅的认识。
一、通过复习旧知识的方法导入新课从旧知识导入新知识,引导学生去发现问题,明确探索的目标,这是教学中最常用的导入形式。
即在讲授新知识之前,首先组织学生复习旧知识,特别是与新知识有紧密联系的旧知识,抓住新旧知识的不同点,合乎逻辑地提出即将研究的问题,这样做不仅使学生明确了本课的学习目的、任务和重点,而且也能激发学生探求知识的好奇心,产生积极寻找问题答案的强烈欲望。
这样设计的“导入”不仅生动有趣,还能使学生掌握问题的实质,为学生学习新知识打好基础。
二、巧妙设疑,以启发学生深思导入新课“学起于思,思源于疑”。
思维一般都是从提出问题开始。
为激起学生主动探索的学习热情,教师可根据授课内容抓住事物的关键,巧妙设置疑问,提出学生感兴趣而又一下子难以解决的问题,以促使学生产生一种期待的心理,以悬念引起学生思考,吸引学生的注意力,拨动他们求知的心弦,从而导入新课。
采用这种导入法需要注意的是设置悬念应具有“新”、“奇”的特点,要能击中学生的兴奋点,在技巧上则应“引而不发”,令人深省,富有余味。
如教学八年级思想品德“我们享有广泛的权利”时,可这样设疑导入:“权利”这是多么美好的字眼,令人无比向往。
在日常生活中提到“权利”,人们就会联想到马儿在草原上奔驰,鸟儿在天空中翱翔,鱼儿在大海中遨游,它们是多么自由自在,人们也向往这种“海阔天空”的生活,因此把“权利”理解为不受限制,随心所欲。
在同学们中也能听到这样的议论:课堂上要求太严了,学校的规章制度太多了,一点“权利”也没有。
那么究竟什么是“权利”呢?有没有不受纪律和制度约束的绝对“权利”呢?这样的设疑可使学生从始而疑之,继而思之,最终而知之,取得较好的教学效果。