“朗读”让语文教学一路花香

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如： 教《 我 的伯父鲁 迅先 生》 一文， 讲 到“ 谈 水浒 ” 这部 分 内 容， 我出示 课件 ： 伯父摸着胡子 ， 笑 了笑 ， 说： “ 哈哈 ！还是我 的记 性好。” 让 孩子边模 仿鲁迅的动作边读这个句子 ， 体会 鲁迅表 面 夸 自己， 实质批评周哗不认真读书 ， 让孩子真切地感受鲁迅 的和 蔼、 幽默 ， 达 到走近鲁迅 的 目的 。 师： 大家 了解鲁迅吗？鲁迅是个怎样 的人？ （ 学生 自由回答 ） 师： 大家对鲁迅了解得真深， 那周晔笔下的鲁迅是怎样 的人呢？ 出示句子 ： 伯父学 潜 胡子， 笑了笑， 说： ‘ 饴哈 ！ 还是我 己 睑好。” 师： 你们边模仿 鲁迅 的动作边读句子 ， 读后讲 讲对这个句子 的理解 。 孩子们对 这样形式 的读 ， 很感兴趣 ， 读 时摇头 晃脑 的 ， 把 文 （ 生模仿鲁迅的动作和语 调。 ） ， 章的内容都诗化了。读过后 ， 记住了这段的内容 ， 也深切地感受 师 ：大家发挥 了 自己的想象 ，把鲁迅对周 晔说的话重现一 到了闰土的机敏与勇敢 ， 为写人物刻画的作文打下基础 。 下 。请 小瑜 同学来表演 。 “ 读 书百遍 ， 其义 自 见” “ 三分读 ， 七分诗 ” 。“ 朗读 ” 这一教 学 小瑜 ： 一边往下抚摸着胡子 ， 一边读句子。 手段在语文的教学中起着不可替代的功劳，它将会使语文教学 师： 小瑜表演得好吗？ 路花香 。
【 关键词 】朗读 有效教 学 课 堂 形式 ・
【 中图分类号 】 Ｇ ６ ３ ３ ． ３
【 文献标识码 】Ａ
【 文章编号 】１ ９ ９ ２ － ７ ７ １ １ （ ２ ０ １ ５ ） ０ ６ － ０ ０ １ － ０ １
“ 有效教学 ” 是教师一辈子 的追求 。然而 ， 平时 的语文教 学 ， 听小李一说 ， 大伙 都恍 然大悟了 ， 大家 又意犹未尽地模仿着 不难 发现老师教 得苦 ， 孩子 学得苦 ， 但孩 子的进 步不 明显 ， 语文 鲁迅摸胡子说话 的样 子 ， 这一次的模仿 ， 像鲁迅了。 素养不高 。我尝试 用“ 朗读” 引领语文教学 。教学 中， 摒弃繁琐分 孩子们通 过读 ， 了解 了鲁迅 的为人 ， 还了解他 的外貌特 点 ， 析， 以读代讲 ， 让学生通过不 同形式充分地读 文 ， 读 中理解 ， 读 中 真所谓“ 一读解千愁” 。 感 悟。我有了意外的收获 ： 上课没以前费劲了 ， 孩 子们越来越喜 三、 “ 配乐读 ” 。 唤起孩 子的情感 ， 深入体会 文本 欢语文 ， 成绩提高不少。“ 朗读” 确 实让 我的教学增色 了不少。 “ 配乐读 ” 可 唤起情感 ， 帮助读 者更好地体会文本 。如 ： 《 月光 课标 指出 ： “ 阅读教学要重视朗读 ， 要让学生充分读 ， 在读 中 曲》 中描写贝多芬弹奏《 月光曲》 这部分的内容 ， 对小学生来说较难 整体感 知 ， 在读 中培养乐感 ， 在读 中受到情感的熏陶。 ” 好文章不 理解 ， 毕竟是钢琴名 曲， 它 的诞生有特定的时代背景 ， 乐曲旋律 的 读 不知其美 。只有坚持把课 标对 朗读教学 的要求落到实处 ， 才能 变化 ， 如果只是通过苍 白的读 ， 难 以达到体会文本 的 目的。在教学 提高学生的朗读素养 。 我通过灵 动的“ 朗读” 形式 ， 发挥 “ 朗读” 的 这部分内容 时， 我边播放《 月光 曲》 ， 边让孩子读文 ， 在读的过程 中 魅力， 让“ 朗读 ” 更有趣 ， 更有质 ， 更有味 ， 让 语文课 堂更有效 。 我要求孩子要 随着景象与乐 曲旋律 的变化 ，语 调 由舒缓推 向高 “ 分 角色读” ， 让孩子身临其境 。 加深文本理解和巩 固 亢； 语速由缓推向急。孩子们在优美的音乐中， 脑海重现课文叙述 教 材中很多的文章对人物语言刻画 比较细致 ，这些对话最 的优美 意境 ， 他们 陶醉在 贝多芬 的丰 富想象与卓越的才华 中。 能体现人物 的特点 、 品质。如把这些对话读通读透 ， 可更好地体 四、 “ 想象读” 。 让 孩子的悟性开启 会人物的感情 。遇到这类型 的文章 ， 我喜欢用 “ 分角色朗读 ” ， 让 教材 中， 有很 多极 其优美的意境 ， 那些 佳境 是难 以用语 言形 孩子身临其境地读 出人物语言 的语气 ， 读 出对话要表达 的感 情 ， 容出来 ， 要用心感受 。在教授这些文章时 ， 我让孩子边 朗读边 想 读 出对话要表 现的人 物性 格 。如 ： 我 在教《 穷人》 一课 ， “ 丈夫归 象。“ 想象读 ” 再次把文章的意境美 再现。生动 、 形象的画面摒弃 来” 这 部分 内容 时 ， 主要是通 过渔夫和 桑娜 的对话 ， 凸现桑娜 的 了老师对文章的繁琐分析 。孩子们 的思维 、 灵感在活灵活现的情 担心 ， 渔夫 的善 良之心。为让孩子能真切地体会 ， 教学这部分 内 景中得 到了碰撞 ， 悟性得到启迪 。 如教《 老人与海鸥》 讲到老人喂海 容时 ， 我让孩子分角色朗读。女生读桑娜的话 ， 男生读渔夫的话。 鸥时 ， 孩子边读边想象老人喂海鸥的画面。学生对“ 老人顺着栏杆 听着孩子们 在练 习时绘声绘色 地读 ， 在检查 时争着 、 抢着读 ， 我 边走边放 ， 海鸥依他 的节奏起起落落 ， 排成一片翻飞的白色 ， 飞成 提问了 ： “ 从这些对话 中， 你们有什 么体会 呢？” “ 渔夫和桑娜一样 篇有声有色的乐谱。” 这句 的理解就水到渠成 ： 海鸥翻飞 的场面 善 良。 ” “ 渔夫 和桑拿甘受苦也要帮别人 。 ” “ 桑娜担心丈夫不 同意 像一幅灵动 的画， 像一 首美妙 的歌 ， 人鸥情深 的画面让人寻味 。 收养邻 居的孩子 ” 学生七 嘴八舌地讲着体会 。 “ 朗读 ” 确 实让我震 五、 “ 重组读 ” ， 让孩子感受语言的美 撼了 ， 读让孩子体会 了文本 ， 比老师繁琐分析收效好 。 对教材的文字进行重组 ， 让学生对课文 的内容 产生新鲜感 ， 二、 “ 表演读 ” ， 让孩子对课文有更深层次的理解 感受文章语言美 ， 激发学习兴趣 。如我在教《 少年闰土》 时， 就把 在教学 时 ， 学 生担 当课 本的角色 ， 进行 绘声绘色 的表演 ， 通 第一段内容重新 编排 ： 过对文中人物说话 的语气和表情进行模仿 ， 加深对课文的理解 。
教 育观 点
中学课 程辅 导 ・ 教 师教 育
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“ 朗读＂ 让语 文教 学一路花香
陆燕华
（ 广 东省佛 山市三水 区西南街道第十小学 广东 佛山 ５ ２ ８ ０ ０ ０ ）
【 摘 要 】叶老 曾 说： “ 语 文课 以读 书为 目 的， 教 师若引导 学生善 于读 ， 则功莫大焉。” 在语文教 学 中， 应 少讲语 文知识 ， 淡化分析讲 解， 让 学生反复 朗读 ， 在语境 中感受言语形式 ， “ 朗读 ” 滋养孩子纯净的心田， 使语文教 学一路花 香。