低年级品德教育与生活相结合[1]
小学思想品德教学与生活化的有效融合
小学思想品德教学与生活化的有效融合在长期的应试教育的影响下，小学生思想品德教育淡出了学校、老师、家长的视线，脱离了实际生活。
随着新课改的不断推进，小学思想品德教育虽然通过“品德与生活”“品德与社会”这两部分使内容与生活联系起来，但是有些教师的教育理念、教学过程与方式、学生评价等都与生活脱离。
这样的道德教育将是空洞无效的教育。
只有将小学道德教育与实际生活有效密切融合才能帮助学生掌握、理解基本的道德知识，运用道德知识指导学生的日常生活，促进小学生的健康成长。
一、制约小学思想品德教育发展的因素（1）学校为了自身的发展仍然存在重智育、轻德育的现象。
学校把学生的品德发展作为一项软指标，对思想品德教育没有硬性规定及评价标准，对学生思想品德发展没有系统的评估方法，只是通过班主任在日常生活学习中的观察给予评价。
（2）在学校的影响下，各科教师在平时的教学工作中忽视了对学生思想品德教育的引导和渗透。
思想品德教师在教学过程中通过简单的教学方法将课本知识灌输给学生，并不在乎学生是否有兴趣，是否理解，是否能在生活中灵活运用。
（3）思想品德课内容枯燥无味，不能激发学生的兴趣，教师在教学过程中通过简单的教学方法把课本内容灌输给学生，没有通过生活事例将道德理论与生活实际相联系，造成了思想品德学习和生活“两张皮”的现象。
二、思想品德教学与生活化融合的原因（1）教学主体的原因。
小学生认知能力低，难以理解理论性强、高度概括的知识概念。
教师要把握学生实际，通过小学生日常熟悉的事例讲解道德理论，学生才能有深刻的印象和感受，才能更好地理解道德理论知识，才能形成自己的道德知识结构，从而约束自己的行为举止。
小学思想品德教师在思想品德教学活动中，一定要借助社会生活中小学生感兴趣、熟悉、喜爱的事物进行讲解，才能更好地帮助小学生形成正确的品德认知和品德规范，以充分发挥思想品德教学对学生外化于行内化于心的作用。
（2）教学载体与主导的原因。
小学思想品德教材从小学生身心发展规律出发，在一年级和二年级设置了“品德与生活”，随着学生的成长以及知识结构体系的形成和学生成长环境的慢慢扩大，在三年级到六年级设置了“品德与社会”。
小学品德教学与生活的有机整合
小学品德教学与生活的有机整合小学品德教育与生活的有机整合一、引言小学品德教育是基础教育中最为重要的一环，也是培养学生健康发展和良好品德的关键阶段。
然而，传统的品德教育常常将学校和生活割裂开来，导致学生对品德教育的理解和实践存在一定难度。
因此，有机整合小学品德教育与生活是解决这一问题的重要途径。
本文将从融入生活、生活化教育和家庭合作三个角度浅谈小学品德教育与生活的有机整合。
二、融入生活品德教育应该紧密结合学生的实际生活进行，通过教育的方式引导学生自觉形成良好的品德习惯。
首先，老师可以通过采取案例教学的方式来激发学生的思考和讨论。
教师可以选择一些有关品德的典型案例，让学生从中找出案例中的道德问题，并对这些问题进行分析和解答。
通过这样的案例教学，学生可以深入了解日常生活中的道德问题，增加思考和判断的能力。
其次，品德教育也可以通过学生参与社会实践来实现融入生活的目的。
学校可以组织学生参观社区、公益活动、研学旅行等，让学生亲身参与社会实践并感受其中的情感价值，培养他们的社会责任感和公民意识。
三、生活化教育生活化教育是将品德教育与日常生活巧妙结合起来，创设情境，使学生在实际生活中学会品德。
学校可以通过生活化教育课程来培养学生的品德素养。
例如，在语文课上讲解伦理道德，学生可以通过讨论作品中的人物行为是否符合道德标准，从中学会辨别善恶，培养正义感和同情心。
在数学课上，可以通过情境设计来培养学生的廉洁自律意识。
比如，在学习金钱计算时，老师可以通过例题让学生了解打车时是否应该找零等道德问题，引导他们正确处理金钱关系。
四、家庭合作家庭是孩子品德教育的重要场所，家长的参与和配合对于小学品德教育有着重要的作用。
学校可以通过开展家校合作的活动，让家长参与到品德教育中来，共同培养孩子的品德。
学校可以举办家长会、家庭游园活动等，与家长沟通孩子在学校的品德表现和成长情况。
同时，家长也可以在日常生活中给予孩子以正确的道德引导，培养孩子正确的价值观和道德观念。
小学生德育与生活实践教育的整合
小学生德育与生活实践教育的整合德育是教育的重要组成部分，也是培养学生全面发展的关键。
在小学阶段，德育的目标是通过有效的教育手段培养学生的品德素养、价值观念和社会责任感。
然而，传统的德育教育模式过于注重理论知识的灌输，存在教学内容与学生实际生活脱节、学生参与度不高等问题，难以达到预期效果。
为了解决这些问题，将德育与生活实践教育整合起来，成为了一种新的教育模式。
一、小学生德育与生活实践教育整合的意义小学生的德育教育应该与他们的日常生活紧密结合，将道德教育融入到各个场景中，以真实的生活实践来引导学生的道德行为。
这种整合的意义在于：1. 培养创新能力：生活实践教育强调学生的实际操作和实践能力的培养，通过实际参与和实践操作，培养学生的创新思维和解决问题的能力。
2. 强化道德观念：将德育教育融入实际生活中，让学生在实践中感受道德的力量，培养他们正确的道德观念和价值观。
3. 提高学习兴趣：通过德育与生活实践教育的整合，可以让学生在实践中感受到学习的乐趣，提高他们的学习主动性和积极性。
二、小学生德育与生活实践教育整合的具体做法1. 课堂教育与实践相结合：在德育课上，教师可以引导学生分析并解决实际生活中的道德问题，通过小组合作、讨论和角色扮演等形式，让学生亲身体验到道德的力量。
2. 社区参与与服务学习：学校可以组织学生参与社区的志愿服务活动，如为社区老人提供帮助、义务清洁环境等，通过实践活动培养学生的社会责任感和团队合作精神。
3. 校园文化建设与实践教育：学校可以借助丰富多彩的校园文化建设，如举办社团活动、开展实验科研等，让学生在实践中培养合作精神和创新能力。
4. 家长参与与实践引导：学校与家长密切合作，建立家校共育的教育模式，通过家长的指导和引导，让孩子在家庭生活中学会分担家务、尊敬长辈等，将德育融入到日常生活中。
三、小学生德育与生活实践教育整合的挑战与解决方案1. 教师专业素养的提升：教师需要提高对生活实践教育的教育理念和方法的理解，参加相关培训和研讨活动，提升自身的专业素养。
小学教育中的生活与品德教育
小学教育中的生活与品德教育作为中国教育内容创作者，我将为您介绍小学教育中的生活与品德教育。
小学阶段是孩子们接受教育的重要阶段，不仅需要学习知识，还需要培养良好的生活习惯和品德素养。
本文将从日常生活、社交交往、道德教育等方面进行讲解。
一、日常生活小学阶段是孩子们开始独立生活的时期，培养良好的日常生活习惯对他们的成长至关重要。
在家庭和学校的共同努力下，我们可以从以下几个方面进行引导。
首先，培养良好的卫生习惯。
孩子们应该学会自己刷牙、洗手、洗脸等基本卫生习惯，并养成定期整理书桌、床铺等个人卫生习惯的好习惯。
其次，培养良好的饮食习惯。
教育孩子们养成均衡饮食、不挑食、不暴饮暴食的习惯，引导他们远离垃圾食品，注重营养搭配，培养健康的生活方式。
再次，培养良好的作息习惯。
孩子们需要有规律的作息时间，保证充足的睡眠，并合理安排学习和休息时间，避免过度疲劳对身心健康的不良影响。
二、社交交往小学阶段是孩子们开始接触社会的重要时期，培养良好的社交交往能力对他们的成长起着重要作用。
以下是几个重要的方面。
首先，培养友善的待人态度。
教育孩子们要友善待人，尊重他人的权利和感受，学会与人沟通、合作和分享，培养良好的人际关系。
其次，培养团队合作精神。
通过开展集体活动和小组合作，培养孩子们的团队合作能力，让他们学会倾听他人意见、尊重他人贡献，并通过合作解决问题。
再次，培养公平公正的价值观。
教育孩子们要公平对待他人，不歧视、不欺负他人，学会公正评价他人的行为，培养公正的判断力和价值观。
三、道德教育小学阶段是孩子们道德观念形成的关键时期，培养良好的道德品质对他们的成长至关重要。
以下是几个重要的方面。
首先，培养诚实守信的品质。
教育孩子们要诚实守信，不说谎、不欺骗他人，学会承担责任和信守承诺，培养正直的品格。
其次，培养尊师重教的态度。
教育孩子们要尊重老师、尊敬他人的知识和经验，学会遵守学校规章制度，培养良好的师生关系。
再次，培养关爱他人的情感。
让生活融入品德教学中
让生活融入品德教学中品德教育是培养学生道德品质和社会行为规范的重要内容，它不仅仅是一个学科，更是贯穿于生活的各个方面。
为了让生活融入品德教学中，我们可以从以下几个方面进行思考和实践。
家庭是品德教育的第一课堂，家庭教育是孩子性格和道德发展的最早起点。
从小家庭中培养孩子的品德意识和行为规范，通过亲情、友情、互助的交流和互动，引导孩子树立正确的价值观和人生观，培养他们的责任心、诚信感和关爱他人的意识。
学校是品德教育的主要场所。
学校应该将品德教育与学科教学有机结合起来，让学生在所有的学科中都能感受到品德的渗透。
在语文课堂上可以通过课文教学来培养学生的感恩心、友善心等；在数学课堂上可以通过解题过程中的讨论和合作来培养学生的团队合作精神和分享精神。
生活中的各种经历和情境也是品德教育的重要途径。
通过组织各类活动，如社会实践、志愿者活动等，让学生亲身参与社会实践，感受社会的温暖与需要，从而培养他们的公民意识和社会责任感。
在学校生活中，教师应该给予学生正确的引导和示范，让学生在与同学相处的过程中学会尊重、倾听和关怀他人。
社会文化环境也应该融入品德教育中。
社会文化是人们行为方式的重要依据，通过对社会文化的学习和了解，可以帮助学生逐渐形成正确的道德观念和行为习惯。
在中华传统文化中，“仁爱”、“诚信”、“孝道”等都是重要的品德价值观，可以通过学习相关的文化传统和故事来深入理解和体验这些价值观，让学生乐于接受和传承。
让生活融入品德教学中，需要家庭、学校、社会三者合力。
家庭和学校应该紧密合作，将品德教育贯穿到生活的各个细节中；学校和社会应该加强沟通和合作，共同塑造良好的社会环境。
只有将品德教育与生活相融合，才能真正培养出健康、积极、向上的新一代。
小学品德课堂渗透生活化教育
小学品德课堂渗透生活化教育
品德教育是小学教育的重要组成部分，其重要性不亚于任何学科。
品德教育不仅仅是
塑造孩子良好的行为习惯，更是培养孩子的道德情操，提高道德素质。
那么，如何让小学
品德课堂更好地渗透到生活中，起到更好的教育作用呢？
首先，建立生活与品德教育的联动机制。
品德教育要与生活相结合，要让学生在生活
中感受到品德教育的真实性和可行性。
比如，教育学生要团结友好，就可以通过帮助他人、关心他人等生活细节来进行教育。
这样的方式不仅能够有效提高学生的品德素质，也能够
更好地贯彻品德教育的形式。
其次，应当在具体的行为中融入品德教育。
品德教育不应该只是停留在口号上，更应
该融入具体的行为中。
比如，微笑着为他人让座、礼让他人等都是优秀品德的表现，可以
在生活中具体地展示出来，从而让学生更加深刻地理解和接受品德教育。
其三，要培养学生关注他人的意识。
教育学生关注他人，需要从平时一点一滴的细节
入手，比如在课堂上发现别人有困扰，主动给予帮助；在校园中遇到不懂得孩子帮他解释，让他了解自己的困惑；在家庭中关心爷爷奶奶、父母等家人的身体健康等等。
这样的细节
表现，可以有效地培养孩子的关注他人的意识。
总的来说，小学品德课堂的渗透要从生活化入手，要让学生在生活的每个角落都能够
感受到品德教育的存在，让品德教育真正融入到学生的成长过程中。
只有这样，才能够真
正提高学生的品德素质，为孩子的未来创造更好的发展空间。
小学品德课堂渗透生活化教育
小学品德课堂渗透生活化教育小学品德课是向学生传授道德伦理知识，培养品德修养的重要课程。
品德课的教学内容既要确保其系统性和科学性，又要贴合学生的生活实际，以生活化的方式进行教学。
品德课堂的渗透生活化教育，是将道德教育与学生日常生活结合起来，让学生在学习品德知识的通过身边的事物和个人经历，实践品德修养，促进学生的全面发展。
一、培养学生自觉的道德意识品德课堂渗透生活化教育的第一步，是通过生活化的案例和故事，引导学生认识道德概念，培养他们对道德问题的敏感性和责任感。
教师可以选取一些具有代表性的道德事件或个人经历，进行教学展示，并引导学生讨论，让他们从中领悟到什么是正确的道德选择，以及背后的价值观念。
可以通过学生熟悉的故事、影视作品或者新闻事件，让学生了解相关的道德知识，引发学生对道德问题的思考和讨论。
在生活化的品德教育中，教师还可以通过学生日常生活中的小事情，让他们提出一些与道德有关的问题，引导学生思考自己的行为是否符合道德规范，培养学生的自我反思和自觉的道德意识。
二、引导学生践行品德修养品德教育不仅仅是让学生知道什么是正确的道德选择，更要引导学生在日常生活中践行这些道德观念，树立正确的人生观和价值观。
在品德课堂渗透生活化教育中，教师可以通过各种方式激发学生对美好品德的向往，引导他们积极践行品德修养。
教师可以通过组织一些主题活动，让学生亲身参与并实践道德行为。
可以组织学生到社区进行志愿者活动，让他们亲自去关心弱势群体、传递爱心，提高学生对于分享、包容和关爱的认识。
也可以组织一些社会实践活动，让学生去了解社会的真实情况，通过亲身体验来培养学生的自觉行为能力和社会责任感。
教师还可以通过对学生进行个别辅导和交流，引导学生在生活中遇到困难或者纠纷时，能够根据道德规范进行正确的选择和行为。
在学校教育学生如何做好一个好队友，在家庭教育培养学生分享的观念和行为。
通过这些方式，让学生在日常生活中不断践行品德修养，形成正确的道德行为习惯。
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对小学生进行好的品德可以使学生形成正确的世界观、人生观、价值观，对其一生都会产生积极影响。
“立德树人”这个成语告诉我们，只有具有良好的思想品德，一个人才能得到他人的尊重，从而成就一番事业。
若是思想品德不过关，一个人再怎么有能力，也难以成为栋梁之才。
把小学品德教学与生活有机整合在一起，可以使学生潜移默化地接受高尚品德的洗礼，达到“随风潜入夜，润物细无声”的效果，也就使得小学品德教育收效卓著。
一、小学品德教学与生活有機整合的意义自“核心价值观”提出以来，“富强，民主，文明，和谐，自由，平等，公正，法治，爱国，敬业，诚信，友善”这二十四个字深入人心，成为全中国人民共同的道德价值追求，但若是把社会主义核心价值观讲给心智尚不成熟的小学生来听，恐怕他们会难以理解。
因为小学生缺乏独立能力，只能在家长老师等成年人的陪护下才能生活成长，而且他们对世界的认知过于单纯，对事物的评判也缺乏理性。
针对这些特点，需要成年人的引导，小学生才能形成正确的世界观、人生观和价值观。
因此，我们需要从小学生的实际生活入手，在对学生进行品德教育的过程中充分结合学生的实际生活，把品德教学与学生的现实生活有机整合，这样才能使他们对品德教育内容充分理解吸收，从而达到令人满意的效果。
二、小学品德教学与生活有机整合的方法将小学品德教学与生活有机整合在一起，要讲究方式方法，不能盲目地进行，否则可能收效甚微。
在这里，给大家提供一些思路，我们可以从这些地方进行探索。
1.在家庭生活方面家庭教育对一个人具有十分重要的作用，因为孩子们有样学样，很多事情都是跟家长学的。
谈及家庭品德教育，“孝”当仁不让地排在首位。
古人云“百善孝为先”，有孝心的人从古代开始就被人们称赞敬仰，我国的传统很大一部分都是由孝文化组成的。
但如今，小学品德教学中对于“孝心”的教育大多是在说一些套话、空话，或者是一些耳熟能详的事例，难以激起学生的学习热情，因此，学生们的品德教育成果也不是太好。
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低年级品德教育与生活相结合
---把握新课改，激活学生主体发展
文章摘要：低年级学生思想单纯，认知面狭窄，因此他们各方面可塑性很强。
他们对品德概念的理解和掌握处在直观、具体的水平上；他们的道德情感具有较强的直觉性，是与具体的道德形象相联的；他们的品德行为多半是在教师的要求或效仿他人中体现的。
因此低年级品德与生活中的教学内容注意了这些特征，以图为主，图文并茂。
品德教育与生活教育又是紧紧相连的，因此低年级品德与生活教学还应和学生一起走进集体、走进家庭、走进社区。
我们的教学应通过游戏和各种儿童喜欢的主题活动激活学生主体的道德潜能，培养学生的道德素养，为他们形成积极的生活态度、良好的道德品质和实际的生活能力打下初步的基础。
关键词：结合把握激活
一、以图为主，与实践结合
新课程改革使得低年级品德与生活语言内容短，但是却具有丰富的彩色图片，而图片上的内容又与学生的生活内容息息相关，让我们教学空间有了充分的延伸和拓展。
如：二年级上册“我升入了二年级”一课中，教学内容分为两个版块“快乐的暑假生活”和“我的心愿”，在第一个版块中有十幅图片，只有简短的七句话，但是却涉及了各方面的内容。
教师的导入则可以展示书上的图片和自己假期中的旅游照片、作品等，激起学生交流的欲望，这时就可以采用小组交流的形式，让他们之间畅所欲言，交流自己最高兴的事和自己的作品，在这样的的基础上在设计一个“展示活动”，展示孩子的作品，讲述作品中的故事，来锻炼孩子交流、认知和情感活动。
在第二版块中，我们可以根据课文中的内容播放升旗的情景，讲述怎样才能成为一名升旗手：也可以播放学生在日常生活中的一些习惯或学习习惯等，让孩子明确在新的学期里自己在思想、劳动、学习、锻炼身体等方面所要努力的方向。
每一堂课我都可以以图为主，然后采用多种教学方式。
比如：
（一）、儿歌配合
将行为训练的要求和规范化动作，编成儿歌，让学生唱、记、边唱边练。
此法对低年级尤为适合。
我的体会是：将课文的重要环节编成朗朗上口的儿歌，指导朗读记忆。
还可采用讨论、提问、讲故事、放录音、演幻灯等形式，使道理通过生动的形象，进入学生的脑海。
比如上《爱护课桌椅》一课，老师先让学生看童话小电影《桌椅的悄悄话》，学生听到桌椅真挚的语言，看到色彩艳丽的画面，再在老师的指导下反复读课文：“课桌椅，天天伴我来学习。
不弄脏，不损坏，我们爱护课桌椅”。
这样学生较深刻地知道了课桌椅是公共财物，是陪伴学习的好伙伴，要爱护课桌椅。
学生课上懂得了道理，课后就能做到不在桌面上乱写乱画乱刻，坐在椅子上，不翘椅腿，不摇晃。
又如教《学会礼貌用语》，师生同唱《礼貌歌》揭题，出示幻灯学儿歌，重点指导学习礼貌用语：“你好！再见！”并组织学生课堂表演加以练习。
（二）、以情促练
学生在看完图之后，必定会激起他们的交流欲望，因此我们可以在激情中结合训练，即激发学生的道德情感，使他们产生乐意接受行为的动机，再“趁热打铁”进行行为训练。
如在上一年级《国旗国旗我爱你》一课时，升起模拟的小国旗（也可用投影片），同时播放国歌录音，激起学生崇敬之情，这时对他们进行“升国旗要肃立”的行为训练则是最恰当的火候。
以情促练，可以使行为训练变成学生的自觉要求，因而效果特别好。
（三）、实地训练
书中很多图片的内容都是学生身边的一些小故事，我们不能只是停留在看、说、想的阶段上，可以对学生进行实地训练，如“上下楼梯靠右走”，“集合站得快、齐、静”，“维护公共卫生”，“参加公益劳动”等等，都可以进行实地训练。
这样，便可以激发起学生的实际行为能力，使他们在行动中受到的教育，得到的体验也会更深。
（四）、组织比赛
小学生喜欢参加比赛。
组织比赛可以激发学生的积极性和上进心，因此我们在看图的基础上，对学生进行一些组织比赛。
如教师在上一年级《好孩子爱劳动》一课后全班举行生活自理能力竞赛，比穿衣、系鞋带、理书包等，取得了很好
的效果。
通过比赛，学生逐步树立起爱劳动、会自理是光荣的道德情感，这对他们劳动观点的养成和劳动能力的提高都会有很大的促进。
二、创设学校、家庭、社区三结合的网络教育体系
孩子在学校里可以学到一些品德方面的知识和技能，但要养成良好的行为习惯恐怕离不了家庭环境和社会环境。
因此在品德与生活教学中，我注重与家长的沟通，让家长明白“品德与生活”是一门全新的课程它面向儿童的整个世界，以儿童的现实生活为主要题材，让家长做到：
1、当孩子询问与课程有关的问题是，要耐心地解答。
2、当孩子收集资料或进行探究遇到困难是，要给予指点。
3、当孩子努力将课程中所学的东西付诸行动时，要对他们说句鼓励的话。
如：二年级上册《学做“小雏鹰”》一课，通过书中的图文结合，激发学生学习小雏鹰的精神，孩子们肯定想在生活中也能表现的象小雏鹰一样，比如穿衣、遇到困难、做一些家务活等，孩子们一方面向自己去完成面前的事情，另方面又希望得到家人的肯定，所以在牵涉到家庭教育的内容时，我会及时地运用家校联系平台与家长进行沟通，让家长明确教育的方向，配合课堂教育，共同提高孩子的品德素养。
有些教学内容于社会环境紧密结合，如二年级上册第二单元《金色的秋天》这一单元不管哪一方面都离不开社会这个大环境，为了更好地完成这一单元的教学，必须让孩子提前走进社区环境，进行观察、探究、收集活动。
而学校则为孩子们创设了良好的社区环境，及时地与家长、社区做好沟通，为孩子健康快乐的学习成长搭建好平台。
三、仿图设境。
小学生喜欢模仿，善于模仿。
因此在教学中，仿照课文插图训练学生的言行，效果是明显的。
如教《对人热情有礼貌》一课练习，我让学生轮流上台照图练习，向别人借东西应该怎样说，怎样做？碰掉了别人的东西应该怎么办？踢球把人家撞倒了怎么办？别人道歉怎么办？这样，静止的画面活动起来，变成了一个个小节目。
这样做，学生看得见，听得见，学得来，对养成良好的言行具有强化作用。
当然教学中还有许多创设情景的教学手段，如：1、电教设境。
运用电教手段，可发挥其声像之长，再现学生生活中的某些意境，从而在意境中训练自己的言行举止。
2、表演设境。
让学生当堂表演，不仅仅是为了使课堂气氛活跃，更重要的是激发学生的道德情感，提高他们的道德认识，让所学“言行”在操作表演中得到练习。
无论创设何种教学环境，目的都是激发学生产生情感上的共鸣，从而达到一定的教学要求，培养学生的道德素养。
品德与生活是一门全新的课程，它不同于以往的思想品德，它的知识面、接触面、教育内容形式等更加的丰富多彩，在教学中有很多细节需要我们去共同探究，以上是我在教学中的部分教学经验，在教学中有很好的教学效果，对学生日常行为的养成，效果都是明显的。