作文批改是作文教学不可缺少的一个环节
优化作文批改 提高写作水平
优化作文批改提高写作水平作文批改是作文教学中的一个重要环节，教师在批改学生作文的过程中，通过教师的批语，激发学生的写作兴趣，唤起学生的写作热情，启迪学生的主体意识，对提高学生的写作兴趣和写作能力都具有十分重要的意义。
如何真正提高学生的写作能力？如何实现新课标下的“知识与能力”，“过程与方法”，“情感态度与价值观”？我觉得：要提升学生的写作水平，优化作文批改起着至关重要的作用。
怎样优化作文批改，提高写作水平呢？在教学实践中，我总结了一下经验。
一、淡化精批细改，注重教师讲评。
“积土成山，积水成渊”，学生要提高写作水平，除了掌握正确的方法外，还要多写多练。
学生写的多了，老师如何批改？如果每篇都精批细改，必然会耗费老师的大部分精力和时间，影响教师钻研教材，学生也达不到训练的目的。
于是我采取了“全收全看，重点讲评”的方法。
“全收全看”意在督促，将学生在规定时间内写完的作文（已互批互改）收上来，粗略的看一次，写简要的评论，把重点放在讲评上。
如有位学生在《春节》中有这么一句话：“除夕夜，我在乡下奶奶家看“板凳龙”，那天晚上好热闹，头上是一轮明月，地上是龙腾虎跃。
”除夕夜是看不到月亮的，显然是学生凭主观臆想的。
虽然费了功夫，句子也写得美，但不真实。
面对这样的情况，我采用“只批不改”的方法，只用符号指出作文中应该改的地方，让学生自己琢磨，自行修改。
多评讲，就是尽可能地增加评讲次数。
只有多评讲，学生才会尽可能多地接受反馈，对自己的作文及时“扬长救失”；只有多评讲，才能多鼓励，满足学生的学习成就动机。
只有多评讲，师生才会共同创进平等、民主、合作的氛围、学生就会在这种自由、自在、自觉的空气中激活思维，焕发创造活力，从而获得作文和人格的双重发展。
上好讲评课我的做法有：1.多说好话。
多说好话可以使学生肯定自我，激发潜能。
考虑到每个学生都有被重视（关心、肯定）的渴望，所以不但要表扬好学生，更要肯定中下学生的进步。
越是作文基础不好的学生，教师的表扬越要真心实意、大张旗鼓。
谈谈作文批改的方式
谈谈作文批改的方式摘要：作文教学是语文教学的一个重要组成部分。
作文批改是作文教学的一个重要组成环节，是提高学生作文水平的关键环节，也是教师了解作文教学取得怎样效果的重要手段之一。
根据语文教学大纲对作文教学的要求，本文论述了作文批改的多种方式,并结合笔者自身教学实践探讨了不同批改方式的利弊及其效果,以期达到根据不同的目的，选择恰当的作文批改方式,提高教师劳动的效率,培养学生写作兴趣，激发学生学习写作的热情，从而提高学生写作水平和能力。
关键词：作文批改现状原则方式1 作文批改的现状作文教学是语文教学的半壁江山。
作文教学过程是学生在教师的指导下学习和理解写作知识，形成写作能力，发展智力，提高思想认识和审美情趣的过程。
作文批改，是提高学生作文能力的有效方法之一。
传统的作文批改方法是教师全批全改，精批细改。
学生作文教师批改，学生始终处于被动的客体地位。
他们看见错的就改，认为多余的就删，认为不足的就补，甚至整段地重写。
这样的批改，对学生有什么好处呢？作文批改收不到实效，教师的“精批细改”纯属无效劳动。
2 作文批改的原则2.1多赏识，少批评心理学家威廉詹姆士说：“人类本质中最殷切的需要是：渴望被赏识。
”赏识，是指充分认识到人的积极因素，并加以肯定与赞赏。
在家长会上，笔者请一位当老师的家长作了发言，让家长们明白每一个孩子都拥有巨大的潜能，赏识导致成功，抱怨导致失败。
对孩子进行赏识教育，可以帮助孩子扬长避短，克服自卑、懦弱心理，它是促使孩子形成自信、走向成功的催化剂。
2.2循序渐进，不求全责备作文水平的提高，非一日之功。
一篇作文更不可能完美无缺。
因此，每次作文都有一个侧重点，一步一个脚印，逐步提高。
批改时，应针对侧重点加以褒扬。
2.3评语亲切中肯评语是教师和学生心灵沟通，感情交流的过程。
中肯、诚挚的批评能提高其写作的热情。
评语要晓之以理，也需动之以情。
对学生作文中的闪光点，无论大至构思立意，谋篇布局，还是小到开头、结尾、过渡、照应乃至恰到好处地活用了课本中某一句子，都应给予热情、亲切的褒奖。
小学生习作批改方法之我见
小学生习作批改方法之我见作者：谢丽来源：《速读·中旬》2015年第11期摘要：作文教学，是小学语文教学的重要环节。
教师通过对学生作文客观、标准、科学的评价，才能调动学生写作的积极性，提高教学水平。
笔者认为要改变批改小学作文的方法，就要把“批改”变为“交流”，以学习的态度、发现的眼光、欣赏的心情对待小学生的作文，并在充分交流的基础上，利用多种批阅的方法，增强学生自信心和自尊心。
所以，小学语文老师在作文教学实践中，要注重有效批改作文的方法，作文教学才会乐趣无穷。
关键词：习作；批改方法作文批改是作文教学中一个必不可少的环节，是对学生作文指导的延续，是提高小学生作文水平的重要手段之一。
那么，在新课程改革的背景下，如何批改学生的作文，才能有效适应新课程标准的基本要求，使学生作文的能力进一步得到提高呢？下面我根据自己工作的实践就小学生的作文批改谈几点浅见。
一、学生自改，初具规模《小学语文课程标准》对学生自改作文有明确要求：中年级阶段是“学习修改有明显错误的词句”，五六年级是“学习修改自己的习作并主动与他人交换修改”。
我国著名的教育家叶圣陶先生也说过：“修改作文的权利首先属于作者本人。
”这种思想明确要求我们教师在作文教学中既要重视学生作文的指导与批改，又要重视指导引领学生自己修改作文这一环节，逐步培养学生自主批改作文的习惯和能力，真正把批改作文的权利交给学生自己。
让学生在修改的过程中看到经自己修改过的习作比原来更通顺，更流畅了，从而产生一种成功的喜悦，以增强学生自改习作的自信心。
使之在主动学习，自主探究中不断提高自改习作的能力，养成认真修改自己作文的良好习惯。
二、互批互改，共同提高《小学语文课程标准》中指出：要“倡导自主，合作，探究的学习方式”。
并明确要求“无论是在教学内容的确定，教学方式的选择，评价方法的选择中都应有助于这种方式的形成”。
由此可见，作文批改中也不应有欠合作、探究这一主要的环节。
因此，小学生作文也必须在学生主动自改的基础上重视其互改、合作修改的能力培养，让学生在合作、探究中进一步学会修改作文，并在互相修改的过程中取长补短，互相学习，交互影响，共同提高。
怎样让学生学会评改作文论文
如何让学生学会评改作文作文批改是作文教学中的一个不可忽视的重要环节，历来就是学校考核语文教师工作量的一个重要依据。
学校对语文教师作文的次数和精批的程度，尤其重视。
既然如此，那么，作文批改究竟怎样进行呢？传统的观点是教师全包干，错别字、病句、结构、文采、语言的批改实行“一条龙”服务，批改得越精细，次数越多，就越深得学校领导的欢心。
可是，教学效果怎样呢？不如人意，收获不大。
许多教师平时认认真真，勤勤恳恳，将作文改得密密麻麻。
可学生不领情，拿到作文本子看一下作文评分后，就会搁置一旁。
如果得分较高，还能勉强地再看一遍，很少有学生去追究作文这里为什么要改，那里为什么不改，自己写的“差”在哪里，老师改的“妙”在何处，长期下去，学生的写作水平难以提高。
从事语文教育的教师都知道:好文章是修改出来的。
看来光教会让学生写文章是不够的,应该让他们学会自己修改自己的文章,让他们能真正的把自己的文章提高到一定程度。
写作文是学生的事,批改作文是老师的事,似乎修改作文的事与自己毫不相干。
显然,以上的说法、做法都是不正确的。
这说明学生还没有养成自觉修改作文的习惯。
而新的《语文教学大纲》中把培养学生“养成自己修改文章的习惯”作为作文教学中的一项重要任务,力求通过培养学生修改作文的习惯来提高他们的写作水平。
从语文作为“学习和工作的基础工具”这一性质及学生的长远利益来看,这确实是抓住了作文教学的关键所在。
我们知道文章的修改,从某种意义上说,是贯穿于整个写作过程中。
如材料的选择、中心的提炼、语言文字的运用等,从“打腹稿”直到最终完成,都在不断的修改中。
而要写成一篇好文章,只有经过反反复复的修改,才能精益求精,不断提高。
文章不厌百回改。
曹雪芹的一部《红楼梦》历时十年之久，经过反复修改，才会有后世传颂的佳作。
据说,俄国作家列夫托尔斯泰写《战争与和平》这部长篇巨著,就曾先后修改过多遍。
由此可见,修改不仅是作文的一个重要组成部分,而且还是写好作文的一个不可缺少的重要步骤。
浅谈小学作文的批改与讲评
浅谈小学作文的批改与讲评1. 引言1.1 作文批改的重要性作文批改是小学作文教学中不可或缺的环节，具有非常重要的意义。
作文批改能够帮助学生及时了解自己的写作水平和能力，及时发现问题并加以改正。
通过老师的批改，学生可以从自己的作文中看到自己的不足之处，了解需要提高的地方，从而有针对性地进行学习和提高。
作文批改可以促进学生的写作能力和语言表达能力的提升。
在老师的指导下，学生可以逐渐学会如何组织好自己的思维，如何用恰当的语言表达自己的观点，从而提高写作水平。
作文批改还能够激发学生学习写作的兴趣，让他们感受到写作的乐趣，从而更加认真地对待写作。
作文批改对于学生的写作能力提升和综合素质的培养都具有重要意义。
1.2 批改与讲评的区别1. 批改侧重于修改错误，而讲评注重于提供建议。
在批改作文时，老师会标注出学生文章中的语法错误、逻辑问题等，给予具体的修改意见；而讲评则是对整篇文章进行综合评价，指出文章的亮点和不足之处，并提出进一步提高的建议。
2. 批改更注重结果，讲评更注重过程。
批改作文主要目的是让学生了解自己的错误，从而及时纠正，在短期内提高作文水平；而讲评更注重作文写作的过程，倡导学生思考、反思、总结经验，为以后的写作积累经验。
3. 批改是个别性的，讲评是群体性的。
批改是针对个别学生的作文进行的修改和建议，重点关注每个学生的需求和问题；而讲评更多是以班级或团体为单位，进行统一评价和指导，促进整体的学习进步。
批改和讲评在作文教学中各有侧重，相辅相成。
通过批改，学生可以及时发现并纠正自己的错误；而通过讲评，学生可以从整体上提高写作水平，培养综合能力。
对于小学生来说，既需要批改又需要讲评，才能更好地提高作文写作能力。
2. 正文2.1 作文批改的方法1.仔细阅读：在批改作文时，首先要仔细阅读学生的作文，了解他们的表达意图和写作水平。
只有深入理解作文内容，才能做出准确的评价和指导。
2.分析结构：作文批改需要对作文的结构进行分析。
浅谈小学作文的批改与讲评
浅谈小学作文的批改与讲评作者：包君玲来源：《考试周刊》2013年第98期作文批改与讲评是作文教学必不可少的环节。
重视作文的批改与讲评，对提高学生的作文能力有很大帮助。
作文的批改与讲评不仅仅是对学生作文打等第、作评价，更重要的是指导学生如何写好下一篇作文。
因此，它起到承上启下的作用。
那如何对学生的作文进行批改与讲评呢？一、明确要求，激发学生的写作兴趣不论是批改作文还是讲评作文，都要看是否按要求作文，评价一篇作文的优劣，主要看它是否符合作文要求。
每一次作文练习对学生来说都是一个训练和提高的过程。
因此，我无论多么忙、多么累，都会精心批改每一个学生的作文。
在批改学生的作文过程中，在写眉批和尾批时，我总是将学生作文中的闪光点发扬光大，哪怕是一个好词、一个好句，我也会用激励性的语言加以肯定、表扬，让学生体会到成功的喜悦，激发学生的作文兴趣。
“兴趣是最好的老师”，批改作文是教师对学生进行作文讲评的重要环节和基础，也是增强作文教学效果的重要手段。
教师通过批改学生的作文，既能了解学生作文的质量和水平，又能发现作文教学中的不足和问题，从而胸中有数，有的放矢地指导和完善作文讲评。
二、剖析典型，注重启发典型作文包括佳作典型和病文典型。
剖析典型作文不但使学生知道什么样的作文是佳作，什么样的作文是病文，更使学生知道“佳”在何处，“病”在哪里。
这对学生自我评价作文有很大启发，对学生准确把握自己的作文、正确理解老师的评价、恰当修改自己的作文大有裨益。
1.剖析典型佳作教师拿出几篇符合本次习作要求的佳作。
剖析时，带领学生回忆本次习作的要求，阅读佳作，讨论找出习作的优点，如构段合理、中心明确、遣词造句准确、传神，巧妙地使用一些修辞手法等，进行赏析。
然后对比自己的习作，找出不足，取长补短，这对学生作文进步大有好处。
2.剖析典型病文教师选几篇有代表性的病例，每个病例最好只有一个突出毛病，不可多病缠身，否则学生很难把握。
教师要引导学生对病例进行逐个剖析、诊断，找出“病症”，对症下药，进行修改。
利用网络多维互动提高作文评改实效
利用网络多维互动提高作文评改实效内容提要：作文评改是作文教学中不可缺少的环节，抓好作文评改对提高学生作文水平起着十分重要的作用。
可是，长期以来，作文批改效率低下，如何提高作文批改的效率，成为一大难题。
经过一年多来，我们借助计算机网络对小学高年级学生进行作文评改实验，惊喜地发现：计算机网络下的作文评改表现出了显著的优势：具有公平性、及时性、交互性、延续性，大大提高了作文评改的实效。
不仅如此，学生参与评改的态度有明显改观，评改水平有明显提高，由此也带动了学生写作文的积极性。
主题词整合作文评改实效性作文评改是作文教学中不可缺少的环节，抓好作文评改对提高学生作文水平起着十分重要的作用。
可是，长期以来，实际教学中的作文评改环节存在着显而易见却又很难解决的问题：作文批改效率低下，想让学生参与，较难操作；作文讲评很难体现学生的主体作用，教师泛泛而谈，学生印象淡漠。
如何才能解决这一难题？近来，我们借助计算机网络对小学高年级学生进行作文评改实验，惊喜的发现找寻到了作文评改教学的一片新天地，有了东方风来满眼春的感觉。
实验的阶段性成果表明，计算机网络下的作文评改表现出了显著的优势：具有公平性、及时性、交互性、延续性。
激发了学生的写作热情，培养了学生的修改能力，使作文评改具有实效。
一、公平竞争，激发自我意识作文教学要求全体参与，但是受课堂条件的限制，作文评改往往难以顾及每一个人，特别是方方面面都不突出（无论是优点还是缺点）的学生很容易被忽略，然而，计算机网络评改却打破了这种局限，给了每个同学亮出自我，展示自我的空间。
我们在班里的电脑上制作了作文网页，其中一个板块，就是刊登想得到别人评改的作文。
这样，其他同学利用课余时间，或帮助修改这些作文，或把自己的评改的意见写在上面。
每个人都有机会露脸，每个人都有发言的权利，每个人都能得到老师和同学的欣赏、鼓励、鞭策。
正是由于使每一个学生都能看到自己的成果和力量，深切感受到自己的存在，所以，增强了孩子写作的自信，最大限度的调动了所有学生的写作积极性，特别是激发了“名不见经传”者的热情。
优化作文评改 提高写作兴趣
三 、 感 态度上具 有 激励性 情
激 励实 际上就 是对 学生 成功 的期待 ，让 学生 提前领 略到
成 功 的快乐 。每个 学生 都渴 望老 师 的表 扬和 肯定 。写作 水平
就 感， 以， 所 教师作 文评 改的批语 中每句 话都直接 影 响着学 生
指 导 的延续和 深化 ，又是作 后评 讲 的重要 依据 。作文批 语还
就 一篇 ， 是批 一篇 等于批 多 篇， 而 以一 当十 。
是 师生双 向交流 的文字形 式 ， 是老师对 学 生写作 热情 的回应 。
从 学生 的作 文心理 看 ， 学生每 次作文 后 ， 最急 于知道 的就是教
以表扬 ，学生会 得 到在作 文之 外 的收获 。激励 性评语 能够有 效 的激 发 学生 的作文 兴趣 和树 立孩子 们 的 自信 。 四 、 写上具 有示范 性 书 作文批 语 是教者 无声 的指令 ， 语言 的示 范 。因此 ， 无论 是
给 初 中生批 改作 文 ， 种大 刀阔斧 的削减 ， 俎代庖 的润 那 越 饰是不 可取 的 。我 们不 妨多 就少 改或 明知不 改 ， 意 留一 些 故 空 间， 通过加 以点拨 ， 给学 生提供 更 多的 自我修 改的机 会 ， 从 传统 的学生 作老师 改 的被动 局面 中 自我 解救 出来 。再有 ， 作 文的批 语 ， 师切 莫断 言只 能怎 么写 ， 能怎么 写 ， 定要 做 老 不 一 到启发学 生引 导学生 ， 以商 讨语气 指引一 个大方 向， 开拓学 生 思维天地 ， 学生 主动 寻找泼 墨 的机会 ， 学生有 文 可作 ， 让 使 如 果运用 “ 假如 以……开 头会 不会产 生 …… 的作用？ 倘若 将 ”“
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作文批改是作文教学不可缺少的一个环节。
对每一个中小学语文教师来说，作文批改是一项经常性的教学工作，司空见惯，习以为常。
但是，怎样通过作文批改对学生进行思想教育，并不是每个语文教师都能充分认识和自觉实践的问题。
一般认为，作文批改的功能主要有两种：一是评判功能，即对学生的习作提出评价性意见（包括给出分数和等级）；二是导向功能，即通过批改，使学生明了今后作文改进和努力的方向。
但笔者认为，作文批改还有另一种功能，即教育性功能。
作文批改的教育性功能是指教师通过批改学生习作，有目的地对学生的观点、学习态度、学习习惯等方面施加影响，使学生向着教师所期待的方向发展。
有一个材料介绍了这样一件事：有个学生在一篇《过年》的习作中写道：我到乡下的爷爷家过春节，许多人家贴了“恭喜发财”的对联，我贴对联的时候，把“财”字横过来贴，别人问我为什么，我说发财要发横财。
教师批改时看了这篇习作，便注意引导学生认识这个问题。
后来，这个学生又以《收获》为题，写下了自己的体会，他说：当时我对别人说的“发财”要发横财这句话的意思也不是很懂，只觉得挺新鲜，就跟着说了，听了老师的分析，我才弄清楚这句话是不健康的。
必须靠劳动致富，离开了劳动创造，不仅横财不能发，而且意外之财也不能发。
这是一个典型的通过作文批改对学生实施思想教育、恰当发挥作文批改教育性功能的例子。
为什么说作文批改具有教育性功能呢？首先，我们知道，教学永远具有教育性。
结合学科教学，对学生进行思想教育，把青少年培养成为对国家对人民有用的人才，是社会主义各级各类学校的办学宗旨，它既是时代的要求，又是教育的本质决定的。
作文教学作为语文教学的一个重要内容，同样肩负着对学生进行思想教育的任务，而且和其他学科或语文学科其他教学内容相比，作文教学进行思想教育，具有得天独厚的条件。
作为作文教学的一个组成部分，作文批改对此责无旁贷。
其次，普通学校教学的对象是广大的青少年。
青少年时期既是长身体的时期，又是世界观逐步形成的时期，思想的可塑性很强。
教师应该而且必须对学生进行思想教育，使他们接受健康、有益的东西，形成正确的、良好的人生观。
学校教学的特点决定了教师的思想教育工作必须结合教学进行，思想教育的任务必须落实到教学的各个环节中去。
作为教学的一个环节，作文批改同样为教师进行思想教育工作提供了用武之地。
再次，作文批改本身也要求教师必须对学生进行思想教育。
作文是学生认识水平和文字表达能力的综合体现。
文章不是无情物。
学生对写入作文中的人或事，必然有自己的看法；学生自己的信念、感情、是非观念也会通过自己的习作流露出来。
因此，教师对学生的作文进行批改，不可能也不应该对学生的思想情感无动于衷，不置可否，而单纯地在语言文字上圈圈点点。
作文批改既要看到形式，更要注重内容；既要批改文字，又要批改思想。
对积极健康的思想情感予以肯定，对消极、不健康的思想情感予以拨正、疏导。
只要这样，才算正确地领会了作文批改的要旨，才能很好地完成批改的任务。
由上所述，我们便会清楚地看到，结合批改对学生进行思想教育，不仅是必要的，而且是可能的，教师要积极自觉地加以实践，真正发挥作文批改的教育性功能。
教师批改作文，总要写出自己的看法，这就是作文的评语。
评语是要给学生看的。
用信息论的观点看，这是一个信息反馈的过程。
学生根据教师的评语，进一步认识自己作文的质量和价值以及教师对自己的看法。
从这个角度来说，评语是沟通师生心灵的桥梁、联系师生感情的纽带。
有经验的教师非常注意运用作文评语对学生进行思想教育。
在评语中，有的教师对学生表现在文中的思想观点或予肯定，或予拨正；有的教师对学生一点点进步感到由衷喜悦，鼓励之情洋溢于字里行间；有的教师对学生的学习动机、态度提出自己的看法；还有的教师在评语中向学生赠送名言警句。
这些评语都因文而发，因人而设，对学生的思想情感起着深深的感染作用。
但在作文批改的实践中，我们也发现有的教师不注重评语的质量，空话连篇，似有却无，使评语流于形式。
还有的教师写出的评语只考虑作文的语言文字而忽略作文的思想内容和对学生应有的思想教育，这是很不好的。
这些教师，与其说责任心不强，毋宁说他忘记了作文是人写的，出自于一个个活生生的青少年之手这个基本事实。
鲁迅曾经说过，美术家“他的制作，表面上是一张画或一个雕像，其实是他的思想与人格的表现”。
文章和美术家的作品一样，也体现着作者的思想和人格。
既然如此，作文的评语对此就不能不有所涉及。
所以，教师的评语应精心考虑，使其发挥应有的作用。
另外，评语的书写也应认真、规范，起到应有的示范作用。
这对端正学生的学习态度，使之养成良好的学习习惯是有所裨益的。