作文教学过程中的几点思考
小学作文教学的几点思考
小学作文教学的几点思考写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我进行创造表述的过程。
写作教学不仅是小学语文教学的重要内容，而且是小学语文教学中的难点。
长期以来，教师教作文难，学生写作文也难。
如何改善这一现状，真正实现新《语文课程标准》中强调指出的“写作教学应贴近学生实际，让学生乐于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。
”，笔者有以下几点思考。
一、让学生写熟悉的内容，以“趣”激趣作文命题应开放，出宽题，紧紧围绕学生所熟悉的生活，以他们周围的人或事、景或物作为作文内容，以激发学生的习作兴趣，使学生感到有一种表达的愿望，有一种冲动想把自己想说的意思表达出来。
如根据学生的思想情况，命题为《××，我想对你说》。
又如根据小学生最喜欢做游戏的特点。
我们可以精心设计游戏内容，游戏前，告诉学生要留意游戏的过程，注意同学的言行和表情。
游戏后组织学生说过程，讨论从游戏中懂得的道理。
学生玩得兴高采烈，自然会说得兴致勃勃，写起来就不难了，而且有兴趣了。
二、以成功的喜悦，激发写作欲望有位教育家曾说过：“野蛮产生野蛮，仁爱产生仁爱，这是教育的真理。
”责难、嘲讽、挖苦是否定式评语，只会激发抵触情绪。
作文批语中，应尽量用鼓励式、商量式、谈心式、启发式语气。
使学生读后，感受到老师的关心，信任和期望。
同时，又认识到自己的不足与缺点。
在老师评语的引导下，积极纠正认识，修改缺点。
从老师对一个词，一个句的肯定与表扬，激发兴趣，尤其是对后进生的一点进步，都要及时肯定，多采取高分政策，不打不及格分数，为作文中的优点“喝彩”，让他们觉得“我也会写”，从“怕写”向“要写”、“乐写”迈步，循序渐进，品尝成功的喜悦，从而产生对作文的莫大兴趣，坚持不懈地自觉写作，达到共同的目标。
三、开展形式多样的作文活动，激发写作兴趣小学生好奇心强，爱表现，形式多样的习作活动能调动学生的习作兴趣。
如开展课前读报活动，让学生到讲台宣读自己的优秀习作，或是宣读从作文选上看到的好文章，精彩片断等等，使每个学生都有参与和表现的机会。
对作文教学的几点思考
对作文教学的几点思考摘要：新课程改革给我们带来了很多新的教学观念，教师要把这些观念转化为现实教学，运用到作文课堂实践中去。
教师要积极通过具体有效的教学方式，让学生能写、会写、写好，让他们的写作潜能得到最大的发挥。
关键词：作文；教学；思考一、用“积累”使学生有内容可写在分析了近几年的中考作文题以后，我发现了这样一个规律：文题一般都很宽泛，学生只要认真审题就不会走题。
但想要写得精彩却不容易。
这个“不容易”表现在学生的文章中有很多内容是千篇一律，有很多内容是无病呻吟，更有很多内容不是他们自己内心的话。
所以，这里的“让学生有内容可写”的“内容”应该是有新意、有内涵的内容。
要使学生所写的内容有新意、有内涵，就需要他们的脑子里有无穷的材料，所谓“巧妇难为无米之炊”。
这“米”从何而来？《义务教育语文课程标准》提出：不同学段学生的写作都需要占有真实、丰富的材料，教师要重视学生写作材料准备过程的评价，要“引导和促使学生通过观察、调查、访谈、阅读、思考等多种途径，运用多种方法搜集生活中的材料”，评价时“不仅要考察学生占有什么材料，更要考察他们占有各种材料的途径和方法”。
由此，我觉得教师虽然不能参与到学生主动积累材料的过程中，但是应该也完全可以通过“评价作文”来指导学生进行材料的积累。
当然，仅仅靠我们给学生材料让他们积累肯定是不够的。
这就需要我们教会学生积累的方法，让他们到生活中去积累属于自己与众不同的材料。
二、通过写作前辅导，让学生把内容写出来当学生看到作文题时，首先做的是审题。
写记叙文需要寻找有关写人写事的材料；写议论文需要寻找有关对某些问题的观点和看法的材料；写说明文呢？就需要寻找有关说明对象的材料。
这时候，学生其实已经把材料准备好了，而老师要做的就是启发引导学生把这些内容写出来。
我往常的做法，一般是在出示文题之后重复一下通常要注意的要领，如：详略得当，写真人真事，抒真情实感……接下来就让学生动笔写作。
现在想来，其实在这时候，有大部分学生还没有任何头绪，如果教师愿意先谈谈自己会怎样构思这样的文章，或者干脆在上课前写篇“下水”作文，展示给学生看一看、分析一下的话，应该会有很好的后续效果。
作文教学的几点思考
综合2014·12《义务教育语文课程标准》在课程目标部分对中年级的习作明确提出了以下阶段性目标：留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心，能不拘形式地写下见闻、感受和感想，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象深刻的内容；尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的语句。
由此可见，语文教师教学时的一个重要任务就是要培养学生的写作乐趣，提高学生的写作能力。
一、广泛阅读在阅读教学中，在多重对话中，学生的第一要务便是与文本对话，即通过阅读实践，走进文本，与课文的作者交流，与作者产生情感共鸣。
作为教师，我们必须先与文本对话，取得亲身体验，这样，教学中才能做到心中有数，有的放矢。
课前，我主要从两个方面充分与文本对话，真正实现了为人师表。
１．仔细揣摩文本的语言文字在进行阅读教学前，我都会认真阅读文本，哪怕一个字、一个词，我都会翻来覆去地读，并且查阅字典、词典，充分理解作者每一个字、每一个词的真正用意，还上网学习其他同行对此的理解，尤其是一些著名的特级教师独到的理解，帮助自己正确把握文本。
如《白杨》一文，我抓住“浑黄一体”，体会到了大戈壁的荒凉，联想到边疆建设者生活环境的恶劣；通过“高大挺秀”一词，我体会到了白杨的坚强，体会到了边疆建设者的奉献精神；通过“笑”字，我体会到了边疆建设者乐观向上的生活态度，读出了惊喜。
在仔细揣摩语言文字的过程中，我真正走进了文本，为引导学生与文本对话打下了坚实的基础。
２．悟意明理，与文本实现情感共鸣在阅读教学的准备过程中，我在悟意明理上下工夫，实现了与作者的情感共鸣。
我首先全面地了解了作者，了解了文本的时代背景，掌握了文本的时代意义，通过字里行间，明白了作者要表达的道理，以备阅读时能游刃有余地引导学生与文本对话。
如《观潮》一文，作者生动描述了钱塘江大潮的奇特、雄伟和壮观，从声音和形态两方面的变化，生动形象地表现了潮来时的雄伟气势。
我反复诵读重点语句，细细地欣赏品味，通过课件，切身感受到了钱塘潮声音越来越响亮、气势越来越浩荡，如万马奔腾、势不可挡的宏伟场面。
高中作文教学几点思考
高中作文教学的几点思考摘要：针对当前高中语文作文教学的尴尬处境，从加大课外阅读力度、给学生写作的自由、评语以肯定和赞赏为主三个方面对写作教学进行了思考。
关键词：课外阅读写作自由肯定赞赏作文是语文教学以及语文考试当中的重头戏，作文的水平反映出一个人的语文素养和语言表达能力，能够写好作文不仅仅是用来应对当今的语文考试，更是一个人文学和语言积淀的表现。
所以，作文教学显得尤为重要。
然而，当今的作文教学却存在着不容忽视的问题：学生不愿意写，老师也懒得去讲。
学生虽然从小学到高中一直都在写作文，并且考试中也要考作文，但很大一部分学生到了高中阶段还是写不出像样的作文，既不会写，也不知道写什么。
老师对作文的重视程度也同样不够，作文不应该是到考试的时候才重视，觉得有写一下的必要，平常就将它束之高阁，只有经常性的练习，才可能在考试的时候写出一篇佳作。
因此，如何改变中学语文教学中写作的尴尬现状成为了中学语文教师不可回避的一个问题。
我根据自己多年来从事中学语文教学的实践提出了自己的几点想法：一、加大课外阅读力度著名的教育家叶圣陶先生说：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合于法度，显然与吸收有密切的联系。
”可见阅读与写作是密不可分的。
读书多、阅读能力强的人，写作能力往往很强。
相反，读书少的人则很难写出好文章，因此，要想写出好作文必须加大课外阅读力度。
《语文读本》，各种报刊杂志（例如，《青年文摘》、《读者》、《读者文摘》、《青年博览》、《中国青年》等等），大部头的名著等应该给学生一定的自由阅读的时间和空间。
庄子《逍遥游》曰：“水之积也不厚，其负大舟也无力。
”一些学生语文成绩不好，根源就在于积淀不丰厚，苏轼也讲：“厚积才能博发。
”读多了，见识就广了，思维也就活跃了，写作自会有套路了，只有多读书，写起文章来才能信手拈来，且用词恰当，语句流畅，内容充实，析理深刻。
正如朱熹的一句诗：“问渠那得清如许？为有源头活水来。
”当然给学生阅读自由的同时，应加强阅读指导，对于泛读的课外书籍，应指导学生将重点放在语言的积累、视野的开阔、情操的陶冶等方面。
作文教学的几点思考
忽略这种基本功的训练。教师要有 针对性的训练 ，结合学生在 各阶段 中所 出现的问题分梯 次的进 行 ，提 升学生对写作规律的认识是有必要 的 ，不必要求学生每次作文课必成 文 ，贪 多嚼不烂 。对于学生而言 ， 先 “ 画蛋 ”比先画画要强得多 。学
生 是 禾 苗 ，老 师 要 把 充 足 的 阳 光 、 甘霖 、肥料恰如其分地施与学生 ， 在 最 佳 的 阶 段 ， 禾 苗 才 会 茁 壮 成 长 。理清学生训练阶段 ，是需要耐 心 ，万 不可 滥 施 催 生剂 ，催 苗助
— — — —
有什么情感体验呢？我 认为脱 离了
生 活 虚 浮 的 写 作 ，就 是 在 “ 情 感 犯 罪” ， 是把学生推 向一种虚无的深渊。 我 们 应 有 步 骤 地把 学 生 引导 到大 自然和社会 生活中去 ，让学生 真实地去探索 、体验 、思考 。还要
。
适时攫取生活中的片段 ，培养学生 具有一双发现美的眼睛 ，去感知生 活中的点滴之美。正如 叶圣 陶先生 说： “ 生活犹如泉源 ，文章犹 如溪 水 ，泉源丰盈而不枯竭 ，溪水 自然 活泼地流个不歇 。” “ 写文章不是
焰 ，激 活学 生 构 思 脉 络 ，这 才 是 作 文教学的精髓所在。 学生有时会忽视 “ 一 滴 水 也 能折射阳光”的道 理 ，模糊于身边 小事的是是非非。老师只 要在某一 特定 的情境中将它们一一 点破 ，那 么， “ 以小见大”的写作手法就 无 需 再 费精 力让 学生 去 做 专项 理 解 了。只有让学生情动于中 ，才会让 作文行而有言。 三、加强指导 ，理清训练阶段 言 为 心声 ，文 无 定 法 ，学 生
生 活 上 的一 种 点 缀 一 种 装 饰 ，而就 是生活本 身。”
二 、创设情境，激发写作热情 创设 情境如同导演在 拍戏 前向 演 员说戏一样 ，能够 让角色更 好地 入戏 ；如同演说家精彩 的开场 白一
关于作文教学几点思考论文
关于作文教学的几点思考【摘要】作文教学是语文教学中的难点，究其原因在于作文教学具有复杂性、主观性、持续性等方面的特点。
语文教师要提高学生的写作兴趣，燃起学生写作的热情，树立学生写作的信心，抓住每一次契机，以丰富多变的教育艺术，探索全方位的教学模式去开启学生思想的宝库，使作文教育成为新型教育模式下的一个突破点。
【关键词】作文教学序列教学学生从小学就开始写作文，到了初中仍然是抬笔难言；教师也感到困难较大，很难欣赏到拍案叫绝的佳作，更难体验到教学成功的愉悦。
教师简单生硬的作文布置，学生被动艰难的机械写作，这便是初中作文训练的基本格局。
唤醒学生对于写作应有的热情，解决问题的关键仍然是在教师这里——教师的引导激趣，充分调动写作主体的积极性；训练得法，循序渐进，可以使其从根本上克服写作的畏难心理，从而把写作当成生活的需要。
本人提出几点思考和解决之途径，望与同仁共同探讨。
一、引导激趣。
前苏联著名教育学家赞可夫指出：“教学法一旦触及学生的情绪，意志领域，触动学生的精神需要，就能发挥高度有效的作用。
”要唤起学生的写作冲动，首先要使学生产生好的情绪，打破大脑皮层相应区域的平静状态，引起兴奋调动潜在的需求，激发其作文的内动力，促其乐于作文。
孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”学生对作文有了兴趣，然后就能积极思维，主动作文，所以先要点燃学生的写作热情。
学生生活在大千世界里，奇花异草，风雨雷电，阳光雨露，亲戚朋友，老师同学，兄弟姐妹，无不是写作的素材，只有写自己熟悉的生活，才能文气舒畅，容易写出真情实感。
而有些学生偏偏写自己不熟悉的生活，写自己未曾经历的情感。
他们舍近求远的根源在于其心灵的钝化，没有观察生活的习惯和能力，因此教师的首要任务是要点燃学生热爱生活的热情，激发他们写作的冲动。
教师可以这样尝试：1、教学生观察大自然、校园的每个角落，让他们领略每一处美丽，或是看一片云，或是赏几兜小草，或是沐一阵雨，或是迎一场雪等，让学生感受美。
小学生作文教学的几点思考
小学生作文教 学的几点 思考
赵 范 平
（ 陕 西省 西 乡县 白勉峡 镇 马 家 湾 九年 制 学校 陕 西 西乡 ７ ２ ３ ５ ０ ０ ）
【 中图分类号】 Ｇ ６ ２ ３ ． ２ ４ 【 文献标识码 】 Ｂ
传 统 的作 文 教 学 即命 题作 文 ， 严 重 束 缚 了小 学 生 的 思 维 和创作灵感 ， 致使他们厌倦作文 ， 作 文难 、 作文烦 ， 这 是 小 学 生 的共同感受。 那 么 如 何 指 导 小 学 生作 文 ？ 如 何 激 发 小 学 生 的作 文兴趣呢？ 本 人 结 合 多 年从 事小 学 语 文 教 学 的实 践 ， 谈 以下 几 点思考 ： 创 设情 境 。 激 发 学 生 的 写 作 灵 感 小学 生 。 特 别 是 农 村 小 学 生 由于 受 年 龄 、 学 习 环 境 和 生 活环境的限制 ， 事 物 的认 知 面 相 对 较 窄 ， 认 知 能 力 较 差 。 针 对 这种现象 ， 我 在作文教学 中 ， 结合学生 生活实际 ， 适 时 构 建 恰 当 的 写 作 情 境 ，唤 起 学 生 对 身 边 事 物 的 回 忆 ，激 发 其 思 维 想 象。在这种情境感染下 ， 他们的强烈表达欲油然而生 ， 平 时 观 察 到 的事 物 、 景 物 自然 再 现 出来 ， 摆脱 了约束与 限制 ， 使 个 体 特性得以张扬 ， 培 养 了学 生 写 作 情 趣 与 创 造 能 力 。 因此 ， 教 学 中只有结合 学生实 际 ， 巧设情境 ， 才 能让 学 生 手 脑 并 用 ， 产 生 强烈的写作欲望 ． 进 入 良好 的写 作 状 态 。 二、 讲练结合。 培养 学 生 写作 素 养 语文教学不仅在传授知识 ， 而在于唤醒 、 鼓舞 ， 最 终 实 现 学以致用。 富 有情 感 的 朗读 ， 可使 学生 在 听 的过 程 中感 受 语 言 的魅力 ， 可 以陶冶情操 、 净化心灵 ， 也 可 以 引 发 学 生 许 多 奇 思 妙 想。因此 ， 我 在 一 些 重 点 课 文 的 教 学 中 很 重 视 阅读 教 学 ， 并 做到读写结合 ， 大胆让学生去思考想象 ， 并结 合课 文 进 行 小 练
小学语文作文教学几点思考
小学语文作文教学的几点思考摘要：小学作文是小学语文教学中的重难点，是语文教师感到十分头痛的课题。
如何进行小学语文作文的教学？本文提出了6点建议。
关键词：小学语文；作文教学中图分类号：g622 文献标识码：b 文章编号：1002-7661（2013）05-185-01小学作文是小学语文教学中的重难点.是小学语文教师感到十分棘手头痛的课题.也是小学生最不愿意完成的功课。
传统的语文教学往往是从小学中年级开始进入作文教学.其实小学一年级语文教学就开始重视作文教学了。
从学说完整通顺的一句话到书写句式的造句都是作文入门的开端。
然而小学生的语文功底差.观察能力低.更没有组织和驾驭语言能力，作文时经常是下笔无话可写。
或者是茶壶煮饺子——有话吐不出。
即使是东凑西拼勉强完成一篇习作。
也是内容空洞。
条理分不清，或者是词不表意.牛头不对马嘴。
让教师无法修改，苦不堪言。
那么，如何进行小学语文作文的教学？结合自己的作文教学实践，我有下面几点体会和心得。
一、作文与生活相结合“真正的学校应当是一个积极思考的王国”（前苏联教育家苏霍姆林斯基语），这就告诉我们在指导学生进行写作时，“思维”十分重要，大量地背范文、套模式，期望通过模仿提高写作水平，是不能真正提高作文水平的，这是因为忽视了学生的主体地位、忽略了思维训练，没有开拓思路。
只有在“思维”中获取灵感，才能做到思如泉涌、下笔有神。
教师要带领我们的小学生走入广阔的生活，以拓展思维领域。
法国雕塑家罗丹语曾说：“美是到处都有的。
对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现”。
一些学生的作文，往往千人一面，百景一样，写不出新意来，就是因为缺少细致的观察、发现，观察本身就是一种“沉默”的思维。
由于缺少社会实践，视野不开阔，活动领域不宽广，导致对周围生活了解非常少。
根据目前学生的实际情况，适当地带领学生走入生活，不仅是让学生参加一些社会实践活动，广泛接触社会，更重要的是引导他们学会观察社会、观察生活、认识事物的方法。
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作文教学过程中的几点思考
发表时间：2010-07-05T16:58:34.670Z 来源：《新校园》理论版2010年第1期供稿作者：陈艳秋
[导读] 随着课程改革的逐步深入，作为一线教师，教学方法也在一步步革新着。
陈艳秋（如东县洋口镇古坳初级中学，江苏如东 226461）
随着课程改革的逐步深入，作为一线教师，教学方法也在一步步革新着。
作文教学是语文教学的“重头戏”。
因此，作文教学方法的改革，也是语文教改中的重中之重。
下面笔者就作文教学方法的改革谈谈自己的几点思考。
思考之一：关于作前引导
很多同学最怕写作文，一到写作文就愁眉苦脸、唉声叹气，不知如何下手。
因此引导就显得很重要了，既须得法，又得恰到好处，达到开拓学生的文思、激发学生写作兴趣的目的。
首先，选题要切合学生实际。
教师在选择作文题目时，应考虑学生的实际生活，力争将写作变为学生的需要，引导学生感受到写作是工具，使用这一工具，会使自己和别人相处更和谐。
其次，启发学生认真观察。
很多学生对自然环境缺乏观察，对人更缺少观察，甚至对他们最常接触的家人、教师和同学都缺乏观察。
因此写人物之前，笔者启发学生一定要仔细观察，这样才会写出人物的特点。
有一次布置学生写自己的同学，笔者让两个学生站到讲台上去，让下面的学生进行观察然后发表意见。
一般情况下，学生能说出他们的胖瘦、高矮、服饰、发型，至于性格、能力，教师可以引导。
最后可以进一步引申由于性别、年龄等差异，他们的形象也是不同的。
又如写教师，提醒学生先观察任课教师，看看他们上课时的姿态动作是否一样？他们对不做作业或作业马虎的学生、对扰乱课堂纪律的学生的处理是否一样？也观察他们在业余时间里做什么？他们的生活方式是否一样？……这样有了范围，既引起了学生的兴趣，又使学生观察起来容易得多，写出的人物或多或少都有了自己的个性。
再次，从创设作文情景进行指导。
在作文前，教师可以根据本次作文的要求创设一定的情景，引导学生进入作文角色，激发起写作热情。
也许三言两语、简明扼要的提示就能激起学生的创作欲望，把学生带入写作佳境。
可能突然之间文思泉涌，迸出思维的火花，顺势让学生把自己行文的思路说一说，再行之成文。
不过，教师在学生写作前，引导要尽量少而精，防止“包办代替”。
引导得太多，范围可能就会变窄，学生的欲望也许就变低，写作就会失去“兴趣、欲望、自由”，当然也不可能写出多好的文章来。
思考之二：关于文体
有这样一种观点：一篇记叙性的文章，记叙、描写性的文字必须占全文字数的2/3以上，议论、说明性的文字至多占1/3。
一篇议论文，议论性文字必须占2/3以上，记叙、描写性文字至多占1/3，否则，会写出非驴非马的“四不像”文章。
这种过于从文章规范出发而不是从表达需要出发而定的条条框框，其实是一种本末倒置的导向，极有可能扼杀学生作文的生命力。
教师要决意抛弃种种限制，相信学生，鼓励学生放开胆子去思考，想什么就写什么。
《义务教育语文课程标准》也明确提出：“能具体明确、文从字顺地表达自己的意思，能根据日常生活的需要，运用常见的表达方式写作。
”所以要用孩子的眼光来看孩子的作文，不要总是用成人社会的要求来规范孩子。
在教学中，教师要培养学生的写作兴趣，激起他们写作的愿望。
这就要求作文必须求“真”，淡化文体，超越传统；打破模式，贴近生活。
因为“生活就如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停”，真正告别“假、大、空”。
作文的形式要灵活多样，可记叙说明，可议论抒情；多提示，少要求；不限定字数，有话则长，无话则短。
而且每次命题都可以多样化，多命几个题，让学生自由选择。
也可以给出命题范围，让学生有自主选择的空间。
这样，学生一定能写出一篇像样的、富有个性和有见地的文章来。
思考之三：关于作文创新
《义务教育语文课程标准》认为：写作是“进行创造性表达的过程”,是造就人才的重要途径，是开启创造力的钥匙。
写作本身就是一种创造活动。
然而曾几何时，有人把学生作文教师须先写“下水作文”称之为快速提高学生作文水平的捷径。
至于这是否真会大大提高学生作文水平暂且不论，笔者根据个人教学体验，认为教师作文水平与学生作文水平并不能成正比，事实上学生模仿教师的“下水作文”极大限制了学生作文的思路。
笔者比较赞同鲁迅的观点，“写小说要少看小说写法之类的文章”。
看多了这种格式化、程式化的模式，在一定程度上限制了学生的写作思路和创新思维，很容易造成千人一面、面目可憎、无个性、无新意的模仿式、套写式作文。
长此以往，不仅致使作文教学走向死胡同，缺少童心，缺乏真情，还失去了作文的创新性和真实性。
思考之四：关于作文批改
作文究竟怎么批改，也曾引起过很多争论，众说纷纭。
大部分学校包括学生及家长要求教师必须“精批细改”，从错字病句到段落层次，从文法修辞到章法结构，从立意构思到选材布局，从条理主题到情感表达等。
要有眉批、总批，无一例外，否则，他们就认为教师是不称职的。
等作文批改完了，批改细了，也批改好了，可以说是“满堂红”。
但这样，学生的作文就一定提高了吗？相反，不仅没有实质性的提高，反而也失去了学生特有的个性和原意，失去了学生原本纯朴的认知和自己对生活的理解、感悟，变成了在天真纯朴的作文上强加了成人思想的材料，面目全非了，学生看不懂了，那批改的价值又何在呢？长此以往，不仅教师累垮了，没时间钻研教材，学生还变懒了，依赖性增强了，积极性不高了，兴趣不浓了，写作不认真了，随之而来的是水平降低了。
改多了，学生不敢写了；改多了，伤了学生的自尊；改多了，教师代替了学生。
其实，改作文就是一个思索、去伪存真的过程。
既然这一环节完全由教师承包，费时、费力又收效甚微。
教师不妨偷点“懒”，尽量少改、精改，诸如错别字、措词不当、特殊病句、条理不清等在教师的指导下，大部分应留给他们自己改，给学生宽松点的时间，让他们自己去交流。
因为学生在这几方面比教师还积极认真，都想找出对方的不足，而且大部分学生对同学写的评语的关注程度远远超过关注教师批语的程度。
著名教育家魏书生之所以百忙之中能带三个班的语文课不也这样做的吗？当然，教师要指导他们怎样写评语，比如评语要中肯，要有鼓励性、指导性，不能相互抨击。
这样，不仅能培养学生的主动性和兴趣，养成良好的修改作文的习惯，更重要的是在自改、互改中提高了作文水平，体验到作文的艰辛与成就感。
作文教学的改革任重而道远，需要一线教师在教学实践中不断总结，不断改革，把作文教学改革落到实处，让作文教学的改革之花给语文课改增添一份色彩。