三维目标指导下的物理试卷讲评课
初中一模物理试卷讲评课教案
初中一模物理试卷讲评课教案初中一模物理试卷讲评课教案一、教学目标：1. 了解学生在初一阶段的物理知识掌握情况，把握课程进度。
2. 针对初中一模物理试卷的难点和易错点，进行深入分析，引导学生发现自身知识盲区和不足。
3. 提高学生的物理学习兴趣，培养他们的思考能力和解决问题的能力。
二、教学重点：1. 对初一阶段的物理知识进行梳理，把握核心知识点。
2. 对初中一模物理试卷的难点、疑点进行深入解析，帮助学生掌握解题方法与技巧。
3. 引导学生自我检测和思考，发现问题，补全知识盲区。
三、教学难点:1. 难点一：初一阶段物理概念贴近生活，但对数学的应用也较多，如何找到物理和数学相结合的平衡点？2. 难点二：初中一模物理试卷的难度较大，如何帮助学生化解压力，迎战挑战？四、教学方法:1. 分析试卷——通过分析一模试卷，找出学生最容易犯错误的地方，找出试卷中的难点和突破口。
2. 讲解思路——讲解解题思路和解题技巧，为学生解题指导方向和方法。
3. 错因分析——分析学生在试卷上的错误原因，通过直接面对错误反思、找出解题过程中的问题和不足。
4. 合作探讨——培养和引导学生能够互相合作，探讨解决问题的方法，并动手实践，提高解决问题的能力。
五、教学内容：1. 物理知识概述——对初一阶段的物理知识进行全面回顾，梳理核心知识点，对物理概念进行归纳总结。
2. 试题解析——针对初中一模物理试卷各大难题和易错题型进行详细的解析，帮助学生理解题意和解题思路。
3. 经验总结——整合教学过程中积累的解题经验，提供一些通用的解题技巧和方法。
4. 知识巩固——针对部分学生的知识薄弱环节进行针对性提高，巩固学生的学科基础。
六、教学过程：1. 自我介绍和性质调查（5分钟）2. 分析试卷（5分钟）3. 讲解思路（30分钟）4. 错因分析（20分钟）5. 合作探讨（20分钟）6. 考试经验分享（10分钟）7. 知识巩固（30分钟）八、课堂延伸：为了进一步提高学生的物理学科掌握能力，课程结束后教师将为学生提供更多的物理知识资料，并建立线上小组，让学生在平时生活中多交流探讨，激发学生对物理知识的兴趣和热情，达到物理学科提高的效果。
高三物理试卷讲评说课稿
高三物理试卷讲评说课稿高三物理试卷讲评说课稿在教学工作者开展教学活动前，时常要开展说课稿准备工作，说课稿可以帮助我们提高教学效果。
那么应当如何写说课稿呢？以下是小编帮大家整理的高三物理试卷讲评说课稿，仅供参考，大家一起来看看吧。
一、说教学内容本节课的授课内容是高三物理八模考试试卷I卷讲评。
二、说学生现况理综物理I卷共8个选择题，其中涉及力学部分考点的有4道题，涉及电磁部分考点的有4道题。
从学生的答题情况看，力学部分得分率较高，最好的是15题追及和相遇问题，电磁部分得分率较低，最差的是20题的电磁感应现象的判断和小计算。
I卷集中反映出学生两个问题，一是电磁部分掌握较差，二是复习不扎实，考虑问题不全面。
三、说教学目的1、知识目标：通过分析试卷，查漏补缺，明确问题，矫正错误，并寻找出现错误的原因。
2、能力目标：通过典型错误的分析、矫正，掌握正确的思考方法和解题策略，培养分析问题、解决问题的能力。
3、情感目标：通过试卷评讲，增强学习信心；培养认真审题，仔细做题的好习惯。
四、说教学重点、难点教学重点：典型错误出错原因的剖析与矫正教学难点：典型题目解题思路探究与解题方法分析五、说教学方法启发引导、合作探究、讲练结合六、说教学过程三段：自主阶段——合作阶段——反思阶段（一）自主阶段一、教师试卷分析1、学生得分情况与考查知识点：（PPT展示）2、老师评析总体答题情况，表扬取得较好成绩的学生。
二、学生自主纠错要求：对基础性的试题，概念性的问题由学生参考课本及辅导书在个人能力范围之内先独立纠错。
（二）合作阶段三、小组合作讨论要求：小组内互助，对自己还不能改正的题目，主动向小组其他同学请教，鼓励答题正确的同学将自己的解题思路、方法讲给本组答题错误的同学，重点是探索方法和思路。
四、师生共同探究目的：知识建构，方法建构要求：对小组不能解决的问题，说出自己错误的思路、解题方法，其它小组有能力帮助解决的.请代表进行讲评，学生之间都不能解决的或分析不清的，教师重点讲评。
高中物理试卷评讲课教案
高中物理试卷评讲课教案
教案标题：高中物理试卷评讲课
教案内容：
一、教学目标
1. 知识目标：通过评讲试卷，帮助学生回顾和巩固所学物理知识，提高对知识的掌握和理解。
2. 能力目标：培养学生分析问题、解决问题的能力，增强学生的思维能力和创新能力。
3. 情感目标：激发学生学习物理的兴趣，增强学生对物理学科的热爱。
二、教学重点和难点
重点：帮助学生全面、系统地回顾和巩固所学物理知识。
难点：帮助学生解决试卷中的难题，引导学生运用所学知识解决实际问题。
三、教学过程：
1. 评讲试卷（60分钟）
a. 讲解试卷中的选择题，引导学生正确解答。
b. 讲解试卷中的计算题，引导学生掌握解题方法。
c. 讲解试卷中的应用题，帮助学生理解并解决实际问题。
2. 讲解难点问题（30分钟）
a. 针对学生在解题过程中的疑惑和困难，进行讲解和解答。
b. 通过实例分析，激发学生思考和探索的兴趣。
四、教学反思
通过评讲课的形式，帮助学生巩固和提高所学物理知识，同时引导学生独立思考和解决问题的能力。
在教学评估中，发现了学生的不足之处，需要进一步加强学习和训练，提高学生的物理学习兴趣和成绩。
物理试卷讲评
物理试卷讲评“四三三”——探究高中物理试卷讲评课教学大连市第三十六中学赵玉友物理试卷讲评是帮助学生查漏补缺、归纳复习、培养答题技巧和提高学生运用能力的重要环节；也是引导、激发学生积极思考、培养其观察和思维能力的重要手段；更是教师了解学生，改进教法，进一步提高学习效率的重要依据。
教学实践证明，要想上一堂成功的物理试卷讲评课，充分发挥试卷讲评的作用，教师必须注重四性、把握三环节、突出三关键。
一、试卷讲评应注重四性一是试卷讲评要有“辐射性”。
讲评不能就题讲题，要从一道题出发，将这一道题从改变题干内容、改变设问方式等方面进行多角度变化，带动相关的知识点，能力点，从而达到举一反三，触类旁通的效果。
二是试卷讲评要有“指导性”。
指导学生如何审题，从何处分析，为什么这样分析，指导分析的方法与技巧，如何挖掘隐含条件，如何排除思维障碍等等。
指导一道题目在解答过程中如何尽快上手，求解一道题目如何才算完整的叙述，规范的表达。
三是试卷讲评要有“诊断性”。
分析学生试题答错的原因，找出学生知识偏差漏洞和能力的缺陷，如何预防低级错误、非能力因素丢分现象的发生，达到诊断和预防的效果。
四是试卷讲评要有“鼓励性”。
通过横向、纵向对比，表扬所取得的成绩和进步，找出自身的优势，扬长补短，再接再励，帮助学生树立考试必胜的信心。
二、试卷讲评应把握的三个环节一是要认真做好试卷讲评课的准备。
教师备课重心放在备透学生、备命题意图两个方面。
教师研究试卷要吃透试卷内容，了解命题特点，统计、分析学生答题情况，找出共性的典型错误，分析错误生成原因，确定讲评目标和重点,即：根据试卷特点和学生答题情况，确定讲评目标和重点内容，一堂课突出解决哪几个问题，重点讲评哪几道典型试题，同时，针对学生存在的问题，主要针对易错题和典型题编制变式训练题和拓展训练题。
二是重视和优化讲评过程。
在讲评过程中，也有很多技巧。
首先是要注重学生的情感。
教师在讲评试卷、分析得失的同时，要考虑考试焦虑等心理因素带来的负面影响。
试卷讲评初中物理教案
试卷讲评初中物理教案课程：初中物理年级：八年级教学目标：1. 分析试卷中的错误，找出学生掌握不足的知识点；2. 针对错误进行讲解，帮助学生理解并巩固相关物理概念；3. 提高学生的解题能力和思维能力。
教学重点：1. 试卷中出现的常见错误及其原因；2. 针对错误的讲解方法。
教学难点：1. 学生对物理概念的理解和运用；2. 提高学生的解题能力和思维能力。
教学准备：1. 试卷及答案；2. 相关物理知识点资料。
教学过程：一、导入（5分钟）1. 引导学生回顾试卷中的题目，让学生自己找出做错的题目；2. 学生分享错误原因，教师总结常见错误及其原因。
二、讲解（20分钟）1. 针对试卷中的错误，教师进行讲解，帮助学生理解并巩固相关物理概念；2. 对于学生掌握较好的知识点，教师可简要讲解，提醒学生注意重点知识的运用；3. 讲解过程中，教师引导学生进行思考，提高学生的思维能力。
三、练习（15分钟）1. 学生独立完成练习题，巩固所学知识；2. 教师巡回指导，解答学生疑问。
四、总结（5分钟）1. 教师总结本节课的重点知识点，提醒学生注意掌握；2. 学生分享学习收获，教师给予鼓励和指导。
五、课后作业（课后自主完成）1. 学生根据课堂讲解，自主复习相关知识点；2. 完成课后练习题，提高解题能力。
教学反思：本节课通过试卷讲评，帮助学生找出掌握不足的知识点，并进行针对性的讲解，使学生理解并巩固相关物理概念。
在讲解过程中，注重引导学生思考，提高学生的解题能力和思维能力。
通过练习和总结，使学生对本节课的知识点有更深刻的理解。
课后作业的设置，有助于学生巩固所学知识，提高解题能力。
在今后的教学中，要注意以下几点：1. 加强对学生学习情况的了解，针对性地进行讲解；2. 注重培养学生的思维能力，提高解题能力；3. 加强课后作业的布置和批改，及时了解学生学习情况，提高教学质量。
体现三维目标
体现三维目标注重能力培养——2008年娄底市初中毕业学业考试物理试卷分析涟源市教研师训中心谢菊秋2008年娄底市初中毕业学业考试物理试卷（以下简称《试卷》）共四个大题，32个小题，满分100分。
《试卷》以新课程标准为指导，在知识与技能方面，重视对基本概念、基本规律、基本技能的考查；在过程与方法方面强调以学生的生活经验为基础，有科学方法、科学探究设计方面的考查；在情感、态度与价值观方面突出了STS思想，强调了人文精神与科学的有机结合，体现了时代精神，是一份较好的试卷，现对该《试卷》分析如下：一、知识点分布其中按五大块归类 按题型分类二、《试卷》特点 1．注重考查基础知识（1）试题以基础题为主，占94%。
重在对基本知识、基本概念、基本规律的考查，稍有综合的是第10题、第25题和第30题的第5问，仅占6分。
（2）加强了对压强、二力平衡、电路、电功率、欧姆定律等重要知识的考查。
所有计算题重在考查概念、公式，计算却很简单。
2．继续加强能力考查（1）实验题既考查了基本仪器的使用，又强调了实验的探究性，体现了新课改的精神，要求学生对实验研究的方法进行总结（第29题），新课标要求的“在研究过程中学会研究的方法”，在这份试卷中得到了体现。
（2）注意了试题的开放性，考查了学生独立思考问题的能力和创新意识。
如第26题，要求学生从提供的日常生活情境中找寻相关的物理知识，第32题，要求学生对电热水壶的优点进行评价，并给消费者提一条有益的建议。
3．注重考查科学、技术与社会的相互渗透（1）紧密联系科学技术社会，关注社会热点问题，突出STS思想。
第1题“我国第一颗月球探测卫星”，第5题“神舟6号载人飞船”，第23题“我国中科院研究所建成了世界上第一个核聚变装置。
第3、9、21、22题联系到2008年北京奥运会，第15题联系到四川省汶川的大地震，第8题联系到08年初我国南方的雪灾，这些题不仅向学生介绍了我国科学技术的发展，而且对学生进行了爱国主义教育。
高中物理试卷讲评课课教案
高中物理试卷讲评课课教案一、教学内容本节课选自高中物理教材第四章《力与运动》第三节“牛顿运动定律的应用”，具体内容为牛顿第二定律在实际问题中的应用，特别是物体在斜面、摩擦力等复杂情况下的运动分析。
二、教学目标1. 理解并掌握牛顿第二定律在实际问题中的运用，能够正确建立物理模型，准确求解。
2. 培养学生的逻辑思维能力和解决问题的能力，通过例题讲解和随堂练习，使学生能够独立完成类似题型。
3. 激发学生对物理学习的兴趣，提高学生的实践操作能力。
三、教学难点与重点教学难点：物体在斜面、摩擦力等复杂情况下的运动分析。
教学重点：牛顿第二定律的应用，物理模型的建立，题目的求解方法。
四、教具与学具准备1. 教具：黑板、粉笔、物理演示装置（斜面、滑块等）。
2. 学具：试卷、练习本、计算器、直尺、圆规。
五、教学过程1. 实践情景引入（5分钟）利用物理演示装置，展示物体在斜面上下滑动的现象，引导学生观察并思考。
2. 牛顿第二定律复习（5分钟）复习牛顿第二定律的公式和含义，为解决实际问题打下基础。
3. 例题讲解（15分钟）以典型题目为例，详细讲解物体在斜面、摩擦力等复杂情况下的运动分析，展示解题思路。
4. 随堂练习（10分钟）学生独立完成练习，教师巡回指导，解答学生疑问。
5. 答疑解惑（10分钟）针对学生存在的问题，进行集中解答。
6. 小结（5分钟）7. 作业布置（5分钟）布置课后作业，强调作业要求。
六、板书设计1. 牛顿第二定律公式2. 物理模型建立步骤3. 例题解答步骤4. 随堂练习题目七、作业设计1. 作业题目：（1）物体在斜面上下滑动，求解加速度。
（2）物体在水平面上受到摩擦力，求解摩擦系数。
答案：略八、课后反思及拓展延伸1. 反思：关注学生对牛顿第二定律在实际问题中应用的理解程度，调整教学方法，提高教学效果。
2. 拓展延伸：引导学生学习其他物理定律在实际问题中的应用，提高学生的综合运用能力。
重点和难点解析1. 教学难点与重点的确定2. 例题讲解的深度和广度3. 随堂练习的设计与实施4. 作业设计的内容与答案的详尽性5. 课后反思与拓展延伸的深度一、教学难点与重点的确定教学难点与重点的确定是教学过程中的关键，它们直接关系到学生能否掌握核心知识。
物理试卷评讲课教案
物理试卷评讲课教案一、教学内容本次试卷讲评课针对的是小学六年级的物理试卷，主要内容包括：力学、热学、电学等方面的知识。
试卷共包含10道题目，包括选择题、填空题、计算题和实验题等不同类型的题目。
二、教学目标1. 帮助学生巩固和掌握试卷中的物理知识；2. 提高学生的解题技巧和能力；3. 培养学生的思维能力和团队协作能力。
三、教学难点与重点1. 难点：学生对复杂计算题和实验题的解答；2. 重点：学生对基本物理概念和公式的理解和掌握。
四、教具与学具准备1. 教具：黑板、粉笔、课件等；2. 学具：试卷、笔记本、文具等。
五、教学过程1. 课堂引入（5分钟）：以一个实际生活中的物理现象引入，激发学生的学习兴趣；2. 试卷分析（10分钟）：针对试卷中的每一道题目，分析学生的答题情况，指出错误的原因和解题的关键；3. 知识讲解（10分钟）：针对试卷中的重点和难点内容，进行详细的讲解和示范；4. 互动环节（10分钟）：学生提问，教师解答；学生分组讨论，共同解决问题；6. 作业布置（5分钟）：布置针对性的作业，巩固所学知识。
六、板书设计1. 力学知识；2. 热学知识；3. 电学知识。
七、作业设计1. 题目一：选择题（1）物体静止在水平地面上，下列哪个力的作用使得物体保持静止？A. 重力；B. 摩擦力；C. 支持力；D. 惯性力。
答案：C2. 题目二：填空题（2）物体在受到两个互成90度的力的作用下，其运动状态是______。
答案：匀速直线运动3. 题目三：计算题（3）一个物体从静止开始加速运动，加速度为2m/s^2，运动5秒后的速度是多少？答案：10m/s八、课后反思及拓展延伸本次试卷讲评课结束后，教师应认真反思课堂效果，针对学生的掌握情况，及时调整教学策略。
同时，鼓励学生在课后进行拓展延伸，通过阅读物理书籍、参加物理实验等活动，提高自己的物理素养。
一、教学内容本次试卷讲评课针对的是小学六年级的物理试卷，主要内容包括：力学、热学、电学等方面的知识。
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三维目标指导下的物理试卷讲评课 顺义二中 马书媛 新课程的显著变化就是在教育目标的定位上，它强调在一个人的发展空间里，应该有“知识与技能，过程 与方法，态度情感与价值观”这三个维度。三维目标的制定充分体现了教育过程的人文情怀和教育目标的人本 主义倾向。三维目标的实施为教育事业的发展开创了新的天地，同时也给广大教育工作者带来了新的挑战。 新课程的三维教育目标，是一个问题的三个方面，是有机的、整体的，而不是割裂的、相对独立的三个 目标 。教师在教学过程中应该努力将这三个目标不着痕迹地整合起来, 而不是刻意的捏合；应将其渗透于教 学活动的每一个环节中，落实到行动上，而不是停留在说教上。知识与技能维度的目标立足于让学生“学会” ；过程与方法维度的目标立足于让学生“会学”；情感、态度与价值观维度的目标立足于让学生“乐学”。 三维教育目标在不同的课型中都应有所体现，现就物理试卷讲评课谈谈我的做法。 每每考试之后，都会听到同事们发出类似的感慨：“明明是反复强调的考点，怎么还错，真是屡‘教’ 不改，不可教也。”果真是学生不可教吗？新课改的实施促使我们进行深刻的教育反思：我们在传授知识、要 求学生 “学会”的同时，是否关注到了学生的“会学”及“乐学”？与其抱怨学生素质今非昔比，不如反思 我们的教育教学方法与手段是否适合当今的学生以及具体的改进措施。如何激发学生勇于质疑、积极主动地、 富有个性地学习，从而减少解题错误的重现率，提高学生学习时效性？带着对这个问题的思考，笔者提出了 “减少解题错误重现率的试卷讲评教学模式”（见附录一）并进行了如下的教学实验尝试。 一、实验设计 选择我所教授的两个平行班作为施测对象进行实验研究，分别作为实验研究班和常规对照班。 本研究采用了“随机等组前后测实验设计”，其基本设计模式如下：
RG1 O1 × O 2
RG2 O 3 — O 4
在此模式中，RG1、RG2 代表两个随机等组，其中 G1 为实验组，接受实验处理，即实行减少解题错误
重现率的试卷讲评教学模式；G2 为对照组，不给予任何实验处理，即仍延续传统试卷讲评模式进行教学。 O1、O3 为实验前对两组进行前测的结果 ， O2 、O4 是实验实施后的后测结果，为因变量。 二、实验实施 从“高一物理（必修 2）第二章《圆周运动》单元测试题”中选择五道错误率较高、且两班得分率较为 接近的题目作为讲评内容。实验过程分课前、课上、课后三个阶段： （一）课前 1.按“好、中、中、差”相结合、自愿结合、优势互补的原则将学生分为四人一组。 2.做好学生思想动员工作，激发学生学习动机，使学生明确改错的意义，产生较高的学习需求。 3.要求学生课前填写《物理检测自我分析表》（见附录二），分析解题错误原因，鼓励同学之间的交流。 （二）课上
1.课堂上组织学生针对讲评内容进行分组讨论，同学互讲，教师巡回指导、答疑。 2.指派学生代表在黑板前面对全班讲解、并解答同学提出的疑问，教师以欣赏、鼓励的态度组织、引导、 启发学生并带动学生适时报以掌声。 3.教师面带微笑地进行点评：挖掘学生讲解的闪光之处并加以表扬，对不足之处提出中肯的建议。教师 精讲起着画龙点睛的作用：突出重点、解答疑难、完善结构、适当拓展提高。
（三）课后 同学之间、师生之间较为深入的思想交流、思维的碰撞对学生的启发是多层面的，此时引导学生做好 以下工作：
1.对自己的自我认知、学习过程、学习结果进行反思评价。 2.对知识进行系统地概括、归纳、整合、总结。 3.通过相近题型的训练巩固，加深对知识的理解和掌握，从而减少解题错误重现率。 三、实验结果与分析 课堂上讲评的五道试题为前测题，将五道题的总分换算成百分。实验后选择另外五道同质内容的题目作 为后测题分别对实验班、对照班进行测试，满分为一百分。实验班与对照班实验前后成绩原始数据统计表见 附录三。 Z 检验是一般用于大样本(即样本容量大于 30)平均值差异性检验的方法。它是用标准正态分布的理论来 推断差异发生的概率，从而比较两个平均数的差异是否显著。由于本实验中的样本大于 30，故采用 Z 检验分 析实验班与对照班实验前后成绩变化是否显著。 表 1 实验班与对照班实验前成绩对比 项目 人数(N) 平均分 标准差(S) 检验值(Z) 概率 P 显著性
实验班 52 47.96 12. 3
|Z|=0.76＜1.96 P＞0.05 差异不显著 对照班 50 48.28 10. 8
表 2 实验班与对照班实验后成绩对比 项目 人数(N) 平均分 标准差(S) 检验值(Z) 概率 P 显著性
实验班 52 68.90 9. 6
|Z|=2.42＞1.96 P＜0.05 差异显著 对照班 50 60.84 10.1
从表 1 可以看出，实验班和对照班前测成绩差异不显著，表 2 显示：实验后，实验班后测成绩明显高于 对照班，差异显著。这个结果是包含多种因素共同作用的结果。因为同学之间，师生之间充分的交流、碰撞 激发了学生较为强烈的学习动机，激活了学生的思维活动，有高效的课堂节奏、较为完善的改错环节、教师 的激励性评价作保障，学习成绩的提高应在情理之中；同时，也不排除由于实验过程中教师与学生接触较多， 对学生的学习产生了积极的促进作用。 从表 1、表 2 中还可以看出，实验班前后测的标准差变化很大，对照班则不大，标准差越大表明离散程 度越大，数据不均匀，集中量的代表性越小。前测中实验班的标准差大（S=12.3），说明实验前学生学习成绩 差异较大，集中量的代表性较小，而在后测中标准差降为 9.6，说明经过实验，使得部分中差生的潜能得到了 激发，学生整体水平的差距在减小。 四、反思与建议 实验的成功基于该教学模式把学生的“学”置于教学的核心地位，引导学生“会学”、激发学生“乐学”， 教学过程的诸环节多数主要是由学生自己来完成，教师在这些教学环节中主要起引导、点拨、反馈作用。该 模式不仅适用于试卷讲评课，对不同物理课型及不同学科都应具有不同程度的借鉴作用。 虽然让学生走向讲台，耗时较多，甚至难以完成计划好的教学任务，但是学生在此过程中获得了积极愉 悦的情感体验，创造能力得到了充分的开发和释放，也使得课堂教学有效的向课外作了延伸，学生的学习空 间得到了最大限度的拓展，所以说从表面上看，我们损失的可能是几个知识点、几道题，但对学生的积极影 响却是深远的甚至是不可估量的。 具体实施时还要注意以下几个方面的问题： 1.积极创设愉快、和谐、民主的课堂学习环境 物理是许多学生感到困难的学科，在教学中应尽可能为他们提供空间，让不同层次的学生在学习过程中 获得乐趣，获得满足感和成功感，以成功的体验克服挫折感和自卑感。并注意观察学生的闪光点，及时予以 表扬和鼓励，尤其对后进生更要格外关注，适时肯定，多予鼓励，使其树立学好物理的信心，增强不断超越 自我的能力。
2.对学生进行行之有效的学法指导 除了召开一些专门的学习指导课或组织学生进行学习方法交流外，更重要的是要注重在学生的日常学习 中进行方法渗透。比如对每天作业中出现的解题错误对照《物理检测自我分析表》进行及时分析、整理，积 累到一定数量将其誊写到专门的改错本上，并将其视为自己的“宝库”经常翻阅，持之以恒，势必会减少解 题错误的重现率。
3.加强对学生非认知因素的训练 减少解题错误的重现率，除了课上的讲评交流外，对学生课前、课后的工作都提出了较高的要求，这就 需要学生一定情感的投入，并能以意志控制学习过程中的困难。随着学习的深入，问题的增多，而最初的学 习动机的动力作用开始减弱时，便需要学生以自己坚强的意志力克服这些困难，继续学习。这时虽然可以寻 求他人帮助，但更重要的是学生自己有毅力与恒心去克服这些困难。这也提示我们在培养过程中，不光要训 练学生对策略、方法的调控，同时也需要教师对学生责任心、恒心等非认知因素的训练。 4、注重反馈评价的发展性和激励性 发展性评价考虑学生的过去，重视学生的现在，更着眼于学生的未来，所追求的不是给学生下一个精确 的结论，更不是给学生一个等级分数并与他人比较，而要更多地体现对学生的关注和关怀，不但要通过评价 促进学生在原有水平上的提高，达到基础教育培养目标的要求，更要发现学生的潜能，发挥学生的特长，了 解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。 同时，我们也要注意评价的激励性：如引导思考、期待成功常用信任性激励；掀起思维波涛，深化认识， 推进探究，常用激发性激励；对于物理学习活动提出了挑战性问题，则注重激励的及时性，即使是有意无意 的过失或答题欠佳，也找出闪光点，予以肯定，同时注意根据学生的个性、学习情况用恰当的语言进行激励 性评价。教师要正确引导学生不仅要注重教师对自己的评价，同时也要注重其他同学对自己的评价以及自我 评价。 总之，通过发展性和激励性的反馈评价帮助学生认识自我，建立自信并使学生在反馈评价中不断完善提 高自己。 附录一 ：减少解题错误重现率的试卷讲评教学模式
对象 活动 阶段 学生 教师
课 前 分组 按“好、中、中、差”相结合、 优势互补的原则自愿组合 将学生分为四人一组 思想动员 明确意义 明确改错的意义，
产生较高的学习需求 动员、解释
分析错误 原因 填写《物理检测自我分析表》 指导学生填写
课 上
分组讨论、 同学互讲 听、思、议、疑 巡回、点拨、解疑
学生代表 讲解、答疑 学生代表在黑板前面对全班讲解 解答同学的疑问 组织、引导、启发
教师点评 分析、对比、总结 精讲重点、疑难、结构、拓展
课 下
反思评价 自我认知、学习过程、学习结果 组织、引导、 个别指导(提供反馈意见)
归纳总结 概括、归纳、整合 示范、指导、展示学生总结
复习巩固 重复、渗透、深化 给予指导
附录二 ：物理检测自我分析表
姓名 检测时间 分析时间 错题题号（××大题××小题
复述题意 建立物理图景 该题考查的知识点（明确该知识点的具体内容、与其他知识点的联系和区别）
错误原因（回忆自己思考、书写的过程，从中找到错误并记录下来，在错误的边上 注明具体原因）
正确解法（包括正确思路、各种解法、最简捷的方法，不够的另备纸）
反思同类题的解决方法（以前是否出现过？写清出处。如何解决的？入手点是什么 关键点是什么？）
、 ）
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