教师工作量标准范文
小学教师教育教学工作量化评估细则范文(三篇)
小学教师教育教学工作量化评估细则范文是针对小学教师的教育教学工作进行量化评估的具体细则。
以下为可能的评估细则：1. 教学课时评估：根据教师的教学课时数量来评估其教学工作量。
一般情况下，每周的教学课时应达到一定的标准，如25节课时。
2. 授课班级评估：根据教师所带班级的数量来评估其工作量。
一般情况下，每位教师应带一定数量的学生，如一个教师带30个班级。
3. 教学任务评估：根据教师承担的教学任务数量和难度来评估其工作量。
例如，教师可能承担教学准备、授课、教学评价等多个任务，不同任务的工作量可以分配不同的权重。
4. 个人成果评估：根据教师在教学中取得的个人成果来评估其工作量。
这包括教学成绩、学生评价、教学研究成果等内容。
5. 教学辅助工作评估：根据教师在教学辅助工作上所花费的时间和精力来评估其工作量。
这包括备课、批改作业、与家长沟通等工作。
6. 专业发展评估：根据教师参加培训、教研活动等专业发展情况来评估其工作量。
教师积极参与专业发展活动，提升自身教育教学水平，也会增加其工作量。
需要注意的是，这只是一些可能的评估细则，具体的评估细则还需要根据当地教育政策和实际情况进行制定。
小学教师教育教学工作量化评估细则范文（二）一、绪论教育教学工作量化评估是对小学教师教育教学工作进行全面评估的重要手段，其目的在于客观、科学地评估小学教师的工作量，从而为教师的绩效考核提供参考依据，促进教师专业成长和教学质量的提升。
二、评估指标1. 学生考核分析：通过分析学生的考核成绩，包括考试成绩、作业完成情况等，评估教师对学生的教育教学工作是否有效果。
2. 教学计划和备课情况：评估教师制定的教学计划是否合理，备课情况是否充分，包括教案的准备、教材的选取等。
3. 教学过程和方法：评估教师在教学过程中的表现，包括教学方法的选择、教学内容的讲解、教学手段的运用等。
4. 课堂管理和教学秩序：评估教师对课堂管理和教学秩序的重视程度，包括学生纪律的管理、课堂纪律的维护等。
教师工作量评定标准范文三篇
教师工作量评定标准范文三篇教师工作量评定标准1是依据教师劳动的社会必要劳动时间而确定的以时间为单位的教师工作量数量衡量尺度。
它是衡量教师是否完成其职责的重要的数量标志。
它对于所有的教师来说都应该是平等的。
教师工作量数量标准的实际确定是比较困难的，但从理论上说，教师工作量数量评定标准不能是个别劳动时间。
所谓个别劳动时间，是指单个教师为完成教学诸环节及其职责范围内的任务而实际耗费的劳动时间。
个别劳动时间是千差万别的，确定教师工作量数量评定标准的尺度，只能是教师的社会必要劳动量或表示这种量的社会必要劳动时间。
所谓社会必要劳动时间，即在现有的正常的教学条件下，在社会对教师合理的职责要求和受教育者平均的接受能力下，完成教育诸环节的过程所需要的劳动时间。
个别劳动量和社会必要劳动量可以是相同的，也可以是不同的。
大体有三种情况。
如果某个教师的个别劳动量等于社会必要劳动量，说明该教师恰好完成工作量定额。
如果某个教师的个别劳动量小于社会必要劳动量，在一般情况下就说明该教师没有完成工作量定额。
对于没有完成工作量定额的情况，要分清是由于主观原因还是由于客观原因造成的。
如果确系由于编制数量确定有误，那么学校管理部门必须及时给予调整。
如果个别劳动量大于社会必要劳动量，则说明教师超额完成了任务，付出了较多的劳动量。
我国在20世纪50年代，高等学校试行过《教师工作日和教学工作量办法》，1978年起原教育部重新拟定《高等学校教师工作量试行办法《征求意见稿）》，经试行并总结、修订后，于1981年正式颁发《高等学校教师工作量试行办法》。
在这个《办法》中，根据每学年42周，每周5天，每天8小时计算，教师工作的全年定额为1680小时。
从理论上说，这个定额时间不属于教师的社会必要劳动时间。
只是按8小时工作日制度的规定数乘以工作自然天数的小时积。
与这个法定时间额相比较，我们在教师工作量的实际计量中，往往是用教师各项工作的实际时间，乘上相应的经过科学计算和处理的加权数。
二中教职工年度考核量化细则范文
二中教职工年度考核量化细则范文尊敬的领导：我根据二中教职工年度考核量化细则，撰写了下面的范文，供您参考。
一、岗位职责履行情况考核作为二中的一名教职工，我兢兢业业、尽职尽责地履行自己的岗位职责。
在过去的一年中，我全力以赴，积极投入工作，从以下几个方面进行了自我评价。
1. 教学工作履职情况作为一名优秀的教师，我始终以学生的发展为中心，关注他们的学业进步和全面发展。
我积极探索新的教学方法和教学手段，注重培养学生的创造力和实践能力。
我注重课堂互动，积极引导学生积极参与课堂讨论和活动，有效提高了学生的学习兴趣和学习效果。
我不仅认真备课，制定了科学的教学计划，还定期进行教学反思和教学研讨，不断提升自己的教学水平。
2. 学生管理工作作为班主任，我认真履行了我的学生管理职责。
我与学生保持良好的沟通，关心他们的学习和生活情况，及时解决学生的问题和困难。
我注重班级的组织管理，制定了科学的班级管理制度，积极组织各类班级活动，促进学生的全面成长。
我与家长保持密切联系，及时向他们反馈学生的学习和行为情况，积极配合家校合作，为学生的发展提供全方位支持。
二、工作进展与贡献量化考核除了履行岗位职责外，我还积极参与学校的各项工作，以及为学校的发展作出了一定的贡献。
我针对自己参与的工作进行了下面的自我评价。
1. 学校教研活动我积极参与学校教研活动，参加了各类教研讲座和研讨会。
我申报并获得了教育科研项目，并通过开展学生学习能力培养研究，取得了一定的成果。
我将自己的研究成果应用于教学实践，提高了学生的学习效果。
2. 学科竞赛活动我积极组织学生参加各类学科竞赛活动，并取得了不错的成绩。
我注重培养学生的竞赛意识和团队合作精神，提高了学生的综合素质。
同时，我也积极参与学科竞赛的组织工作，为学校学科竞赛的顺利进行作出了一定的贡献。
3. 志愿者活动我积极参与学校组织的各类志愿者活动，为社会公益事业贡献自己的一份力量。
我鼓励学生参与志愿者活动，培养他们的社会责任感和服务意识。
教师工作量范文
教师工作量范文尊敬的教育同仁：您好！在教育行业，教师的工作量常常是一个复杂而多面的话题。
作为一名教师，我深知我们的工作量不仅仅体现在教学上，还包括了教育研究、学生管理、家校沟通等多个方面。
以下是我对教师工作量的一点思考和体会。
一、教学工作量教学是教师工作的主体部分，也是工作量最为直观的体现。
1. 课程准备每节课前，教师需要花费大量时间准备课程内容，包括教学计划的制定、教材的研读、教学方法的选择等。
2. 课堂教学教师需要在课堂上进行教学活动，包括讲授、提问、互动等，这不仅需要知识储备，还需要教学技巧和课堂管理能力。
3. 作业批改课后，教师需要批改学生的作业，这不仅是一项体力劳动，更是一项脑力劳动，需要教师细致入微地了解学生的学习情况。
4. 考试与评价教师还需要负责学生的考试和评价工作，这涉及到试题的编写、监考、阅卷以及成绩的分析和反馈。
二、教育研究工作量教师不仅是教学者，也是教育的研究者。
1. 教学研究教师需要不断研究教学方法和教学策略，以提高教学效果。
2. 教育科研许多教师还承担着教育科研的任务，需要进行课题研究、撰写论文等。
3. 教学改革随着教育的发展，教师需要参与教学改革，探索新的教学模式。
三、学生管理工作量学生管理是教师工作的重要组成部分。
1. 班级管理教师需要管理班级的日常事务，包括学生的出勤、纪律、卫生等。
2. 学生指导教师需要对学生进行个性化的指导，包括学习指导、心理辅导、生涯规划等。
3. 学生活动教师还需要组织和指导学生的各类活动，如文体活动、社会实践等。
四、家校沟通工作量家校沟通是教师工作的重要环节。
1. 家长会教师需要定期召开家长会，与家长沟通学生的学习和成长情况。
2. 家访教师有时还需要进行家访，了解学生的家庭环境，与家长共同探讨学生的教育问题。
3. 信息反馈教师需要及时向家长反馈学生在校的表现和进步，同时也需要向学校反馈家长的意见和建议。
五、个人发展工作量教师的个人发展同样需要投入大量的时间和精力。
中小学教师工作量工作报告(精选5篇)
中小学教师工作量工作报告(精选5篇)中小学教师工作量工作报告精选篇1我尽职尽责完成本职工作，成绩虽小，感慨良多。
下面我就对自己这几年来的工作作一番简单的回顾与总结。
一、思想方面自从参加工作以来，我首先在师德上严格要求自己，要做一个合格的人民教师!努力提高自己的政治思想修养，有良好的道德情操和精神风采，廉洁奉公、不谋私利，积极教书育人，对不良现象敢干批评，勇于奉献，曾多次受到师生一致好评和学校的表彰。
二、教学工作方面在教学工作中，坚持认真学习英语课程标准，刻苦钻研教材，精心设计教法，备好课，讲好课，注意突出重点，突破难点，向每一堂课要质量，及时批改好作业，课外多辅导学生。
本人教学成绩优异，所授的学科成绩合格率95%以上，优秀率30%以上。
本人所教学生的英语中考成绩远远高于全县英语的平均水平。
1、严谨教学。
在教学中本人严格要求自己，做到没有丝毫的马虎应付。
按照新时期的教育理论和现代教育的特点，以及所授教学班级任务的实际，认真把握好教学的各个环节。
2、认真备课。
备课就如一出戏，没有详实而细致的剧作和精心的策划，那这出戏是“苍白无力”的.。
本人首先紧抓课程标准，对每一节里各个知识点在课标中的具体要求，对具体了解，理解掌握等各个层次都了如指掌，做到胸有成竹，有的放矢。
然后是根据具体的教学班，因各个教学班英语知识的整体水平不同，备课时都应心中有数，包括具体的教育教学方法等。
然后参考一些教育教学参考书，补充课本中的一些遗漏和不足，作更深层次的理解。
“要想给学生一杯水，自己就必须有一桶水。
”本人时刻没忘记这句话的道理，所以在备课阶段，强制自己要多看些课外资料，多涉及和参考课外书籍。
在这几年来，本人坚持研读《中学英语》、《英语教学研究》等课外杂志，还经常上网查阅教学最新发展动态。
本人深刻体会到，这些都有利于提高本人的教育教学水平，还深刻地认识到把好备课前，是课堂教学充满自信，充满激情，限度发挥自己的专业水平潜能的基础。
教学工作量证明范文
教学工作量证明范文引言教学工作量证明是教师工作绩效的重要体现，它不仅关系到教师的职称评定、工资晋升等，也是学校教学质量监控的重要依据。
本证明旨在全面、客观地反映教师在一定时期内的教学工作量。
第一章总则第一条目的制定本证明的目的是为了准确记录和证明教师的教学工作量，为教师的绩效评价、职称评定等提供依据。
第二条原则客观真实：确保证明内容的真实性，不得有虚假记载。
全面细致：全面记录教师的教学活动，包括授课、辅导、考试等。
规范统一：按照学校规定的格式和要求出具证明。
第三条适用范围本证明适用于本校所有承担教学任务的教师。
第二章教学工作量内容第四条授课工作量理论教学：包括公共课、专业基础课、专业课等。
实践教学：包括实验、实训、实习、课程设计等。
第五条教学辅导工作量课外辅导：包括答疑、讨论、指导等。
学术指导：指导学生参与学术研究、竞赛等。
第六条教学管理工作量教学管理：参与教学计划制定、教学文件审核等。
教学研究：参与教学方法研究、教学改革等。
第七条教学服务工作量学生管理：参与学生的日常管理、思想政治教育等。
社会服务：参与社会培训、咨询服务等。
第三章教学工作量记录第八条记录要求教学工作量应由教师本人或教学管理部门记录。
记录应详细、准确，包括时间、地点、内容、时长等。
第九条记录方式书面记录：填写教学工作量记录表。
电子记录：通过教学管理系统进行记录。
第十条记录审核教学管理部门负责审核教学工作量记录的真实性和准确性。
审核结果应与教师本人确认，并签字备案。
第四章教学工作量证明出具第十一条证明内容教师基本信息：姓名、职称、所属部门等。
教学工作量明细：授课、辅导、管理、服务等具体内容。
第十二条证明格式使用学校规定的统一格式。
包含必要的法律声明和签字盖章。
第十三条证明流程教师或教学管理部门提出证明申请。
提供必要的教学工作量记录和证明材料。
教学管理部门审核并出具证明。
第五章教学工作量证明的使用第十四条绩效评价教学工作量证明作为教师绩效评价的重要依据。
中小学教师工作量参照标准（合集5篇）
中小学教师工作量参照标准（合集5篇）第一篇：中小学教师工作量参照标准中小学教师工作量参照标准（2009.12.15）中学教师课堂教学工作量规定如下（按每学年34周计算）（一）高中教师课堂教学工作量数学﹑语文﹑外语(汉语)每周课时10节或2个班的教学任务；物理﹑化学每周课时12节或3个班的教学任务；政治﹑历史﹑地理﹑生物﹑体育每周课时12-14节；计算机﹑艺术欣赏每周课时14节。
(二)初中教师课堂教学工作量数学﹑语文﹑外语(汉语)每周课时12节或2个班的教学任务；物理﹑化学每周课时12节或4个班的教学任务；政治﹑历史﹑地理﹑生物﹑体育﹑计算机每周课时14节；音乐﹑美术每周课时16节。
小学课堂教学工作量规定如下（按每学年40周计算）小学教师工作量要求教师每周两个班的教学任务；语文每周年一个班的教学任务或课时10节并担任班主任；其他科目每周课时15-18节。
中学（含高中）﹑小学中层领导达到6节以上。
工作量不足，每少一节课扣1分。
（兼任学校两基工作，计为3-4课时；专职普九工作计为满工作量）。
跨科目情况：跨年级同一科目，每周加0.5课时；跨年级不同科目，每周加1课时。
实验室工作：一类实验室：生物1人满工作量，化学1人满工作量，物理1人满工作量；二类实验室：生化1人满工作量，化学1人满工作量，物理1人满工作量。
（中心学校按班级计算6-12个班级计4课时；12-18个班级计5课时；18-24个班级计7课时；24-36个班级需专职一人）。
图书管理员：36个教学班以上配1人，36-24教学班计7课时；24-18教学班计5课时；18-12个教学班计4课时；12个教学班及以下计3课时。
会计满工作量﹑出纳半工作量。
教辅八员：36个教学班以上3人，24个教学班以上2人，16个教学班以上1人，16个教学班以下兼职。
团队工作：36个教学班以上半工作量，35-13个教学班4-3课时，12个教学班以下2课时。
学校领导工作量要求1.教学班在24个以上的中学校长﹑党支部书记要深入教学第一线，每学年听课不少于36节，并尽可能兼课，其他行政领导每周代课2-3节。
教师工作量标准(8篇)
教师工作量标准(通用8篇)一、指导思想为增加办学活力，提高学校的办学水平，进一步推动学校内部治理体制改革，充分发挥绩效工资的鼓励导向作用，充分调动教师的工作积极性，真正做到干与不干不一样、干多干少不一样、干好干坏不一样，鼓励广阔教职工爱岗敬业，扎实工作，开拓进取，积极主动地完成各项工作任务目标，现依据有关规定和精神，结合我校实际，特制定本考核实施方案，二、考核原则1、坚持“不劳不得、多劳多得、优绩优酬”的原则。
2、坚持“公正、公正、公开”的原则。
3、坚持“科学标准”的原则。
三、考核范围我校目前全部在编在岗人员。
四、嘉奖性绩效工资的构成及发放方法嘉奖性绩效工资主要表达工作量和实际奉献等因素，占绩效工资总量的30%。
嘉奖性绩效工资在工程设置上设立学校治理岗位津贴、班主任津贴、一线骨干教师津贴、工作量奖、教育教学教科研工作奖、考勤奖、师德奖等工程。
专任教师的周课时量原则上按以下标准执行：一般高中教师10—14节，高中语文、数学、英语每周10节，物理、化学、生物、政治、历史、地理每周12节，音乐、体育、美术、通用技术、心理安康、信息技术等每周14节(中职学校可参照本标准依据专业特点制定各学科周课时量标准);初中教师12—16节，语文、数学、英语每周12节，物理、化学、生物、政治、历史、地理、体育每周14节，音乐、美术、综合实践、信息技术等学科每周16节;小学教师14—18节，语文、数学每周14节，其他专任教师每周18节。
周课时数的下限是以语文、数学课为标精确定的，其他学科教师周课时数折算标准及学校治理人员、职员的工作量由学校依据满负荷原则，结合实际确定;班额较小的村、完小周课时数依据学校实际状况确定。
中小学校长(含党组织负责人)、副校长，内设机构领导原则上要兼课，工作量须到达相关规定要求;其他治理人员、群团组织负责人原则上由专任教师兼任，做到一人多岗。
教学人员周工作量考核方法中小学教师周工作量按周标准课时量计算。
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教师工作量标准范文1. 教师工作量评定标准是依据教师劳动的社会必要劳动时间而确定的以时间为单位的教师工作量数量衡量尺度。
它是衡量教师是否完成其职责的重要的数量标志。
它对于所有的教师来说都应该是平等的。
教师工作量数量标准的实际确定是比较困难的，但从理论上说，教师工作量数量评定标准不能是个别劳动时间。
所谓个别劳动时间，是指单个教师为完成教学诸环节及其职责范围内的任务而实际耗费的劳动时间。
个别劳动时间是千差万别的，确定教师工作量数量评定标准的尺度，只能是教师的社会必要劳动量或表示这种量的社会必要劳动时间。
所谓社会必要劳动时间，即在现有的正常的教学条件下，在社会对教师合理的职责要求和受教育者平均的接受能力下，完成教育诸环节的过程所需要的劳动时间。
个别劳动量和社会必要劳动量可以是相同的，也可以是不同的。
大体有三种情况。
如果某个教师的个别劳动量等于社会必要劳动量，说明该教师恰好完成工作量定额。
如果某个教师的个别劳动量小于社会必要劳动量，在一般情况下就说明该教师没有完成工作量定额。
对于没有完成工作量定额的情况，要分清是由于主观原因还是由于客观原因造成的。
如果确系由于编制数量确定有误，那么学校管理部门必须及时给予调整。
如果个别劳动量大于社会必要劳动量，则说明教师超额完成了任务，付出了较多的劳动量。
我国在20 世纪50 年代，高等学校试行过《教师工作日和教学工作量办法》，1978 年起原* 重新拟定《高等学校教师工作量试行办法《征求意见稿) 》，经试行并总结、修订后，于1981 年正式颁发《高等学校教师工作量试行办法》。
在这个《办法》中，根据每学年42周，每周5 天，每天8小时计算，教师工作的全年定额为1680 小时。
从理论上说，这个定额时间不属于教师的社会必要劳动时间。
只是按8 小时工作日制度的规定数乘以工作自然天数的小时积。
与这个法定时间额相比较，我们在教师工作量的实际计量中，往往是用教师各项工作的实际时间，乘上相应的经过科学计算和处理的加权数。
教师各项工作的实际时间可以制成调查表，下发到教师手中，要求教师根据实际情况如实进行填报。
调查表汇总上来之后，测算出本校教师从事各项工作的平均时间，以及占总的工作时间的百分比。
一项调查表明，高中教师的备课时间是每周18.4 小时。
初中教师是每周13.9 小时，小学教师是每周14.2 小时; 高中教师的授课时间是每周10.6 小时，初中教师是每周11.3 小时，小学教师是每周12.4 小时; 高中教师的作业批改时间是每周11.8 小时，初中教师是每周11.2 小时，小学教师是每周10.3 小时; 高中教师的辅导时间是每周4.9 小时，初中教师是每周5.15 小时，小学教师是每周1.6 小时; 高中教师的第二课堂工作时间是每周0.49 小时，初中教师是每周0.9 小时，小学教师是每周1.2 小时。
在教师工作量数量评定标准这个问题上，还需说明的是计量标准的单位问题。
我们认为，以自然小时为单位比以学时为单位相对好些。
有三方面原因：其一，教师教学工作量中的授课时间表面上是以学时计算的（40〜50分钟），实际上与授课有关的其他教学环节所花费的劳动时间都是以自然小时为单位来计算的。
其二，课间休息的10分钟，表面上好象不属于教学时间，其实不然。
课间休息时间是师生授、听课的必要条件，它虽然发生在劳动过程之外，但属于劳动过程的继续，是授课时间的延长。
其三，以小时为尺度来计量教师工作量，兼顾了教学人员和非教学人员的不同劳动特点，非教学人员不适于用学时来计算工作量。
2. 教师工作量质量评定标准是以评价教师工作优劣为目的的教师工作质量衡量尺度。
教师工作量质量评定标准与教师工作量数量评定标准一道，构成教师工作量评定标准的两个方面。
教育、教学是一项复杂的工程，这一工程质量的优劣，受到时间、条件、环境、教学设备、信息、师资队伍等多种因素* 。
从时间来看，教学效果是以一定的教学时间为必要条件的，离开时间，就无法保证教学质量。
学生素质是最重要的条件因素，如果没有学生的积极配合，单靠教师一方面的努力，也是效果不大的。
社会是否形成重视教育、尊重教师的环境，也会影响学校的教育、教学。
此外，教学设备是否满足教学需要，一个学校的实验条件如何，教师能否经常接受教学改革的信息，教师队伍是否具有互相学习、互相帮助的内在机制，都会直接影响教育、教学的质量。
显然，对教师工作质量的评价，过分强调外界条件是片面的，但不考虑外界影响也是片面的。
提出教师工作量质量评价标准，要注意使评价标准建立在整个教育、教学过程基础上。
我们不可能在一个统一的限定时间内评价教师的工作效果。
就一节课而言，涉及到讲授知识的深度和广度，教材的不同程度的挖掘和再创造，学生对知识接受的情况，学生能力的培养，教学方法，教师教学表现等多方面，对这些方面的评价本身就带有模糊性; 再有，不同学生的智力因素和非智力因素存在很大差异，教师所传授的知识不可能在一节课时间内使全体学生接受和掌握，总会出现好、中、差的差别。
一个责任心强、具有丰富教学经验的教师，必然会把较多的时间用在对中下生的辅导上，提高他们掌握和接受知识的能力。
因此，建立教师工作量质量评价标准，一定要使评价覆盖整个教育、教学的全过程。
教师工作量质量评价标准，实际上与教师工作质量评价标准是等同的。
由于教师工作所包含的内容很广，故教师工作质量评价标准也应该是全面的，既包括教学工作质量评价标准，也应该包括非教学工作质量评价标准。
对教学工作质量的评价是很复杂的。
就课堂教学来说，如何评价一节课没有一定的准则。
一般课堂教学的评议也只是定性的分析，缺少总体的定量指标的综合评价。
对教学工作质量的评价与对教师其他工作质量的评价一样，通常采用等级法。
等级法的特征是：首先制定出一整套详尽具体的教学工作的评价标准，规定达到每一标准的应得分数，然后由教师和学校有关领导组成评定小组，评定小组每个成员根据自己的认识，对被评判教师的课按各项评价要求逐项评分，最后求和，去掉两极的极端分数，得出均分，根据这个均分来判定课的优、劣或一般。
以下就是一个等级法的评价方案：（一）课前准备（每条4分，共16分）1. 钻研教学大纲、制定教学计划;2. 明确教学目标，写好教案;3. 作好诊断性测验及有关学生学习资料的统计分析;4. 教具的准备与制作。
（二）课堂教学（每项4分，共40分）1. 组织教学妥当，教学秩序良好;2. 内容正确无误，中心思想突出;3. 语言通俗易懂，生动有趣;4. 板书整洁有计划性;5. 善于启发学生思考，调动学生的积极性;6. 能发挥教师的主导作用和学生的主体作用;7. 注意培养学生的表达和逻辑思维能力;8. 教学展开的环节紧凑，过渡自然;9. 学生一般能在课上基本理解教学内容;10. 能按时下课。
（三）课外指导（每项4分，共12分）1. 能对班上较差个别生有计划地进行指导;2. 能对班上几个优秀生进行必要课外指导和知识与能力的扩充3. 能适当开展班级第二课堂的活动（四）课外作业（每项4分，共16分）1. 家庭作业有计划性和选择性，负担适中;2. 认真及时批改;3. 作好小测验及其他测验的讲评，注意运用形成性评价的作用;4. 对学生作业的书写及格式规范能严格要求。
（五）教学改革（每项4分，共16分）1. 结合教学能进行教学研究，有一定的专题;2. 每学期至少开一次公开研究课;3. 每周至少要听其他教师一二节课;4. 努力学习教学理论，改进教学方法。
本评价方案共分25 项，每项4 分，总分是100 分。
规定：80 分以上为优;70〜80分为良;60〜70分为一般;0分以下为差。
以上这种评价方法虽然体现了教学评价的多因素性及在一定程度上对定性评价的主观性有所克服。
但它仍存在着弱点。
例如，这种评价是以课前准备、课堂教学、课后作业、课后指导和教学改革等构成教学结构的标准模式的，并以上述模式为基础来评分，而这种教学结构是否可以作为标准化的评价结构是值得探讨的。
另外，用总分来说明教学的总效果也是不够科学的，如“按时下课”得4 分与“内容正确无误，中心思想突出”得4 分是不好相提并论的，这种总分所代表的实际意义是模糊的，因此也是值得研究的。
但由于这种评价方法比较简单易行，且有一定的客观性，故在一些地方很流行。
3. 教师工作量评定标准制定过程也就是教师工作量评定标准形成的程序，通常分为确定教师工作量评议委员会、学习借鉴他人经验、分析研究、确定教师工作量评定原则、提出教师工作量评定初步方案、讨论与修改、试行、总结提高等八个步骤。
(1) 确定教师工作量评议委员会教师工作量的评价，是由教师工作量评议委员会来完成的。
教师工作量评议委员会的成员，是教师工作量评价人。
教师工作量评议委员会在教师工作量评定过程中起着非常重要的作用，关系到能否使评定最终科学、客观，关系到能否使评定与学校管理目标协调一致。
为了使教师工作量评议委员会尽可能达到上述要求，教师工作量评议委员会成员的选择就要求非常审慎。
通常评议委员会由被评价人、主管领导、专家和学生四部分人组成。
对于中小学来说，“主管领导”一般即指校长; 对于大学来说，“主管领导”所含的人员要多一些。
某中学在教师工作量评议委员会形成过程中，“专家”的产生有两个途径。
一是由校长选聘四至六人，作为教研员; 二是由全体教师选举产生二至四人，作为教研员，共同组成专家组，参加评价。
针对不同被评价人，每次由其中五位与被评价人相同或相关学科的专家参与评价。
无论是校长选聘，还是教师选举产生的教研员，都应是学校中教学、辅导中的尖子教师。
选聘尖子教师作为教研员，组成专家组，不仅可以参与教学评价，提高评价的权威性，而且，有利于发挥骨干老教师在学校教育教学工作中的作用。
参与评价的学生是本着随机性原则确定的。
对所有任课教师都定为由20 名学生依据评价标准，对教师工作进行评价。
这20 名学生是按照学号，采用等距抽样调查方法产生。
(2) 学习借鉴他人经验* ，可以攻玉。
学习和借鉴兄弟学校在教师工作量评定中的成功经验和失败教训，对于本校教师工作量评定标准的制定，起着很大的帮助。
对他人的实践经验进行总结、概括，不但是一个学习间接经验的过程，而且也是一个学习直接经验的过程。
无疑，这对于本校教师工作量评定工作避免走不必要的弯路，具有非常重要的积极意义。
(3) 分析研究分析研究的过程，是将兄弟院校经验进一步提炼，分析他校和本校各自的特点，使他校经验本校化，并研究如何根据本校特点进行教师工作量评定的过程。
一个成功的教师工作量评定标准，必然是一个符合本校实际的评定标准。
将本校特点进行提炼概括，是制定教师工作量评定标准的重要前提。
(4) 确定教师工作量评定原则教师工作量计量原则，是教师工作量计量过程中所必须遵循的指导原理和行为准则。