追问——提高化学课堂教学效益的一种有效方式
提高高中化学课堂教学有效性的方法
提高高中化学课堂教学有效性的方法【关键词】高中化学课堂教学有效性教学方法课堂教学是教学的主要形式之一，是学生获取知识和进行自我锻炼的方式，也是学生形成思想的主要渠道。
在课堂教学中，教学方法对教学质量有着十分重要的影响，对新型人才的培养也有着十分重要的作用。
在化学教学中，要使学生获得全面发展，养成良好的学习习惯，增强化学素养，就需要改进课堂教学方法。
一、明确教学目标，做好教学设计（一）明确教学目标在备课时，教师要树立明确的教学目标，使学生的学习更有目的性和方向性。
在教学过程中，教师要以教学目标为导向，采用合适的教学方法，引导学生进行学习探究，完成学习任务。
例如：在苏教版高中化学选修4《热量变化》一章的教学中，掌握热量的正确使用是本章教学的重点，教师要以此为主要目标开展教学活动，使学生在学习本章后学会如何使用热量，能够运用化学知识处理生活中的一些实际问题。
（二）做好教学设计新课标的基本要求是使学生能够在获取知识的过程中掌握学习的技能和方法，树立正确的学习态度和价值观。
教师在进行教学设计时要以教材为主要依据，设定教学目标和教学重难点，在制定教学方案时宜粗不宜细，宜活不宜死。
要设计出优秀的教学方案，教师需要做到以下几点：首先是教学思路的设计。
教学思路是教师设计的教学流程，清晰的教学思路在教学中具有十分重要的作用。
例如，“硫酸工业”的教学思路总体可以设计为：将工业合成氨与三氧化硫生成过程的平衡点进行比较一对合成硫酸的工业条件进行设想一设计出大致的工业制作流程一了解制作硫酸的具体步骤和操作方法。
其次是问题的设计。
实践和探究是学习化学的重要方法，而问题是促使学生探究的内驱动力。
教师在进行问题设计时要保证其能够激发学生进行多角度、多方位的思考，例如：选择氢离子浓度和体积相同的硫酸和盐酸，分别与铝片进行反应，引导学生探究盐酸反应比硫酸快的原因。
最后是能力训练点的设计。
化学教学以培养学生的创新和实践能力为主要目标，在教学设计中，教师应以学生的能力训练作为重点。
提高初中化学课堂教学的有效性
提高初中化学课堂教学的有效性初中化学课堂教学的有效性对于学生的学习成绩和兴趣培养至关重要。
以下分为三个方面，阐述了提高初中化学课堂教学的有效性的方法。
建立积极的学习氛围。
创造一个积极的学习氛围是提高初中化学课堂教学有效性的重要方法之一。
教师可以通过在课堂中向学生提出启发性的问题、鼓励学生积极参与讨论和合作实验等方式来激发学生的学习兴趣。
教师还可以通过设计有趣的化学实验、讲解生动的化学故事来吸引学生的关注。
在课堂上，教师还可以给学生更多的自主选择权，让学生根据自己的兴趣和需求来选择学习内容，提高学生的主动性和参与度。
采用多种教学方法。
化学是一门实验性强的学科，因此在初中化学课堂教学中，采用多种教学方法可以提高教学的有效性。
教师可以通过讲解、实验演示、讨论、小组合作等多种教学手段来帮助学生理解和掌握化学知识。
教师可以通过实验演示来直观地展示化学现象，激发学生的兴趣，并且可以通过小组合作来进行化学实验，提高学生的实践能力和合作意识。
教师还可以通过教材、多媒体、互联网等资源来丰富化学教学内容，提供更多的学习资源和案例，激发学生的学习兴趣。
关注学生的学习需求。
学生的学习需求是提高初中化学课堂教学有效性的关键所在。
教师应该根据学生的实际情况和学习能力，精心设计教学内容，确保每个学生都能够参与到课堂教学中。
教师可以通过布置不同难度的作业来满足学生的学习需求，同时还可以根据学生的学习水平和兴趣，提供个性化的学习指导和反馈，帮助学生解决学习中遇到的困难和问题。
在课堂教学中，教师还可以通过多次练习和复习来帮助学生巩固和深化对化学知识的理解，提高学生的学习效果。
要提高初中化学课堂教学的有效性，教师应该创造积极的学习氛围，采用多种教学方法，关注学生的学习需求。
通过这些努力，可以更好地激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果，使初中化学课堂教学变得更加有效。
提高化学课堂教学效益的一些做法
放一分钟 的视频 ： 神七” “ 发射 ， 宇航 员身背 氧气瓶在 宇 宙 飞船 外 挥 动 五 星 红 旗 ， 令 中 国 人 骄 傲 振 奋 的 情 景 ， 这 给 学生 留下 了深 刻 的 印 象 。然 后 提 问 ：宇 航 员 背 后 背 “ 的是 什 么 ？学 生 随 即 回 答 ：氧 气 。 如 此 便 可 迅 速 地 把 ” “ ” 学 生 的 注 意力 集 中到本 课 将 制 取 的 氧 气 上 。“ 气 在 实 氧 验 室 中如何 制 得 呢？ 进 一 步 的 提 问 使 学 生 一 下 子 进 入 ”
呢 ？我认 为 可 以采取 以下 几 点 做法 。 微笑 教 学 ， 情洒 课 堂 教师的微笑是一 种风度 ， 是一 种教养 ， 更 一种 宽容 忍让精神 的体现。有教师微笑的 课堂 ， 一节课 就能轻 松 度过。教师用 微笑 来 肯定 学生 的 表现 ， 学生 情绪 就稳 定 ， 情 就 舒 畅 知 识 技 能就 会 产 生 愉 快 的情 绪 体 验 ， 心 对 便 能更 主 动 、 高 效 地 学 习 。初 中 化 学 概 念 多 ， 分 理 更 部 论 知 识 抽 象难 懂 ， 记 的 内 容 如 元 素 符 号 、 合 价 、 学 强 化 化 方程式等也不少 ， 使得学生学起 来枯燥 无味 。此时适 当 地运用情感教学 可 以提 高学生对 教师教学 内容 的感 知 程度 ， 而师生 双方 良好 的情 绪状态 ， 能提高学生 中枢 神 经 的 兴 奋 性 ， 中 学 生 的 注 意 力 ， 动 他们 学 习 的积 极 集 调
８ ２ 学教学参考 中旬 。。 总第 期 ・
五、 清练好 ， 讲 重在 落 实 ， 高 课 堂效 益 提 在 例题 教 学 中 ， 着 重 分 析 思 路 ， 意 思 想 方 法 的 我 注 渗透 ， 对例题 、 习题强调 落实 ， 基本 题 型反复练 ， 型题 典 目重点练 。从第二单元起 ， 我就注重对 学生基本化学用 语、 基本化学原理 的训练 。首先讲清各种化学 符号的意 义 、 学 概 念 的 含 义 ， 让 学 生 在 理 解 的 基 础 上 作 相 应 化 再 的训练 、 应用 ， 到夯实基 础 的 目的。在 例题及 习题 的 达 安排上要精选 ， 做到 由浅入深 ， 由简单到复杂 ， 当分散 适 难 点 ， 而 更 有 效 地 突 破 难 点 。还 要 从 学 生 实 际 出发 ， 从
问题课堂——提高化学课堂效益的有效途径
问题课堂——提高化学课堂效益的有效途径湖南省麻阳苗族自治县教师进修学校兰绍平一、目前化学课堂存在的问题国内近年来的研究资料表明，中小学教师平均每堂课的有效问题仅为56％，化学教师的有些课堂问题不是很有效，且存在以下问题：1 问题不明确，语言模棱两可，启而不发。
2．课堂问表面化，有些教师上课时只是问题“对不对”、“是不是”、“行不行”等类似的问题，学生也是简单的回答“是”、“不是”、“对”、“不对”等，课堂氛围貌似热闹非凡，实则问题和学生思维的质量低下，流于形式。
3．问题的难度控制不当，不能面向大多数学生。
4．问题单向，缺少互动性。
自己提出的问题，自己做出回答。
教师提出问题后，给学生思考、讨论的时间和空间普遍不足。
5．问题过于收敛，缺乏发散性，教师只接受所期待的答案，对于超出他认为是恰当范围之外的答案，会拒之门外。
二、化学课堂有效问题的设臵问题是什么?一个问题，就是课堂教学的一个细胞；教师、学生、资源、环境组成了支撑课堂教学的骨架；围绕问题的生成、解决、发展而展开的一切有效的交流，宛如课堂教学的血液；伴随着这种交流过程而形成的情感、态度、价值观则凝聚为课堂教学的灵魂。
依照这样的课堂理念，课堂就应该是问题生成、生长的地方，是问题拓展与问题解决的地方，同时也是能够让每一个学生都可以自由交流学习观点的地方。
课堂．是让学生“试误”的地方，也是让学生“顿悟”的地方。
以下笔者结合教学实际谈谈对“有效问题”设臵的三点感悟：1．“创设悬念性”有效问题。
悬念是一种学习心理机制，它是由学生对所学对象感到疑惑不解而又想解决它时产生的一种心理状态，对大脑皮层有强烈而持续的刺激作用，使学生一时既猜不透、想不通，又丢不开、放不下。
所以悬念式问题的设臵．能激发学生的学习动机和兴趣．在紧张而又愉快的氛围中获取新知．发展智力。
例如：学习铝与氧气的反应时，为了了解铝表面容易生成一层稳定的氧化膜，可通过实验创设如下悬念：(1)用坩埚钳夹住一小块铝箔，在酒精灯上加热至熔化，轻轻晃动。
提高化学课堂教学效益的方法
关 系 ，应 该 是 导 演与 演 员 的关 系 。 这是 我 们 常 说 的 “ 教 为 主 导 ，学 为 主体 ” 。作 为 演员 的学生 是表演 的主 体 ，作 为 导演 的 教 师通 过 主导 性 的指导 、点 播 、浓 缩课堂 学 习 过程 ，使学 生 提 高 学 习效率 。 但导 演不 能代 替 学生 演戏 ，至 多 我们客 串一下 配 角 。这 就要 求 教师 在课 堂教 学 中必 须注 意 ，以 启发性 、点拨 性 的 讲授 ，做到 点 到为止 ，让 学 生充 分去 “ 演”去 “ 练 ” ，在 充 分 地 、有 效 地 练 的过 程 中进 入 “ 角 色 ” ，领 悟 知 识 、理 解 原
心和 求知 欲 ，在化 学教 学 中往往 需补 充 一些 趣味 性 比较 强 的化 学实 验 ，这样会 使 教学 达到事 半 功倍 的效 果 。同 时可 进 一步 提
和 学 习方 式 ，问 题很难 从根 本上解 决 。在 学习 方式 上 的改革 就 是 合作 学 习 。许 多教 材提倡 课 堂学 习活动 化 、交 际化 ，如把 学 生 分成 各 种多 样 的小组 ， 进 行角色 表演 、游戏 、做 手 工 、 完 成 项 目 、唱 歌 、跳 舞 以及 陈述 、讨论 、辩 论 等 。在合 作 学 习过 程 中 ，随着 学生 之 间不 同 程度 的交往 和互 相 配合 ，互 相 帮助 ，集 体 的荣誉 感 、责 任感 、领导 意识 ， 以及 与 他人 的 交际 能力 ，合 作 能 力 ，平 等意 识都 会 悄无 声息地 得 到增 强 。这些 品 质在教 材
学生思 维 处于主 动的 积极状态 。 ４、课 堂教 学必 须 精讲精 炼及 时反馈 在课 堂教 学 中 ，教师 与学 生 的关系 不应 该 是演 员与 观众 的
浅析提高高中化学课堂教学有效性的措施
中图分类号： ６３８ Ｇ ３．
一
、
实现高中化学课堂有效性教学是新课标的要求
自从《 普通 高 中化学课 程标 准（ 实验 ）正 式颁 布 以来， 》 我
分应用各种教学手段， 提升教学质量。教学设计要坚持以学
生为 主体， 近学 生生 活， 取 学生较 为关 心 的话 题， 导学 贴 选 引 生进 行深层 次 的讨 论， 从而 调动 学生 的学 习积极 性， 高学 提
程考虑化学教学过程及整合分析化学教学系统要素。 高中
化 学课 堂教 学 的“ 有效 ” 既要注 重对 高 中生化 学基础 知识 性， 和基 本 能力 的培 养， 强调 高中化 学 的学 习是一个 主动 建构 更 知 识， 发展 能力， 成正 确 的情感 态度 与价 值观 的过程。 下 形 面主 要 就如 何提 高 高 中化 学 课堂 教学 有效 性进 行探 讨。 二、 高 高 中化学 课 堂教学 有效 － 提 性的措施 １ ． 学生 生活 实 际 贴近 例如： 《 擦力》 一节 的教 学 中， 同学 们猜： 若一 在 摩 这 让 “ 个 男 生和 一个 女 生拔 河， 谁赢？ ” 男生 赢！ ” “ 同学们 会 这样 认为。老 师让 一个 强 壮的 男生 和一 个弱 小 的女 生来 比赛， 把 涂 有油 的绳子 的一端给 男生， 没有涂 油的绳子 的一端给 女生，
的文字演化为直观的形象， 把抽象的知识演化为动态的过程，
使学 生产 生浓 厚 的兴趣。 总之， 要优 化 教学过 程， 高课堂 教学 质量， 要教师 每 提 只
激起 学 习 的兴趣 ， 启发 学生 思索探 讨， 后用 事 实（ 验） 然 实 让 学 生恍然 大 悟。 ‘
提高初中化学课堂教学的有效性
提高初中化学课堂教学的有效性一、合理设计教学内容化学是一门理论性很强的学科，合理设计教学内容对于提高教学效果至关重要。
教师应该根据学生的学习水平和兴趣特点来安排教学内容，合理安排教学进度，以便学生能够逐步建立化学概念体系。
教学内容还应该与学生的日常生活结合起来，通过生活化的例子来引导学生学习。
在学习化学元素的性质时，可以从生活中常见的物质中选取例子进行讲解，使学生更容易理解并对知识产生兴趣。
教师还应该注重培养学生的实验能力，将实验知识和实践技能融入到教学内容中，让学生通过实验来感受化学知识的魅力。
二、灵活运用教学方法在教学过程中，教师应该灵活运用多种教学方法，激发学生的学习兴趣。
通过讲授和解释引起学生的兴趣，让学生了解化学知识的实用性和重要性。
教师还应该引导学生进行讨论和互动，在课堂上组织学生进行小组合作学习和讨论，让学生在交流互动中相互启发，增强学习的深度和广度。
教师还可以充分利用多媒体教学手段，借助图片、动画、视频等形式，直观地展示化学知识，以提高学生的学习效果。
最重要的是，实验教学也是化学教学不可或缺的部分，通过实验教学可以帮助学生加深对化学现象的理解，培养学生的观察和实验技能。
三、培养学生的学习动机提高化学课堂教学的有效性，还需要教师在日常教学中注重培养学生的学习动机。
化学是一门抽象的学科，常常让学生望而生畏，教师需要采取一些措施来激发学生对化学学习的兴趣。
可以通过鼓励学生参加一些化学知识竞赛或活动，以奖励的形式来培养学生学习的主动性。
可以通过引导学生解决化学问题的方法，激发学生的学习兴趣，鼓励学生勇于探索，培养学生的学习动机。
教师还可以通过设置一定的学习目标和考核方式来激发学生的学习动力，让学生明确学习的方向和目标。
提高初中化学课堂教学的有效性是教师教学工作中的重要一环。
教师应该在教学内容的设计、教学方法的运用和学生成长的培养等方面下功夫，不断提升自身的教学水平，以期达到更好的教学效果。
如何提高化学课堂教学效益
浅议如何提高化学课堂教学效益【摘要】所谓课堂效益，指在一定时间内课堂教学中产生的效果。
提高课堂效益就是在有效的时间内通过师生的默契配合形成合力而达到取得最佳教学效果，即让学生在最短时间内获得最大收获。
【关键词】提高课堂效率知识方法传授优化课堂设计【中图分类号】g633.8 【文献标识码】a 【文章编号】1006-5962（2013）02（a）-0150-01过去的课堂教学总是用知识结果代替知识形成过程，教师以讲授为主，学生只是被动地听、记、练，缺少独立自主的实践和体验，这不仅使学生失去学习的乐趣和热情，也折断了学生思维和想象的翅膀。
因此，这样的教学过程就很难成为最优化、最有效的教学。
下面就新形势下如何提高化学课堂教学效益，谈谈我的几点体会。
1、注重知识和学习方法的传授在教学中，我发现一些学生的基础并不差但成绩总是不理想。
究其根源，是学生没掌握科学的思维方法，不善于从多方面分析化学反应的本质。
如将铜片投入稀硝酸和硫酸的混合液中，学生因为没有透彻理解题意，认为铜与稀硫酸不反应，故只考虑铜与稀硝酸的反应。
因此在教学中要教会学生学会运用整体思维分析，稀硝酸与铜反应后溶液中仍有n03-存在，结合硫酸电离出来的h+，又可以进一步与过量的铜反应。
思维定势导致判断错误，所以对于学生来说，学习方法的指导和训练是提高课堂效益的根本。
2、精心设计课堂教学过程，提高课堂教学效益课堂教学效益的高低取决于课堂教学中能否把教授最优化与学习最优化相应地融合在一起。
因此精心合理地设计课堂教学过程，才能保证最优化的教学效果。
2.1 问题的设计问题是思维的源泉，更是思维的动力。
新课程改革以转变学生的学习方式为突破口，倡导以“问题”为中心的教学，引导学生通过高水平的思维来学习，通过问题解决来建构知识。
因此提高课堂教学效益，问题的设计是关键。
问题的设计要恰当并有1二定的梯度，由易到难、由浅到深。
在教学中引导学生自主思考，自主解决问题，在提问和回答中提高学生分析、解决问题的能力。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
追问——提高化学课堂教学效益的一种有效方式
追问，即对某一问题或某一内容，在一问之后又二次、三次等多次提问，“穷追不舍”。
追问可以避免课堂满堂问、随意问现象的出现，可以有效提高课堂教学效益，保障教学目标的顺利达成。
追问式课堂教学问题设计可采用顺向式问题设计和逆向式问题设计两种基本方式。
1.顺向式追问的教学问题设计
顺向式追问是指顺着学生的思维过程进行追问，即教师听了学生的回答后发现其思考有些肤浅、粗糙、片面、零碎甚至错误，再次发问，促使并引导学生就原来的问题进行深入而周密的思考，或由表及里，或由浅及深，或由此及彼，或举一反三，直到成为准确、全面、细致、深刻的理解为止。
追问的价值指向学生的思维深度，要求既要知其一，又能知其二。
例如：“影响化学反应速率的因素”的教学可以设计一系列问题追问；分子间发生化学变化的前提是什么？影响化学反应速率的内在因素是什么？
2.逆向式问题的教学设计
逆向式追问就是逆着学生的思维方式或知识的发生过程而追问，即学生已经作出正确完整的回答，教师在给予肯定性的评价后，回过头来问学生是如何得出答案的，是对学生思考和理解过程或对学生内容前概念的追问。
例如，在学习钠与空气中的氧气、水反应。
教师继续问：钠为什么能保存在煤油里？学生答：钠不与煤油反应且不溶于煤油中。
教师再问：与钠的密度没有关系吗？学生答：钠的密度大于煤油因而沉到底部。
再如，在人教版《必修1》“金属的化学性质”时，通常从“钠与水反应的产生现象”“钠与氧气反应产物不同”顺向引导出钠的有关物理性质和化学性质。
这样，实际上造成了学生认识缺乏深度，缺乏对物质性质及其变化的理性认识，缺乏对金属性质认识系统性。
逆向追问式教学问题可以这样设计：①钠保存在煤油中说明钠密度大于空气②③④⑤⑥⑦⑧
3.追问式教学问题设计的基本策略
3.1针对性策略
3.2层次性策略
3.3探究性策略。