学校的管理是思想的管理

学校的管理是思想的管理
学校的管理是人、财、物的管理，人、财、物的管理重要是人的管理，人的管理重要的是思想的管理。

这里所说的“思想”是指教职工的教育教学思想和能够为人师表的政治思想，着力强调的是教育教学思想。

提高教育教学质量的关键在教师，在于教师教育教学理论和实践研究的思想指向。

“人心齐，泰山移”，学校管理者要想在管理上取得佳绩，就要深入探讨先进的，行之有效的教育教学思想理念，并使之成为每个教师的行为指南。

改善、引导和规范教师的教育教学思想，进而实现教育教学活动的最优化，是越来越受国内外教育界重视的研究课题。

早在20世纪70年代以前，国外就开始研究揭示教师的个体行为与学生学习效果之间的关系，而70年代以后教育教学研究的重心则日益聚焦在教师的教育教学意识、愿望和信念等内在思想和品质是如何影响教师的教育教学和学生的发展这一方面。

我国开展此项研究的时间比较晚，虽没有专门的研究机构和比较成型的且有影响的研究成果，但发展的势头却不亚于国外。

教师教育教学思想的管理是一件复杂、艰巨、长期的工作任务。

那种认为通过几个课题研究、几场报告、几节示范课、几次研讨、几回反思就能解决问题的思想观点是不现实的。

那么，怎样才能
管好教师的教育教学思想呢？笔者认为：
一、思想不能管死，要管开；不要管僵，要管活；不要整齐划一，要百花齐放。

说思想不能管死、管僵，不要整齐划一，就是不能把某个人的个人理念强加给每位教师和学生。

因为师生都是一个个具有个性化的人，所以要因人而异、因材施教，不能采用千篇一律、千人一面的模式化的教育教学行为。

说思想要管开、管活，要百花齐放，就是强调要以国家教育大政方针和新课标为准则的“殊途同归”。

例如“省时高效”是教育教学所追求的崇高目标，至于教师自己走哪条路才能达到这个目标那是仁者见仁，智者见智的问题，不能强求一律。

要管好思想，就要对教师的思想转变过程有个充分的认识和把握。

教师教育教学思想的转变的是一个复杂、曲折的过程，它涉及对新旧思想的选择、扬弃、认同、建构等一系列的问题。

这里既有别无选择的统一要求的选择，也有为我所用的个性认同的实效性的选择；既有全盘否定的舍弃，也有批判基础上的继承发扬；既有消极的建构,也有积极的建构……如果从心理认知的过程而言,教师教育教学思想的转变一般要经过观望——怀疑——扬弃——整合——创造的过程，它是一个充满矛盾的认知过程。

懂得了这些，在教师的思想管理中就要注意管理策略。

学校的管理价值在于关心人、培育人，满足人的发展需要。

为此，要管好思想就要求管理者做到：其一要尊重教师自己的选择，注意保全
其学术个性。

因为学校要培养的是富有个性的创造性人才，需要的是个性化的教师。

其二要注意培养教师的自律意识。

教师劳动的个体性特征，要求管理者要寻求一种来自教师行为主体内在的驱动力、制约力，而不是外在的“关、卡、压”。

其三是注意满足教师的精神需要。

教师心理的特殊性表现为自尊心强，渴望学术自由和管理民主；表现为注重高层次、高质量的精神需要……
二，先管自己的思想，再管别人的思想。

1、管自己学习，管别人学习。

麻雀虽小，五脏俱全。

学校管理千头万绪，如何在繁忙的工作中抽出一定时间来学习，进而刷新自己的思想？这是摆在学校管理者面前一个非常重要的问题。

时间是挤出来的空闲，一般对于有工作的人，尤其是领导干部来说，不进行再学习的理由往往是工作忙，没有时间。

其实这就是认识不足，压力不够的结果。

管理者自己认识不足，也就不懂得如何去鼓励和支持别人去学习。

一个好的学校管理者，首先必须是刻苦的学习者和研究者。

他必须能够站在当前国际教育教学改革的最前沿，接触最先进的教育教学思想，然后再结合自己学校的实际情况，作出有价值的办学理念的判断。

学校领导者自己有了“思想”之后，还要让团队的每一位都有思想，这种思想最好是等于或大于领导者的思想内涵。

如果是小于，
那么它必须是含在领导者的思想之内的。

否则就会步调不统一，甚至出现“内耗”现象。

如何管自己学习，管别人学习？最有效的方式就是“写”。

写教育读书笔记，写教育反思，写教育研究性论文……先要从量上予以规定，即每学期写多少，要求教师写多少，领导首先要先做到，而且要多于教师才好。

量达到了，再看质：看原创、看字数，看评比、看发表、看研究课题……为促动此项工作的蓬勃开展，每学期都要搞评比、搞展示、搞奖励、搞交流、搞推广……
管理者管住了自己，排除了繁杂事务的干扰，专心致志的进行了学习研究，同时又管住了别人，让他们也能专心致志的进行学习和研究，这样，全校上下就会形成了一个现代的、全新的、超前的教育思想潮流和行为合力，学校的面貌就会焕然一新、朝气蓬勃，就会与众不同。

反之，不管学习或不重视学习，就等于不管思想，不管思想的管理者往往奉行的是“急功近利”的管理理念，“急功近利”所造就的学校就是有今天而没明天，更没有将来。

2、管自己实践，管别人实践。

“实践是检验真理的唯一标准”，先进的教育教学思想要付诸于实践来验证，并在实践中丰富和发展自己的“思想”。

假如仅有思想不勤于、勇于持之以恒的去实践就会成为空头理论家。

领导者要懂得用心灵唤醒心灵，用思想去影响思想，用自己的实践或指导他人的实践来达到“影响”的目的。

思想在于运动，运动才能使思想保持常青，这种运动就是学习和实践。

管理者要学
会用思想引领教师的行为，用思想陶养学生的心灵，用思想提升学校的品质，把思想转化成为自己先进的办学理念，再把办学理念具体为实践中的做法，然后把具体化了的做法内化成每一位教师的自觉行为，渗透到日常的教育教学活动中去，最后形成学校的特色和品牌。

怎样管自己实践，管别人实践？其一是躬亲式实验法。

就是管理者把自己的教育教学思想直接付诸于教育教学实践的实验方式。

可教一个班的课，任一个班的班主任等，和教师一起学习研究，并及时把自己的经验和体会传达给教师。

这种率先垂范的管理方法对教师来讲是有说服力的，可以令人信服。

但在事务缠身的学校管理中，领导，尤其是一把手的校长很难做到。

其二是蹲点式实验法。

就是管理者带着自己的教育教学思想到一个班或几个班去落实自己的思想，进行跟踪实验的方法。

可以是班级管理的探讨，也可以是教学的探讨；可以是一个学科的探讨，也可以是几个学科或者全部学科的探讨。

和教师一起进行有计划、有目标、有步骤的学习、探讨和实践，及时总结交流经验和教训，并形成文字以引导其他教师的改革实验。

这样做的前提是管理者必须要做到持之以恒的到班级去听课、座谈、考查等，以及时调整、丰富实验计划。

这样做可以以点带面，但从整体推进的的思路来看，取得成型经验再来推广的周期会比较长。

其三是课题式实验法。

就是把团队的教育教学思想理念分解成一个个具体可操作性的小课题，然后落实到每位教师的教育教学活
动中。

教师人人有课题，人人有开题报告，人人有实验记录、反
思材料、成果材料、结题报告等；学校有跟踪管理，调控考查等
行为和材料等。

这是大面积、全方位进行教育教学改革的方法。

它有利于促进教师水平的提高，促进学校整体办学水平的提高。

但由于受教师综合素质的影响，有的教师可能会走过场，图形式，
无实际效果。

其四是普及推广式实验法。

这是一种统一思想、统一意识、统一计划和步骤的“全统”式改革模式。

目前很红火的改革名校大多属于此列。

这种方法有点像军事化管理中的队列训练走正步，由于有统一的要求，可使参差不齐的教师队伍一体化、队列化。

为此它见效快，尤其是对于应试成绩的整体提高帮助会更大。

但是它一旦脱离军事化管理的藩篱，队伍就会马上变乱，脚步就会马上恢复到原来的生活状态：有的急、有的缓，有的标准、有的不标准……
学校是教书育人的场所，教书育人是一件艰苦复杂的脑力劳动，
“思想”是通过这种艰苦的劳动打造出来的。

管理者有了思想，
还要变成所有教师的行为才能使学校的各项工作有思想；教师人
人有思想，才能使教育的对象——学生有思想。

由此看来，学校
管理的核心就是要促进教师的这种“思想”的进步和成熟。