浅谈语文“探究式学习”教学策略
如何在小学语文教学中开展探究性学习
如何在小学语文教学中开展探究性学习在小学语文教学中开展探究性学习，可以培养学生的探究精神、独立思考能力和解决问题的能力，从而提高他们的学习兴趣和学习效果。
下面是一些推荐的方法和策略，用于在小学语文教学中开展探究性学习。
一、合理设置问题二、探究性活动的设计在探究性学习中，教师需要设计一系列的活动，让学生通过实践和探索来获取知识。
这些活动可以是小组合作、角色扮演、实地调研、学生演讲等形式的任务。
例如，在学习古文时，可以设计一些小组合作的任务，让学生分析语言特点、解读古文意义，从而加深对古代文化的理解和感受。
这些活动既能培养学生的语文能力，也能培养他们的合作能力和团队精神。
三、提供资源和参考材料为了帮助学生开展探究性学习，教师可以提供一些资源和参考材料，例如图书、报刊、互联网等，让学生自主选择和获取相关信息。
同时，也可以引导学生正确选择和评价信息的可靠性和价值，培养他们的信息素养和批判性思维能力。
四、培养问题意识和解决问题的能力在探究性学习中，培养学生的问题意识是非常重要的。
教师可以鼓励学生提出问题，并引导他们寻找问题的解决方法。
例如，在学习写作时，教师可以引导学生思考如何通过修改来提高文章的表达能力，从而培养学生发现问题和解决问题的能力。
五、促进交流和分享在探究性学习中，教师应鼓励学生之间的互动和交流，帮助他们分享自己的探究成果和经验。
例如，可以组织小组合作报告、学生演讲和展示等形式的活动，让学生互相学习和借鉴。
通过交流和分享，学生可以在合作中相互促进，从而提高他们的学习质量和效果。
六、鼓励学生自主学习在探究性学习中，教师应该给予学生一定的自主空间，鼓励他们通过自主学习和发现来解决问题。
例如，在阅读理解中，教师可以引导学生采用自主阅读的方式，培养他们对文本的独立理解和分析能力。
同时，教师也应该提供必要的指导和反馈，帮助学生更好地发展和进步。
最后，探究性学习是一种积极主动的学习方式，要促进学生的主动性和主体地位。
探究式学习的教学策略
探究式学习是一种以问题为引导、以探究为基础的学习方式，它强调学生的主动性和创造性，旨在培养学生的创新精神和实践能力。
在探究式学习中，教师需要采用适当的教学策略，以促进学生的学习。
以下是几种探究式学习的教学策略：
1. 问题引导：探究式学习是以问题为引导的，教师需要通过设置问题来引导学生思考。
问题应该具有启发性和挑战性，能够激发学生的探究欲望。
问题的设置要考虑到学生的认知水平和生活经验，难度适中，让学生能够通过自己的努力解决。
2. 情境创设：探究式学习强调学生的主动性和创造性，教师需要通过创设情境来激发学生的探究欲望。
情境可以是真实的生活情境、科学实验情境、历史情境等，让学生能够身临其境地感受到问题的存在，从而激发他们的探究欲望。
3. 合作探究：探究式学习强调学生的合作和交流，教师需要通过组织学生合作探究来促进学生的学习。
在合作探究中，学生可以相互交流、相互学习、相互启发，从而拓展自己的思维和知识面。
4. 成果展示：探究式学习强调学生的表达和展示，教师需要通过组织成果展示来促进学生的学习。
在成果展示中，学生可以展示自己的探究成果，从而获得成就感和学习动力。
5. 评价反思：探究式学习强调学生的评价和反思，教师需要通过评价反思来促进学生的学习。
在评价反思中，学生可以反思自己的探究过程和成果，从而发现自己的不足和需要改进的地方，进一步提高自己的探究能力和创造力。
总之，探究式学习是一种以问题为引导、以探究为基础的学习方式，它需要教师采用适当的教学策略来促进学生的学习。
问题引导、情境创设、合作探究、成果展示和评价反思是探究式学习的重要教学策略，需要教师在教学中灵活运用，以促进学生的学习和发展。
小学语文教学中探究式学习的开展
小学语文教学中探究式学习的开展语文教学是小学教育的重要组成部分，而探究式学习则是一种积极参与、自主探索的学习方式，能够激发学生的学习兴趣和创造力。
在小学语文教学中，开展探究式学习对学生的语文素养和学习能力的提高起着重要的作用。
本文将探讨小学语文教学中探究式学习的具体开展方式，以及它对学生的学习效果的积极影响。
1. 设计开放性的问题在语文教学中，老师可以通过设计一些开放性的问题来引导学生进行探究式学习。
比如在阅读课中，可以设计一些开放性的问题，让学生通过阅读自主探索、思考，提出自己的见解，从而激发学生的思维和创造力。
通过这种方式，学生可以更好地理解课文内容，提高语文素养。
2. 提供资源和材料支持在探究式学习中，学生需要有充分的资源和材料支持，才能进行深入的探索和学习。
在语文教学中，老师可以为学生提供丰富多样的阅读材料和参考资料，让学生在探究中找到更多的信息和知识，丰富自己的语文知识和阅读经验。
3. 鼓励学生进行小组探究活动小组探究活动是探究式学习的重要形式之一，通过小组活动，学生可以相互交流、合作，共同探究问题，从而激发学生学习的热情和动力。
在语文教学中，老师可以设计一些小组探究活动，让学生一起讨论、研究问题，提高学生的合作能力和团队精神。
4. 利用多种教学方法探究式学习需要通过多种教学方法来支持和促进，例如讨论、实践、体验等。
在语文教学中，老师可以通过多种教学方法，如讨论课、实验课等，引导学生进行探究式学习，从而使学生在实践中学习，从而更好地理解和掌握语文知识。
二、探究式学习对学生的学习效果的积极影响1. 提高学生的学习兴趣探究式学习能够激发学生的学习兴趣，让学生在学习中感到愉快和兴奋。
在语文教学中，通过开展探究式学习，可以让学生在积极主动的学习状态中，更好地理解和掌握课文知识，提高学生对语文学习的积极性。
3. 增强学生的创新能力探究式学习能够培养学生的创新能力，让学生在探究中充分发挥自己的创造力和想象力，提高学生的创新能力。
小学语文教学中的探究式学习
小学语文教学中的探究式学习探究式学习在小学语文教学中起到了非常重要的作用。
它不仅能够激发学生的学习兴趣，还能培养学生的探索精神和创新思维。
下面是一些探究式学习在小学语文教学中的实施方法和效果。
方法一：问题导入通过提出问题，引导学生思考。
例如，在学习《小蝌蚪找妈妈》这篇课文时，老师可以先问学生：“小蝌蚪为什么要找妈妈？”学生可以由此展开思考和讨论，从而引入到后续的学习内容。
方法二：观察实践通过观察实践，让学生亲身体验和感知语文知识。
例如，在学习课文《小兔子乖乖》时，老师可以组织学生们去观察周围的兔子，然后让他们用自己的语言描述兔子的外貌和行为，进一步丰富他们的词汇和表达能力。
方法三：合作探究通过小组合作，鼓励学生共同探索和解决问题。
例如，在学习《三字经》中的“斯是陋室，惟吾德馨”时，老师可以将学生分成小组，让他们共同合作探究这句诗的意义和表达方式，激发学生的思维碰撞和创造力。
方法四：资源利用通过利用多种资源，拓宽学生的知识视野。
例如，在学习《七步诗》时，老师可以邀请学生观看相关的演唱视频，同时提供相关的历史背景知识，让学生更好地理解这首诗的背后含义和时代背景。
效果：通过探究式学习，可以有效激发学生的学习兴趣，提高他们的主动参与程度。
学生可以主动思考和探索，培养他们的创新思维和批判性思维能力。
此外，学生在实践中学习，能更好地将知识运用到实际生活中去，提高语文素养和实际运用能力。
总而言之，探究式学习在小学语文教学中是一种非常有效的教学方法。
它能够帮助学生充分发挥自己的想象力和探索能力，激发学生的学习兴趣，提高学生的语文素养。
教师应该灵活运用探究式学习的方法，让学生在探索中收获知识，体验语文的魅力。
小学语文教学中探究式学习的应用策略
小学语文教学中探究式学习的应用策略探究式学习是指通过发掘、研究、思考、实验等方式，帮助学生自主构建知识、掌握技能、培养思维能力的一种学习方式。
在小学语文教学中，探究式学习有着重要的应用策略，以下将从三个方面探讨探究式学习在小学语文教学中的应用策略。
一、激发学生学习兴趣，提高主动性探究式学习强调学生的主动性，鼓励学生发现问题、提出问题、探究问题，在教学中应该通过激发学生的学习兴趣，提高学生的主动性来达到优化教学效果的目的。
例如，教学中可以将某一篇经典的文学作品引入到课堂中，由学生自主探究其中的情节、人物形象与主题，引导学生用自己的眼睛去看待书中的人、事和物，探寻其中的情感与意义，逐步培养学生观察发现、思考探究、表达交流的能力。
二、鼓励学生发扬自主性，培养学生的独立思考能力探究式学习中更多的是学生自主构建知识的方式，教师不是传授知识的单纯知识传授者，而是引导学生发扬自主性，培养学生独立思考、自主学习的能力。
例如，要求学生针对语文学习中的问题自主构思解决方案，学生可以自己想办法进行阅读资料的收集和整理，开展调查研究活动，设计个人学习计划和学习方案，培养学生发现问题、提出问题、解决问题的能力。
三、注重学生问题解决能力的培养，实现知识的真正内化探究式学习强调学生通过问题解决来实现知识的真正内化，因此在小学语文教学中，也应该注重学生问题解决能力的培养。
例如，在学习课文时，可以设计提出一系列问题，让学生自主寻找答案，顺着问题探究课文的内容，实现对知识的更深入的了解和全面掌握，而不是单纯的从课本上学习知识。
如此，学生可以通过解决问题，探索知识，提高自身思维深度和问题解决效果，从而实现知识的真正内化。
综上所述，小学语文教学中，探究式学习的应用策略有很多，但是关键是要注重学生自主性的发扬，充分激发学生的学习兴趣和主动性，发扬学生自主学习与思考的能力和问题解决能力。
这样才能实现教师与学生之间的良性互动，顺利完成语文教学的任务，让学生在感受和实践中获得愉悦和成长。
小学语文教学中探究式学习的应用策略
小学语文教学中探究式学习的应用策略随着教育教学理念的不断更新和发展，探究式学习在小学语文教学中逐渐受到重视。
探究式学习是指学生在教师的指导下，根据自己的兴趣和学习目标，通过提出问题、发掘知识、实践应用等方式，主动参与学习过程，达到对知识的理解和应用。
在小学语文教学中，探究式学习不仅可以激发学生学习的兴趣与动力，更可以培养学生的独立思考能力、创造力和实践能力。
本文将就小学语文教学中探究式学习的应用策略进行探讨，以期为教师的实际教学活动提供一定的借鉴。
一、提供丰富的学习资源在小学语文教学中，教师应该主动为学生提供丰富多样的学习资源，如图书、文学作品、诗歌、故事、报纸、杂志、网络资料等。
通过这些资源，学生可以自主选择感兴趣的内容进行学习，教师也可以根据学生的兴趣和需要进行引导和指导。
教师还可以邀请文学爱好者、专业作家等为学生讲解文学作品、讲述创作经验，激发学生的学习兴趣和动力。
二、设计开放性的问题在小学语文教学中，教师应该设计开放性的问题，引导学生进行独立思考和探究。
教师可以设计一些思考性和启发性的问题，如“你最喜欢的一部童话故事是什么？为什么？”、“文学作品中的主人公有什么优点和缺点？你能从中学到什么？”等。
通过这些问题，学生可以自主开展思考和探究，从中发现问题、解决问题，提升自己的学习能力和素质。
三、引导学生进行文学作品的创作在小学语文教学中，教师可以引导学生进行文学作品的创作，如诗歌、散文、小说、童话、剧本等。
教师可以根据学生的年龄和能力设置不同的创作任务，让学生根据自己的想法和感受进行创作，并且给予必要的指导和帮助。
通过创作，学生可以提升语言表达能力，培养写作习惯，更好地理解文学作品的魅力和艺术价值。
四、开展文学作品的解读和讨论在小学语文教学中，教师可以开展文学作品的解读和讨论活动，让学生通过分析、评论、交流等方式，深入理解文学作品的内涵和价值。
教师可以通过引导问题、小组讨论、角色扮演等形式，激发学生参与的热情，提升学生的文学鉴赏能力，培养学生的文学修养和审美情趣。
小学语文教学中的探究式学习策略
小学语文教学中的探究式学习策略小学语文教学中的探究式学习策略可以帮助学生主动参与、积极思考，并通过自主探究来提高语文学习效果。
以下是一些常用的探究式学习策略：问题引导：教师可以通过提出问题的方式引导学生思考。
例如，在讲解一篇课文之前，教师可以向学生提问，激发学生的兴趣和思考，并鼓励他们表达观点和猜测课文的内容。
小组合作：将学生分成小组，让他们一起合作完成任务。
例如，给学生分发一篇阅读材料，让他们共同探究文本内容，并回答相应的问题。
小组合作可以促进学生之间的交流和思维碰撞，激发他们的学习热情。
探究性讨论：通过组织学生之间的互动讨论，鼓励他们提出问题、表达观点、分享经验。
讨论可以帮助学生锻炼语言表达能力，拓展思维视野，同时也可以提高学生对于教材内容的理解。
多媒体学习：利用多种多样的多媒体资源，如图片、视频、音频等，激发学生的学习兴趣，丰富学习方式和体验。
教师可以根据课程内容选取相关的多媒体素材进行展示和讨论，让学生在观察、分析和思考中进行语文知识的学习。
创造性写作：在语文教学中，鼓励学生进行创造性的写作活动，让他们通过自主思考和表达来提高写作能力。
教师可以提供主题或情境，引导学生展开想象和构思，并鼓励他们用丰富的语言表达自己的观点和情感。
归纳与总结：在学习的最后阶段，教师可以引导学生对所学知识进行归纳与总结。
教师和学生一起讨论、整理学习的重点和要点，以加深对所学内容的理解和记忆。
通过采用以上的探究式学习策略，可以让学生在积极的学习环境中，主动参与、深入思考，从而提高语文学习的效果和兴趣。
教师在这个过程中扮演着引导者和促进者的角色，指导学生进行探究和思考，培养学生的学习能力和学习兴趣。
小学语文教学中的探究式学习策略
小学语文教学中的探究式学习策略一、引言随着教育理念的不断进步和教育改革的不断深入，探究式学习在小学语文教学中逐渐受到重视。
传统的语文教学往往注重学生对知识的接受和记忆，忽视了学生的主体性和积极性的发展。
而探究式学习强调学生在真实情境中的主动参与和自主探索，能够更有效地提高学生的语文素养和综合能力。
本文将从探究式学习的定义、意义、实施过程和策略等多个方面进行探讨。
二、探究式学习的定义探究式学习是指学生在教师的引导下，运用相关的方法和策略，通过实践、探索和合作等方式，主动构建知识、发现问题、解决问题的学习过程。
它跳出传统的教师中心教学模式，强调学生的主观能动性，旨在培养学生的探索精神、创新意识和合作能力。
三、探究式学习的意义1. 培养学生的学习兴趣和动机。
探究式学习注重学生的主动参与和自主探索，可以激发学生对知识的兴趣，激发他们主动学习的动力。
2. 提高学生的问题解决能力。
探究式学习鼓励学生在实践中发现问题、解决问题，培养了他们对问题的发现、分析和探索能力。
3. 培养学生的团队合作能力。
探究式学习强调学生之间的互动和合作，可以培养学生的团队协作能力，使学生学会倾听和尊重他人的意见。
4. 增强学生的创新意识和创造力。
探究式学习鼓励学生开展创新性思维，培养学生从新的角度思考问题的能力，激发他们的创造力。
四、探究式学习的实施过程1. 设定明确的学习目标。
在探究式学习中，设定明确的学习目标对于指导学生的学习过程十分重要。
教师可以在教学中提出问题，引导学生深入思考，将学习目标与学生自身的需求和兴趣结合起来。
2. 创设情境和活动。
探究式学习强调以任务为导向，在真实的情境中进行学习活动。
教师可以通过教材、图片、故事等方式为学生创设情境，并设计合理的学习活动，让学生主动参与。
3. 提供资源和指导。
在进行探究式学习时，教师要充分利用各种资源，包括书籍、网络等，为学生提供必要的信息和指导。
同时，教师也要随时关注学生的探究过程，及时给予必要的指导和帮助。
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|浅谈语文“探究—体验”式学习的教学策略内容提要：新课标积极倡导自主、合作、探究的学习方式，同时从课程的基本理念到课程目标，从教学建议到评价建议都十分注重学生学习的主体体验。
“探究—体验”式学习方式正是在这种课程理念背景下产生的新型学习方式，它强调在学生自主探究的基础上，充分运用已有的知识和生活经验，通过对文本或情景的感悟和体验，获得新的语文知识或技能。
这种新型的学习方式在语文教学中具有广泛的实用价值。
本文试从四个角度提出这种新型学习方式的课堂教学策略，即情境激发、活动拓展、问题引领、读写内化。
关键词：探究—体验学习方式策略“探究—体验”式学习是指学生在自主探究的基础上，充分运用已有的知识和生活经验，通过对文本或情景的感悟和体验，获得新的语文知识或技能的一种学习方式。
随着课堂教学改革的不断深入，教学观念的不断更新，教育形势的不断发展，那种纯粹以应试为目的学习方式显然已不能适应新的教学形势和新的教育对象的发展需要，因而尽快建立起新型课堂学习方式已显得十分必要和迫切。
新课标强调，“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。
”新课标同时从课程的基本理念到课程目标，从教学建议到评价建议都十分注重学生学习的主体体验，强调“要珍视学生独特的感受、体验和理解”。
“探究—体验”式学习方式正是在这种课程改革背景下产生的新型学习方式，它强调在学生自主探究的基础上，充分运用已有的知识和生活经验，通过对文本或情景的感悟和体验，获得新的语文知识或技能。
这种新型的学习方式在初中语文课堂教学中具有广泛的实用价值。
结合一年多的课堂教学实践，笔者对实施“探究—体验”式学习方式试提出如下教学策略：一、情境激发“探究—体验”式学习的主体是学生，但主导设计仍是教师。
为学生创设有意义的学习情境，有助于激发学生学习的兴趣，调动学生积极的情感体验。
这是“探究—体验”式学习的开端，也是引发学生积极主动参与学习的动力。
有这样一个案例：2003年11月28日我校进行了家长开放日活动。
我被安排展示一堂公开课。
我考虑再三，决定上鲁迅的《风筝》。
因为这篇文章讲述的是鲁迅先生小时候与弟弟之间围绕风筝展开的一场冲突，表现了兄弟之间的手足亲情，反映了鲁迅先生的可贵的自省精神。
课文所描写的内容和反映的主题学生应有一定的生活体验，易引起感情的共鸣，因此我决定将它设计为一堂“探究—体验”型阅读课。
这天，教室里坐了二十多位家长，有一位家长还进行了摄像，课堂充满了紧张的气氛。
课堂教学顺利展开：1、激趣导入亲情是文学作品中一个永恒的话题。
在温情与和美中有亲情，在误解和冲突中也有亲情。
我们来看我国伟大的文学家鲁迅先生的《风筝》又将讲述一个怎样的亲情故事。
2、整体感知：个别有感情地朗读课文，划出生字新词。
思考：本文所写的亲情是指什么情？本文所写的亲情体现在温情与和美中，还是误解和冲突中？3、探究体验：探究一：围绕“风筝”，兄弟俩发生了一场小小的冲突。
为什么会发生这样的冲突？兄弟俩对放风筝的态度有什么不同？找出文中的相关语句，读一读，说一说。
体验一：你是怎样理解兄弟俩对待风筝的不同态度的？在生活中你有类似的事例吗？探究二：课文较为具体地叙述了“我”和弟弟冲突的过程。
请仔细研读课文，然后以同桌为小组，站在哥哥或弟弟的角度，为课文设计一段对话。
体验二：两组学生上台表演，并说说为什么要进行这样的设计，并请其他学生评论。
探究三：文中为什么要用“掷”“踏”，而不用“扔”“踩”？体验三：两个学生再次进行演示，并说说体会。
探究四：鲁迅小时侯对弟弟的这一做法，你同意吗？为什么？作者称他当时的行为是“精神的虐杀”，你赞同吗？改为“伤害”行吗？探究五：冲突与误解的背后，仍然是浓浓的兄弟之情。
你能从课文中找出相关证据来吗？体验四：生活中你遇到过类似的事情吗？你如何看待这种分歧甚至冲突？体验五：速读补充材料毕淑敏的《孩子，我为什么打你》，谈谈你读后的感受。
体验六：学习了两篇文章后，此时此刻你最想对父母说的心里话是什么？课堂上学生积极参与，踊跃发言，课堂气氛十分活跃。
当进行到最后一个环节“体验六”的时候，学生的表情严肃了，他们陷入了深深的思考当中。
终于有两位学生勇敢地面对众多家长说出了自己的心里话，当第三位同学蔡晓雯站起来说：“爸爸妈妈，今天我终于理解了你们的心，你们对我的教育是对的，以后我一定听你们的话……”时，早已泣不成声，她的母亲此时也早已热泪盈眶了……在上述案例中，我采用了多种方法进行情境激发：一是充分利用家长开放日这一教学契机，营造体验氛围，引发学生感情共鸣；二是精心设计导语，启发学生思索，激活生活经验；三是通过表演进行情景再现，将学生带入形象直观的教学情境；四是利用拓展材料进一步激发学生的情感体验，找到文本与其生活经验的结合点。
在教学中创设这样的情境，学生会情不自禁地用眼睛去看，用耳朵去听，用脑子去想，这样，使整个情境，成为一个多向折射的心理场。
学生置身于这种特定的心理场中，对文本和情境的体验、领悟，必然更加深入。
这种整体和谐的情境的体验，使学生知识、能力、心理品质得到协同发展，从而保证语文教学任务的全面完成。
二、活动拓展活动性是“探究—体验”型学习方式的基本特征。
由于体验极具个体性、亲历性、创造性、情感性，因而教师应积极开展语文实践活动，拓展学生自由创造空间。
“探究—体验”常常以学生参与实践活动为基础，活动往往成为体验载体。
在具体的教学中，教师可利用初中生好动、求知欲旺盛、渴望亲身实践的心理特点，适时地、有目的地、有指导地安排学生进行语文实践活动，让学生在活动中加深探究，强化体验，从而提高语文素养，发展个性。
“探究—体验”式学习中的活动大致可分为两类，一是课堂活动，二是课外活动。
在上述《风筝》的案例中，我安排了两次学生的演示活动，不仅激发了学生探究的兴趣，也让学生在积极的思维和情感活动中，加深了理解和体验。
在上《纸船》一文时，有教师作了如下教学设计：1、导入2、品读A．教师范读B．学生齐读，探究：冰心借纸船表达了怎样的思想感情？C．品读语言，揣摩作者的思想感情。
D．自由朗读，读出作者的思想感情。
E．按归纳的方法齐读，读出诗人对母亲的思念之情。
F．探究：诗人为什么借纸船来抒发感情？纸船象征什么？G．分男女声部再读，融入自己对母亲的思念和爱。
H．个别配乐朗读，进行个性化解读。
3、迁移训练A．读两首《繁星》和《春水》中关于母爱的诗，谈读后感受。
B．做一张贺卡，并写上几句诗意的语言，表达你对母亲的思念和爱。
在这节课中，教师设计了这样一个真情体验活动：请你当堂做一张贺卡，并写上几句诗意的语言，表达你对母亲的思念和爱。
课上学生参与踊跃，对母亲的思念和爱流淌在字里行间。
通过活动学生对文本的理解更深入，体验也更真切了。
整堂课教师将探究和体验有机地融合在了一起，很好地达成了教学目标。
在上八年级（上）第三单元《中国石拱桥》和《桥之美》两篇文章时，学生对中国石拱桥的特点缺乏感性的认识，对桥之美更是缺乏感受，因而对课文的探究也显得苍白和概念化。
为进一步培养学生观察生活、热爱生活的学习态度，提高写作说明文的兴趣和能力，加深对文本的理解和感悟，我布置了一个课外语文实践活动：寻找一座或几座你最熟悉或喜欢的桥，用照相机将它拍下来，并附上300字左右的说明性文字。
学生参与热情空前高涨。
两星期后，学生上交的作品异彩纷呈。
尽管拍摄技巧犹显粗糙稚嫩，说明性的文字也不够准确，但每一份作业都做得很细心很精致，因为它是学生对生活用心体验的结果。
我还为此专门出了一期“桥之美”的学习园地。
学生反响积极。
三、问题引领从认知心理学的角度看，学生所要掌握的知识意义建构需要有精心的问题设计，学生的主体作用、教师的主导作用都需要由精美的问题设计来体现。
传统语文教学的问题设计多停留于内容主旨、层次结构、表达方式、人物性格、写作方法、修辞知识等；“探究—体验”式学习应从学生已有的知识和能力以及心理特点出发，注重为学生设计体验性活动和探究性问题，积极引领学生深入文本、体验感悟。
教师应依据教材的特点，设计教学思路，并依这条思路充分展开师生、生生之间不同角度、不同层次、不同体验的碰撞,从而实现课堂教学的最优化。
“探究—体验”式学习中的问题设计须注意以下几点：1、问题的层递性在上述《风筝》的案例中，我设计了四个探究性问题：问题一：围绕“风筝”，兄弟俩发生了一场小小的冲突。
为什么会发生这样的冲突？兄弟俩对放风筝的态度有什么不同？找出文中的相关语句，读一读，说一说。
问题二：课文较为具体地叙述了“我”和弟弟冲突的过程。
请仔细研读课文，然后以同桌为小组，站在哥哥或弟弟的角度，为课文设计一段对话。
问题三：文中为什么要用“掷”“踏”，而不用“扔”“踩”？问题四：鲁迅小时侯对弟弟的这一做法，你同意吗？为什么？作者称他当时的行为是“精神的虐杀”，你赞同吗？改为“伤害”行吗？问题一从整体角度探究文章的主要内容，问题二创造性地研读文章重点，问题三进行细部语言探究，问题四结合文本内容和生活经验谈自己的看法。
四个问题从整体到局部，从易到难，依次展开，学生的探究和体验也逐层深入，水到渠成。
2、问题的开放性“就阅读而言，文本的意义不是独立自足的，也不是封闭的，而是有赖于阅读主体在体验的参与下的主体建构，文本的世界只有与学生的心灵相遇，它的意义才得以显现，而且这种意义的生成是开放的、多元的，不是线性的，而是立体的。
”由于学生不同的年龄特点以及知识背景，他们的体验和感悟也是不尽相同的。
这就要求教师在设计问题的时候具有一定的开放度，力争让每一个学生真正有话可说，说出自己对文本“独特的感受、体验和理解”。
四、读写内化培养学生正确、流利、有感情地朗读课文是一项不容忽视的基本功训练，也是培养语感，深入探究，强化体验的重要手段。
而朗读是眼、口、耳、脑并用的综合活动，学生在对文本进行深入探究的同时，通过朗读训练不仅能体验到课文中遣词造句的准确、形象、生动，标点符号的丰富内涵，而且会通过琢磨怎样有感情地朗读课文，自然而然地体验、意会课文中的思想情感，完成外化—内化—外化的完整的心理变化过程。
“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。
写作能力是语文素养的综合体现。
”在阅读中教师应善于抓住教学的契机，在学生探究体验的基础上进行写作，不仅能有效地提高学生的写作能力，真正做到“让学生易于动笔，乐于表达，引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感”，也能将学生在探究中的体验实现心理内化。
在上述《纸船》的案例中，教师反复运用朗读的方法：有教师的范读、学生的齐读、对语言的品读、融入感情的自由朗读、按方法朗读、分男女声部再读、个别配乐朗读等，通过朗读，品味诗歌语言，感受诗歌情感，培养语感，将文本探究逐步引向深入，并将学生的生活体验实现内化。