初中语文探究性学习
初中语文探究性学习浅谈
2013-04课改论坛可插入“探索地球外的生命”等故事。
这些故事用时不多，却有助于适当地拓展和加深教材内容，且内容生动有趣，能吸引学生的注意力，从而有助于记忆。
2.顺口溜记忆法。
如学习血液循环系统时，总结了下面的顺口溜帮助学生记忆心脏的结构：“上方下室上下通，左右房室不相同。
房连静脉室连动，静房室动不倒流”。
读起来朗朗上口，便于理解和记忆。
教育能否培养学生的创新能力，就在于它对学生关注程度的高低。
只要心灵舒展了，每个孩子都有不可低估的能量。
“学生不是待灌的瓶，而是待燃的火”。
就让我们用充满智慧的火种去点燃学生们创造之火吧！（作者单位河北省涿州市双塔中学）初中语文探究性学习浅谈文/刘旭红摘要：语文教学必须树立大语文观，这就要求教师改变传统教学模式，构建新的课堂教学模式，并坚持主体性和合作性原则，强调过程和方法，循序渐进，冲破课内外限制，积极倡导探究性学习，培养学生综合运用知识的能力和习惯，全面提高学生语文素养。
关键词：探究性学习；原则；开展《义务教育语文课程标准》明确提出：“九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。
”“培养学生自主、合作、探究的学习方法，培养学生分析解决问题的能力，进而培养学生的创新精神。
”这就要求语文教师要切实改变陈旧的教学理念，尤其是要改变传统教学模式，并构建新的课堂教学模式，确立“以人为本”的思想，真正把课堂交给学生，把学习的主动权还给学生。
那么，如何在初中语文教学中开展探究性学习呢？本人依据新课程精神并结合探究性学习实践过程归结出几个基本原则，具体如下：一、坚持主体性和合作性原则，强化教师的引导作用例如，在教学《诗两首》时，老师要求学生第一遍自读，感悟探究：诗歌写了什么内容？第二遍自读，感悟探究：抒发了什么情感？第三遍自读，感悟探究：借纸船和金色花来抒情有什么好处？每一遍自读，老师都不应急于让学生回答，而是给足学生读书和探究思考的时间，有的学生探究思考得不理想，老师让学生再多读几遍，有时要求默读，有时可抓住关键情节齐读、范读。
《初中语文阅读教学探究性学习的研究》课题开题报告》
《《初中语文阅读教学探究性学习的研究》课题开题报告》1、素质教育的要求。
时代呼唤素质教育，素质教育的基本内容是创新思维与能力的培养。
这就要求教师要变“为传授知识而教”为“为人的可持续发展而教。
”我国当代教育长期以来对“教育是为了培养人”关注不够，在语文教学中“学生几乎没有进行创造、想象、重新生成的空间，更没有抒发内心的感情和阐明不同见解的自由。
”因而在语文教学中，要适应素质教育的需要，使学生成为学习和发展的主体，关注3学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，从而学会探究性地阅读与学习。
2、语文教学自身的需要。
新颁布的《语文课程标准》明确指出了语文学科的性质：语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要部分。
工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
语文教学的背景已由单一的、封闭的文化转化为开放的、多元化的文化。
加之语文教材的变化、教学对象的变化，以及学生思维方式的发展，更需要我们教师在阅读教学中，引导学生改变纯“接受性“学习，倡导探究性的学习，启发学生多方向、多元化地去解读阅读文本，充分发展学生的个性，形成健全的人格。
3、课堂教学现状的呼唤。
在目前的语文教育中，语文教学仍然存在着严重的高耗低效、少慢差费现象。
语文课堂的肢解性讲析使文章丧失整体美感，使语文丧失活力与魅力。
许多学生不是因为不喜欢语文而不爱上语文课，而是因为不喜欢上语文课而不爱语文。
课堂教学不能调动学生对语文的热情和积极性，使语文学科在各科评价中地位普遍偏低，人气不足。
师生往往仍沉溺于应试的泥潭而不能自拔，惯于在应试的圈子里打转，而事实上导致的结果是，语文既不能像其他学科那样，可以明显而有效地提高学生的考分——毕竟语文优劣之间在分数上差距并不太大，又不能张扬语文自身特有的人文精神，总是在两难之中无所适从，处境尴尬，迷失为学生并不重视也不愿意多耗费精力的“第三世界”，甚至被认为是学与不学、学多学少无关紧要的学科，语文在学生精神世界的构建中应有的作用失却了。
初中语文教学中探究性学习的实施研究
初中语文教学中探究性学习的实施研究摘要：随着新课程改革的进一步推行，在初中语文教学中培养学生探究性学习显得越来越重要。
在初中语文教学工程中，教师要以学生为主体进行教学，要把课堂还给学生，要通过初中语文的教学培养学生的探究能力，使学生的主动性和创造性在课堂上得到真正的发挥，真正使学生在教学中发挥主体作用，提高教学质量，使学生的知识掌握得更加牢固和深刻。
本文笔者结合多年的教学经验，谈谈自己对初中语文教学中探究性学习的一些看法，希望能对大家有所帮助。
关键词：初中语文；学生；主体地位；探究性学习探究性学习对于学生创新能力的培养可以起到非常关键的作用，将探究性学习引入到初中语文教学当中，能大大提高初中语文教学的教学质量，进行探究性学习，能让学生对知识有一个更加深刻的理解，这样掌握起来就会更容易，也能帮助学生训练自己的能力。
然而，在初中语文教学中进行以学生为主体的探究性学习也是需要按照科学的方法、计划进行的，只有按照科学的体系进行，才能取得良好的效果，才能事半功倍，才能收到很好的效果。
一、巧妙设置问题，培养学生的学习兴趣《论语》有云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”可见，兴趣在整个学习当中起着非常重要的作用，探究性学习也不例外。
首先我们要培养出学生的学习兴趣。
探究性学习中学生是主体，学生必须要积极地参与到整个过程中来，在学习的过程中，学生要培养自己学习知识的能力，提高自己的素质，并且使自己的情感体验得到更多的提升。
在我们教学的过程中，也并不是所有的问题都适合探究性学习。
探究性学习探究占有着非常关键的作用，所以问题的质量高也能大大加强探究性学习的质量。
在教学的过程中，我们要提能吸引学生的问题，激发学生的学习兴趣，这样不仅能使学生在进行探究时有更多的热情，也能使学生对问题探究地更加深入，从而理解地也就更加深入。
学生能对知识进行深入的理解和掌握，我们的教学目的也就得以实现。
探究性学习的关键，还是教师的提问，只有提出有深度、有内容的问题，才能把探究性学习的有效性发挥到极致。
初中语文教学与探究性学习
如在教授《 死海不死 》 ， 时 一开 篇就让学 生思索 ： 题
目中两个 “ 是什么意思？ 死” 不死 ” 死” “ 和“ 矛盾 吗？ 文末 又说 ，死海真 的要 死了” 这个 “ ” “ ， 死 又是指 什么？这一 番提 问， 很好地激 发了学生对课 文的兴趣 ， 他们急切地 研读课文找答案。最后 ， 当学生理解 了“ ” 死 的三个不 同 含 义时 ， 也把握 了死海的特征以及形成过程 。 本来一篇
初中语文教学中如何运用探究性学习
学 生 在 每 学 习 一 个新 的 知识 点 时 ，教 师 都 要 设 置一个恰 当的情境 ， 引导学生进入新的情境 中 ， 让学 生体会到学 习是解决一切问题 的最佳方法 ，只有学 习 才 能有 所 收 获 。 在 这 样 的情 况 下 ， 学 生 就会 自己去 自主探究 ， 就会要想 、 敢想 ， 要问 、 敢问 ， 想说 、 敢说 ， 诱发学生 的探究意识 ， 激活他们探究的思维。
中语 文教 学 中运 用 呢？
一
量。 学 生 基 础 知识 的积 累 ， 是 为 了让 学 生 拥 有 持久 的 阅读 前 景 ， 娴 熟 自如 地 运 用 多种 启 发 方 式 ， 让 学生 自 始至终都能保持思维新鲜感 ，这样就能促使 学生探 究性思维 的形成 ， 再选择恰 当的时机进行引导启发 ， 相信一定可 以获得最佳的思维效果 。
盾 其 实合 理 的地 方 ，教 师 要 引 导 学生 围绕 矛 盾 敢 于 大胆质疑 ， 这 也 是 寻 找 探究 切 入 点 的方 法 之 一 。 有时语文课文 的有 些语句具有 一定模糊性 ， 教 师可 以引导学 生抓住文本 中的模糊点去思考 、去探 究， 敢 于直 抒 己见 。 那 么 如何 让 学 生 理 解课 文 中 的 中 心句 、 重点段落 ， 这 也 是 语 文教 学 过 程 中 的重 点 ， 同 时也是难点。在这里语文教师可 以鼓励学 生对这些
市上 ， 让 它 和 同类 聚 聚 。安 恩 老妇 人 关 爱 动 物 ， 视 它 与 自己 以同 等 生命 ， 这 种举 动挺 让 人 感 动 。 为 什 么安 恩 老 妇 人 能 如 此 善 待动 物 ？从 中可 以 看 到安 恩 老 妇 人身上具有哪些优 秀品质 ？当今社会我们提倡人与 动物和谐相处 ， 从安恩身上我们学到了什么？ 教师可 以让 学 生 带 着 疑 问 去思 考 、 去探究。 有时一个问题我们从不 同角度去思考 ，所产生 的答案也不相 同。语文教师在教学 中还可以提供几 种可 选 择 的答 案 ，让 学 生觉 得 不 知 道 该 选 择 何 种 答 案才好 ， 从而来激 活学生 的探究性思维。
浅析初中语文探究性学习
02/2018浅析初中语文探究性学习◆郭庆念（菏泽市牡丹区沙土镇新兴初级中学）【摘要】通过多年来的学习研究和探索，语文组成员在教学中借鉴好的教学经验的同时立志创新、大胆改革，探索了一套适用于农村中学的语文教学模式。
【关键词】中学语文探究性学习问题情境一、教师要做探究性学习的推进者教师要更新教育观念，不断提高自己的教育理论水平和文化业务素质，适应探究性学习的需要；教师应放下师道尊严的权威，塑造以渊博的知识和高尚的师德为核心的内在的具有亲和力的人格形象；教师要有扎实而开放的知识基础和知识理念，掌握丰富的前瞻性知识，站在课程改革的前沿去指导学生学习。
探究性学习活动决非信马由缰、放任不管，教师必须立足于基本问题的牢牢把握，以开放的意识和开阔的视野，把基本理论与创新相结合，放得开，收得拢，游刃有余地驾驭学习过程。
教师的研究态度、方法、思路都潜移默化地影响着学生，起到示范带头作用。
二、教师要提供恰当的材料，设计问题情境中学生具有探究问题的天性，这是探究活动的起源。
爱因斯坦认为：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。
因为解决问题也许是一个数学上或实验上的技能而已，而提出新的问题、新的可能性，从新的角度去看旧的问题，都需要有创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。
”在平时的语文教学活动中，教师要经常教育学生在公认的事实中，在已有的解释中，多问几个为什么，创设问题的情境。
创设情境的根本的目的在于让学生敢于提出问题，对疑点进行鉴别，对误点进行更正，对疵点进行解析，从而表达自己的正确见解。
学生的学习过程只有在一定的情境之下，才能转化为探究的过程。
教师可以选择一个令人困惑的情境，或提供令学生感到好笑和深思的问题，或提供相关的阅读材料，激发学生进行研究问题的热情。
三、指导学生进行探究性学习的方法作为“新课改”中的一项重要内容，探究性学习不仅是一门课程，也是一种学习方法。
１．比较和模仿是进行探究性学习的好方法，有比较才有鉴别，探究始于模仿。
初中语文教学探究性学习方法浅析
初中语文教学探究性学习方法浅析[摘要] 修订后的初中语文教学大纲指出:“要提倡灵活多样的教学方式,尤其是启发式和讨论式,鼓励运用探究性的学习方式。
”本文就初中语文教学中探究性学习谈几点看法。
[关键词] 探究性学习创新教学课题筛选一、探究性学习的意义探究性学习,就是对学习材料、学习问题的探索研究,探寻追究。
这种学习方式有以下几方面意义:1.探究性学习突出了主体性原则,让学生主动地学习,积极地求知,而传统的学习方式,多半是学生被动地学习和接受,被动地训练和作业,其主动精神受到压抑和限制,创造精神受到禁锢和扼杀。
探究性学习旨在激发学生学习兴趣,培养他们的参与意识。
2.探究性学习是突出学生语文实践的学习。
语文学习,归根结底是让学生在语文实践中学好语言、语文的人文精神,既能体现学生在语文学习中提高文化品位和审美情趣,又体现在对学生的人文关怀上,语文学习,重要的是贴近学生生活,尊重学生的主体意识,让每个学生都能参与到学习实践中,在实践中提高语文素质,培养能力。
3.探究性学习是合作探讨,共同提高的学习。
联合国教科文组织明确提出:21世纪的学生应当“学会合作,学会做人,学会求知。
而探究性学习,对初中生而言,就意味着一种群体的合作精神,由于初中生的阅历、视野、经验、方法等方面不足,在探究性学习过程中,共同搜集信息,查阅资料,互相讨论,各抒己见,往往会碰撞出智慧的火花,因此,探究性学习有利于培养学生的合作精神,养成共同探讨问题,解决问题的习惯,养成尊重他人,虚心好学的品质,养成帮助他人,共同进步的精神。
二、探究性学习的基本特征探究性学习的基本特征总结起来主要有重过程、重应用、重体验、重全体参与。
1.重过程。
探究性学习重在学习过程、思维方法的学习和思维水平提高,探究性学习的“成果”不一定是“具体”而“有利”的制作成品,学习是否掌握某项具体的知识或技能并不重要,关键是能否对新知识有所选择、判断、解释、运用,从而有新发现,有所创造。
浅谈初中语文教学中如何实施探究性学习
，
浅谈让高中语文课堂充满感动
范静岩 ． （ 河北省保定市清苑 中学
感动 是一 种深 化 了的情 感体 验 ，是一种 较 为强 烈的 心动 感觉 。语 文课 堂是文本、教师、学生多向合作的主阵地 ．是教师对学生进行成“ 人” 教育 的大 舞 台。如 果文 本与 教师 和学 生 的生活 体验 撞击 出火 花 ，就会 获得 很 多 感动 。拥 有感 动 的语文 课堂 是生 动活 泼 的，拥 有感 动 的语文 教学 ．是 极富 效率 的 。教学过 程 中 ，教 师应 该重视 文 本中 感动情 感 的开发 。
河北
保定
０ ７ １ １ ０ ０）
首先，我们需要乐于思考的教师，富有激情的教师。他们能够以自己 生活的广泛和学习的深度，带领学生学会思考，用 自己的对生命的热情感 染着学生。其实，把学生培养成什么样的人，往往不在于教师命令学生做 了什 么 ，而在 于 教师 本身 是什 么样 的人 。其 实，面 对 经典文 本 ，老师 不必 花太 多 的技 巧 ，只要 把学 生带 进文 本的 世界 ，他们 就 会被 吸 引，就会 产 生 多种奇妙的阅读快感。传统的课堂教学，似乎少了我们最最原始的阅读。 多 读 ，一遍 一遍 的读 ，慢 慢从 中领 悟精 髓 ，然后 教师 稍加 点拨 即可 。人 与 人之 间微妙 的心 灵相 通 ，是超 越语 言 的。 同样 ，教育 对心 灵 的滋 养 ，也 是 超越 技 巧的— — 太 多的技 巧 是教育 大打 折 扣的“ 根源 ” 。直接 的 带领学 生 去 读 伟大 的作 品 ，让他 们 自己直 接去 经历 最美 好 的事物 ，这 是教 育所 能给 予 学生的一种最美妙的“ 高峰体验” 。 请 设想 一下 ，如 果你 是学 生 ， 当你 发现 面前 的老 师还 是一 位诗 人 的时 候 ，你 会作 何感 想 ？你 也许和 老 师之 间默默 地发 生 了心灵 的交 流吧 ，沉 眠 于 你心 底 的那 点对文 学 的热爱 的种 子也 许被 催醒 了吧 。总之 ，你或 许突 然 觉得，自己与老师、与语文 （ 文学）建立了某种令人激动的精神联系。 我们需要这样的老师 ，他的举手投足，只言片语 ，都是文学，文化的 魅力在 自然流淌，因而对学生产生了不可抗拒的教育磁力。“ 腹有诗书气 自 华” ，这是 一个 语文 老师恒 久不 衰 的精神 吸 引力 ，也是 一个语 文老师 所 能拥 有 的最 好 的教育 气质 。 其次 ，我们 需 要创 设一 个环 境 。即通过 一些 能激 发 学生 兴趣 的活 动 ， 让 学 生真 正 的焕 发 生命 的灵气 和 人性 的活 力 ，从 而 真正 的激起 学 生思 维 的
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浅谈初中语文探究性学习
1.拓展探究空间
1.1延伸教材内容，拓宽研究课题。
课外课题是课堂探究的自然延伸，教师在教学中可以引导学生从阅读中产生联想，分析课题。
学了陶渊明的《桃花源记》可以研究桃花源理想社会今探，从《桃花源记》看晋朝语言与今义的关系；学习范仲淹的《岳阳楼记》研究范仲淹写这篇文章深层动机是什么，《岳阳楼记》中”先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”为什么能流传至今。
教学设计中除了列出重点、难点和疑点，进行拓展研究外，还穿插编小报和小剧本，或发言提纲、查阅资料等内容，拓展学生学习内容和研究课题。
1.2开列课外书单，拓展学习空间。
给学生推荐些充满人性智慧，涉及到自然、历史、、社会等方面的文章，努力吸收一些文化精华。
因为没有大量的阅读，就没有学生语文能力的提高，就没有探究性学习的顺利开展。
2.创设问题情境
2.1为学生营造发现问题的良好氛围。
问题是启动学生认识活动的启动器和动力源，但在教学中没有良好的课堂氛围，学生处于一种被压抑的紧张状态中是难以发现问题、提出问题的，教师应与学生建立一种平等、民主、和谐的关系，使学生身心处于最佳活跃状态，心情舒畅地投入到学习内容中去。
这在语文学习中尤为重要，语文是人文学科，是有着丰富情感的一门课程，教师要重视学生的需要，重视积极的情感态度，为学生的探究做好准备。
俗话说”良
好的开端是成功的一半”，一堂课的开始如能激发学生浓厚的学习兴趣，将学生带入一种和谐轻松、愉快学习氛围中，就能收到理想的学习效果。
2.2根据学生学习的内容巧妙地设计问题。
针对中学生有着强烈的好奇心与好胜心，善于分辨的心理特点，巧妙设计问题，能激发学生的求异思维和创造思维，使其积极探究和解决问题，还能潜移默化地形成独立思考的学习习惯，培养自身良好问题意识。
《语文课程标准》指出：语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习要求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。
以往语文教学中，往往流于机械式训练多，让学生自主学习少，从而导致学生的主体性、能动性、独立性不断消失。
语文探究性学习，激发学生的好奇心，培养起强烈的学习动机、炽热的情感，强调学生自主探究并不是让学生放任自流，教师角色是学生探究性学习过程中的向导，应精心设计教学活动。
2.3引导学生和学生之间积极合作探究。
由于探究学习是围绕问题的解决活动来开展的，这些问题往往是综合性的复杂的问题，可以分为若干小问题，分工合作去探寻，有时资料非常丰富，可以让学生各司其职查阅某一部分，通过合作学习与探究，相互促进，从而提高探究效率。
3.鼓励参与体验
3.1引导学生与作者对话。
学生通过阅读文本，探索、研究、理
解、发现作者对这个世界某个方面的观察、感受与思考。
新课程标准要求”阅读教学是学生、教师、书本之间对话过程”，”阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。
教师要”尊重学生在学习过程中的独特体验”，对学生的独特感受和体验应加以鼓励；并帮助学生亲历阅读探究过程，引导学生参与作者对话。
如学习《春》、《背影》等文章时候引导学生穿越时空，再现自我，联想与自己相似的情感：让学生思考自己在春天来临时候的感受，思考自己与父亲之间的感情。
这些是我们每个人都存在的，不用伤精费神，学习课文时，文中作者在春天到来之时那种强烈的兴奋；在父亲送别作者时，所感受到的父亲对自己深深的爱，也就移植到学生的身体里了；学《皇帝新装》《我的叔叔于勒》改换人称或改写结尾等。
随着学生对一篇文章亲身进行探究实践，他们能够自主阅读，他们的阅读探究的兴趣越来越浓。
3.2引领学生关注生活，在实践中体验美。
语文探究教学过程应该是让学生体验美的过程，语文教科书本身”文质兼美”，可带领学生”入境”通过亲身的体验感受美。
教师还可以引领学生关注生活，进行探究性实践活动，这种探究活动不是枯燥无味、模式化的，而是生动有趣，让学生无拘无束、自觉自愿，出于对美的渴望和向往，带着轻松愉悦的心情，按照个人的兴趣爱好和心理需要而参与的实践活动。
如作文教学结合课文的新闻、调查报告写作，鼓励学生走出校门进行社会考察。
如写”环保’’为话题的作文，就让学生置身大自然中，去体验大自然的美好，体验人与自然的和谐，培
养他们对大自然的朴素情感，继而升华为爱护大自然，保护环境的美好情感。
在语文交际训练中，也可与探究活动结合起来，让学生到附近的小公园当讲解员。
当学生走进小公园亲历实践，以生动流利的解说赢得游客赞许时，自然会得到喜悦和兴奋的体验，也培养了学生的语文实践能力。
当然，探究性学习最主要是为了培养学生树立一种观念，即今天的社会越来越向全球化、国际化的趋势下，我们应时刻具有危机感、紧迫感，只有不断地去充实与丰富自己，才能在激烈的社会竞争中立于不败之地。
而做到这一点，就必须学会终身学习，而且是创造性的学习，从而为学生的未来发展服务。