信息技术环境下教师教学方式变革影响因素探析

编辑邮箱：ｔｅａｃｈｅｒ￣）ｎｅｔｔｉｍｅ．ｎｅｔ．ｃｎ　术环境下教师教学方式　变革影响因素探析　

在信息技术迅猛发展的今天，　各式各样的知识载体纷纷涌现，特　别是融超媒体技术和超文本技术于　一体，集图形　图像、音频、视频、　文字于一身的互联网的出现，使得　知识的呈现方式从静到动，形式新　颖，内容丰富，这样的形式给习惯于　在“黑板＋粉笔＋教材＋教具”环境　下教学的教师带来了巨大的冲击，　迫使其抛弃以往“以教材为中心”、　“以教师为中心”、“以课堂为中心”的　教学方式，进而实施以学生“自主、　合作、探究”为特征的现代教学方　式。要变革习以为常、根深蒂固的传　统教学方式必定会受到诸多因素的　影响，归纳起来主要包括以下方面。　教育观念的变革是教学方式变　革的先导　人的活动总是在观念的指导下　进行的，观念是人的价值取向，也是　人的行为导向。作为对教育问题的　一种认识和看法，教育观念往往是　通过教学方式体现出来，落实下去　的。不同的教育观念会促使教师形　成不同的教学方式，教育观念是影　响教学方式变革的重要因素之一。　１８中国信息技术教育２００８．０６　张炳淳西北政法大学　自　珍陕西省教育科学研究所　目前，影响教师教学方式变革的教　育观念主要包括：　１．教育价值观　教育价值观是指在一定历史条　件下人们对教育价值的认识和评价　以及在此基础上所确立的行为取向　和基准，是教育的客体属性与主体　需要之间的关系在主体观念上的反　映。作为观念形态存在的教育价值　观以无形的力量参与到教学活动中，　指导着所有教学行为，包括教师教　学方式的选择和运用。在教学中，任　何一种教学行为的最终目的都是促　进学生的发展，而学生的全面发展　是一种心理、智力和体能的变化与　发展过程，具体到学习过程，其首先　表现为心理变化与发展的过程，即　从被动到主动、从不自主到自主、从　无创造意识与精神到有创造意识与　精神等过程；其次表现为智力变化　与发展的过程，即从被动学习到主　动学习、从被动记忆到自主探究与　发现等过程。对教师来讲，在这所有　过程中，只有树立每一位学生都有　成功的潜能，每一位学生都有成功　的愿望，每一位学生都可以在原有　基础上获得多方面成功的教育价值　观，视教学过程是促进每一位学生　全面发展的过程，才可能摒弃以“以　教师为中心”的传统教学方式，转而　实施以“学生为中心”的教学方式。　２．教师角色观　学生、教学内容、教师是构成教　学的三大基本要素，教师作为教学　活动的主角，是学生与教学内容之　间的中介，在教学活动中发挥着主　导作用。教师的主导作用是指教师　在教学过程中处于领导者、组织者　和教育者的地位，把握教学方向和　教学目标，控制教学进程和指导学　生学习，学生在教师的引导下主动　地学习，积极地感知、思维和活动，　自觉地理解、消化知识。然而，直到　目前，仍有许多教师错误地认为“以　教师为主导”就是“以教师为主体”，　认为教师是课堂的主宰、教学的主　宰，教师的主导作用就是教师讲授，　落实到教学中就是“人灌”或“电　灌”。因此可见，要实现从传统教学　方式到现代教学方式的变革，教师　首先应从“教师主导作用”的认识误　区中走出来，进而树立教师是学生　

维普资讯 http://www.cqvip.com 塑　！　呈呈　！　ｔｔ　：　：　Ｉｌ＿¨臣Ｉ＿¨ｌ　学习的“参谋”、“助手”、“服务者”　和“配角”的教师角色观，完成由“讲　师”（讲授）到“导师”（指导）角色　地位的转换。树立正确的教９币角色　观，是向以促进学生发展为核心的　教学方式转变，构建“平等、民主、　合作”师生关系的前提。　３．教学过程观　任何事物都由要素组成，事物　发展的过程是要素之间、要素与系　统之间信息、物质、能量相互交换与　作用的过程。教学的发展首先是学　生、教学内容、教师间信息传输与相　互作用的过程，正是通过这样的过　程，实现着学生的发展。在传统教学　模式中，教师通过讲授、板书及多种　媒体的辅助，把教学内容传递给学　生或灌输给学生，在这样一个教学　信息单向传输的模式下，教师是主　动施教者，学生是被动的外部刺激　接受者即灌输对象，媒体是辅助教　师向学生灌输的工具，教材则是灌　输的内容。表面上学生参与教学活　动，但这是一种被动的参与，学生缺　乏主动的思考、探索能力，其自主　性、积极性难以发挥，只能实现学生　记忆的被动发展，不利于培养学生　的发散性思维和创造性思维，不利　于创新能力的培养和创造性人才的　成长。现代教学模式要求师生问、生　生间的信息是多向传输，即学生同　是信息的输出者。学生学习信息的　输出必然经历信息加工这一过程，　信息加工过程是伴随学生心理、智　力的活动过程而进行的。正是这种　过程实现着学生的全面发展。主体　教育理论称这种过程为学生主体性　（自主性、主动性、创造性等）建构与　发展的过程。可见，只有深刻认识教　学过程的本质，确立科学的教学过程　观念，从根本上摒弃教师单向信息传　输的教学方式，才有可能实现从传　统教学方式向现代教学方式的变革。　４．教学评价观　评价是主体在事实基础上对客　体的价值所作的观念性的判断活动，　从人类的活动序列看，评价是最为　接近实践活动的认识活动，其强烈　的实践指向性对人们的实践活动具　有明显的导向作用。教师的教学评　价活动实质上就是教师深层的教学　思想的具体化和现实化。总结我国　课堂教学的评价活动，总体上呈现　出量少、质不高的特征，即教师和学　生不重视教学评价的作用，对学生　的评价主要是通过提问和回答的方　式进行，许多教学评价不仅局限于　简单的陈述性知识的再现，而且大　部分问题是质量不高没有实际意义　的机械问题。这种根基深厚，在教师　的观念中习以为常、根深蒂固的评　价方式，忽视了课堂教学评价的诊　断、导向、激励、教学等功能，错误　地把教学评价本身当做目的与终结。　因此，树立以“促进师生交往互动、　共同发展”为核心的课堂教学评价　观，把课堂教学的重心从教师完成　教学任务转移到正视学生的基础、　促进学生的发展上来，是教学方式　变革过程中不容忽视的重要问题。　国内外教育思想精髓是教学方　式变革的理论基础　中国传统教育思想可以概括表　述为：“崇儒敬德、人伦为本”，“启　发诱导、因材施教”，“学思并重、熟　读精思”，“循序渐进，学不躐等”，　“由博返约、学贵专精”，“学而时习、　温故知新”，“专一有恒，不耻下问”，　“９币严道尊、尊师爱生”，“教学相长、　交相为师”等。其内容丰富，见解深　刻，特色鲜明，对发展我国古代的文　化教育事业，促进精神文明建设，陶　冶中华民族的高尚道德情操发生了　积极的作用，乃至今天都有着重大　而深远的影响。此外，自２０世纪５０　年代中期开始，全世界出现了教育　改革的浪潮，８０年代以后各国更是　掀起教育改革的高潮，多种教育改　革的思想、观念、理论层出不穷，其　中对我国影响较大的主要是：（１）以　法国人保罗・朗格朗等为代表的教　育家提出的终身教育思想，倡导将　教育贯穿于整个人生；（２）日本教育　家小原国芳创立的全人教育理论，　认为教育的目的就是塑造健全的人　格，亦即塑造和谐人格，促进个性和　谐发展；（３）产生于原苏联的“合作　教育学”，强调用人道主义和个性民　主化的原则来改造教育及教育中人　与人之间的关系，培养个性和谐发展　的人；（４）美国心理学家霍华德・加　德纳创立的多元智能理论，倡导人　们从多维的角度看待人的发展和教　育问题；（５）在行为主义和认知主义　基础上发展而来的建构主义理论，　其教学理论要求教师要由知识的传　授者、灌输者转变为学生主动建构　意义的导演、设计者，教学过程的组　织者、引导者，等等。这些教育思想　从理论上冲破了传统教育的桎梏，　对世界上许多国家，包括我国都有　

２００８．０６中国信息技术教育１９　

维普资讯 http://www.cqvip.com 编辑邮箱：ｔｅａｃｈｅｒ＠ｎｅｔｔｉｍｅ．ｎｅｔ．ｃｎ　较大的影响，已经成为当代世界各　国教育改革的基本原则和教育发展　的根本指导，对从传统教学方式向　现代教学方式变革有重大理论指导　意义。当前我国倡导的以“自主、合　作、探究”为特征的教学方式，就是　把我们老祖宗千百年来教育实践的　优秀的传统教育思想与当今世界有　影响的教育教学理论相对接，以现　代信息技术为平台，去其糟粕，取其　精华，在继承中发展而来的。　学生个性发展的需要是教学方　式变革的内在动力　在以往教学中，教师以相同的　方式对待每一个学生，每一个学生　以相同的方式学习相同的学科，然　后以相同的测验接受统一的评价，　从而甄别出成绩好的学生和成绩不　良的学生。这种假设每个人都是相　同的思想使学校成为批量化生产教　育产品的流水线，是大工业生产时　代对教学效率的要求，其特点是让　所有的学生在特定的时间按特定的　速度掌握特定的内容，并且以同一　个标准来评价不同的学生的学习状　况。在这个过程中，学生自己的个　性、思想、身心特点完全不被重视，　忽视了学生是有着独立性和独特性　的个体，扼杀了学生的创新性和创　造性。因此，关注学生的个性发展，　承认差异、尊重差异、善待差异是信　息时代对教学方式变革和教学效率　提升的要求。教师在现有的现代化　条件下，充分运用可以利用的各种　手段与媒介，千方百计为学生创设　资源丰富、气氛和谐的教学环境，让　学生根据自己的发展需要，选取相　２０中国信息技术教育２００８．０６　关内容加以学习，感受学习的成功、　学习的愉快，从而有效地发展学生　的个性，发展学生的创新能力。现代　信息技术不受时间和地域限制，拓　展了教学方式，为教学中顾及学生　的个别差异提供了物质基础。　多样化的教学载体是教学方式　变革的现实基础　教学方式决定了学习方式。学　生学习方式的形成受多种因素的影　响，其中教材作为学生主要的学习　资源和直接作用的对象，为学习方　式的形成提供了“物质”载体，发挥　着重要的作用。但是，面对富有个性　的学生，教材千篇一律的内容和样　式，蕴含着整齐划一的教育需求，无　法满足教育教学情景的多样化和个　性化需要。可见，为了使富有个性的　学生在教师的引导下，最大程度地　释放内在的能量，从而进行创造性　的学习，在教学过程中，教师只有抛　弃“照本宣科”的教学方式，依据对　学生学习现状与进程的把握，根据　自己的教学智慧重组、优化、丰富教　材，选择适宜的教学方式实施教学，　才能使教学取得最优效果。　现代信息技术的运用是促进教　学方式变革的强大动力　任何教学活动都要在一定的教　学环境中进行。教学环境是教学活　动的基本要素之一，是学生学习活　动赖以进行的主要环境。现代信息　技术实现了由“黑板＋粉笔＋讲台”　这种单调枯燥的教学环境向多样化、　新颖活泼的形式转变。给传统教室　添配电化教学设备和多媒体计算机　设备，实现在教室就可连接学校有　线电视系统，访问学校资源库系统，　登录校园网以及互联网，从而形成　一个图文声像并茂的开放教学系统。　此外，现代信息技术中的虚拟技术，　解决了学生视觉的时空盲点和生理　极限所带来的实验困难。传统实验　室里各种实验器械及各种有毒、有　害物质，容易造成环境污染和人身　伤害，而且对于有些在真实世界里　难以观察到的实验，传统实验更显　得无能为力。同时开放式教学系统　突破了有限的资料限制和学校教学　时间限制，有助于学生在最短时间　内获得最大知识信息量，提高学习　效率；也有助于改变传统的　教师　讲、学生听”的单向交流教学方式，　进一步发挥教师与学生间、学生与　学生间相互作用的潜能，实现多维　互动，多向互补，从而也就可以更大　程度地发挥学生学习的积极性　主　动性。虚拟实验使得实验的进行不　再受场地、器材、时间、自然环境的　限制，给实验教学环境带来了革命　性的变化，特别是在当前我国学校　教育的主阵地仍是课堂，教学地点　大都局限于几十平米的教室，无法　实现把课堂搬到教室之外，搬到森　林、农场、企业，为学生提供真实的　实践、体验环境的情况下，为学生创　造了更多实践机会，有助于教师实　施“以学生为中心”的教学方式。　通过上面的分析可以看出，信　息技术环境下影响教师教学方式变　革的因素分为客观因素和主观因素。　客观因素固然重要，但起决定作用　的还是主观因素，即教师的教育观　念和学生发展的需要。