灵活运用陶行知教育理论,切实做好后进生转化工作

灵活运用陶行知教育理论，切实做好后进生转化工作
作者：费阿芳
来源：《广东教育·职教版》2012年第09期
伟大的人民教育家陶行知说过：教育是什么？教人变！教育能改良个人之天性……教育乃取恶性中之善分子，去善性中之恶分子。

我们知道：每个学生所处的家庭和社会环境不同，所受的前期教育不同，决定了他们之间具有差异性，这种差异性不能作为评判学生“优劣”的标准。

因此，笔者认为，应该辩证地看待学生，扬其长，避其短，做到尊重理解、赏识包容、辩证施治。

信任、激励和赞赏永远是学生进步的梯子。

那么，具体如何做好后进生的转化工作呢？
一、承认差异，平等对待
开明理智地看待后进生，是转化后进生的前提。

人非圣贤，孰能无过？过也，人皆见之；更也，人皆仰之。

作为施教者，一方面要纠正传统的思维习惯，不要把后进生当成“坏学生”，另一方面，要承认差异，平等看待。

那些心智较差、行为不良的学生，很难得到褒奖，致使长期处于自我压抑和自我封闭的环境之中，促成他们中的多数人自暴自弃。

因此，应平等对待优等生与后进生，在教育过程中给予良好的教育环境，同等的教育机会，同等的关心与爱护，使那些后进生能找回自信，重塑自我。

二、尊重人格，理解包容
在传统的观念中，人们常把后进生当成“坏学生”，说是“朽木不可雕” “顽石不成材”，严重地伤害了他们的人格和自尊心。

实际上，后进生同一般学生一样，具有强烈的自尊心。

后进生本来也有很高的学习欲望和热情，但由于兴趣、爱好、学习方法等原因导致了暂时学习上的失败。

在转化后进生的教育中，仅用批评和处分是不能奏效的，必须尊重他们的人格，满足他们自尊的心理需要，防止产生逆反心理，特别注意以平等、尊重、信任、友好、关怀的态度对待他们，采取“等一等” “看一看” “帮一帮”的方式，用爱心融化后进生冰冻的心理防线，在师生间架起一道情感交流的桥梁。

后进生的心理特点是比较复杂和矛盾的。

他们的外表往往是一副傲慢骄横的样子，内心却很自卑，甚至自暴自弃；外表是一副对犯错误满不在乎、玩世不恭的样子，内心却蕴藏着要求进步的“火种”。

因此，在转化后进生的工作中，教师要顾及学生的面子，充分尊重学生的人格，赏识包容，辩证施治，促使其积极改正。

由于传统教育思想的影响，许多教师并不宽容学生的顽皮淘气和荒唐言行，更不宽容他们时逾常规不守纪律，遇事不认真调查，不详细询问，
不耐心地让学生把事情的经过说完、说透，就凭自己的主观印象或情绪贸然下结论，这样大大地挫伤了学生的自尊心，极易造成师生间的对立，加大了转化的难度。

三、情感交流，以爱育人
没有爱就没有教育，爱是一切教育的前提。

教师对学生的爱是建立在教师对学生的理解、宽容、原谅、赏识、信任的基础之上所形成的一种心理相容。

教师要用爱心努力使后进生处在自由、平等、民主、开放的氛围之中，陶冶情操、发展智力、提高觉悟、健全人格，从而达到塑造灵魂的目的；要一视同仁地给予每个学生以真诚的、纯洁的、无私的爱，真正做到管如严父、爱如慈母、亲如朋友，把爱洒进后进生的心田，让他们感受到生活中处处充满着爱。

笔者执教的班级中，曾有一位男同学，为人热情、随和，爱帮助人，头脑聪明，篮球打得很棒，但就是好玩、好动，对自己的约束力不够，用他自己的话说，“管不住自己”，学习成绩很差。

在教育他的过程中，笔者曾两次去他家进行家访，了解他的家庭状况，了解到他的父母对他的要求很严格，期望也很高，并知道他本人也是要求进步的。

笔者多次找他谈心，时刻注意他的思想动态，并不时提醒他该做什么，不该做什么，平时注意多鼓励、多表扬，增强他的自信心。

当他偶犯错误时，耐心地说服他，教导他，提高他的自我管理、自我教育的能力。

渐渐地，这名学生在学习、纪律、思想、个人行为方面都有了很大的进步，还主动写了入团申请书，积极参加学校的各项活动，集体荣誉感也增强了，就像换了一个人似的。

临近毕业时，他主动找到笔者说：“老师，这一年来你为我做了很多，我知道这都是为了我好，我会一辈子感谢你！”正如陶行知先生所说：“真的教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来的，才能达到心的深处。

”热爱学生是教师教育艺术的基础和前提，教育艺术之树只有植根于爱的土壤里，才能结出丰硕的果实。

一个对学生冷漠无情的人，是根本无法实行教育的，更谈不上教育艺术。

四、扬其所长，树立信心
尽管许多后进生对学习上的失败摆出一副满不在乎的样子，而实际上他们的内心深处埋藏着沉重的自卑感。

让后进生摆脱自卑、树立自信，首先应讲明道理，使其明白学习成绩差并不意味着智力就一定差，只要自信、自强，方法得当、刻苦努力，就一定能有进步。

其次，要在平时的教育教学中让后进生得到更多的喜悦感和成功感，使他们逐渐摆脱自卑，树立自信心，增强学习的主动性和积极性。

再次，后进生并非一无长处，相反还可能是某些方面的优秀生，如体育很出色，劳动积极，乐于助人，有文学天赋、绘画天赋等，教师应当扬其所长，让他们心灵深处有一个强大的自我，激发他们产生改变自己后进状态的信心和勇气。

后进生的思想和行为都或多或少地存在着比较“激进”的地方，他们一方面希望引起教师和同学的注意，一方面又有着强烈的自卑，怕自己成为教师和同学谈笑的对象。

在转化后进生的教育中，如果把敏感点放在“问题”本身上，对后进生这样或那样的缺点视如“洪水猛兽”，而对他们的闪光点、取得的成绩反应迟钝或视而不见、听而不闻，把眼睛盯在消极的方面，经常采用批评、处分等高压办法作为教育手段，就会把后进生要求上进的锐气磨平，产生“对着干”的
严重对立情绪。

相反，如果能够把重点放在成绩和贡献上，善于捕捉后进生被掩盖得不明显的闪光点，积极地进行正面激励和引导，充分调动他们潜在的能力，发现其“一技之长”，就能使这些后进生的才智得到充分的发挥，促人奋起，催人上进，从而取得较好的教育效果。

五、信任激励，雕琢成才
教育改革家魏书生说得好：“后进生不缺批评，不缺训斥，而缺的是鼓励、表扬和感化。

”从心理学的观点来看，对学生的信任激励，能使学生排除心理上的不安全感。

一个学生只有感到心理安全，才有可能达到心理自由和心理满足，才能勇敢地正确地表达自己的思想，产生正确的行为。

据专家考证：不经过激励的人，其内在潜力只发挥30%～40%，而经过激励的人，内在潜力可以发挥到80%～90%，这个数据有力地说明了激励的作用。

在转化后进生的工作中，教师的激励是非常重要的。

激励点落在被激励对象的兴奋点上，同落在抑制点上的效果大不一样：激励点落在兴奋点上，如同干柴烈火，一点火便起燃，而且可以熊熊燃烧；激励点落在抑制点上，犹如湿柴遇火种，虽然也可以燃烧，但要有一段“烘干”的过程。

这就告诉我们：感化后进生，应尽量在兴奋点上予以激励，这样容易获得预期的成功效果，这个成功同时又有“烘干”非兴奋点的作用，这次激励成功之后，再去激励非兴奋点，往往就比较容易了。

教师要在日常的学习和生活中不断观察，了解后进生的兴奋点，并抓住兴奋点想方设法进行激励，这样就会使后进生产生宝贵的进取动力，并使其积极性向多方面扩散，从而促进其终生成就。

后进生不过是缺乏肥水的禾苗，沾着污垢的玉石，既有一定的消极面，又有潜在的闪光点，他们一样渴望进步、渴望成才。

作为德育工作者，要善于从后进生身上了解他们的志趣和个性特征，观察发现他们时隐时现的闪光点，作为教育转化的突破口和推动其前进的动因。

事实证明，后进生并不是一无长处、各方面都差的“坏孩子”，更不是智商低下、不可教育的“低能儿”，相反，在一定意义上，“淘气、调皮的孩子聪明”。

陶行知先生说过：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼下有牛顿，你的讥笑里有爱迪生。

”因此，在教育工作中，更应该对后进生有所“偏爱”：课堂上能够举手发言就加以鼓励；学习上有所进步就给予赞许；品德上做点好事就进行表扬，让后进生尝到受赞许、受表扬的欢乐。

毕竟，真正自暴自弃的学生是没有的，只要教师不抛弃学生，学生是不会自我抛弃的。

另外，后进生的不良习惯不是一朝一夕养成的，对他们的转化也不是一蹴而就的，要把转化后进生的工作当作一项长期的、艰苦的工作常抓不懈。

热爱、关心、尊重和理解学生是为师之本。

作为教师，应热爱自己的事业，更热爱自己的学生，特别是后进生。

在生活上关心备至，在思想上严格要求，在学习上及时耐心地鼓励、指导，把自己的爱播进每一个后进生的心田，让后进生和优秀生一样，在学校健康成长、明显进步、成人成才。

（作者单位：广州市白云行知职业技术学校）。