《桥》第二课时教学设计
桥第二课时教学设计
16、桥——第二课时教学设计【教材分析】《桥》是义务教育课程标准实验教科书语文第十册第四组课文。
这篇小小说作者满怀深情地塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象，面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信和沉稳、高风亮节、果决的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。
他把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。
这座桥梁是我们党员以老支书为代表的优秀共产党员密切联系群众的“桥”，这正是课文以“桥”作题目的深刻内涵。
这篇课文情节跌宕起伏，扣人心弦；语言简练生动，极富韵味。
本文在表达方法上有三个突出的特点：1．构思别致，设置悬念。
2．用简短的句、段来渲染紧张的气氛，突出人物形象。
3．大量运用比喻、拟人等修辞方法，增强表现力。
【教学目标】1.有感情地品读文中的重点句，深刻感悟老支书在危难面前所表现出来的大公无私、舍己为人、英勇献身的崇高精神2.体会文章的表达特点，理解题目所蕴含的深意。
【教学重点】有感情地品读文中的重点句，感悟老支书在危难面前所表现出来的大公无私、舍己为人、英勇献身的崇高精神。
【教学难点】理解题目所蕴含的深意。
【教学过程】一、情景导入1.导入：有一个偏僻而美丽的小村庄，在老支书的带领下，大家过着日出而作、日入而息的太平生活。
在村子的北面有一座窄窄的木桥，桥虽窄，却是村子通往外面世界的一条重要的通道……(在黑板出示村庄的图片) 今天，让我们带着学习目标，一起走近这座“桥”（板书课题）请同学们打开课文。
2.一天，村庄里出大事了，同学们想知道发生什么事情了吗？请读课文1—6自然段。
指名学生说（洪水来了，死亡在逼近……只有一座桥可以逃生）3.——看，木桥前站的是谁？引导学生朗读句子。
木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部书记，那个全村人都拥戴的老汉。
为什么全村人都爱戴他？【设计意图：情景导入让学生身临其境，激发对学习文章的兴趣。
】过渡：情况危急，我们看看那年迈的老支书，他是怎么做，怎么说的？二、感悟老支书的崇高精神。
《桥》第二课时教学设计
16《桥》第二课时教学设计
教学目标
1．积淀情感，让学生在塑造的情境与氛围中感情朗读课文，得到语感的有效提升。
2．品味语言，深刻感受老汉危急时刻把生的希望让给别人，把死的危险自己扛起来的人格与精神。
3．在语言情境中，体验生命的意义，促进生命的成长。
教学重点：
通过研读课文中的重点词句，感悟洪水肆虐的危机情境，体会老汉的大山形象。
教学难点：
理解题目所蕴含的深意。
领悟课文在表达上的特点。
板书设计
16.桥
责任镇定
老汉（共产党）如山村民（群众）
恩重父爱。
《桥》第二课时教学设计
《桥》第二课时教学设计《桥》第二课时教学设计篇一：教学目标：1、正确、流利、有感情的朗读课文。
2、理解课文内容，体会__的思想感情。
3、通过研读课文中的重点词句，感悟洪水的凶猛，感受人物的人格魅力。
教学重点：理解描写老汉的句子，感受老汉的人格魅力。
教学难点：通过重点词句的品读，学生想象，换位思考，入情入境，体会老汉党员形象和父亲形象，达到情感上的共鸣。
教学过程：一、激趣导入1、同学们？你们都见过些什么样的桥？今天我们继续学习一篇以桥为题的课文，让我们一起走进《桥》这篇课文，去看看发生了一件什么事？出示课题《桥》2、自学课文，说说课文主要讲了一件什么事，是按什么顺序写的。
3、从课文中自己读懂了什么？二、走进洪水，感受“洪水的可怕”1、这个故事发生在怎样的一个场景中？让我们一起看看1——2段，在文中找到描写洪水的句子。
2、课件出示：黎明的时候，雨突然大了，像泼。
像倒。
山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。
近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。
死亡在洪水的狞笑声中逼近。
水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰。
水，爬上了老汉的胸膛。
3、假如当时你也在场，面对可怕的洪水，你会怎么做？4、洪水如猛兽般席卷了整个村子，农田被淹没了，房屋被冲毁了，死亡向人们步步逼近，灾难来临了，人们是怎么做的？5、惊慌失措的人们你拥我挤地逃跑，寻找出路，他们找到了吗？如果大家你争我抢的向木桥涌去，会有怎样的结果？三、细读感受人物形象1、是啊！灾难来临了，人们极度孔慌，一心想着逃生，唯有一人是例外的，他是谁?在这生死攸关的时刻，他又作出了怎样的抉择？2、再读课文，找出描写老汉的句子，读一读。
（1）老汉清瘦的脸上趟着雨水，他不说话，盯着乱哄哄的人们。
他像一座山。
（2）老汉沙哑的喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边”（3）老汉突然冲上前，从队伍中揪出一个小伙子，吼道：“你还是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。
16《桥》第二课时教学设计
16《桥》第二课时教学设计教学目标•能够通过阅读和分析课文理解“桥”的含义•能够准确读出并理解生词和难点词汇•能够通过小组合作，讨论和分享理解•能够运用想象和创造力，设计属于自己的“桥”教学内容及时间•阅读课文《桥》（15分钟）•学生自主阅读并标记生词和难点词汇（10分钟）•听读课文和生词，解释含义（15分钟）•小组合作，讨论理解和交流（20分钟）•设计属于自己的“桥”，分享给其他同学（20分钟）教学步骤第一步：阅读课文《桥》教师向学生介绍和导读课文《桥》，让学生了解到这是一个描写桥的诗歌，教师可以适当地加入背景介绍或诗人简介，帮助学生更好地理解和理解诗歌中的意义。
学生可以先自主阅读并尝试理解，然后教师再带领学生跟读课文。
第二步：学生自主标记课文中的生词和难点词汇学生可以根据自己的理解和认识，在课文中标记出一些生词和难点词汇，这可以帮助学生在后续的听读环节更好地记忆和理解。
教师可以在学生标记完后进行提问和讲解，加深学生对生词和难点的理解。
第三步：听读课文和生词，解释含义教师可以读课文和生词，并在读完后解释含义。
这可以帮助学生更好地理解和记忆，同时也可以适当地加深学生的诗意体验。
第四步：小组合作，讨论理解和交流学生可以分成小组，在教师的引导下进行讨论和分享自己对课文的理解。
这可以帮助学生更好地理解和思考，也可以锻炼学生的合作和沟通能力。
第五步：设计属于自己的“桥”，分享给其他同学学生可以根据自己的想象和创造力，设计出属于自己的“桥”，并在班级中向其他同学进行分享。
这可以锻炼学生的创造力和表达能力，同时也可以加深学生对课文的理解和思考。
教学反思《桥》是一首描写桥的诗歌，对于学生来说可能不太容易理解和接受。
因此，在教学过程中要注重引导和讲解，同时也要尽可能地激发学生的兴趣和想象力。
在教学设计中，通过小组合作和自主设计等环节，可以让学生更深入地理解和思考课文，也可以综合锻炼学生的多种能力。
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《桥》第二课时教学设计一、复习导入1、出示以下词语咆哮狞笑放肆狂奔势不可当师：谁能来读读？请一名同学师：这几个词语在课文中是描写什么的？（洪水）师：看到这几个词你觉得这是一场怎样的洪水？（可怕，意想不到）师：当我们把这些词语联系在一起想时，头脑中就会出现一幅完整的画面，就会对这场洪水有更深的感受了，今天就让我们共同感受这个特殊的黎明时刻，走进一场突如其来的洪水中。
师：请同学们打开课文，让我们随着作者的描述去感受肆虐的洪水。
快速浏览课文，用波浪线划出描写大雨、洪水的句子并在旁边写出自己的感受。
生：自读，并写出自己的感悟师：现在咱们来交流交流。
生：黎明的时候，雨突然大了。
像泼。
像倒。
感受到………师：这么大的雨让你想到了哪些形容雨大的四字词语？（倾盆大雨、滂沱大雨、大雨如注、瓢泼大雨）师：除了让你感受到雨大，还让你感受到了什么？（雨急）请你带着这样的感受来读一读师：继续交流生：山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。
我从这句话体会到山洪来势凶猛，无法阻挡。
感受到………师：你能把山洪怒吼的那种气势读出来吗？师：第一组同学读，（生读）两组同学读，全班同学读师：你还找到了哪些句子生：近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。
我从这句话体会到洪水的猖狂。
师：这是一支怎样的舞蹈？生说。
师：这分明就是一支死亡之舞啊，请你来读一读。
生：死亡在洪水的狞笑声中逼近。
师：狞笑是怎样的笑？生：凶恶、恶狠狠的师：那你来读，要读得让我们感觉心惊胆颤。
生感情朗读师：有谁能把洪水在逼近的感觉给咱们读出来？生读生：水渐渐蹿上来，放肆地舔着人们的腰。
生：水爬上了老汉的胸膛。
课件出示这五个句子师：请同学们观察这五个句子，第一个句子是比喻句，后四句呢？生：拟人句。
师：这样写有什么好处呢？生１：能把洪水的魔鬼形象表现得淋漓尽致。
生２：把洪水的肆虐描写得生动形象师：让我们再来齐读这些句子，感受文字的形象、生动以及洪水的可怕。
老师激情叙述：洪水如猛兽般席卷了整个村庄，农田被淹没了，房舍被冲毁了，死亡正向人们一步步地逼近。
《桥》第二课时教学设计
《桥》第二课时教学设计一、教材简析：本文先自人教版第十册第四组课文，讲述了一个感人的故事。
在《桥》这篇课文中，作都满怀深情地塑造了一位普通老共产党员的光辉形象。
面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信和沉稳高风亮节，果断的指挥，将村民们送上了跨越死亡的生命桥，他把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。
课文情节跌宕起伏，扣人心弦，语言简练，极富趣味。
在表达上有三个突出的突点。
1、构思新颖别致，设计悬念，前后照应。
2、本文多用简短的句段来渲染气氛。
3、大量使用比喻、拟人等修辞手法，增强表现力。
本课时选的是第二课时，主要是对人物语言、动作的感悟，并在理解的基础上实行十分钟小练笔。
二、设计理念：以学生为主体，以培养学生的语文水平为本，以读书为主，让学生在阅读中“自主发现、探究发现和感悟发现，培养良好的阅读习惯，并试着写批注，试着写感悟。
三、教学目标：1.理解课文内容，体会文章的思想感情。
2.了解课文的布局谋篇，环境描写、特色语言描写的特点。
四、教学重点、难点重点：结合描写洪水的语句，引导学生感受情况危急结合描写老支书言行的语句，感悟老支书无私无畏，不徇私情、舍己救人的高尚品质和人格魅力。
难点：理解“桥”的深刻含义即生命“桥”、人格“桥”、党群“桥”第一课时学习了生字词，学习课文一至六段，知道了课文说了一件什么事。
五、教学设计：（一）、复习导入1.同学们，经过上节课的学习，我们知道了课文讲了一件什么事？（老支书在生命受到威胁的时候，把生的希望让给村民，自己却光荣牺牲的事）2.读一读课文1-6段，说说1-6段向我们交代了什么问题？（洪水发生的时间以及来势凶猛）（二）、新课设计1.情景引入：洪水持续地上涨，形势已经万分危急，人们你拥我挤，跌跌撞撞地拥向那唯一的逃生之路------北面那座窄桥！人们获救了吗？（获救了）。
在人们获救过程中，有一个人起了关键作用，那是谁？（板书：老支书）现在请同学们静下来默读课文7-23自然段。
人教版(新)小学语文五年级下册《桥》教学设计(第二课时)
16、《桥》（第二课时）一、引入课题，目标导学（2分钟）1.引入课题：(1）听写词语：咆哮惊醒狞笑拥戴乱哄哄沙哑（2）用上以上词语复述课文第一、二大段内容，并说说老汉是个怎样的人。
2。
揭示目标：①通过研读课文中的重点词句，感悟洪水肆虐的危机情境，体会老汉的大山形象,感受老汉的崇高精神.②领悟课文表达上的特点。
二、自主学习，合作探究（28分钟）自主探究一：设置矛盾，体会老汉父亲的大山形象（14分钟)独学：读一读：有感情地读14—23自然段.画一画:划出描写老汉与小伙子动作的词句.想一想：把他们前后各自的动作对照看看，你发现了什么矛盾的地方吗？他为什么这样做？矛盾之处【老汉:揪—-推;小伙子：瞪-—推】互学：议一议：为什么说老汉像一座山？在洪水面前，老汉作为一名党员,一名党支部书记，他就像一座山巍然屹立，岿然不动。
群学:体会老汉父亲的大山形象师小结：是的，做为一名共产党员，他忠于职守，他是无愧的;做为一个父亲，他和天下父母一样舐犊情深。
在生死关头，老汉做出的重大抉择,表现出的大爱让我们为之动容。
他的身上充满着崇高的人格魅力，闪耀着灿烂的人性光辉。
自主探究二：学习课文第三部分，体会老汉的舍己为人。
独学：读一读:有感情地读课文第三部分品一品：老汉具有什么样的精神品质想一想：洪水吞没了木桥，吞没了儿子，吞没了老汉，但吞不没的是什么？洪水吞没的是老汉的身躯，但永远吞不没的是这生的希望给别人，死的危险自己扛起来的老汉精神！洪水吞没的是老汉的身躯，但永远吞不没的是这无私无畏,顶天立地的共产党员的人格！互学：议一议：课文主要写的是老汉，课题却用桥,你怎么理解？群学：体会老汉的舍己为人小结：是啊，老汉作为一名党员，他像一座山，一座镇定、威严的大山，作为一名父亲，还是一座大山，父爱如山！为了表达对老汉的敬意和怀念。
老师作了一首小诗！让我们一起深情朗诵！一座山我不知道你的姓，你的名但我知道你有一个动人的称呼——老汉!哦，老汉！你是一座山一座镇定的山征服了肆虐（nüè）的洪水一座刚毅的山抵挡了可怕的灾难更是一座深情的山留下了高贵的人格哦,老汉!你将牢牢驻留在我们心间永远，永远！三、达标检测，拓展提升.（10分钟）1。
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《桥》第二课时教学设计教学内容：人教版小学语文五年级下册第16课《桥》第二课时。
教学目标：1、通过研读课文词句，结合洪水肆虐的危急情境，逐步深刻感受老汉在危急时刻把生的希望让给别人，把死的危险自己扛起来的人格与精神。
2、积淀情感，让学生通过层层深入的感情朗读课文，得到语感的有效提升。
3、积累课文特色语言，了解课文布局谋篇、环境描写的表达特点，理解题目“桥”的深刻含义。
教学重点、难点：重点：结合飞速上涨的洪水，感受情况的危急，领悟老汉的每一次举动的内涵与精神。
难点：理解“桥”的深刻含义。
教学过程：一、情景导入，感受洪水的肆虐1、同学们，你们从电视上看到过山洪暴发时的画面吗？当时你有什么感受？我们一起来交流一下。
2、如果你遇到这种危急的情况，你会怎么做？3、今天我们继续学习16课《桥》，看看文中的老汉在山洪暴发时又是怎么做的？让我们穿越时空，走进那个村庄，走进那个特殊的黎明和村民们一起感受灾害突然降临时那惊心动魄的一幕。
二、走近洪水，感悟洪水的可怕1、请同学们快速读课文，并说说这场洪水给你带来什么样的感受？用一个词来形容。
2、交流，用一个词形容这场洪水给你带来的感受。
3、你们是从课文哪些语句的描写中感受到危急、恐怖、害怕的？找到并划下来读一读。
4、同桌或前后桌的同学交流一下找到的句子。
5、出示：山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。
近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。
死亡在洪水的狞笑声中逼近。
水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰。
水，爬上了老汉的胸膛。
6、同学们找得很准，但是，像刚才几位同学那样读，能让人感受到洪水的可怕吗？请同学们反复朗读，通过朗读，让大家感受到这的的确确是一场可怕的洪水。
7、洪水如猛兽般正以强大的迅雷不及掩耳之势席卷了整个村庄，淹没了农田，冲毁了房舍，死亡正向人们一步步地逼近。
可劳动了一天的人们还在熟睡中。
一声惊呼，大家突然一脚踩进水里，如果你是其中一员，你是什么感受？你能想象出男女老少命在旦夕时的样子吗？找找课文中的人们作出了怎样的反映？你从中感受到了什么？从哪儿感受到的？用一个词形容人们的表现。
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《桥》第二课时教学设计
教学目标
1.了解课文的布局谋篇、人物刻画、环境描写等方面的特点。
2.理解课文内容，体会文章的思想感情，感受人物崇高的人格魅力。
3.领悟课文在表达上的特点，理解题目所蕴含的深意。
教学重点
引导学生抓住课文中令人感动的地方，体会课文中的老汉高尚的精神品质。
教学难点
领悟课文在表达上的特点，理解题目所蕴含的深意。
教学准备
多媒体课件
教学课时
第二课时
教学过程
一、复习导入
1.上节课，我们学习了《桥》这篇课文，今天这节课我们继续学习《桥》这一课，师板书课题，生齐读课题。
2.老师给同学们带来了三组词语，看看这些词语你会读了吗？
3.出示三组词语，学生朗读，说说这三组词语分别是描写什么的？（分别描写洪水、村民和老汉）
4.谁来说说课文围绕着洪水、村民和老汉写了一件什么事
（1）方法提示：什么时间+什么地方+谁+在怎样的情况下+做了什么+结果怎样（讲清故事的主要内容——故事的起因、经过、结果）。
（2）强调答题规范：这篇文章主要写了……
5.交流反馈。
二、精读感悟
（一）抓关键句，感受洪水的凶猛可怕
1.找出描写洪水的句子，用横线画下来，从中你感受到了什么？说说你的体会。
（1）交流感受，体会洪水的凶猛可怕。
（逐句讲解，抓关键词，体会修辞手法）。
（2）指导朗读，读出洪水的凶猛可怕。
（3）出示4个句子。
过渡:这真是一场凶猛可怕的洪水，让我们再来读读这四个句子，读出洪水的凶猛可怕。
（二）感受人们的惊慌害怕
1.发现洪水来袭，人们有什么表现?在文中找出相关的句子，用波浪线画下来，说说从中你感受到了什么？
2.交流感受，体会村民的惊慌害怕。
（三）抓住言行，感知人物形象
1.阅读5-13段，当一百多号人跌跌撞撞地向那唯一可以逃生的木桥拥去时，有一位老汉早已站在了木桥前，他是怎么做的，找出描写老汉神态、语言、动作的句子，用双横线画下来，感受老汉是个怎样的人？
（1）学生自读感悟，圈点勾画。
（2）交流感受，感知人物形象。
2.阅读14-23段，在人们排队过桥时，老汉做了一件什么事？结果如何？找出描写老汉在洪水中的句子，感受老汉又是一个怎样的人？
（1）学生自读感悟，圈点勾画。
（2）交流感受，再次感知人物形象。
（四）研读结尾
1.老汉的沉着镇定和大公无私帮助村民胜利地渡过了桥，最后，只剩下了他和小伙子，读故事的结尾，你发现了什么?
2.出示句子:
（1）“老汉似乎要喊什么”，想一想，老汉是要喊什么？
（2）老汉吼道:“少废话，快走。
”他用力把小伙子推上木桥，想一想，老汉用了多大的力气？
（3）从这两个句子中你感受到了什么？(父爱如山)
3.讨论：
（1）小说最后才点明老支书和小伙子的关系，这样写有什么好处？(设置悬念，前后照应)。
（2）文章前面有关大雨、洪水的描写能少吗？为什么？（环境描写：烘托危急、紧张的气氛，使人物形象刻画得更加深刻）。
（五）理解题目，升华感情
1.课题为桥，没有老汉可能会出现怎样的结果，想想老汉在这当中起着怎样的作用？用自己的话说说对桥的理解。
2.学生互相交流。
3.师小结：这是一座生命之桥，是老汉用自己的血肉之身搭起的永不倒塌的一座生命之桥。
三、作业布置
1.积累描写雨和人物品质的词语。
2.摘抄文中你觉得写的好的句子，读读背背。
四、板书设计
12 桥（生命桥）
洪水老汉村民
忠于职守、舍己为人
大公无私、父爱如山
东川区拖布卡镇中心学校
播卡小学唐莉敏
【最新】12月9日。