拨动学生心弦的艺术优化值日班长制焕活班级内在生命力刘金丽
班级管理案例分析
3、进行总结和点评。班主任要对每一轮值日班长工作进行总结和点评，帮助学生 总结经验，对不称职的值日班长要进行批评教育，并对下一轮的值日班长工作提出 要求。根据班级人数的多少，每学期可以进行两至三轮的值日班长。 二、值日班长积极主动履行管理职能。 值日班长在值日的当天负责处理班级当日日常事务，如填写班级日志，组织当日的 晨会、班会、课外活动，维护当日的学习、生活秩序，检查当日的教室、宿舍卫生、 卫生责任区卫生，检查当日的两操情况，做好班级成员与班干部、班主任甚至学校 领导的沟通工作，协助班级干部和班主任处理好突发事件，起到桥梁作用。 三、“值日班长”制度的注意事项 实行“值日班长”制度要处理好值日班长和班级常设机构的关系，使值日班长和班 级干部各负其责，同心协力做好班级工作，班主任要在实施值日班长制度前宣布各 自的职责，班级干部负责班级的重大事宜，协调班级的各项重大活动，支持值日班 长当日的工作，帮助组织各种集会、活动，为值日班长开展工作创造条件，督促值 日班长完成当日的值日工作，班主任要随时随地观察、了解值日班长的工作，必要 时给予适当的指导和支持。
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首先，值日班长制度培养了学生的民主意识、责任意识、管理意识、主人 翁意识，激发了学生的责任感和荣誉感，而所有这些正是目前青少年学生最缺 乏的，也是构建和谐社会所不可或缺的基本因素。
班级成员的责任心的培养不仅关系到班级的好坏，更关系到学生今后一生对待 生活、工作、社会、家庭、朋友、同事的态度和负责任程度。有调查结果显示：学 生干部的责任心水平要高于普通学生，究竟原因是学生干部在班级里担任一定的职 务，其履行职务的过程就是他们责任行为的体现。传统的班级管理通过班主任、班 级干部进行，不能把所有人的积极性调动起来，不能培养所有人的组织领导能力。 值日班长是弥补传统班级管理不足的一种有效方法。这一制度不仅在班集体这个大 环境中加强了全体学生的责任意识，激发全体学生的责任情感，还促使了学生个体 的责任行为得到体现，让每一个人都找到了自己的位置，提高了班级的凝聚力，提 高了班级管理程度，为班级全体成员的正常学习生活提供了组织保障。
智慧引领,班级焕新——班主任工作总结
智慧引领，班级焕新——班主任工作总结作为班主任，我深知班级管理工作的重要。
在当今这个信息化的时代，学生的思想日益复杂，对班级管理也提出了更高的要求。
在过去的几年里，我始终坚持以学生为本，以德育为先，通过智慧引领，积极探索班级管理的新思路，以期达到更好的教育效果。
在此，我将对自己的工作进行总结和反思。
一、教育理念的转变教育是一个长期的过程，需要不断更新自己的教育理念。
在过去的工作中，我不断学习先进的教育理念，尝试将各种教育方法融会贯通，形成自己的教育风格。
我始终坚信，学生是班级的主人，班主任应该尊重学生的个性发展，关注学生的心理健康，引导学生自我管理、自我教育。
二、班级管理的策略1.制定明确的班级规章制度：我始终坚持制定明确的规章制度，并通过班会等形式让学生了解并遵守这些规定。
同时，我会关注学生的行为表现，及时纠正错误行为，引导正确的价值观。
2.建立班级自治组织：我鼓励学生参与班级管理，建立班级自治组织，如班干部、值日生等。
通过这些自治组织的建立，培养学生的责任感和自我管理能力。
3.注重心理健康教育：在班级管理中，我始终关注学生的心理健康，定期开展心理健康教育活动，帮助学生树立正确的价值观和人生观。
三、工作成效1.良好的班风学风：通过智慧引领，班级形成了良好的班风学风。
学生们积极参与课堂活动，学习氛围浓厚，成绩稳步提升。
2.学生自我管理能力增强：通过班级自治组织的建立和规章制度的实施，学生的自我管理能力明显增强，违纪现象明显减少。
3.家校合作顺畅：我始终坚持与家长保持密切联系，共同关注学生的成长。
通过家长会、家访等形式，及时向家长反馈学生在校表现，听取家长的意见和建议，取得了家长的高度信任和支持。
4.德育成果显著：在德育方面，我注重培养学生的爱国情怀、道德品质和诚信意识。
通过组织各种德育活动，如爱国主义教育、诚信考试等，学生的道德水平得到了显著提高。
四、反思与展望1.进一步强化德育工作：德育是班级管理的核心，需要不断加强。
拨动学生心弦的艺术画出我青春特色班集体建设吴颖
高 中
ＰＰＴ。学生用手机拍下本周绘画作业，插入 ＰＰＴ，用文字对作业的优缺点进行分 析，附上老师点评；第二学期，使用 Ｐｈｏｔｏｓｈｏｐ 软件制作 “命题”专业成长树。利 用班会、晨会时间组织学生进行交流。通过专业成长树的制作，学生对专业学习 有了更深入的了解。学生通过横向与纵向对比，明晰了努力的空间，自主补缺， 取得较大进步。活动过程中，学生 、 ＰＰＴ ＰＳ 制作水平也得到了提升，为日后入 职场做了相应准备。
三层发展需要
班级学生发展需要的具体表现
成长性需要
感受专业魅力，体验设计作品的成就感；优化专业学习方法；主动挑战自 我，促进专业成长。
维持性需要 保持对专业课的兴趣，不断取得专业课学习的进步。 缺失性需要 改变对美术学习没有兴趣、对未来发展没有方向的现状。
依据三层发展需要，特色班集体建设的发展总目标设定为：学生在系列活动 群体交往中，感受专业魅力，体会学习快乐，逐步形成主动学习、发展专业能力的 意愿；具备主动学习、提升专业的能力。同时在活动体验中提升学生对职业发展 的认知；在活动互动中增进学生人际交往，培养学生的自我同一性。开展活动 如下。
拨动学生心弦的艺术
———上海市中小学班集体建设获奖论文选编
“画出我青春”特色班集体建设
上海市聋哑青年技术学校 吴 颖
本文以上海市聋哑青年技术学校 ２０１２ 级工艺美术班为实践研究对象，班级 成员 １３ 人，学制四年。根据感官补偿理论发挥聋人视觉优势，结合班级专业特 点，师生共同讨论确定开展名为“画出我青春”的特色项目，以特色项目建设贯 穿学生四年学习生活的系列活动为基础探讨特色班集体的建设。
２． 增进专业认同、形成专业自信———画出我认同 这一阶段学生对所学专业有了一定的认识，班级大部分学生对专业产生了 兴趣。需要通过丰富的活动来操练技能增强专业认同与自信。同时，通过参观 展览和创意比赛，学生主动学习、组织活动的能力有所提升。在此基础上，开展 了多项活动。 如：在“板报壁报实践练兵，分工合作超越自我”活动中，学生将完成学校布 置的板壁报任务作为专业的练兵场，通过分工合作、自主设计，不断挑战自我，囊 获了学校板壁报评比所有的第一名；在“画笔巧动绘活文化学习，实时展示增进 专业认同”活动中，学生运用专业能力为政治、语文、英语、历史等文化学科教材 绘制插画配图，增进了学生对专业的认同和对学科学习的理解。 本阶段活动在培养学生专业能力的同时，也促进了学生自我同一性的成长。 学生从同辈群体、老师对自己的评价中，从自己在活动中的参与表现，从自己在 板壁报团队中的贡献，逐渐认清了自己也更加认可自己作为工艺美术专业学生 的身份。 ３． 反思提升发展、形成自主成长———画出我成长 学生在这一阶段专业学习纷纷进入平原期，反复练习却看不到明显进步，对 专业学习产生了倦怠的情绪。急需通过科学有效的学习方法清晰辨识出专业学 习中的进步与不足，提升学习时效。本阶段学生独立自主意识较为强烈，且有了 主动学习和发展专业的能力，班级团结友好、协作竞争的氛围已经较为成熟。 本阶段开展用专业小树记录个人成长的活动，每门专业课建立一个独立的
打造和谐班集体——优秀班主任刘老师的班级管理经验
打造和谐班集体——优秀班主任刘老师的班级管理经验班级是学生学习和成长的重要场所，一个和谐的班集体能够促进学生的全面发展。
作为班主任，要想打造一个和谐的班级，班级管理就显得尤为重要。
在这方面，优秀班主任刘老师具有丰富的经验和独特的管理理念，以下将介绍他的班级管理经验。
一、关注学生个体差异，做到因材施教刘老师深知学生的个体差异，他始终坚持因材施教的原则。
在教学中，他会仔细观察每个学生的学习特点和潜能，根据不同学生的需求提供个性化的学习方式和资源。
他会鼓励学生们发挥自己的特长，通过不同的方式培养学生的兴趣爱好，提高学习效果。
这样的管理方式，让学生们感受到了个体的尊重和关注，从而建立了起良好的师生关系。
二、营造积极向上的班级氛围刘老师懂得班级氛围对学生的学习和发展有着重要的影响。
他注重培养学生的积极性和主动性，通过各种途径激发学生的学习热情。
他通过组织班级活动、开展主题班会等方式，让学生们在轻松愉快的氛围中进行互动和交流。
他还鼓励学生们主动参与社团和课外活动，拓宽他们的视野和交际圈。
这样的班级氛围有效地激发了学生们的学习动力，提高了整体班级的凝聚力。
三、建立有效的沟通机制刘老师深知与学生和家长之间的有效沟通对于班级管理的重要性。
他定期与学生进行心理沟通，关注学生的心理健康和成长问题，提供必要的帮助和支持。
他还与家长保持密切联系，及时反馈学生的学习和行为情况。
他会定期组织家长会，让家长了解学生在学校的表现，并协商解决可能存在的问题。
通过良好的沟通机制，刘老师与学生、家长之间建立了互信互动的关系，为班级的管理打下了良好的基础。
四、注重班级文化建设刘老师认为班级文化是整个班级管理的核心。
他致力于构建一种注重团队合作和相互尊重的班级文化。
在他的班级中，每个学生都能感受到团队的力量和温暖。
他会定期组织班级活动，鼓励学生们相互帮助，增加彼此间的理解和友谊。
他还将班级的荣誉感和集体荣誉感融入到学生日常的学习和行为中，让学生明白团队的重要性，培养集体责任感。
让每一个孩子都出彩——优秀班主任治班策略分享
让每一个孩子都出彩——优秀班主任治班策略分享展开全文著名教育家第斯多惠认为教学的艺术不在于传授本领，而在善于激励、唤醒和鼓舞。
孩子，是每个家庭的希望，寄托着社会的期待，民族的使命。
在学校“为了每一个孩子”的办学理念指引下，我的治班理念是：让每一粒种子都出彩。
世界上最大的力量是种子的力量，它们看似小小的身体里释放着巨大的潜能和生命力。
我认为每一个孩子都是一颗独特的种子，都会有绽放的那一刻。
只不过各自的花期不同，有的花一开始就绚烂绽放，而有的花，则需要漫长的等待，我们应当尊重每一个生命成长的过程，细心呵护每一粒种子，让它们都能释放属于自己的精彩！由于这个班级我是中途接班，为了更好地做好我的班主任工作，我对班级的情况进行了调查，根据调查表的情况以及我的观察发现，我们班的孩子具有以下两有两弱的现象，1、有灵性有个性，班级大多数家庭环境优越，家长学历较高，家长重视子女的教育，孩子们聪慧灵动，有灵性；艺术细胞活跃，各有所长，有个性。
2、自律性弱，团队协作能力弱。
孩子正处于三年级这个很重要的转型期，这一时期的孩子情绪波动大，自控力不强，加之大多数孩子处于独生子女家庭，父母骄纵溺爱，导致了孩子自律性弱、团队协作能力弱。
为了打造出彩种子班级，我将充分挖掘种子的个性和潜能，让他们都能绽放异彩，思考之后，我确定的班级目标为：近期，种子有潜能，挖掘出彩之源；中期，种子有个性，定制出彩计划；远期，种子能绽放，搭建出彩秀台。
为了做好落实我的理念和目标，我采取了以下措施：策略一：转圈—让管理出彩。
自主管理这方面，这一点很多老师都做得很好，我简单说一说。
我们班有一个有趣的干部管理圈，在这个干部管理圈里，有许多有趣的职务，比如：我们的小干部都是由孩子们按照学号轮流转圈来担任。
人人都有当班长的机会，这里不得不提到我们的干部听证会，在每周五的午会上，孩子们会对照他们自己制定的种子公约以及干部职务表来对小干部进行评议，评选出最具风采值日班长，首席设计师，最佳环境治疗师，这些评选出的来的优秀干部将进入我们的种子委员会，可以和老师们一起参与班级的重大决策，并获得一份特别的奖励。
焕发班集体的个性活力——转变班级管理方式的思考与实践
现代班集体理论认为，班集体不仅是一个规范化的组织，更是一个活生生的大字“人”。
班集体研究表明：班集体蕴藏着巨大的教育力量。
一个积极向上充满生命活力的班集体不仅可以给学生以一种归属感和价值认可，而且可以成为每个学生向上的动力。
传统意义上的班集体建设关注班级集体的规范和统一，而现代班集体建设把焕发班集体的个性活力置于核心地位。
因此，当代班主任工作应当把焕发班集体的个性活力，建设个性化班集体作为核心内容和工作主旨。
变革传统的“管理本位”的管理方式，把班集体看作是一个活生生的、具有不同个性的人，努力让每个班集体焕发的个性活力，已经成为当前班主任工作研究的重要课题。
一、个性化的班级环境，为焕发班集体个性活力提供舞台班级环境不是一种人为的布置，而是班级学生展示个性活力的舞台、张扬个性的舞台、发掘潜能的舞台、展现价值的舞台。
由于每个班集体的成员不同、班主任个性特点和班级生活不同，因此，世界上没有两个完全相同的班集体。
每个班集体都应该是富有独特生命力的，它的生命力来源于个性鲜明的每一个成员，每一个成员也不断从这片滋养生命的土壤中汲取营养，茁壮成长。
1.达人榜，激发班级活力学校各班都有“达人榜”，达人榜设置的评比内容由班主任自定，为了更好地激励学生个性发展，教师们在新学期布置环境时,就创设了许多让人耳目一新的竞赛栏目:“自律达人榜”、“智慧小达人”、“一马当先”、“一起飞奔”等，这些栏目深受孩子欢迎。
个性化环境的建设体现了学生的需求和意愿，不仅激励学生你追我赶，力争上游，更使整个班级充满了生机和活力。
2.班级小达人，塑造学生个性自我走进校园你会发现，每个教室门口都张贴着一张照片，照片上的孩子有的天真烂漫，有的笑容灿烂，还有的自信满满……而旁边卡片上那富有个性的文字，让你走近他们、了解他们。
这就是班级每周评出的“小达人”，这些“小达人”的相关资料不但在教室门口展示、宣传，还上传到班级博客。
实施班级“班级小达人”的评选活动，不仅促进学生特长发展，创设力争上游的氛围，同时也让更多的孩子体验成功、获得自信。
生命的乐章_临沂八中自主化班级管理改革实验报告_毕唐书
第一乐章： 以班主任 的名字命名班级
— —— “参加区教委征文获奖的学 生是 ‘杨 金 生 班 级 ’ 的， 学生的文字水 平的确不低。” 两位老师拿着一叠荣 誉证书在讨论着。 — —— 学 校 政 教 处 的 公 布 栏 内 张 贴着这样一则信息： 经评选， 本学期 的 “优 秀 班 集 体 ” 为 下 列 班 级 。 !! 级 ： “吴 又 明 班 级 ” ； …… 《齐鲁晚报》曾作过这样的报 道：走在临沂八中的教学楼内，你 会发现每一个班级门口的班牌上， 正面书写的是醒目的“杨金生班 级” 、 “刘士法班级” 、 “刘岩班级” 、 “ 张 丙 利 班 级 ” …… 反 面 才 是 哪 一 年 级和哪一班级。 以班主任的名字命名班级， 是临 沂八中所独有的一大景观。 以班主任的名字命名班级， 这一
序
曲
“关于班 级 管 理 问 题 ，校 长 在 总 的工作目标上应当有所 ‘管’ ， 即有总 体指导思想、 教育理念， 讲规范， 讲科 学； 而对于采取什么样的具体管理方 式、 方法则不必 ‘管’ ， 要提倡班主任 独 立 自 主 地 大 胆 创 新 。学 校 各 相 关 处 室应当坚决废除那些不合时宜的一 刀切式的束缚班主任手脚的条条框 框。” 临沂八中现任校长朱孔利在到 任后不久的一次教职工会议上， 干脆 利落山东教育 !""# $ #! 月 % 中旬 &
教改风景线
育参考》 等报刊相继发表， 累计已近 十五余万字。其中 《 “一线四化” 班级 管理策略》 一文还被国内学术权威机 构中国人民大学书报资料中心编辑 的 《中 小 学 学 校 管 理 》 全文转载， 并在 临沂市兰山区班级管理经验交流现 场会上做了典型介绍，在全区推广 …… 一 名 年 轻 教 师 仅 用 三 年 多 的 时 间就取得这样的成绩， 的确骄人。 于是， 八中这所薄弱校迅速崛起 了。 构想的出发点我们可以从八中的校 长办公会实践此构想的可行性论证 报告中找到： 一是以此鼓励班主任创 特色， 形成自己的具有鲜明个性的班 级 管 理 风 格 。各 班 的 管 理 方 式 可 以 多 种多样， 百花齐放， 但殊途同归， 最终 都 要 达 到 育 人 的 目 的 。二 是 以 此 增 强 班主任的责任感， 让班主任意识到学 生将在自己的 “名” 下度过人生的一 段 黄 金 时 光 。天 天 看 到 教 室 门 口 的 班 牌， 听到同事、 家长们讨论 “某某班 级” 的学生表现， 这不能不令每位班 主任在举手投足之间， 时刻掂量出自 己肩头所负有的沉甸甸的育人的神 圣职责。 还不仅仅如此。更重要的是， 每 一位班主任所体现出来的强烈的责 任感， 无形当中也会直接作用到学生 身上。 “身教胜于言传” ， 学生自然也 会受老师的熏陶而相应具备这一优 秀品质。而单就学生的角度而言， 班 主任工作出色了，学生也引以为荣， 他们在内心无比欢悦的同时， 便会想 方设法地来维护班级的形象， 支持班 主任老师的工作，从而产生自我约 束、 自我完善的内驱力。 这里， 不妨让我们一起来欣赏一 下 该 校 某 班 为 庆 祝 "##$ 年 元 旦 而 举 办的 “为 新 世 纪 干 杯 ” 主题茶话会时， 该班班主任和学生一起贴在教室门 口的对联— —— 三年前，走进临沂市八中，读书不 易， 有师恩深似海， 求学的苦辣方得如履 坦途步步走过， 苦尽甘来， 超越自我告别 雨季， 才知老师是我的骄傲。 三年后，告别九八级三班，教书欢 欣， 因桃李满天下， 育人的甘甜才能酿杜 康般日日浓郁， 敬业爱生， 追求卓越走进 花季， 方悟学生是我的自豪。 横批： 一点都不能差 这朴实的话语， 道出了师生的共 同责任、 双向责任的培养过程和由此 产 生 的 教 育 魅 力 —— —在 尊 重 人 、 关怀 人、 人格平等的基础上， 师生都在自 觉、 自由、 自在地成长。 八中这项 “班牌” 的改革， 看似很 小， 收效却是喜人的。学生们在成长 过程中再有闪失时， 班主任们没有了 以往声色俱厉的简单化训斥或是放 任不管， 而是全都静下心来仔细思考 该如何巧妙而有效地解决学生身上 说白了， 学生 出 现 的 问 题— —— 因 为 ， 出了问题， 最直接的 “利益” 关系者是 班主任，谁也不愿往自己脸上抹黑； 反过来，若是班级管理出成绩了， 也 连同班主任的名字一起公布， 这在一 定程度上来说， 就是对班主任工作的 一种肯定，是对班主任的最高奖赏。 这样， 就势必产生正效应， 从而激励 班主任把工作做得更出色、 更漂亮。 这种实践， 还原了 “以 人 为 本 ” 的宗 旨。 对教师和学生施以人文关怀， 尊重和 信任他们， 方得素质教育的要旨。
拨动学生心弦的艺术创新值日班长制构建班级管理新模式李燕萍
（三） 八年级———“我是善思的（Ｃｒｅａｔｉｖｅ）值日班长” 到了八年级，学生开始发展深度思考的能力。在“ＲＥＣＨ 值日班长管理模 式”中，我们的要求也在提高，不仅需要培养学生积极地做好值日班长，而且要 做善于反思、有创造力的巧干型值日班长。不断观察、反思自己的工作方法，从 而更好地服务集体，获得认同感与成就感，让学生的自我个性和民主意识不断 发展。 基于“ＲＥＣＨ 值日班长管理模式”的各种活动的开展，不仅丰富了学生的课 余生活，提供了更多思想交流和观点碰撞的机会，更是在一种轻松、愉快的氛围 中，激发了学生参与班级民主管理的热情，让学生完成了自我教育。 （四） 九年级———“我是光荣的（Ｈｏｎｏｒａｂｌｅ）志愿者” 进入九年级，学业压力明显增加，但学生的思辨能力也进一步增强了。学生 在参与“ＲＥＣＨ 值日班长管理模式”的活动过程中，从规则的执行者、维护者渐渐 变成秩序的建立者和服务者。此时，我们希望通过活动，帮助学生进一步深化主 人翁意识，强化承担公共责任与义务的民主意识与社会责任感。
初 中
创新值日班长制，构建班级管理新模式
徐汇区教育学院附属中学 李燕萍 学生自主管理的水平，对班集体的创建起着非常关键的作用。值日班长制 并不是要把个性不同、才能不同的学生都培养成未来的管理人才，而是为了让每 个学生都有机会参与班级管理、都有体验班长工作的经历，以凸显学生在班集体 创建过程中的主体地位。
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班集体建设的最终目的是使每一位学生都获得适宜自己的发展，而评价可 以促进学生的成长自觉。
（一）值日班长日志，自我反思促成长 值日班长制度采取班级所有成员轮岗。一天的值日班长经历对每一位学生 来说都是印象深刻的。为此，我请值日班长尝试记录当天的工作经历和工作体 会，可以记录自己的成就、自己的失误、自己的不足、自己的苦恼、自己的建 议……通过记录，既是对当天工作的回顾，也是对自己成长的自我反思。同时， 值日班长日志是评选每周值日之星的重要参考依据。 （二）三句话日记，比较反思记成长 起初是出于让学生积累写作素材的目的，请学生写小日记。后来与值日班 长制度相结合，学生观察记录值日班长的做法，或助人为乐，或工作负责，或工作 方法巧妙……有话则长，无话则短，三句达标。通过这样的方式，让学生学会观 察生活，反观他人行为，比较自身，记录成长足迹。利用午会课的时间，开展三句 话日记交流活动，获得好评的日记可以存入班级优秀作品集，打印成册，期末作 为礼物送给同学们。 （三）评选每周之星，积累好评固成长 每周之星的评选是制度实施之初就有的。每周获得点赞数最多的学生，获
一、开发“值日班长”微课，指向班集体建设实际需求
我以班级 ５１ 名学生作为对象开展调查。调查结果显示：８７％ 的学生认为班 级内需要设立值日班长，以加强对班级日常管理的监督工作；２７％ 的学生虽然认 为值日班长十分必要，但自认为胜任不了这一职位，对自己没有信心；６７％ 的学 生认为自己愿意尝试值日班长的岗位，但担心自己可能没有很好的管理办法。 为此，我精心设计了一系列微课，开展“值日班长”岗位培训，为学生的成长发展 提供有力支持。
微课一：值日班长，幸好有你！ 为引导学生发现值日班长制度对于整个班集体的促进作用，笔者召开了 “值日班长，幸好有你！”微课。首先，鼓励学生说说班级里存在的优点和不足。 然后，说说值日班长在建设良好的班集体过程中发挥了哪些作用。最后，小组讨 论，结合自己的事例说说值日班长可以承担哪些方面的工作。经过同学们的讨 论，大家首先接受了值日班长制度在班集体中存在的必要性。在这样一个前提 之下，大家自然而然把谈论的焦点集中到值日班长的职能范围上来。通过讨论， 大家明确了值日班长的职责，考虑到五年级学业内容和难度的增加，减少了值日 班长的工作内容，主要围绕班级常规纪律和卫生工作展开。
二、建设“值日班长”阵地，与其他管理团队相融合
值日班长岗位属于班集体所有成员的轮换岗位，而其他岗位是固定的。值 日班长威信力和使命感的提升需要值日班长与班级内其他岗位相融合。
（一）制作值日班长徽章，营造值日班长氛围 徽章，对小学生来说有很大的吸引力。值日班长每日佩戴徽章，对班集体建 设可以起到引领和鞭策的作用，提升值日班长的公众威信力和荣誉感。为此，我 组织班集体成员设计徽章，在大家一致认可下，值日班长徽章为企鹅图案，理由 是值日班长主要工作是负责监督纪律和卫生，企鹅是一种安静有序的群居动物， 值日班长的工作目标就是要让班级做到安静、有序、团结一致。 （二）布置班级环境，留下值日班长足迹 值日班长的阵地还体现在教室的各个角落，让他们看到自己的工作成果及
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小 学
与别人的差距，以此来激励整个班集体的成长。在黑板左上角，有专门的“今天 我当家”栏目，每天由值日班长自己或邀请书写漂亮的同学把自己的名字写上 去。在教室墙面的班级活动栏里，有固定的板块留给值日班长点赞，获得一定数 量的点赞，就可以获得一枚企鹅徽章作为奖励。企鹅徽章获得越多，下一次班干 部竞选成功的可能性就越大。
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拨动学生心弦的艺术
———上海市中小学班集体建ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ获奖论文选编
微课二：值日班长，为你点赞！ 明确值日班长的岗位职责后，我引导学生寻找身边的优秀值日班长。一开 始，同学们都不知道该怎么评价。原来，大家都没有关注过别的值日班长的工 作，除了自己做值日班长的那一天印象还比较深刻之外，其他同学的表现并没有 关注。于是，笔者开展“值日班长，为你点赞！”的微课指导，请同学们每天记录 值日班长工作状态，为值日班长点赞。要求最少三句话，多则不限。每一周的班 会课，拿出固定时间作为“值日班长，为你点赞！”时刻。因为有了前期的观察记 录，大家都有话可说，各抒己见，讨论热烈。被点赞的值日班长非常开心，其他学 生也在评比的过程中自觉地向榜样学习。 微课三：值日班长，我能行！ 如何根据不同类型的问题采取适当的解决办法是困扰许多值日班长的大问 题，也是少数学生不愿意或害怕做值日班长的深层次原因。因此，在微课“值日 班长，我能行！”中，为学生提供一系列工作方法指导。微课主要通过小品或情 景再现的形式进行。比如：下课了，值日班长发现两个学生在打闹前来制止， “小王、小李，你们不要总是下课后追来追去，多危险啊！”“你既不是老师，也不 是班干部，你管不着！”———面对这样的情景，值日班长该怎么做？然后请学生 现场解决问题，并说明理由，由大家共同讨论方法是否得当。借此引发学生思 考：值日班长工作方法有许多种，需要根据当时的情境选择适当的方法，值日班 长需多思考，多请教，换位思考，寻求支持与配合。几次培训课之后，大家对做好 值日班长工作有了信心。
小 学
优化“值日班长制”，焕活班级内在生命力
松江区中山小学 刘金丽 值日班长制度的实施有助于学生自我管理能力的提升，因此被广大中小学 班主任普遍采用。在实践中我发现，值日班长制度的设计与实施方面还存在一 些问题：一是没有真正顾及不同学段学生的身心发展规律及成长需求；二是缺少 与班级内常规管理团队的资源融合沟通；三是值日班长制度停留在管理层面，没 有发掘制度背后人的发展。因而，我认为只有不断优化值日班长制度，才能持续 发挥制度的最大效能，焕活班集体的内在生命力。
（三）引导值日班长岗位流动，融合管理团队 班干部队伍是班集体中威信最高的团队，课代表、组长是班级常规管理中不 可缺少的部分。学生对这些团队有着向往之心。但对于小学高年级的学生来 说，他们对自己的形象和定位开始固化，长久以来做管理岗位的学生会有一种莫 名的优越感，而普通学生会觉得自己的确做不了小干部。这对整个班集体以及 学生长远发展都是不利的。因此，我让优秀值日班长作为下一届的小干部候选 人，为现任小干部增加危机感，同时为想担任小干部为班级长久服务的普通学生 打开一条看得见的通道，给他们展示自己的平台，激发他们的潜能。