项羽不应该乌江自刎说课材料
项羽之死的教案范本
项羽之死的教案范本第一章：导入1.1 课程背景通过学习《项羽之死》，使学生了解项羽的历史背景，理解项羽的人物形象，掌握项羽一生的重要事件，培养学生对历史人物的同情与敬意。
1.2 教学目标了解项羽的历史背景和人物形象；掌握《项羽之死》的故事情节；分析项羽的性格特点及其对命运的影响；培养学生的文学鉴赏能力和历史思维能力。
第二章：项羽生平简介2.1 项羽的时代背景介绍项羽生活的时代背景，包括秦朝的暴政、六国的覆灭以及民众对和平的渴望。
2.2 项羽的个人经历讲述项羽的家族背景、军事才能、政治理想以及与刘邦的恩怨情仇。
2.3 项羽的人物形象分析项羽的性格特点，如英勇善战、刚愎自用、悲情英雄等。
第三章：《项羽之死》故事情节解析3.1 垓下之战描述垓下之战的背景、过程以及项羽在战争中的表现，引导学生感受项羽的英勇与无奈。
3.2 项羽的溃败分析项羽在乌江自刎前的心理变化，以及他面对失败的无奈和悲凉。
3.3 项羽之死的意义探讨项羽之死对中国历史的影响，以及项羽在民众心中的地位。
第四章：项羽性格特点分析4.1 英勇善战通过讲述项羽在战争中的英勇表现，引导学生学习项羽勇敢无畏的精神。
4.2 刚愎自用分析项羽在政治决策上的失误，如不听劝谏、独断专行等，使学生认识到缺陷性格对命运的影响。
4.3 悲情英雄讨论项羽在命运面前的无奈和悲凉，培养学生对英雄的同情与敬意。
回顾本节课的主要内容，强调项羽的人物形象及其对命运的影响。
5.2 课后拓展布置课后作业，要求学生结合自己的生活经验，谈谈对项羽命运的认识和启示。
5.3 推荐阅读推荐与项羽相关的书籍和影视作品，如《史记》、《楚汉传奇》等，以便学生进一步了解项羽和历史背景。
第六章：垓下之战的历史背景6.1 秦朝的暴政详细介绍秦朝末年的暴政，包括繁重的徭役、严酷的法律和腐败的官吏，以此激发学生对秦朝统治的不满。
6.2 民众对和平的渴望讲述六国覆灭后，民众对和平生活的向往，以及陈胜、吴广起义的历史意义。
《项羽之死》
《项羽之死》《项羽之死》《项羽之死》1“乌江依旧,物似人非.”小时候,跟妈妈坐在电视机前看《西楚霸王》.每当看到项羽时,我就特别兴奋.看到他杀死无数的秦兵,救百姓于水深火热之中,顿生敬佩之情,相反,我却很痛恨刘邦,虽然最后是他获得了胜利.他没项羽的勇猛也同有项羽的智谋,可他却当上了皇帝.长大后,我明白了其中的道理.做皇帝靠的不是勇猛而是仁心.懂得善待他人.项羽纵有万夫莫挡之勇,可他不是一介武夫.怎可为国家带来兴盛,怎可让百姓得到安宁,相反,这一切刘邦都能做到.项羽曾在污水大破秦军,并招降章邯,他因怕秦降卒不服,便将降卒20万全部坑杀.如此凶残成性的人,怎会怜惜生命,怎会爱民如子,“得民心者,得天下,失民心者,失天下”.项羽大失民心.这也注定他渌上皇帝.项羽性格急燥,心胸狭谥,不懂得知人善用.刘邦对项羽的评价,“有一范增而不能用,此其所以为我擒也.”没错,如果项羽听了范增的话,或许就不会要在乌江自刎了.当日,项羽受汉军追杀,直到乌江.乌江河岸的百姓希望项羽为王,带领他们打天下.但是,项羽拒绝了,他一心认为是天亡他,而不是他自己的过失.直到死项羽都还没认识到自己的错误.所以他放弃了一个让他东山再起的机会.其实,当时的项羽失去了心爱的女人和打拼多的兄弟,他等于一无所有了.奋斗了大半生的心血就这样付诸东流,悲伤与绝望交加,一代英雄就此折腰.“生活作人杰,死亦为鬼雄.”这是对项羽一生的评价,他最终还是一个威猛的勇士.只因创汇具备帝王的气度.他的失败的注定的,并不在于他是否过没过江东,就算他过了江东,他不改他的性格,想要成功那也徒然.沉且,刘邦有爱民之心,他当皇帝顺应民心,项羽不应为了一己私欲而让百姓陷入战乱之中,那样他就是千古罪人了.或许自刎是他唯一的出路.唐王李世民当皇帝的时候,也是杀死了自己的两个兄弟.当一个新王进开始的时候,一定会有人要牺牲.但是,后来的唐朝在李世怕统治之下,越来越繁荣昌盛.他的功绩足以盖过他的过失.同样,项羽自刎奠定了汉朝的统治基础,所以他的死是必然的,也是值得的.悲剧的力量在于,它能让人看破一切.“决定一个人的一生,以及整个命运的,只是一瞬之间.”项羽是中国历史以来的悲剧英雄,他的事迹将给后人还来深刻的影响.项羽自刎虽是一瞬之间,但决定他一生的命运的却不是这个.他在战争是一个强者,但在政治,为人处事上却是一个弱者.这才是他失败的真正原因.或许有人不认同,但是你是否想过.项羽不肯过江东,真正原因.凭他的能力杀死刘邦坐上皇帝.并不会太难.但是那时的百姓却不会达高兴.人人皆有恻隐之心.项羽也不例处,当他亲眼目睹百姓受占乱的困苦的时候,他动摇了.他明白他做皇帝并不会人百姓带来幸福,反而会给百姓带来灾难.更何沉,当时大局己定,他也没有合理的理由起义.他承受到的只是百姓的唾骂,并不是百姓的拥戴.这与他的初衷正好相反.过不过乌江都非项羽本意.自刎也许就是最好的结局.乔治萧伯纳的名言曰：人生有两出悲剧,一是万念俱灰,另一是踌躇满志.我以为,二者项羽都俱备了.《项羽之死》2各位评委：下午好！我说课的题目是《项羽之死》。
《项羽之死》课例与点评全面版
《项羽之死》课例与点评说明《项羽之死》这篇课文人物形象鲜明，富有感染力。
本课试图打破传统的文言文教学过多注重“言”而忽略“文”的套路，在尊重文本的基础上，重视对学生的情感、态度和价值观的熏陶，以“真情、细部、深度”为教学设计的三个基点，重构高中文言文的教学内容。
《项羽之死》的文字比较浅显，温州中学的学生，完全可以借助课文的注释弄清楚文章的内容大意。
文章的疑难之处在于“项羽该不该过江东”和“项羽之死有没有价值”等一直以来人们争论不休的问题。
要解决这些问题，需要学生与文本对话、与项羽对话、与司马迁对话，这就需要“通感情”，引导学生进行情感体验和分析。
这种体验和分析，又需要对文本中诸多的细部进行细致的品味，需要对文本做一些有深度的解读。
正如有的学者所指出的那样：“语文课程与教学内容的建设，很大程度上可以归结为语文知识的除旧纳新，而无论是除旧还是纳新，我们都需要做艰苦的努力。
语文知识的纳新，建设达成新目标的新内容，是当前语文课程与教学研究中最为重要也最为迫切的任务。
”〔1〕《项羽之死》的教学正是基于这种“除旧纳新”的教学目标而做的改革和尝试。
二、实录师：今天我们学习《项羽之死》。
在鸿门宴中，项羽因为妇人之仁、刚愎自用，而放虎归山，使原本占有绝对优势的自己处于被动地位，一步步走到了垓下之围。
在垓下，英雄走到了末路。
军帐外，四面楚歌，十面埋伏，万千汉军重重围困。
绝境中，他慷慨悲歌，作诗《垓下歌》。
（学生齐读《垓下歌》。
）师：读完了，有什么感觉？生：悲。
师：（板书：悲）悲什么？生：他悲哀自己曾经力能扛鼎，而今却再不能驾驭自己的宝马在战场上驰骋拼杀，再不能拥有美人了。
师：的确，这里有对今非昔比的悲叹，有对时运不济的悲愤，有对宝马和美人的悲愁，满含着大势已去、败局已定、英雄末路的悲壮。
在巨鹿之战中，司马迁写项羽大破秦军，召见诸侯，诸侯“无不膝行而前，莫敢仰视”（多媒体出示），那时，他是多么虎虎生威，而现在，英雄回天无力，托身无所。
《项羽之死》教案（通用9篇）
《项羽之死》教案（通用9篇）《项羽之死》教案（通用9篇）作为一名默默奉献的教育工作者，通常需要用到教案来辅助教学，教案有助于学生理解并掌握系统的知识。
教案应该怎么写呢？以下是小编收集整理的《项羽之死》教案，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
《项羽之死》教案篇1【教学目标】1、体会《项羽之死》课文中多角度描写人物性格的方法。
2、学会从辩证地角度客观公正地评价历史人物。
一、导入课件显示《垓下歌》，学生齐声朗诵，初步感受项羽形象，然后调查提问你对项羽的第一印象或评价是什么。
二、分析人物形象(一)结合课文情节，分析项羽性格特点：第一段垓下之围主要情节：四面楚歌慷慨悲歌动作描写：惊起饮歌泣性格特点：心理脆弱，多情善感第二、三段：东城快战主要情节：直夜溃围绐陷大泽决意快战东城快战行动描写：三次行动性格特点：勇猛、自负第四段：写自刎乌江主要情节：乌江拒渡赠马亭长赐头故人自刎而死语言描写：天之亡我无颜见江东父老性格性格：宿命思想、知耻重义(二)在《鸿门宴》中，司马迁表现了项羽性格中的哪些特点?1、《鸿门宴》：刚愎自用、优柔寡断、妇人之仁2、《鸿门宴》一场写多人，通过对比的手法来塑造项羽的形象。
《项羽之死》连续集中地写一个人，通过三个连续的事件集中笔墨塑造项羽的形象。
(三)结合《史记项羽本纪》的有关情节分析项羽性格特点：巨鹿之战，破釜沉舟骁勇善战，军事天才坑秦卒，屠咸阳，烧阿房宫好勇斗狠，大失民心出卖曹无伤冲动轻信，沽名钓誉疑范增，走韩信、陈平、英布多疑好忌，刚愎自用重用项伯任人唯亲，是非不分三、评价历史人物1、请学生评价项羽这一人物形象(你认为项羽是一个英雄吗?在乌江边，他应不应该自刎?)2、历史上众家对于项羽的评价：(1) 司马迁的评价：太史公曰：吾闻之周生曰舜目盖重瞳子，又闻项羽亦重瞳子。
羽岂其苗裔邪?何兴之暴也!夫秦失其政，陈涉首难，豪杰蜂起，相与并争，不可胜数。
然羽非有尺寸，乘势起陇亩之中，三年，遂将五诸侯灭秦，分裂天下，而封王侯，政由羽出，号为霸王，位虽不终，近古以来未尝有也。
项羽自刎不是英雄行为一辩稿
项羽自刎不是英雄行为（一辩稿）谢谢主席！尊敬的各位评委、各位观众、对方辩友：大家晚上好。
开篇明义，定义先行。
英雄，“英”为才智、“雄”为胆识，英雄指的是做事有勇有谋、不怨天尤人，甘愿冒可知的风险而仍然奋不顾身的人。
行为是指受思想支配而表现出来的外表活动。
自刎是自杀的一种方式。
故我方承认在一定层面上来说项羽的确是英雄，但他自刎这个行为不是英雄行为。
基于以上定义，我方持有的观点有三：1.对于项羽的部下而言，他自刎是不负责的行为。
我给大家列举一下他的兵将的大概数字，在亥下被围时他有八千将士，闻四面楚歌，他骑马逃亡，“麾下壮士骑从者八百余人”，再到后来“项王渡淮，骑能属者百余人耳”；接着“至东城，乃有二十八骑。
”最后当他抵达乌江，他的将士已全部战死。
从八千多人到一个不剩，他的将士他的部下抛妻弃子离别父母来投奔他，希望能有所作为，在逃亡过程中奋勇抵抗全是为了让他们的王能够逃脱，但项羽竟就此在乌江自刎而死，试问他自刎到底对得起谁？所以项羽自刎绝不是英雄行为。
2.对于项羽自身而言，他自刎是逃避现实的行为。
在《项羽之死》中项羽被围亥下，四面楚歌，在敌众我寡的情况下，项羽带领他的兵将三度突围，这时文中有一句话“于是项王乃欲东渡乌江”，翻译出来就是这时项王就想着向东渡过乌江。
那为何他又改变主意自刎乌江呢？原因就是当项羽逃到乌江边，乌江亭长的一番忠言戳中了他的痛处“江东虽小，地方千里，众数十万人，亦足王也，愿王急渡。
今独臣有船，汉军至，无以渡。
”这让项羽突然意识到身边的将士都已战死，而自己如丧家犬般被逼得狼狈不堪。
自己有愧于江东子弟，从而走上了不归路。
而且项羽在将士面前说过“此天之亡我，非战之罪也”，在乌江边说“天之亡我，何以渡为”，如果真的相信天要亡他为什么当初要逃，倒不如轰烈地大战一场，到最后才自觉无颜面对江东父老而自刎江边，这样的行为符合英雄行为吗？当然不！3.留得青山在，不怕没柴烧。
这是我们从小背诵的诗句，生命是最宝贵的，还活着才有希望才有机会做更多的事情，人死了就什么都没有了。
七年级语文乌江自刎评课稿
七年级语文乌江自刎评课稿各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢《乌江自刎》评课稿今天听了陈老师执教的《乌江自刎》这一课，整节课教者都落实了新课程改革的理念，全面提高学生的语文素养，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。
课堂开放而有活力。
具体表现如下：一、情境营造，激趣导入语文教学中的情境营造不仅在于提供刺激物，增强气氛，还在于语文学习需要熏陶感染。
这一节课就体现了信息技术全程营造情景的特色。
教者在教学一开始，就利用，通过放映《霸王别姬》的mTV和腾格尔的歌曲《力拔山兮气盖势》营造气氛，把学生带入项羽英雄末路的悲壮中，调动学习兴趣。
二、以生为本、朗读感悟。
语文新课标注重了读中理解、读中体会、读中感悟，让学生充分地读。
在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶在《乌江自刎》一课的执教中，陈老师非常好的做到了这一点。
首先陈老师在第一课时疏通了字词的基础上让学生初读课文，想象画面整体感知；然后就让学生选择自己喜欢的段落朗读，进行自由朗读品位；再让学生进行个别朗读，说说自己为什么喜欢。
通过朗读，学生能侃侃而谈。
经过了这一环节学生初步的感悟到了项羽的威武，豪爽，死的悲壮，为深入理解课文打下了基础。
三、比较阅读，拓宽思路《乌江自刎》是第二册语文读本上的一篇课文，这堂课陈老师就如何正确使用语文读本为我们提供了很好的示范。
在同一个作者的笔下，同一个历史人物，在不同的中表现出来的性格是完全不同的。
《鸿门宴》中项羽更多表现出来的刚愎自用，而《乌江自刎》中的项羽确是威武自信，充满豪气的。
在学生初步了解品味了，知道了是通过语言动作来刻画项羽之后之后，让学生思考：揣摩项羽当时的心理与处境，说说透过这些语言和行动，你看到了怎样的项羽？这个项羽和《鸿门宴》中的项羽有和异同？你更喜欢哪一个？让学生在比较中深入且全面的了解了项羽。
在此基础上，陈老师还能拓宽学生的思路，就“英雄是如何没落”的问题，还提到了刘邦的看法，又将项羽和勾践做了比较，让学生对英雄有了更深入的理解。
从理智地了解到亲切地体会———《项羽乌江自刎》诵读教学
【教学目标】1.读准字音，把握朗读节奏，掌握一些基本的文言文知识和诵读技巧。
2.有感情地朗读课文，理解人物内心，读出项羽和亭长情感的起伏变化。
3.借助课文、原著、成语、诗词等多方面的资料，学会客观地评价历史人物。
【教学流程】一、情景导入，走入历史画面象棋棋盘上交战双方中间有一条界线，叫“楚河汉界”。
谁能说说它的来历？这节课，我们共同诵读一篇关于楚汉之争的文言文《项羽乌江自刎》。
【设计意图：以“楚河汉界”导入，源于生活，关联历史，激发兴趣，开门见山。
】二、初读古文，读准字词节奏1.检查预习情况。
（1）同桌互读纠错。
（2）集体反馈检查。
①字音方面。
“项羽率百余骑败走乌江”：“骑”读“j ì”，意“骑兵”。
联想学过的“一身能擘两雕弧，虏骑千重只似无”。
（王维《少年行》）“亦足王矣”：联系“愿王急渡”进行对比区分，前者读“wàn g”，意“称王”；后者读“wán g”，意“帝王”。
根据词义确定读音。
“羽自分必死”：教师范读，讲解“分”是多音字，此处读“fèn”，意思是“料想”。
②朗读节奏方面。
项羽|率百余骑|败走乌江。
今|独臣有船。
乃|以己之骓|赐亭长。
地|方千里。
引导学生发现“地|方千里”的停顿与意思，体会古今异义，相机点拨:古文朗读需要把握节奏，同时做到音断而气不断。
2.正确、流利地朗读。
（1）自由读，读准字音和节奏。
（2）出示繁体竖排的课文，轮读。
【设计意图：学习文言文，要读准字音、读对节奏。
通过同桌互读、检查交流、教师相机点拨来呈现学情、突破难点、落实目标；用“繁体竖排的课文”巩固练习，激发兴趣。
】三、品读对话，读出情感韵味我们已经能够正确、流利地朗读课文了，接下来应该做什么？1.整体把握，读懂故事内容。
要达成诵读还要读明白文意。
请同学们试着用自己的话说说《项羽乌江自刎》讲了一个什么故事。
2.感知内涵，读出情感韵味。
让我们走进楚汉之争的风云巨变中，体会人物的情感内涵。
趣谈 楚霸王项羽兵败后应不应该在乌江自刎？
趣谈楚霸王项羽兵败后应不应该在乌江自刎？本文导读：项羽一直以来是中国古代饱受争议的一个人物，然而对于他的出生年月没有太多的纪录，所以项羽是什么生肖就没有一个具体标准答案，专家只能通过有限的史料来进行推测。
根据史记记载项羽出生在公元前232年他的祖籍是江苏宿迁，如果按照现在的生肖推算方法来看项羽应该有两个属相，他可能属龙或者也可能属兔。
之所以项羽是什么生肖有两个答案是因为现在的生肖计算方法是根据中国传统的古历纪年来推算的，但是古历没有过新年的明确规定，所以项羽如果是公元前232年的古历新年之前生的，那他就应该属兔，而如果是公元前232年的古历新年之后生的，那他就是属龙。
所以项羽是什么生肖这个问题要最终确定还要看到项羽的出生年月，历史学家专门研究了项氏宗谱，发现项羽出生在11月，那时是冬天，但是还没有过新年，所以专家认为，项羽是公元前232年的古历新年之前生的，他属兔的可能大一些。
网络配图后世有一些项羽简介中提及项羽可能是属龙的，这种说法的依据主要是根据项羽的性格非常符合属龙的人的特性，勇猛异常，事实证明大多数属龙的人确实也很勇猛，但是不能仅通过性格就判断项羽的属相，如果根据项羽的真实出生时间来看项羽属兔的可能大一些，现在这个说法也得到了大多数专家的采信。
楚霸王项羽之死真正原因是什么“乌江自刎”出自《史记》中的《项羽本纪》，讲的是西楚霸王项羽战败后在乌江自刎的故事。
时至今日项羽之死真正原因是什么仍然是人们争论不止的话题。
项羽兵败乌江时，他拒绝了乌江亭长的船。
面对身后的丛林干戈，他选择自刎而死，耳畔悲歌：力拔山兮气盖世，时不利兮骓不逝。
骓不折兮可奈何，虞兮虞兮奈若何。
这体现出项羽至死的时候还将自己失败的原因归结于自己时运不济，但真的是时运不济吗?项羽之死真正原因是什么?有人说项羽最大的失误是在鸿门宴上未听从范增之言，放虎归山，所以才招致最后的失败。
还有人说是因为他缺乏谋略和视野，那么项羽之死真正原因是什么呢?鸿门宴上项羽放走刘邦，未把握正确的时机，确实是招致他最后失败的原因。
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项羽不应该乌江自刎
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项羽不应该乌江自刎
谢谢主席，再次问候在场各位。很高兴和对方辩友探讨项羽应不应该乌江
自刎这一问题。
斯人已逝，往事定格，历史已有既定轨迹，刘项之争终以项羽自刎乌江宣
告刘邦的胜利。以史为鉴，今天我们讨论应不应该的标准不能仅仅从表面上停
留在在历史角度上评判项羽乌江自刎这一行为，更重要的是从现代角度考虑项
羽乌江自刎这一行为本身是否符合当今社会价值体系。我方认为项羽不应该乌
江自刎,理由主要有二：
第一，从历史上看项羽乌江自刎的确保留了西楚霸王最后的尊严，保全了
气节，但也仅此而已，实际上这是一种逃避责任的自私行为，而不自刎则会有
多种有价值的可能。正如对方辩友提到的相对于他杀与臣服，自刎的确保留了
西楚霸王最后的尊严与气节，而至于对方辩友提到项羽之死客观结束战争带来
和平，实属无稽之谈。我们不能因客观结果的进步性就肯定赞扬具有反动性的
主观目的，就像我们不能因为洋务运动客观推动中国近代化就无比肯定以镇压
农民起义为主观目的。项羽的死是自私的，他只想着自己尊严与气节，抛弃了
他身为国君将帅的责任，辜负楚民楚军的忠心！老话说得好：留得青山在不怕
没柴烧，项羽垓下之战后虽败暂处势微，但他仍据五郡与鲁地，拥季布钟离两
军和长沙临江两王，域内子民将帅忠心耿耿；反观刘邦集团内部分裂渐显，韩
信英布屡屡爽约，异姓王也虎视眈眈，齐有田横反抗。两厢比较不难看出项羽
依旧有卷土重来甚至问鼎中原的实力，依旧有实现一统天下雄心抱负的希望。
他自以为无脸见江东父老就以死逃避，自以为谢罪，殊不知这样才是真正愧对
于对他忠心耿耿的百姓和军队，令自己身陷自私自利、不信不义之地！
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第二，从现实来看项羽乌江自刎更是毫无借鉴意义，这种自杀是一种以死
逃避过错和责任的自私懦弱的表现，是不可取的消极人生态度。项羽的死无疑
是有气节的，但同时也是极其自私的。项羽兵败垓下，他选择自刎的目的是不
被刘邦侮辱，他绝望，他看不出生命的意义，看不到自己作为君王悯恤百姓作
为将帅统领三军的责任，看不到自己致命的性格缺陷，尤其看不出痛苦的意
义，只是自私地想着保留他最后的尊严，保全自己的气节，最后就以不知悔悟
的死亡印证他的绝望、懦弱和自私，“天亡我，非用兵之罪也”，他的血仅仅染
红了历史没有改变历史,让人扼腕！反观勾践亡国为吴所执，但他坚毅面对，他
记得自己背负着越国百姓的忠心和复兴越国的责任，他纳贤策假意投降，三年
吴奴，忍辱负重，卧薪尝胆，任贤用能，最终灭掉吴国成为春秋时期最后一个
霸主！项羽卷土重来或胜或败都是未知数，我们只是认为努力就会有可能成
功，放弃就一定是失败！人非圣贤孰能无过？过而能改善莫大焉。勇敢直面错
误，找出缺陷努力弥补才会有可能成功，才是积极可取的态度。消极应对事情
不会有任何好转，自杀逃避更是将生的责任转嫁给他人的不负责的自私行为、
轻视生命的行为。生命是恩赐，生命怎么去行？怎么去生？是人类应共同追寻
的，生命的绚烂，人人应该欣赏、受用、珍惜和发展。
因此我方坚定认为项羽不应该乌江自刎。