学前儿童思维的发展特点及规律
学前儿童的思维特点
学前儿童的思维特点
学前儿童的思维主要是具体形象思维，即依靠具体事物的表象以及对具体形象的联想而进行的思维。
具体形象思维是幼儿思维的主要特征。
幼儿思维的主要特点，包括直观性、具象性、想象性，以及单一性、自我中心性等，家长可以根据幼儿思维的特点进行教育和引导，有利于促进幼儿思维的发展。
1.直观性：幼儿的思维具有很强的直观性，尚不能从复杂事物中透过表面现象看到本质，往往以所看到的事物或现象作为观点，直接得出结论。
2.具象性：幼儿年龄较小，思维具有具体形象化特点，对于具体化的事物或物品，幼儿能够表达各种看法和观点，但尚不能提炼总结，使之抽象化、形象化。
3.想象性：幼儿的想象力十分丰富，可以将两种不同的具体事物，通过想象和联想组合到一起，思维往往天马行空，相较于成人，避免思维定势、思维固化等问题。
4.单一性：由于幼儿的年龄较小，经历较少，所以看问题的角度也较为单一，不会从多个维度分析评判，多数情况下可能出现非黑即白的观点。
5.自我中心性：幼儿大多以自我为中心考虑问题，不会站在他人角度思考，所以带有较为强烈的自我中心化色彩，有一定的自私性、利己性。
学前儿童逻辑思维发展的特点
学前儿童逻辑思维发展的特点学前儿童逻辑思维发展的特点可以归纳为以下几个方面：1. 直观性：学前儿童逻辑思维发展的特点之一是直观性。
在这个阶段，儿童的思维主要依赖于他们的感官和直观经验。
他们倾向于通过观察和实验来获取新知识，以及通过直观的方式来理解和解决问题。
他们通常以具体的形象和事物为中心，难以抽象和概念化。
2. 集中性：学前儿童的逻辑思维发展还具有集中性。
儿童在这个阶段通常只能关注一个问题或任务的一部分。
他们的思维还没有发展到能够同时处理多个信息或任务的程度。
这意味着他们的思维容易受到干扰，难以同时考虑和处理复杂的信息。
3. 不可逆性：学前儿童的逻辑思维发展还表现出不可逆性。
这意味着他们很难理解某些过程或操作是可逆的。
例如，如果一杯水倒入另一个更高的容器中，他们可能会认为水的量增加了，而忽视了水的体积保持不变的事实。
他们的思维还没有达到能够理解逆向操作和逆向思考的程度。
4. 阶段性：学前儿童逻辑思维发展还具有阶段性。
儿童在这个阶段会经历不同的发展阶段，每个阶段都有其特定的思维特点和能力。
例如，在早期的阶段，他们主要以感觉和运动为基础进行思维，而在后期的阶段，他们逐渐发展出更复杂和抽象的思维能力。
5. 社会性：学前儿童逻辑思维发展还具有社会性。
儿童的思维发展往往是通过与他人的互动和社会经验的积累来实现的。
他们通过观察和模仿他人的行为来学习和发展他们自己的思维能力。
他们还通过与他人合作和交流来解决问题，从中获取新的思维策略和技巧。
总的来说，学前儿童逻辑思维发展的特点包括直观性、集中性、不可逆性、阶段性和社会性。
这些特点反映了学前儿童思维在认知和社会环境的共同作用下逐渐发展的过程。
简述学前儿童思维的发展特点
简述学前儿童思维的发展特点
学前儿童思维的发展是一个复杂的过程，其特点主要包括：
1. 幼儿开始产生简单的概念：在幼儿期末期，大多数儿童能够进行简单的分类、比较和序列化操作，开始形成基本的概念知识。
2. 外显性思维：幼儿思维表现形式偏向于外显性，不善于推理和抽象思考，更多地依赖于具体的事物形象。
3. 意向性行为思维：幼儿思维具有朝向目标实现的趋势，且表现为动作和操作的形式。
4. 可变性思维：幼儿思维容易被外界刺激所影响，且具有不稳定性和易受干扰性。
5. 集束思维：幼儿思维容易出现集束效应，即只关注到服从于当前目标的局部特征，忽视更为全面综合的信息因素。
6. 意识流程的发展：从意向性行为转移到意向性思维，从外显性思维转移到隐性思维、逻辑推理和抽象思维。
7. 具体思维向抽象思维的转化：幼儿思维的发展不仅关注于外显性的接受与理解，而且重在逐步从具体思维向抽象思维的发展，这是幼儿思维发展的重要方向。
7.3.2学前儿童思维发展的特点
3 .幼儿晚期抽象逻辑思维开始萌芽
幼儿抽象逻辑思维的萌芽表现在以下两方面： （1） 幼儿不但能广泛了解事物的现象 ，而且开始要 求了解事物的原因 、结果 、本质 、相互关系等。 （2） 幼儿思考力进一步发展 ，逐步能反映事物的内 在本质及事物间的规律性联系。
2 .幼儿中期以具体形象思维的为主 2 .幼儿中期以具体形象思维的为主
（ห้องสมุดไป่ตู้）具体性
幼儿的思维内容是具体的 。幼儿在思考问题 时 ，总是借助于具体事物或具体事物的表象 。 他们能够掌握代表实际东西的概念 ，不易掌握 抽象概念 。比如 ，“家具 ”这个词比“桌子、 椅子 ”等抽象，幼儿较难掌握 。在生活中，抽 象的语言也常常使幼儿难以理解。
（4）绝对性 。由于思维的具体性和直观性，使得 思维所能把握的往往是事物的静态 ，而很难把握 那种稍纵即逝的动态和中间状态 ，缺乏相对的观 点。
（5） 自我中心性。
所谓的自我中心指主体在认识事物时 ，从自己 的身体、动作或观念出发 ， 以自我为认识的起点 或原因的倾向 ，而不太能从客观事物本身的内在 规律以及他人的角度认识事物。
（2）形象性
表现在幼儿依靠事物的形象来思维。 幼儿的头脑中充满着各种各样颜色和形状 等事物的生动形象 。比如：爷爷总是长着 白胡子 ，奶奶总是头发花白，兔子总是
“小白兔”。
（3）表面性 。幼儿思维只是根据具体接触到表面 现象来进行,而不反映事物的本质联系 。幼儿听妈 妈说：“看那个女孩长得多甜！ ”他问：“妈妈， 你舔过她吗？ ”
学前儿童思维发展的一般规律和特点
学前儿童思维发展的一般规律和特点学前儿童思维发展的一般规律和特点是指儿童在学前阶段（即3-6岁）思维发展的普遍趋势和特征。
学前儿童的思维能力正在逐渐发展和成熟，他们开始具备一些基本的思维方式和能力，同时也存在一些特点和局限性。
一般规律：1. 感知与认知发展：学前儿童的感知能力逐渐成熟，能够通过感官接收和处理信息。
他们开始能够区分颜色、形状、大小等基本属性，并能够进行简单的分类和比较。
同时，他们的认知能力也在不断提高，开始能够理解简单的概念和符号，如数字、字母等。
2. 想象与表达能力：学前儿童的想象力十分丰富，能够通过角色扮演、绘画、故事等形式表达自己的想法和感受。
他们能够创造出自己的世界，并能够用语言和行为来表达出来。
3. 逻辑与推理能力：学前儿童的逻辑思维能力开始发展，能够进行简单的分类、排序和归纳。
他们能够通过简单的推理和解决问题，如找出规律、完成拼图等。
4. 社交与合作意识：学前儿童开始意识到自己是一个社会个体，能够与他人进行交往和合作。
他们能够理解并遵守一些简单的规则和约定，并能够与他人进行简单的沟通和合作。
特点：1. 意识活动的初步形成：学前儿童的意识活动开始形成，能够主动关注和思考周围的事物和现象。
他们会提出一些简单的问题，表达自己的想法和疑惑。
2. 思维方式的单一性：学前儿童的思维方式相对单一，主要以感性思维为主，缺乏抽象思维的能力。
他们往往以自己的感受和经验作为思考的依据，较难进行抽象的推理和概念的形成。
3. 注意力和记忆力的不稳定性：学前儿童的注意力和记忆力相对不稳定，容易受到外界的干扰和影响。
他们的注意力难以持久集中，记忆力也较短暂，需要通过游戏和互动等方式来增强记忆和注意力的能力。
4. 思维的自我中心性：学前儿童的思维容易受到自身感受和需求的影响，往往以自己的立场和角度来思考问题，缺乏客观的分析和判断能力。
他们常常以自己为中心，难以理解他人的观点和感受。
5. 想象力和创造力的发展：学前儿童的想象力和创造力逐渐发展，能够通过角色扮演和幻想创造出自己的世界。
学前儿童逻辑思维发展的特点
学前儿童逻辑思维发展的特点一、过程思维逐渐转向结果思维在学前儿童逻辑思维发展的初期，他们的思维活动主要是以过程为中心的。
他们更关注于事件发生的过程，而不太关注结果。
比如，在进行拼图时，他们可能更关注如何拼凑拼图，而不太关注完成后的整个图案。
然而，随着逻辑思维的发展，他们逐渐能够将注意力从过程转向结果。
他们开始关注完成后的结果，并能注意到各部分之间的关系。
二、具体思维逐渐转向抽象思维学前儿童的逻辑思维主要是以具体的事物为基础进行思考的。
他们通过观察和实验来理解事物，他们需要直观的实例和具体的经验来帮助他们理解概念和规则。
然而，随着逻辑思维的发展，他们逐渐能够进行抽象思维。
他们开始能够理解和运用抽象的概念、规则和原则。
他们能够根据一般规律来推理和解决问题，而不仅仅局限于具体的情境。
三、单一思维逐渐转向多元思维在学前儿童逻辑思维发展的初期，他们的思维活动通常是单一的，只能关注一个方面。
他们缺乏整体观念，只能看到片面的事物。
比如，当他们在进行排序时，他们可能只能按照一种标准进行排序，而忽略其他因素。
然而，随着逻辑思维的发展，他们逐渐能够进行多元思维。
他们能够同时关注多个因素，同时考虑多个可能性，并综合不同信息来进行综合分析和判断。
四、感性思维逐渐转向理性思维学前儿童的逻辑思维主要是以感性的方式进行思考的。
他们通过触摸、试验和直观的经验来理解事物。
他们的思维活动主要是建立在具体的感官印象和经验上的。
然而，随着逻辑思维的发展，他们逐渐能够进行理性思维。
他们开始能够运用逻辑和思考来解决问题，而不仅仅依赖感觉和经验。
五、依赖外部指导逐渐转向自主思考在学前儿童逻辑思维发展的初期，他们往往需要依赖成人的指导和帮助来进行思考和解决问题。
他们缺乏自主思考的能力，只能按照成人的要求和指令进行思维活动。
然而，随着逻辑思维的发展，他们逐渐能够进行自主思考。
他们开始主动提出问题、寻找答案，并能够独立思考和解决问题。
总之，学前儿童逻辑思维的发展具有过程思维逐渐转向结果思维、具体思维逐渐转向抽象思维、单一思维逐渐转向多元思维、感性思维逐渐转向理性思维、依赖外部指导逐渐转向自主思考等特点。
学前儿童思维发展的一般规律和特点
学前儿童思维发展的一般规律和特点
1.逐渐从感性思维向符号思维转变：学前儿童的思维主要依赖于感官和具体经验，通过感觉和观察进行认识。
随着年龄的增长，他们逐渐开始能够使用符号来思考和表达，如绘画、图画、文字等。
2.逐渐从具体思维向抽象思维发展：学前儿童的思维是以具体的形象和实际的情境为基础的，他们较难理解抽象和抽象概念。
随着经验的积累和认知能力的增强，学前儿童逐渐开始能够进行抽象思维，意识到事物之间的共同点和区别。
3.逐渐发展出逻辑思维：学前儿童的思维容易局限于个别的细节，缺乏整体性和连贯性。
然而，随着认知能力的增强，他们开始逐渐发展出逻辑思维，能够进行类比、归纳、演绎等思维操作。
4.逐渐具备自主思考和解决问题的能力：学前儿童在思维发展的过程中逐渐开始具备自主思考和解决问题的能力。
他们能够根据自己的认知水平和经验进行思考和决策，寻找问题的解决办法，并进行尝试和实践。
1.儿童的思维是直观的、感性的和具体的：学前儿童的思维活动主要依赖于感官和具体经验，他们较难进行抽象和抽象推理。
2.儿童的思维是自我中心的：学前儿童的思维容易受到个人经验和观点的影响，他们往往以自己的角度来看待事物，难以理解他人的观点和感受。
3.儿童的思维是不成熟的和片面的：学前儿童的思维容易局限于个别的细节，以及不能全面的理解和把握问题。
4.儿童的思维是动态的和不稳定的：学前儿童的思维活动比较活跃，思维方式和方式不断变化，缺乏稳定性。
5.儿童的思维是内隐的和外延的：学前儿童的思维往往是内隐的，即他们对思维的过程和原因难以清晰地表达。
但是，他们对外部实物和事件的注意力较高。
简述学前儿童思维的发展特点
简述学前儿童思维的发展特点其思维发展特点主要体现在以下几个方面：
1. 意象思维：上学前班的儿童主要通过感知、想象和表象来认识和思考事物。
他们的思维活动主要以形象、具体的感知为基础，能够通过观察、听觉和触觉等感官获得信息，并通过想象能力进行思维活动。
2. 以自我为中心的思维：在上学前班阶段，儿童的思维活动主要以自我为中心，他们往往从自己的角度出发去认识和理解事物，缺乏对他人的视角和思考。
3. 物质思维：上学前班的儿童对事物的认识主要以物质为基础，他们更关注物体的外观、形状、颜色等外在特征，而较少关注抽象的概念和关系。
4. 单一逻辑思维：在思维过程中，上学前班的儿童常常采用单一的逻辑方式进行思考。
他们的思维活动倾向于简单的因果关系，缺乏复杂的逻辑推理和综合判断能力。
5. 现象观察思维：上学前班的儿童喜欢观察周围
的事物和现象，通过感官的直接观察来获取信息和认知。
他们更注重感官的刺激和直观的印象，对于抽象的概念和间接的推理较为困难。
6. 以游戏为主要学习方式：上学前班的儿童通过游戏来学习和认识世界。
游戏是他们主要的学习方式，通过模仿、角色扮演等游戏活动，培养语言表达、社交交往和认知能力。
需要注意的是，上述的思维发展特点是一般性的描述，不同儿童在发展过程中会有差异，因此在教育和引导上应根据个体差异和发展阶段的特点进行合理的引导和教学。
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第二，幼儿的思维开始能够去自我中心化。 所谓去自我中心化是指幼儿认识到他人的观点可能与自己的有所不同，幼
儿能站在他人的立场和角度考虑问题。例如，幼儿开始能够解决“三山问题”。
第三，幼儿开始能够同时将注意力集中于某一物体的几个属性，并开始认识到这 些属性之间的关系。
例如，幼儿开始认识到一个物体可以有重量和大小等几个属性，并且认识 到这些属性是可分离的。
具体形象思维的主要特征：
▪具体性 ▪形象性 ▪经验性 ▪拟人性 ▪表面性 ▪固定性
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1、具体性
2+3的运算幼儿虽然可以进行，但他们并非是对抽象的数字进行分析综合， 而是依靠头脑中再现的事物表象，如2个玩具加3个玩具，或者2个手指加 3个手指，再数出结果是5个玩具或者手指才得出结果的。
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抽象逻辑思维
抽象逻辑思维反映的是事物的本质特征，是运用概念、根据事物的 逻辑关系来进行的思维。它是靠语言进行的思维，是人类所特有的思维方 式。6、7岁以后，儿童的思维开始进入逻辑思维阶段。幼儿阶段抽象思维 仅仅开始萌芽。
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第一，幼儿开始获得可逆性思维。 例如，幼儿开始认识到如果在一堆珠子中减去几个，然后增加相同数目的
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直觉行动思维
▪直觉行动思维，也称直观行动思维，指依靠对事物的感知，依靠人的动作来进行的 思维。
直觉行动思维是最低水平的思维，这种思维的进行离不开儿童自身对身体 的感知，也离不开儿童自身的动作。
直觉行动思维的特点： ▪直觉行动思维思维依赖于一定的情境。 ▪直觉行动思维离不开儿童自身的行动。
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左：灯管，右：蜡烛
6、固定性
▪ 幼儿思维的具体性使幼儿的思维缺乏灵活性。在日常生活中，幼儿常常“认 死理”，例如他们会认为“儿子＝小男孩”，把成年男子排除在外，造成概 念缩小。其原因是思维的发展尚不能掌握事物的本质属性。
▪老师带孩子们去动物园，一边看猴子、老虎、 狮子等动物，一边告诉他们这是动物。回到 班上，老师问孩子们什么是动物时，很多小 朋友都回答：“是在动物园里的，让小朋友 看的”，“是狮子、老虎……”。老师又告 诉孩子们“蝴蝶、蚂蚁也是动物”，很多孩 子觉得很奇怪，老师又告诉他们“人也是动 物”，孩子们更难理解，甚至有孩子争辩说 “人是到动物园去看动物的……”
思维：
▪ 思维是人脑对客观事物间接的概括的反映，它反映的是客 观事物的本质及其规律性的联系。思维是人类认识的高级 阶段，它是在感知基础上实现的理性认识形式。
接性指思维对感官所不能直接感知的事物，借助某些媒介与 头脑加工来进行反应。
2、概括性 思维的概括性是指思维所反应的是一类事物所具有的共性，反应的是 事物之间普遍的必然的联系。由于这一特性，人能通过事物的表面现 象和外部特征而认识事物的本质和规律。
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4、拟人性
幼儿往往把动物或一些物体当人来对待 （泛灵论）。他们赋予小动物或玩具以自己的 行动经验和思想感情，和它们说话，把它们当 作好朋友。例如我们经常可以看到小朋友和布 娃娃做过家家的游戏。
5、表面性
根据具体接触到的表面现象来思维，往往 只是反映事物的表面现象，而不是事物的本质 联系。其思维具有片面性。例如问儿童灯管和 蜡烛的关系，大多数会回答：“都是白的，长 的。”
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三山实验
如图所示，在一个立体沙丘模型上错落摆放了三座山丘，首先让儿童从前后、左右 不同方位观察这座模型，然后让儿童看四张从前后、左右四个方位所摄的沙丘的照 片，让儿童指出和自己站在不同方位的另外一个布娃娃所看到的沙丘情景与哪张照 片一样。结果实验儿童无一例外地认为别人在另一个角度看到的沙丘和自己所站的 角度看到的沙丘是一样的！这个实验证明了前运算思维缺乏逻辑性的表现之一是不 具备观点采择能力——从他人的角度来看待事物的能力。
▪ 在皮亚杰认为在这一阶段幼儿思维发展的最大 成就之一就是获得了“客体永久性”的概念， 即幼儿明白了消失在眼前的物体仍将继续存在。
皮亚杰，瑞士儿童心理学家
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具体形象思维
具体形象思维，又称为表象思维，是指依靠事物的形象和表现来进行的思 维。一般认为2.5-3岁是幼儿从直觉行动思维向具体形象思维转化的关键年龄。 3～6、7岁幼儿的思维主要是具体形象思维。
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思维在幼儿心理活动和心理发展中的作用
▪思维的发生标志着儿童的各种认识过程已经齐全。 ▪思维的发展是其他认识过程产生质变。 ▪思维的产生和发展促进了幼儿感情、意志、和社会性的发展。 ▪思维的发生标志着意识和自我意识的出现。 ▪
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幼儿思维发展的趋势
1、直觉行动思维（0～3岁左右） 2、具体形象思维（3～6、7岁左右） 3、抽象逻辑思维（6、7岁以后）
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由于表象功能的发展，幼儿思维逐渐从动作中解脱出来，也可以从直接感知的客体中 转移出来，从而比直觉行动思维有更大的概括性和灵活性，但思维仍有较大的局限性 。皮亚杰将这一阶段幼儿的思维称为前运算阶段。此阶段幼儿思维的特点表现为幼儿 普遍存在的泛灵论和自我中心主义。幼儿的泛灵论是指幼儿将一切物体都赋予生命的 色彩。例如，幼儿认为在采摘植物时植物会受到伤害。植物也会感到疼痛。在整个前 运算阶段，幼儿思维的一个最重要的特点是不可逆性，幼儿不理解逻辑运算的可逆性 。例如，4岁的幼儿不能理解当A>B时，则B<A。
游泳池里幼儿的戏水动作只有当他在水里的 时候才会发生，当离开水池时这个动作就停 止了。
在玩玩具车时，幼儿会模仿汽 车的滴滴声，换成球类玩具就 不会出现这个动作。
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以上事例反映出儿童在进行这种思维时，只能反映 自己动作所能触及的具体事务，依靠动作思考，而 不能离开动作之外思考。
我就是这么直接干脆！
2、形象性
幼儿思维的形象性，表现在幼儿依靠事物的形象来思维。例如“小兔子 ＝兔子”，“穿军装＝解放军”。具体性和形象性是幼儿思维发展最为突出的 特点。
3、经验性
幼儿的思维常根据自己的生活经验来进行。例如“鳄鱼流眼泪＝伤心”，其实 质就是幼儿思维的“以自我为中心”，典型例证是皮亚杰著名的“三山实验”。