归因对学习的影响
正确指导结果归因,促使学生继续努力
294正确指导结果归因，促使学生继续努力■黄肖阳／石家庄市桥西区城角街小学摘 要：正确指导结果归因，促使学生继续努力。
根据维纳的成败归因理论，不同的归因方式会影响个体以后的行为及动机，并且归因方式可以训练和改变。
因此，可以通过改变主体的归因方式来改变主体今后的行为。
关键词：正确指导结果归因 促使学生继续努力在教学中不断摸索反思和总结。
期中我班的成绩很不理想，各科的任课教师都向我反映我班的孩子，上课注意力不集中，学习效率差。
就这样我对本次考试的考试结果进行了归因。
一、对集体进行评价，使学生感到自己与集体密不可分，避免个人英雄论和消极论的产生，形成良好的人际关系在竞争环境下，不利于形成良好的人际关系，因为在竞争环境中只有“别人不行”时，我才能行。
而现代社会是社会分工极细的社会，一个人不可能兼顾许多领域，这就需要人与人之间的合作。
因此，我们一定要注意合作教育。
教育学家认为：对个人进行评价可以促进个人进步，但不利于群体，因此，只有把个人评价和集体评价结合起来，才会受到更好的效果。
例如，上课时学生注意力不集中，手中总是会拿一些文具作为玩具，由于学生年龄小，很容易走私。
这时，就需要老师时时督促提醒，可空洞的说教往往成了“耳旁风”，效果不佳。
如果给听讲好的学生一个奖励，如盖一朵小红花，就会调动大多数学生的积极性。
可有个别学生不重视自己的荣誉，因此小红花对他们起的作用也不是很大。
这时，发挥集体评价的作用就显得尤为重要了。
如将学生进行分组，当某组同学都认真听讲时就奖励该组一面小红旗，效果就会好得多。
学生为了集体的荣誉会时时提醒自己不要忘了上课纪律，这对培养学生的良好学习习惯也是非常重要的。
另外，学生认为成功是自己和大家共同努力的结果，这会对学生的合作意识的培养起到非常关键的作用。
二、充分考虑学生的个性特性，因人而异的指导归因研究表明，学生在完成某一学习任务后，会对自己的成败进行归因。
如果学生将成败的原因归结在能力、素质等固定因素上，就会导致学生自高自大，或者失去信心和前进的动力，这对学生的心理健康是非常不利的。
教育心理学：归因
教育心理学：归因
勤思范老师：869417568
摘要：
如果将失败归因内部因素，学生会感到自责、内疚和羞愧。
如果归因外部因素，则会感到生气和愤怒。
韦纳认为，归因的每一维度对动机都有重要的影响。
归因对学习动机的影响具体表现于以下方面：（1）对成功和失败的情感反应，如果将成功归为内部因素，个体才感到自豪和满意，如果成功是源于他人或外部力量，学生感到的是感激而不是自豪。
相反，如果将失败归因内部因素，学生会感到自责、内疚和羞愧。
如果归因外部因素，则会感到生气和愤怒。
（2）对成功和失败的期望。
学生将成败归因于稳定因素时，对未来结果的期待和目前的结果一致，即成功者预期以后的成功，失败者看到的是以后的失败。
但如果归因为不稳定的因素，则对以后的成败预期影响较小。
（3）所投入的努力。
如果学生认为失败是因为不努力导致，他在以后有可能更加努力，遇到困难也能坚持。
若将失败归因缺少能力，即努力也无法取得成功，那他就很容易放弃。
归因理论认为，人们都试图维持一种积极的自我形象。
故当活动成功时，个体倾向将成功归于自己的努力和能力，反之，活动失败时，归因于一些不可控的原因，以挽回自己的面子。
教学中的归因效应
教学中的归因效应汪潮归因就是寻找原因。
归因理论是人们用来解释自己或他人行为因果关系的理论。
对行为结果的不同归因，会直接影响随后的行为倾向和方式，这就是归因效应。
美国心理学家海德认为，影响人们的行为的原因有两个方面：外界环境和主观条件。
如果把行为结果的原因归结为任务的难度、运气和奖励等外界因素，称之为外归因；如果把行为结果的原因归结为人的主观因素，如能力、动机、兴趣、气质和性格等，称为内归因。
根据研究，学生对学习行为结果的不同归因会影响以后的学习积极性。
主要情形是：１、如果学生把学习失败归因于“自己能力不够”等内部稳定因素，那么这种归因会增强学习活动的坚持。
２、如果归因于“内容太难”等外部稳定因素，就很可能降低学习活动的懈担３、如果归因于“运气不好”等外部不稳定因素，则不一定会降低学习积极性。
４、如果归因于“努力不够”、“准备不充分”等内部不稳定因素，就会保持甚至增强学习积极性。
归因理论具有广泛的应用价值，用它来调节学生的学习积极性具有重要的指导意义。
引导学生正确而适当地归因，是不断提高学习信心的重要教学策略。
请看下例：一个六年级学生的作文第一稿只写了126个字，?其中有14个错别字。
老师没给打分，而是与他商量修改意见。
同时表扬了他会讲故事这一特长，然后请他把班级里最近发生的新事编成故事。
两天后，他给老师讲了自编的故事。
老师肯定了他的成绩，然后辅导他如何确定中心和选取材料，并鼓励他：“你的基础并不差，你很关心周围的人和事，真可惜，没有努力写出来。
要是多下些功夫，该多好哇！”他脸上露出得意的神情。
问能得多少分，老师说可得及格分数了。
他说：“再让我修改修改！”第三稿写好后，老师说能得70分。
他主动要求老师再提点修改意见。
第四稿，有了很大进步，老师给了85分、后来，这位学生积极性高了，经常送作文给老师修改。
一年后参加全县征文比赛，得了二等奖。
在这个实例中，?在教师诱导下，学生把作文差归因于“自己努力不够”这一内部不稳定因素，从而激发了学生的作文积极性。
浅谈归因理论在教学中的应用
浅谈归因理论在教学中的应用
归因理论，又称原因推论理论，是一种心理学理论，指在人们进行行为和结果的解释时，注重的是探寻行为的原因，而不是对结果的反应，并根据行为的原因把行为归结到某一种类型中。
归因理论是给予人们思考和行动有一定引导性作用，也是解释各种社会行为的基础现象。
在教育教学中，归因理论也有着重要的应用，被用来帮助学习者增强自我学习能力，影响学习与行为，发展学习者的希望、动机及兴趣，对比这些动机和兴趣影响学习者实现教学目标的必要性，以及转移新知识到学习者的日常生活的能力的提高。
简而言之，归因理论可以帮助教师了解学生的学习优势和劣势，以及如何针对这些优势和劣势给学生提供更好的帮助。
具体的应用措施有很多，可以从行为上进行不同的操作：
第一，通过回顾学生历史学习记录，引导学生分析并思考成绩较差的原因，教师可以帮助学生发现其学习习惯上的不足，并和学生一同制定改进计划，从而解决问题；
第二，每次学习活动结束之后，善于思考，反思自身的学习过程，以及影响成绩的原因，如果是自身准备不充分导致了失误，可以调整自身学习兴趣，克服学习疲劳等；
第三，教师要尽可能拓展学生兴趣，在教学中多使用游戏、情境和表演等多种形式，营造尽可能良好的学习氛围，让学生享受学习，建立起良好的学习习惯；
第四，及时给予对学生表现出色、成绩优秀的赞赏，并让学生感受到自己的成就，以激发学生成功学习的自信心，这样就可以避免学生因受挫而影响表现。
通过以上措施，教师可以了解学生的学习动机，依据归因理论，从内部因素方面帮助学生提升自我认知，激发内在动机，调节学习态度，构建良好的学习环境，从而有助于学生建构自我、延伸思维、发展技能，实现更好的学习效果。
期中考试后的归因分析及指导
期中考试后的归因分析及指导期中考试刚刚结束，拿到成绩后，相信不仅仅是学生，家长和老师也都有太多的感慨。
那么，在诸多感慨之后，我们该如何关注我们的学生呢？他们到底对自己的考试如何看待，又会对他们今后的学习产生怎样的影响呢？这里就涉及到一个考试结果归因的问题，希望各位老师和家长能够对此有更多的认识，并更好地指导学生进行归因分析，使学生更加积极地面对以后的学习。
一、中学生学业归因归因指个体对自己或他人的行为的原因加以解释和推测的过程。
归因是一种非常普遍的现象，例如，上课时有一位学生迟到了，这时，大家都会对这个事件做出解释，有的人会想，他可能是睡过头了；有的人猜测，可能是遇上堵车了等等，无论最终将原因归结为什么因素，这种探索原因、寻求解释的过程就是归因。
每个人都会对周围发生的事情进行原因的分析，只不过有时自己没有意识到而已。
一般而言，当意料之外的事情发生时，人们更有可能去推测其中的原因。
这正如一向成绩好的学生考了高分，大家可能习以为常；但如果一向成绩不好的学生考了高分，大家都会感到很好奇，于是会推测其原因。
归因反映的是个体对于引起某个事件原因的认识，因此，由归因所得出的原因其实是个体的一种主观解释，未必是引起事件的真正原因。
但是，这种未必正确的主观解释往往比真实的原因更能影响个体的情绪、行为等各个方面。
按照著名的归因研究者韦纳（B．Weiner，1972）的观点，归因不是一个独立的过程。
归因研究的价值正在于归因是上一次行为和下一次行为之间的重要环节，具体地说，对上一次行为的原因的解释将对下一次行为产生重要的影响。
例如，如果一个学生将失败的原因归结为自己太笨，那么，他就会自暴自弃，因为聪明和笨是自己无力控制的；相反，如果他将失败归结为自己不够努力，他就会为了获得下一次的好成绩而付出努力，刻苦学习。
从这个角度而言，归因是影响学习动机的重要因素，关于此，国内也有很多研究证明：比如，张贵良等对于初中生考试归因的模式进行了研究，结果表明，努力归因会通过内源性维度对于自信心产生积极影响，并进而对下一次考试产生较高的成功期望，最终导致较高的成就动机水平。
韦纳的归因理论及其在教育上的应用
韦纳的归因理论及其在教育上的应用归因理论是指说明和分析人们活动因果关系的理论，人们用它来解释、控制和预测相关的环境，以及随这种环境而出现的行为，因而也称“认知理论”，即通过改变人们的自我感觉、自我认识来改变和调整人的行为的理论。
归因理论是在美国心理学家海德的社会认知理论和人际关系理论的基础上，经过美国斯坦福大学教授罗斯和澳大利亚心理学家安德鲁斯等人的推动而发展壮大起来的。
根据心理学家弗里茨·海德的归因理论，人通过两种主要的归因方式去解释自己或其他人的行为。
把事情的起因归因在行动者的性格，态度，或人格而导致的。
比如说，当一个小孩哭时，如果我们把他哭得原因归因为那小孩调皮，无理取闹什么的，这就是一种内向归因，因为我们把小孩哭的行为看作是他的人格问题。
把事情的原因归咎于行为者的外部因素或情况。
回到前面的例子，如果我们把孩子的哭闹归因于孩子饿了或者不舒服的时候确实会哭，那么我们的归因风格属于外向归因。
韦纳的归因理论及其在教育上的应用 11. 基本归因错误指人们在评估他人的行为时，即使有充分的证据支持，但仍总是倾向于低估外部因素的影响，而高估内部或个人因素的影响。
2. 自我服务偏见意味着个人倾向于将成功归因于内部因素(如能力或努力)，将失败归因于外部因素(如运气)。
3. 判断他人时常走的捷径(1)选择性知觉，指观察者依据自己的兴趣、背景、经验和态度进行的主动选择。
(2)光环效应(Halo effect)是指根据个体的某一特征(如智力、社交活动、外貌)形成整体印象。
(3)对比效应，指对一个人的评价并不是孤立进行的，它常常受到最近接触到的其他人的影响。
(4)定型效应，指人们在头脑中把形成的对某些知觉对象的形象固定下来，并对以后有关该类对象的知觉产生强烈影响的效应。
(5)第一印象效应（首因效应），人对人的知觉中留下的第一印象能够以同样的性质影响着人们再一次发生的知觉。
归因研究虽然一直相当活跃，但归因理论真正对教育领域产生影响并不很早，这种影响始于韦纳。
学生学业成败归因倾向的调查与启示
学生学业成败归因倾向的调查与启示标题：学生学业成败归因倾向的调查与启示随着教育研究的不断深入，人们对学生学业成败的影响因素越来越关注。
其中，学业成败归因倾向作为一种心理因素，对学生的学业表现和发展有着重要的影响。
本文将通过对学生学业成败归因倾向的调查研究，探讨其对学生学业的影响，并提出相应的启示和建议。
一、调查方法为了深入了解学生学业成败归因倾向的情况，我们采取了问卷调查的方法。
我们在不同学校和年级中选择了一定数量的学生作为研究对象，他们涵盖了不同的性别、年龄和学习成绩。
通过问卷调查，我们收集了他们对学业成败的归因倾向以及相关的心理特征数据。
二、调查结果1. 归因倾向类型调查结果显示，学生的归因倾向主要分为内在归因和外在归因两种类型。
其中，内在归因倾向的学生更倾向于将学业成败归因于自身的努力、能力和态度等内在因素，而外在归因倾向的学生则更倾向于将学业成败归因于外部环境、教育资源和社会因素等外在因素。
2. 影响因素分析在影响学生归因倾向的因素中，家庭环境、教育背景、个人经历等都起着重要作用。
家庭对学生的期望、教育方式以及家庭成员的学业态度等因素会影响学生对学业成败的归因倾向。
同时，学校的教育资源、教学质量以及同学之间的互动关系也会对学生的归因倾向产生影响。
三、启示与建议1. 培养内在归因倾向针对学生普遍存在的外在归因倾向，教育者和家长可以通过引导、激励和培养学生的内在动机和自主学习能力，帮助他们建立正确的学业归因观念。
这包括提倡学生注重自身的努力和能力，鼓励他们通过勤奋学习和自我反思来提高学业成绩。
2. 建立积极的学习环境学校和家庭应共同营造积极的学习环境，提供良好的学习资源和支持，为学生的学业发展提供有力保障。
同时，要注重教育方式的改革，采用多元化的教学方法和评价体系，激发学生的学习兴趣和创造力，促进其全面发展。
3. 加强家校合作家长和学校应加强沟通与合作，共同关注学生的学业发展，及时发现和解决学习中的问题和困扰。
归因理论对英语学习的影响
归因理论对英语学习的影响摘要通过对归因理论的学习，文章认为学生的自我归因对学生的英语学习有很大的影响。
因此，文章试着从归因与学生的学习动机入手探讨归因理论在学生学习英语过程中的作用，提出在英语教学中对学生进行归因训练，引导他们积极归因，形成良好的自我效能感，激发其学习英语的动机。
关键词归因理论动机英语学习一、引言文章发现一些现象：有些学生在学习英语的过程中总是提不起兴趣，因为他们已经学习了好几年的英语却成效甚微；有的学生却常常是在自我强迫下进行学习，觉得学习英语花的时间太多学习过程又太苦。
从这两类学生的事例中可以看出其共同的特征就是知道应当学习却又缺乏学习的动力和激情，即缺乏明确的学习动机，因此其学业成绩自然也就不稳定、不理想。
本文试图从归因的角度谈谈缺乏学习动机的心理原因，以及个人学习动机的自我激发的方法。
二、学习动机与归因理论1.学习动机概念的界定及其意义动机是英语学习的重要因素之一，潘菽主编的《教育心理学》中对学习动机的定义是：直接推动学生进行学习的一种内部动力。
皮连生主编的《教育心理学》对学习动机的定义是：寻求学习活动的意义并努力从这些活动中获得益处的倾向。
从这两种对学习动机的定义中不难看出学习动机直接对学习结果起促进的作用。
学习动机与学习结果互为因果。
一定的学习动机能够充分地调动学生的学习积极性和主动性。
特别是针对学习英语的学生来说，背诵成千的英语单词，要与遗忘作斗争；要使所学到的英语知识转化为个体熟练的技能都需要作出大量的重复的练习。
没有积极的学习动机，没有明确的学习目标，是不可能取得学习的成功的。
2.归因的概念及归因理论归因是指个体对自己或他人行为结果的原因的知觉和判断。
通常意义上也可以说是寻找行为结果的原因，它总是对结果提出为什么，探寻个中原因。
当代教育心理学界影响较大的是韦纳的成败归因理论和班杜拉的自我效能归因理论。
成败归因理论是由美国心理学家伯纳德韦纳（Weiner）于1974年提出来的。
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学生正确归因倾向的培养与训练
• • • • • 1、密切注意学生的归因倾向 2、培养学生对能力的信念 3、注意控制学业任务难度 4、因材施教，灵活机动 5、加强成就归因训练
谢谢老师同学耐心听讲
有不足之处望大家多多指导批评
归因理论发展
• 海德 (Fritz Heider)：朴素心理学理论
• 外向归因 • 内向归因
• 凯利 (KelIey) ：协变分析模型
• 特殊性 • 共同性
• 一致性
• 维纳(Weiner) ：自我归因理论
• 可控性 • 稳定性 • 因素来源
维纳的三维归因
归因 类别
稳定性
稳定
因素来源
外在
可控性
可控 不可控
归因方式对情感反应的影响
结果 归因方式 内部 情感反映 自豪、 满意
成功 外部 感激、 庆幸 内部 自责、 内疚
失败 外部 生气、 愤怒
归因方式对成败预期的影响
归因方式 稳定因素 不稳定因素
对成败预期的 影响
预期较准确、影 响大
预期不准确、影 响小
归因方式对自我概念的ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ响
• 长期归因于能力因素将形成个体“自我有 效感”，而“自我有效感”一旦形成又反 过来影响对某一具体活动成败的归因，往 往出现两种不同的结果：“高自我有效感” 和“低自我有效感” 。
不稳定 内在
√ 能力 努力 任务难度 √ 运气 身心状态 方法 其他
√
√ √ √ √ √ √ √
√ √ √ √ √ √ √
√ √ √ √
归因偏差
• (一)基本归因错误 • (二)行动者——观察者效应 • (三)涉及个人利益与否导致归因不一致
归因对学习的影响
• 在日常生活中，对原因的探索可以激发、 促进或防止、阻碍人们的行为。同样，在 教学过程中，学生对学习成败的归因影响 着他们的学习行为。学业成功与失败是学 生在学习活动中经常遇到的，不同的归因 倾向会引起不同的期望和情感体验，由此 而产生不同的学习行为。
学生归因所受影响
• 成绩的不同对 归因的影响 • 性别对归因的影响 • 年龄对归因的影响
家长对学生学业成败的归因所受影 响
• 性别、父母亲的成败经验
教师对学生归因所受影响
• 教师不可避免地要以学生平时表现以及考 试成绩来对学生的学习进行归因。教师从 客观的立场对学生学习行为表现的归因解 释，可以影响学生对自己的成功和失败进 行正确的归因。应避免影响教师归因的因 素：性别、学生成绩水平、教师的其他个 人因素