阅读理解教学设计
小学三年级语文阅读理解教案
小学三年级语文阅读理解教案
一、教学目标：
1. 帮助学生提高语文阅读理解能力；
2. 培养学生对课文进行深入理解和分析的能力；
3. 开发学生的思维能力和创造力。
二、教学准备：
1. 课文：《小红帽》；
2. 教师准备后续问题和活动。
三、教学过程：
1. 导入：与学生进行简单的互动交流，引发学生对《小红帽》故事的兴趣。
2. 阅读：学生阅读《小红帽》故事，教师边听边记录学生阅读中出现的问题和困惑。
3. 理解：教师引导学生对课文进行深入分析和理解，鼓励学生提出问题并思考解决方法。
4. 解读：教师对学生提出的问题进行解答，并引导学生再次阅读课文，加深理解。
5. 讨论：教师组织学生进行小组讨论，探究故事中的主题和寓意。
6. 创作：学生以《小红帽》为基础，创作自己的故事或修改故事结局。
7. 展示：学生展示自己的作品，并与同学分享自己的创意和想法。
8. 总结：教师与学生一起总结本节课的学习内容和收获。
四、教学延伸：
1. 小组展示：学生在小组内进行相互展示，交流创作体会，并提出改进意见。
2. 延伸阅读：鼓励学生阅读其他版本的《小红帽》，对比故事情节和结局的差异。
3. 角色扮演：学生可以在小组中选择角色，进行故事情节的演绎，锻炼表达和合作能力。
五、教学反思：
通过本节课的教学，学生对于《小红帽》的理解和阅读能力得到了提高。
学生在小组讨论和创作中展现了一定的思维能力和创造力。
教师在教学过程中能够更好地引导学生思考和解决问题，但仍需进一步增强学生的参与度和学习兴趣。
阅读教学活动的设计
阅读教学活动的设计阅读是学生学习的基础和核心技能之一，对于培养学生的阅读理解能力、扩大知识面和提高语言表达能力都起着重要作用。
为了确保阅读教学的有效性，教师们需要设计恰当的阅读教学活动，以激发学生的兴趣，增加他们的参与度并提高学习成效。
本文将探讨阅读教学活动的设计策略和方法，以帮助教师们更好地组织和实施阅读教学。
一、目标设定在进行阅读教学活动设计时，首先要明确活动的目标。
目标可以是培养学生的阅读理解能力、丰富词汇量、提高语言表达能力等。
根据不同的目标，教师可以选择不同的阅读材料和活动形式。
二、活动策略1. 预读活动在阅读前引入适当的预读活动可以帮助学生更好地理解阅读材料。
预读活动可以包括讨论前置知识、观看相关视频或图片，以激发学生的兴趣并提前建立起必要的背景知识。
2. 交互合作活动通过设计交互合作活动，可以激发学生的积极参与和合作意识。
教师可以设计小组讨论、角色扮演或配对活动，让学生们在互动中相互交流、分享阅读理解，并互相帮助解决阅读中遇到的问题。
3. 后续讨论活动在学生进行阅读后，组织后续讨论活动可以帮助巩固学生的阅读理解和思考能力。
教师可以提出问题，引导学生进行深入思考，并鼓励他们运用所学知识进行解答和讨论。
同时，教师也可以引导学生发表个人观点和意见，培养他们的批判性思维能力。
4. 创意表达活动通过开展创意表达活动，教师可以促使学生运用所学知识进行创造性的思考和表达。
教师可以要求学生以阅读材料为基础，编写文章、制作PPT或设计海报等形式的作品，激发学生的创意思维和表达能力。
三、适应不同层次和需求在设计阅读教学活动时，教师应根据学生的不同层次和需求进行差异化设计。
对于能力较强的学生，教师可以提供更具挑战性的阅读材料和活动任务，激发他们的学习兴趣；对于能力相对较弱的学生，教师可以选择更简单的阅读材料和活动形式，帮助他们逐步提高阅读能力。
四、评估与反馈评估和反馈是阅读教学中不可或缺的环节。
教师可以通过布置阅读任务、定期小测验、讨论活动或作业等形式，对学生的阅读理解、语言表达能力和文化意识进行评估。
《欧洲民间故事》阅读理解课教学设计
《欧洲民间故事》阅读理解课教学设计一、课程背景1.1 课程定位《欧洲民间故事》阅读理解课是我校初中阶段的一门重要课程，旨在通过学习欧洲民间故事，提高学生的阅读理解能力，丰富其文化底蕴，并培养其对不同文化的理解和尊重。
1.2 课程目标- 学生能理解欧洲民间故事的基本情节、人物特征和文化背景。
- 学生能运用阅读策略，如预测、推理、归纳等，提高阅读理解能力。
- 学生能表达自己的观点，进行批判性思考。
1.3 课程内容本课程主要选取欧洲各国具有代表性的民间故事，如《灰姑娘》、《白雪公主》等，通过对这些故事的阅读和分析，使学生了解欧洲文化，提高阅读理解能力。
二、教学方法2.1 互动式教学通过小组讨论、问题解答等形式，激发学生的学习兴趣，提高其参与度。
2.2 案例分析通过分析具体的故事情节，引导学生深入理解故事内涵。
2.3 读后讨论在学生完成阅读后，组织讨论，引导学生表达自己的观点，进行批判性思考。
三、教学步骤3.1 导入新课通过引入相关的问题或情境，激发学生的兴趣，引导学生进入学习状态。
3.2 阅读指导在学生阅读过程中，教师提供必要的指导，如词汇解释、句子结构分析等，帮助学生理解故事内容。
3.3 课堂讨论学生完成阅读后，组织课堂讨论，引导学生分享自己的理解和观点。
3.4 总结与拓展对课堂内容进行总结，并根据学生的兴趣和需求，提供相关的拓展资源或活动。
四、评价方式4.1 课堂参与度通过观察学生在课堂上的发言和互动，评价其参与度。
4.2 阅读理解测试通过定期的阅读理解测试，评价学生的阅读理解能力。
4.3 小组讨论通过评价学生在小组讨论中的表现，了解其对课程内容的理解和运用。
五、教学资源- 教材：《欧洲民间故事》- 辅助材料：相关背景资料、阅读策略指导等- 技术支持：多媒体教学设备、网络资源等六、教学时间- 上课时间：每周一、三、五下午第二节课- 上课地点：初中教室七、教学建议- 教师应提前为学生提供阅读材料，并指导其如何进行阅读。
六年级语文阅读课教案(通用9篇)
六年级语文阅读课教案 篇1 教学目标：通过教学，使学生们能够归纳并运用阅读理解的基本方法，激发学生们思维，培养学生们阅读兴趣，提高学生们的阅读能力。
（目标设定意图：《语文课程标准（实验稿）》中强调：阅读教学的重点是培养学生们具有感受、理解、欣赏和评价的能力。
如何达到？无疑，学生们必须掌握阅读方法。
而学生们的阅读兴趣的培养，阅读能力的提升，正是在这种感受、理解、欣赏、评价的阅读过程中得以实现的。
） 教学重点：通过教学，学生们能够归纳并运用阅读理解的基本方法。
教学难点：学生们能运用阅读理解的基本方法。
教学具准备：课件 教学课时：1课时 教学过程： 一、谈话导入，直奔主题。
以有关读书方面的名言警句导入，直接导入本课教学。
二、阅读品析，归纳方法。
1、适当过渡，明晰思路。
面对一篇陌生的文章，需解决阅读哪些方面的内容？（字词、句子、中心） （设计意图：本环节的设计是本节阅读理解课的引子。
本节课，师生需通过交流，归纳、运用阅读的基本方法。
从何入手？则必须事先让学生们明确阅读时应解决哪些方面，达到何种目标。
） 2、存疑解问，深层感悟。
（1） 学生们初读文章《煮书》，自悟文章大意。
围绕“字词、句子、中心”，可以提出哪些问题？ （2）师生交流，围绕“字词、句子、中心”，学生们有次序地大胆地提出问题。
注：在交流过程中，学生们能够动笔圈画。
（3）学生们再读文章，深入思考，自主解决大家提出的疑问。
（4）交流汇报。
师生能够按照预设的顺序交流，解决问题。
（5）回读，品味文章。
这是本节课的教学重点。
学生们能否总结出方法，并正确运用方法，这相环节尤为重要。
因为只有学生们扎实有效地去读、去思、去悟，才能归纳方法、领悟方法、运用方法。
3、回味过程，归纳方法。
师生共同回味阅读过程，归纳阅读基本方法。
适时板书。
三、自读自悟，运用方法。
1、学生们自主学文。
学生们能够沿用归纳出的方法，自主学习一篇文章。
小学语文备课教案阅读理解题目编写与分析教学设计
小学语文备课教案阅读理解题目编写与分析教学设计教案设计目标：通过编写和分析阅读理解题目，提高学生在语文课堂上的阅读理解能力，加深对课文内容的理解和掌握。
教学目标：1. 学生能够理解和掌握所给课文的核心内容。
2. 学生能够通过阅读理解题目提取关键信息，准确理解和回答问题。
3. 学生能够培养批判性思维能力，能够分析和解读文章细节、线索及隐含意义。
4. 学生能够运用所学知识，提高语言表达和写作能力。
教学重难点：1. 教学重点：通过编写和分析阅读理解题目，促进学生对课文内容的深入理解。
2. 教学难点：引导学生进行批判性思考，准确把握文章中的细节和隐含意义。
教学准备：1. 教师准备：复习所教的阅读理解技巧、分析文章的方法和技巧；准备备课教案和相关课文。
2. 学生准备：课前预习所指定的课文材料。
教学过程：步骤一：导入（5分钟）教师通过提问和引导学生回忆上节课的内容，激发学生的学习兴趣和思维参与，为本节课的学习做好铺垫。
步骤二：编写阅读理解题目（15分钟）教师向学生介绍本节课的阅读理解题目编写任务，并给出一篇相关的课文。
学生根据所给的课文内容，自行编写两道与课文内容相关的阅读理解题目。
示例课文：《小狗的冒险》小狗冒险去找食物，走进了一片茂密的森林。
它不小心迷路了，不知道如何回到自己的家。
小狗吓得直哆嗦，突然，一个友善的小精灵出现在它的面前，把小狗带回家。
示例题目1：根据课文内容回答问题。
1. 小狗为什么走进了森林？2. 小狗在森林里迷路了吗？3. 谁帮助小狗回到家的？示例题目2：根据课文内容判断正误。
1. 小狗去找食物，走进了一片空旷的沙漠。
（）2. 小精灵帮助小狗走出了森林。
（）步骤三：分析题目与课文（15分钟）教师引导学生根据所编写的题目，分析课文中的细节和线索，解答题目的答案。
同时，可以引导学生进行讨论，了解同学们对题目的理解和答案的选择。
步骤四：教师点评和总结（10分钟）教师根据学生的答题情况，对学生的答题能力和对课文的理解情况进行评价和点评。
句子含义阅读教学设计
句子含义阅读教学设计句子含义是阅读理解的一个重要方面，它能帮助学生深入理解文本，并从中获取信息。
为了帮助学生提高句子含义的阅读能力，我设计了以下教学方案。
教学目标：1. 学习理解句子的含义，包括字面含义和隐含含义。
2. 学会从上下文中推断句子的含义。
3. 提高学生的阅读理解能力，培养他们对文本的深入理解和分析能力。
教学内容：1. 字面含义和隐含含义的概念。
2. 从上下文推断句子含义的方法和技巧。
3. 通过练习和活动提高学生的句子含义阅读能力。
教学步骤：Step 1: 引入为了激发学生对句子含义的兴趣，我将从真实生活中的例子开始引入。
可以讲述一个有趣的故事或者提出一个问题，引导学生思考句子的含义。
Step 2: 概念讲解解释字面含义和隐含含义的概念，提供实例进行说明。
可以通过举例让学生理解不同句子含义的表达方式。
Step 3: 上下文推断讲解从上下文推断句子含义的方法。
可以通过阅读一些文本，并引导学生找出文本中一些不常见或难以理解的词语或句子，并尝试推断其含义。
Step 4: 练习活动设计一些练习活动，让学生运用他们所学的知识去理解句子含义。
可以提供一些有趣的短文或句子，要求学生回答相关问题或者推断句子含义。
可以在小组内进行合作讨论，增加互动和思考的机会。
Step 5: 深入理解为了帮助学生更深入地理解句子含义，可以选取一篇或几篇文章作为阅读材料，要求学生阅读后回答相关的问题，并分析其中句子的含义。
可以进行讨论，展示不同学生的观点，并引导他们进行更深入的分析和思考。
Step 6: 总结对本节课的教学进行总结，并强调学生在理解句子含义时需要考虑上下文，推断字面和隐含含义，并提供一些学习句子含义的方法和技巧。
教学评价：通过教学活动和练习，可考察学生对句子含义的理解和运用能力。
可以进行笔头测试、小组讨论或是个人报告的形式，评价学生在理解句子含义方面的掌握程度和阅读理解能力的提高情况。
扩展活动：为了进一步提高学生的句子含义阅读能力，可以鼓励他们多读一些相关的文章、新闻报道或小说，并且进行笔记记录。
小学语文阅读课堂教学设计五篇
小学语文阅读课堂教学设计五篇小学语文阅读课堂教学设计五篇作为一位优秀的人民教师，常常需要准备教学设计，编写教学设计有利于我们科学、合理地支配课堂时间。
那么大家知道规范的教学设计是怎么写的吗？下面是小编为大家收集的小学语文阅读课堂教学设计五篇，欢迎大家分享。
小学语文阅读课堂教学设计五篇1[设计理念]《语文课程标准》指出，起点阶段的阅读教学首先要让学生“喜欢阅读，感受读的乐趣”。
《小母鸡种稻子》是一篇有趣的童话故事，不仅插图形象生动，而且语言活泼易懂，符合儿童口语习惯。
教学时通过自读、互读、分角色朗读、表演读等多种形式激发学生阅读的兴趣。
同时《小母鸡种稻子》一文富含劳动教育意义，且前三段结构相似，依据课改理念，采用自主、合作、探究的学习方式，引导学生熟读课文，产生真切的情感体验，领会课文潜在的思想教育内容，提高品德修养。
[教学目标]1、让学生懂得幸福的生活要靠劳动来创造，培养学生从小爱劳动的好品质。
2、培养学生的阅读兴趣，能正确、流利、有感情地朗读课文。
3、利用自己喜欢的方式识记14个生字，会用“愿意”口头造句。
教学流程：一、唱唱读读，导入新课1、师：早晨，太阳露出了笑脸，新的一天又开始了，小喜鹊呀，小蜜蜂呀，都从树林里飞了出来，鸟儿们又开始欢快地唱起歌。
同学们，请听——（多媒体播放《劳动最光荣》的曲子）2（出示歌词）学生朗读这首歌词。
3、师：同学们，知道“幸福的生活哪里来吗？”（要靠劳动来创造）是呀！劳动最光荣！今天，让我们顺着歌声（音乐声起）一起去认识一位劳动小能手。
（师手拿一张小母鸡图片，边演示边板书课题。
）4、齐读课题（指导认识并读好“种”这个多音字）5、设置悬念：读了课题，你最想知道什么？评：童话般的导语一下子就激发起学生学习的兴趣，欢快的乐曲带着学生走进课文，小母鸡生动的动画形象、悬念的设置更是充分调动了学生学习的积极性。
二、初读课文，整体感知1、教师范读课文。
2、学生自读课文。
要求：读准字音，读通句子。
语文阅读教学设计15分钟
语文阅读教学设计15分钟在15分钟的语文阅读教学设计中，我将采用一种综合的教学方法，以提高学生的阅读理解能力和语文应用水平。
下面是具体的教学设计：一、导入阶段（3分钟）在导入阶段，我会用一个故事或者问题引起学生的兴趣，让学生主动参与进来。
例如，我会给学生看一张图片，然后让学生用自己的话描述图片的故事情节。
二、阅读理解阶段（9分钟）这个阶段是我教学设计的重要部分，我将通过多种方式让学生进行阅读理解。
具体步骤如下：1. 学生小组讨论（3分钟）：将学生分成小组，每组3-4人。
我会给每个小组一篇短文，要求他们在规定时间内读完，并合作回答一些问题。
这样可以激发学生合作学习的能力，并培养他们的团队合作意识。
2. 提问与回答（3分钟）：在小组讨论结束后，我将全班学生重新组织起来。
我会随机提问学生，让他们回答与短文内容有关的问题。
这个环节的目的是检验学生对短文内容的理解程度，并给予及时的反馈和指导。
3. 个人阅读（3分钟）：在提问与回答环节结束后，学生将在规定时间内再次独立阅读一篇与之前讨论的短文相似的文章，并尽可能准确地回答与短文内容相关的问题。
这个环节旨在检测学生对不同文章的理解能力和阅读速度。
三、总结和反思（3分钟）在教学结束前，我会让学生做一个简单的总结和反思。
他们需要回答一些问题，如“今天你学到了什么？你觉得最难的是什么？下次你想怎样提高你的阅读理解能力？”通过总结和反思，我希望学生能够加深对教学内容的理解，并有针对性地改进他们自己的学习方法。
总结：通过这样一个15分钟的语文阅读教学设计，我希望能够提高学生的阅读理解能力和学习兴趣，培养他们对语文的兴趣和爱好。
这个教学设计结合了小组合作学习、个人独立思考和师生互动等多种教学方法，充分调动了学生的学习积极性和参与度。
同时，通过总结和反思，学生能够进一步提高自己的学习效果和阅读能力。
希望这个设计对提高学生的语文阅读理解能力有所帮助。
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语文阅读答题技巧六招1、文章开头一段的某一句话在文章中的作用，中间某段或句的作用，最后一段某句的作用。
对于这种题型我们可以从两个方面来回答：对于第一段的问题，从结构上来说，是落笔点题，点明文章的中心，开门见山，总领全文，或起到引起下文的作用;从内容上来说，是为下文作铺垫和衬托，为后面某某内容的描写埋下伏笔。
中间某段的问题，在结构上是起到承上启下、过渡的作用。
最后一段或某句的作用是总结全文，点明文章主旨，让人回味无穷，并与题目相照应。
2、文章表达了作者什么样的思想感情?这需要根据文章的具体内容来回答，常见的有歌颂、赞美、热爱、喜爱、感动、高兴、渴望、震撼、眷念、惆怅、淡淡的忧愁、惋惜、思念(怀念)故乡和亲人、或者是厌倦、憎恶、痛苦、惭愧、内疚、痛恨、伤心、悲痛、遗憾等。
一般作者的情感可以从文章的字里行间可以看出来的，有的也许写得比较含蓄，有的是直抒胸臆。
3、概括文章主旨。
对于这种题目，在回答之前一定要把全文仔细看几遍，然后可以用这样的关键词来进行回答：“通过……故事，歌颂(赞美)了……表达了作者……的思想感情，揭示了……的深刻道理。
我们也可以从文中去找，在文章的每一段特别是第一段或最后一段的第一句或最后一句，文章中富有哲理性的句子往往是作者所要表达的主题。
4、文中划线句子运用了什么表达方式?有什么作用?看到这种类型的题目，我们首先要看一看这一句用了那种表达方式，叙述、描写、说明、议论、抒情，特别是描写中又分为人物描写、景物描写和带综合性的场面描写。
而人物描写还可细分为语言描写、动作描写、心理描写、肖像描写和细节描写，描写的作用是使文章生动、形象、感人。
抒情的运用，能增强文章的感染力，突出文章的中心。
如果文中有一些神话故事、民间传说以及自然界当中的神奇景象的描述，它的作用是增加了所写内容的神秘色彩，引起读者的兴趣。
5、文中某句运用了什么修辞手法?有什么作用?有很多，常用的有8种，比喻、比拟、夸张、排比、对偶、反复、设问、反问。
其中考得最多的是比喻、拟人、夸张、排比。
比喻的作用有三：一是使深奥的道理浅显化，帮人加深体味;二是使抽象的事物具体化，叫人便于接受;三是使概括的东西形象化，给人鲜明的印象。
拟人的作用是可以使读者不仅对所表达的事物产生鲜明的印象，而且感受到作者对该事物的强烈感情，运用拟人表现喜爱的事物，可以把它写得栩栩如生，使人倍感亲切自然;表现憎恨的事物，可以把它写得丑态毕露，给人以强烈的厌恶感。
夸张的作用是可以深刻地表现作者对事物的鲜明的感情态度，从而引起读者的强烈共鸣;通过对事物的形象渲染，可以引起人们丰富的想象，有利于突出事物的本质和特征。
排比的作用在于能突出文章的中心，表达强烈奔放的情感，增强语言的气势;是提高表达效果的重要环节。
还有叠词、短句使用，使文章富有节奏感，具有音韵美，读起来朗朗上口。
一种修辞用的比较多的就是引用，有时阅读理解中会有引用的诗句、名人故事、还有名人语言或名人著作中的有关内容，问题会有“文章中引用的内容有什么作用?”，这种题目回答时要注意答到这样两个关键词，一个是“衬托了记述对象的品质，突出了主人公的某种精神”。
对以上类型的问题必须要结合文章的具体内容来回答。
6、文中某句话有什么含义?或告诉我们什么深刻的道理?请说说你的理解。
问题的回答不是简单地从文中寻找现成的句子就可以解决的，这需要我们的同学平时多读多看多积累，多看并记住一些富有哲理性的名言警句，这样才能真正地理解文章的意思，丰富回答内容，用自己的语言把自己对文章的理解准确地表达出来。
说明文的阅读理解。
祈求林敬钧我曾经在长城上看到一位白发苍苍的画家画鹰。
在北方特有的那种干燥湛蓝的天空下，苍劲古朴的长城默默地蜿蜒于群山之上。
画家在一块白布上泼墨挥毫。
长城上的风扬起老人的白发。
鼓动每一个人的衣襟。
他展开那面墨汁未干的鹰旗。
雄鹰起伏振翅，直欲破空而上。
阳光照在大地上，也照在猎猎作响的鹰旗上。
一瞬间，我忽然感觉到一种热血冲破冰层的眩晕，一种沉淀压抑已久的力量的猛烈爆发：天空、阳光、长城、老人、长风、鹰。
那不是我第一次见到鹰，却是我第一次为鹰震撼。
后来一个偶然的机会我在峭壁上看到了鹰的巢穴。
那只是一个粗陋的石坑随便地搭上几根粗树枝，其余一无所有。
它深深地印在我的脑海里。
后来我看到南方一种色彩艳丽的织鸟精致而温暖安全的巢时，我想到了北方的鹰。
不知为什么，我总觉得鹰的身上有一种冷峻而直入人心的力量。
我明白鹰不需要巢穴。
它从不躲避风雨。
它是天地间飞翔的精灵，高傲、敏锐、凶猛、无畏，永不留恋巢穴的温暖与安乐。
我带一身风尘回到家乡，听说公园里来了个动物展览团。
我想起了鹰，于是我去了。
从羽毛的颜色和体形可以看出：那是一只已经苍老的鹰和一只年轻的鹰。
鹰架距我不到三米。
那只苍老的鹰的羽毛零乱而支楞突兀，腿上有一根粗大的铁链，它埋头翅间。
那只年轻的鹰目光迟滞，仿佛在看什么，又什么也没看到。
一个小孩，忽然放肆地把手中的香蕉皮扔向那只埋头的鹰。
他一定不知道他干了一件多么愚蠢的事，因为他还在得意地笑。
那只鹰猛地昂起了头，有力的颈部弯曲成了一个矫健而凶猛的弧度。
我看到它眼中凌厉地闪过什么，它闪电般地直掠下来。
然而那长不足一米的铁链狠狠拽住了它，它猛然回坠，被倒吊在高高的鹰架上，晃来晃去，那只年轻的鹰展了展翅以便站稳，它冷漠地看了看脚下的同伴，又把茫然的目光投向远方。
那个被吓呆的小孩这时才清醒过来，悻悻地抓起一把泥沙朝那倒吊着的鹰狠狠扔去，又嘿嘿地笑起来，一边捡石块，一边大声的骂。
那只苍老的鹰耸着翅，挣扎着，发出一串低沉的鸣音。
它的声音在颤抖。
我分明地感到一种苍白而强烈的悲怆冷冷地漫过心头。
我拦住那个小孩，叫他滚。
鹰渐渐停止了挣扎，静静地倒吊在高高的鹰架下。
利爪笔直地伸向天空——那里曾是它的家园、梦想、荣耀和骄傲。
四下沉闷，天地间只有蝉在不停地叫。
我不知道鹰是否会流泪。
那夜我在山顶坐了很久。
天上有月，月旁有星;山上有风，山下有楼。
我在山顶大梦一场，一颗泪珠从天上落到我的手上。
到清晨我再去看那两只鹰的时候，苍老的鹰依然倒吊着，只是刚刚死去。
喂鹰的人说，野生的鹰是没法养活的——它不吃东西。
他告诉我那只年轻的鹰是人工孵化的。
天空是蓝色的，一切都很安静。
我想起北方的天空、阳光和鼓动衣襟的长风，想起伤痕累累的长城上那面猎猎的鹰旗。
我不知道那只年轻的鹰在寻找什么，但我想那一定是一只被束缚的鹰对祖先血脉相承的东西的渴求——它一生未曾飞翔。
我知道鹰的灵魂在天上。
我祈求世上善良的人们，给鹰一颗奔驰的心，让高飞的灵魂永不沉沦。
(选自《美丽如初——10年精短散文100篇》，有改动)1.第三段说作者“不是第一次见到鹰”，为什么在这里“第一次为鹰震撼”?(4分)答___________________________________________________________________________________________________________________________________________2.作者为什么会梦到“一颗泪珠从天上落到我的手上”?(4分)答___________________________________________________________________3.文中“年轻的鹰”有哪些特点?作者借它表达了什么意思?(4分)答：4.下列对本文的赏析，正确的两项是( )(4分)A.作者写南方织鸟精致而安全的巢，是为了与鹰的巢穴造成对比，反衬鹰的生存能力强。
B.作者用年轻鹰的茫然冷漠衬托苍老鹰的高傲暴烈，意在表明，离开天空鹰就失去了灵魂。
C.作者描写遭到戏弄后鹰的动作、神态、声音，使其内在的心理和性格得到了充分展现。
D.作品通过对小孩无知行为的描写，对人类残害动物、虐待人才的行为给予了有力的批判。
E.文章用象征手法，通过对苍鹰性格及命运的叙写，表达了对志在高远的奋飞精神的渴望。
答：【】【】参考答案：1.长城是中华民族的象征;天空、阳光、长城、长风、泼墨挥毫的老人——开阔而充满动感的场面，传达着一种振奋、豪迈的气势，与鹰的奋飞精神共震，让人热血沸腾。
(4分)2.天上落下的泪，是鹰的泪。
鹰高傲、凶猛，却被捆在架上无法高飞，当尊严受到冒犯却无法还击时，心中当然充满强烈的悲怆。
作者用梦到鹰泪的描写，暗示了鹰的悲剧，表达了对奋飞者厄运的深深的同情及怨愤。
(4分)3.人工孵化的;目光迟滞，茫然冷漠;有着祖先的血脉，却从未曾飞翔。
作者希望不要人为地制造能力退化，让离飞的灵魂永不沉沦。
(4分)4.C 、E (A.反衬的应是：鹰是“飞翔的精灵”“永不留恋巢穴的温暖与安乐”， B.苍老的鹰并没有失去灵魂。
D.“虐待人才的行为给予了有力的批判”在文中没有根据。
)爱，从来不卑微很长一段时间，我一直为生命的某些问题所困扰，譬如关于人生价值，关于人间真情，等等。
心灵的空间里满是楼宇隔绝起来的如壁的冷漠，使我因为这个年龄而丰盈起来的心像一株水仙在沙漠里渐渐枯竭。
一个午后，校园里播放着一首不知名的美国歌曲，我和几个同学站在一栋楼房的角落里聊天，面前的桌子上，摆着为灾区孩子们募捐的纸箱。
为了引起过往行人的注意，我们把一组放大的黑白照片贴在一块长幅的红布上，照片上的那些孩子坐在用帐篷搭起的教室里，纯真而渴求的目光齐齐地望着前方。
在离我们不远的地方——学校西三食堂前的路旁，放着几只超负荷的垃圾箱，我每次拎着饭盒掩鼻而过时，总看到一个老头正专注地用铲子或手翻腾着什么。
久而久之，便带着很强的不屑，眼熟了这个蓄着半撮白胡子的可怜的老头。
我没有在意这个拾垃圾老头的到来。
他佝偻着身子吃力地背着脏兮兮的尼龙袋从我面前走过时，忽然停下来，在那幅红布面前站定，眯着眼仔细地瞧着那组照片，很久才从一张移向另一张。
我不禁哑然失笑，一旁的伟子拽拽我：“小心点，别不留神让他把捐赠的衣服当垃圾收跑了!”我笑笑，低头清理那些或大或小、或新或旧的捐款。
突然感觉眼前有什么东西在晃动，我吃惊地抬起头，老头不知何时已来到了我的面前，一只枯黑得像老松树皮的手抖抖地递过来拾元钱。
我惊讶得不知怎么办才好，回过神时，他已把钱放到了桌上，摆摆手，像完成了一个伟大使命似的微昂着头离开了……我仍呆呆地站着，望着他佝偻着远去的背影，一股莫名的敬意从心底缓缓流过。
这个曾在我眼中渺小而卑微的生命，以它朴实的力量深深震撼了我。
在真情有些消瘦的年代里，这位或许因为贫穷而被人们淡忘了的老人，却用生命里那条流淌着朴实的爱的血脉，尽了许多人冷漠地认为是义务的一点责任。
心中种种命题忽然有了答案——在我们只知用华丽的文字呼喊爱渐迷失的时候，又有多少真正宝贵的东西被自己不屑地丢掉。
老人弓腰拾起的，难道仅仅是我们丢弃的垃圾吗?11﹒品读文中划线的句子，回答：(2分)(1)句中“消瘦”一词的含义是(2)为什么说老人的生命里流淌着的是“朴实的爱的血脉”?答：12﹒文章开头说“我一直为生命的某些问题所困扰”，结尾又说“心中种种命题有了答案”。