关于土木工程专业评估的评述和建议
土木工程专业评估
土木工程专业评估土木工程专业评估土木工程是一门应用型学科，主要涉及建筑物的设计、建造、维护和管理等方面。
在当今社会的快速发展中，土木工程专业作为建设工程领域中不可或缺的一部分，起着至关重要的作用。
以下将对土木工程专业进行评估。
首先，土木工程专业的就业前景广阔。
随着城市化进程的推进，土木工程专业在城市基础设施建设、房地产开发等方面都有着巨大的需求。
土木工程师是工程建设领域中不可或缺的重要人才，他们能够负责项目的规划、设计、施工等工作，并能够解决在工程建设过程中的各种问题。
因此，土木工程专业毕业生在就业方面具备较好的竞争力。
其次，土木工程专业注重实践能力的培养。
土木工程专业的学习过程中，不仅涉及到理论知识的学习，还需要进行实地考察、实验实践等活动，使学生能够真实地接触到实际工程项目。
通过实践活动的开展，学生们可以更好地理解和掌握相关的技术和工艺，培养其实践能力和创新思维。
这样的教学模式使得学生毕业后能够更快速地适应实际工作，并且在实践中不断提升自己的能力。
再次，土木工程专业具备较高的社会影响力。
土木工程专业的发展和应用直接关系到人们的生活质量和城市的发展水平。
一个城市的建设和发展需要大量的土木工程人才，而土木工程师能够通过自己的专业知识和能力为社会做出很大的贡献。
他们能够设计和建造高品质的建筑物和基础设施，提高城市的整体形象和竞争力，实现可持续发展。
因此，土木工程专业的发展对于促进城市的经济和社会的可持续发展具有重要意义。
最后，土木工程专业需要具备一定的工程伦理和责任感。
土木工程师在工程建设过程中需要考虑到环境和社会的可持续发展，使得自己的设计和施工符合相关法律法规，并能够为社会创造较大的经济和社会效益。
因此，土木工程专业学生需要具备一定的伦理意识和责任感，注重人文素养的培养，保持良好的职业道德和行为准则。
综上所述，土木工程专业作为建设工程领域中的重要学科，具备较广阔的就业前景和社会影响力。
学生通过对相关理论知识的学习和实践能力的培养，能够成为能够负责工程设计、施工和管理的专业人才。
土木工程专业评估实施报告
土木工程专业评估实施报告概述：本报告旨在对土木工程专业进行全面评估，以评估该专业的教学质量、师资力量、实践教学环境、学生就业情况等方面的情况，并提出改进建议。
1. 背景介绍：土木工程专业是一门涉及土木结构、建筑设计、施工管理等方面的学科，对于国家基础设施建设和城市发展起着重要作用。
本评估旨在全面了解土木工程专业的现状，为进一步提高教学质量和培养优秀人才提供参考。
2. 教学质量评估：2.1 课程设置和内容：对土木工程专业的课程设置进行评估，包括核心课程和选修课程。
评估课程内容是否与行业需求相匹配，是否有前沿科技和实践教学内容。
2.2 教学方法和手段：评估教师的教学方法和手段，包括课堂教学、实验教学、实践教学等。
评估是否有创新的教学方法和教学资源的充分利用。
2.3 学生评价和学习成果：评估学生对课程和教学的评价，包括学习成果的达成情况、学生参与度和学习动力等。
3. 师资力量评估：3.1 教师队伍构成：评估土木工程专业的教师队伍构成，包括教师的学历、学术背景、工作经验等。
3.2 教师教学能力：评估教师的教学能力，包括教学方法的多样性、教学资源的丰富性、教学评价的科学性等。
3.3 教师科研水平：评估教师的科研水平，包括发表的学术论文数量、参与的科研项目数量、获得的科研成果等。
4. 实践教学环境评估：4.1 实验室设施和仪器设备：评估土木工程专业的实验室设施和仪器设备的完备程度，是否能满足教学和科研需求。
4.2 实习和实训机会：评估学生在土木工程专业中的实习和实训机会，包括是否有与企业合作的实习项目、实习机构的数量和质量等。
4.3 校外实践机会：评估学生在校外的实践机会，包括参与社会实践、参观工地、参与工程项目等。
5. 学生就业情况评估：5.1 就业率：评估土木工程专业的毕业生就业率，包括毕业生的就业时间、就业行业和就业地区等。
5.2 就业质量：评估毕业生的就业质量，包括薪资水平、职位匹配度、职业发展空间等。
土木工程专业学科评估排名
土木工程专业学科评估排名摘要：1.引言2.土木工程专业学科评估排名方法3.2021 年土木工程专业学科评估排名概述4.我国土木工程专业学科评估排名现状5.土木工程专业学科评估排名对高校和学生的影响6.结论正文：【引言】土木工程专业是一门应用科学，涉及建筑、道路、桥梁、水利、环保等多个领域。
近年来，随着我国基础设施建设的不断推进，土木工程专业越来越受到重视。
本文将对土木工程专业的学科评估排名进行详细解读。
【土木工程专业学科评估排名方法】学科评估排名主要依据是教育部学科评估结果，以及其他相关排名机构的评估数据。
排名方法包括综合排名、专业排名、研究实力排名等。
此外，还会参考国际排名，如QS 世界大学排名等。
【2021 年土木工程专业学科评估排名概述】2021 年土木工程专业学科评估排名中，我国高校表现优异。
清华大学、同济大学、东南大学分别位列全国前三名。
这些学校在土木工程领域的研究和教育方面具有很高的声誉和实力。
【我国土木工程专业学科评估排名现状】近年来，我国土木工程专业学科评估排名整体呈上升趋势。
越来越多的学校将土木工程专业作为重点发展学科，加大投入，提升教学和研究水平。
此外，随着“一带一路”倡议等国家战略的实施，我国土木工程专业在国际上的影响力逐渐增强。
【土木工程专业学科评估排名对高校和学生的影响】学科评估排名对高校和学生具有重要的指导意义。
对于高校来说，排名可以反映其在某一学科领域的地位，有助于提高学校声誉，吸引优秀师资和学生。
对于学生来说，排名可以作为选择学校和专业的参考依据，有助于了解各个学校的优势和特点，做出明智的决策。
【结论】土木工程专业学科评估排名对于了解我国土木工程领域的发展状况具有重要参考价值。
对土木工程专业的意见和建议
土木工程专业是一个涵盖了许多领域，包括结构工程、交通工程、环境工程等的重要学科。
这个专业旨在培养具有扎实理论基础，能够解决实际问题，具有创新精神和实践能力的高级土木工程技术人才。
以下是我对土木工程专业的一些意见和建议：首先，土木工程专业需要注重实践能力的培养。
土木工程是一门实践性很强的学科，学生需要具备解决实际问题的能力。
因此，学校应该加强实践教学环节，例如实验、实习、课程设计等，让学生通过实践来加深对理论知识的理解，提高实践能力。
其次，土木工程专业需要注重跨学科能力的培养。
随着土木工程技术的不断发展，土木工程与其他学科的交叉越来越频繁。
因此，学生需要具备跨学科的能力，能够与其他学科进行有效的交流和合作。
学校应该加强与其他学科的合作，鼓励学生参加各种跨学科的学术活动和实践项目，提高学生的综合素质。
第三，土木工程专业需要注重国际化能力的培养。
随着全球化的加速，土木工程领域的发展也越来越国际化。
因此，学生需要具备国际化的视野和能力，能够与国际同行进行有效的交流和合作。
学校应该加强与国际知名大学的合作，鼓励学生参加国际学术会议和交流项目，提高学生的国际化水平。
第四，土木工程专业需要注重创新能力的培养。
随着科技的不断进步，土木工程领域也需要不断创新。
因此，学生需要具备创新精神和实践能力，能够不断探索新的技术和方法来解决实际问题。
学校应该鼓励学生参加各种创新活动和竞赛，激发学生的创新精神和实践能力。
最后，土木工程专业需要注重学生的职业规划和发展。
学生应该了解自己的职业发展方向，并根据自己的兴趣和能力选择适合自己的专业方向和课程。
学校应该提供职业规划和发展方面的指导和服务，帮助学生更好地适应职场和社会的发展变化。
综上所述，土木工程专业应该注重实践能力的培养、跨学科能力的培养、国际化能力的培养、创新能力的培养以及学生的职业规划和发展。
这些能力的培养将有助于提高学生的综合素质和竞争力，使他们能够在未来的土木工程领域中发挥更大的作用。
审核评估,土木工程专业建设情况
审核评估,土木工程专业建设情况
审核评估是对高等学校的学科专业进行质量检测和水平诊断，其主要内容涵盖了专业的定位与培养目标、师资队伍、教学资源、培养过程、学生发展、社会服务以及质量保障等方面。
以下是一般情况下土木工程专业审核评估的建设情况：
1. 定位与培养目标：土木工程专业旨在培养掌握土木工程学科的基本理论和基本知识，具有土木工程规划、设计、施工和管理能力的高素质工程技术人才。
审核评估将评估该专业的定位是否准确，培养目标是否符合社会需求和学校的发展规划。
2. 师资队伍：评估土木工程专业的师资力量，包括教师的学术水平、教学能力、科研成果等。
同时，还会考察教师队伍的年龄结构、职称结构、学缘结构等是否合理。
3. 教学资源：评估土木工程专业的教学资源，如教材、图书资料、实验设备、实践教学基地等。
重点考察教学资源是否满足教学需要，是否能够支撑专业培养目标的实现。
4. 培养过程：评估土木工程专业的培养方案、课程体系、教学方法、课程设置等是否符合培养目标的要求。
同时，还会通过听课、评教等方式了解教师的教学情况，通过考试成绩分析学生的学习情况。
5. 学生发展：评估土木工程专业的学生综合素质、创新能力、实践能力等是否得到提高，以及毕业生的就业情况、社会声誉等。
6. 社会服务：评估土木工程专业在服务社会方面的情况，如产学研合作、科技成果转化等。
7. 质量保障：评估土木工程专业的教学质量管理情况，包括教学质量监控、教学评估、反馈与改进等机制的建立与运行情况。
通过审核评估，可以全面了解土木工程专业建设情况，发现存在的问题和不足，为专业建设和改革提供依据和方向。
土木工程学科评估
土木工程学科评估土木工程学科评估非常重要，它可以帮助评估土木工程学科的教学质量、发展水平以及培养学生的能力。
本文将从教学资源、教学团队、学科建设、学生培养等方面进行评估。
首先，教学资源是评估土木工程学科的重要指标之一。
这包括教学设施、实验室、图书馆等。
教学设施的先进程度、设备的完备性以及教学场所的舒适程度都会影响到学生的学习效果。
实验室是土木工程学科非常重要的一部分，实验室的设备和技术水平直接影响到学生的实际操作能力。
图书馆的藏书数量和质量则直接关系到学生在土木工程学科领域的学习深度和广度。
其次，教学团队是评估土木工程学科的关键因素之一。
教学团队的师资力量是评估教学水平的重要指标。
师资的学术背景、教学经验、科研能力等都是评估教师的能力的重要方面。
教师的教学水平、教学方法和教学态度对学生的学习效果有着直接的影响。
另外，教师是否具有良好的团队合作精神，是否有着良好的学科交流和合作能力也是评估的重要指标。
学科建设是评估土木工程学科发展水平的重要参考依据。
学科建设包括教学内容的更新和改进、课程体系的构建、教材的质量等。
土木工程学科是一个发展非常迅速的学科，新的技术和理论不断涌现。
因此，学科建设需要始终保持与时俱进，及时更新和改进课程内容，使其紧跟行业的最新发展。
教材的质量也是评估学科建设的重要参考，优质的教材可以帮助学生更好地理解和应用知识。
最后，学生培养也是评估土木工程学科的重要标志之一。
学生培养可以从就业率、毕业生能力、学术成果等方面来评估。
学生的就业率直接反映了学科的就业前景以及教学质量。
毕业生的能力可以通过毕业设计、实习报告等来评估，这些能力包括解决问题的能力、团队合作能力、创新能力等。
学术成果是衡量学科实力的重要指标，学生成果的发表数量和质量可以反映学科在科学研究方面的水平。
综上所述，土木工程学科的评估需要综合考虑教学资源、教学团队、学科建设和学生培养等方面。
只有全面、客观的评估才能为土木工程学科的改进和发展提供有效的参考依据。
对土木工程专业的反馈建议
对土木工程专业的反馈建议
以下是对土木工程专业的一些建议和反馈：
1. 实践经验的培养：土木工程是一个应用性较强的学科，因此在学习过程中应注重培养学生的实践能力。
学校可以增加实习或者工程实践的机会，让学生参与到真实的工程项目中，并与实际工作人员合作，从而提升学生的实践能力。
2. 跨学科合作：土木工程与其他学科如建筑学、环境科学等有很多交叉点，因此学校可以鼓励土木工程专业的学生与其他专业的学生进行合作和交流，以促进跨学科合作与创新。
3. 最新技术的引进：土木工程领域的技术不断发展和更新，学校可以积极引进最新的工程技术和工具，使学生了解和掌握前沿的工程技术，为未来的职业发展做好准备。
4. 实用性教育的提升：土木工程专业的学生将来往往会从事实际的工程项目，因此学校应加强对实用性知识的培养。
除了理论知识外，学生还应该学习项目管理、合同法律、质量控制等与工程实施相关的知识。
5. 国际化视野的培养：土木工程在全球范围内都有广泛的应用领域，学校可以鼓励学生参与国际交流，了解国际工程标准和实践，培养国际化的视野和竞争力。
总的来说，土木工程专业应注重实践能力的培养，加强跨学科
合作与最新技术的引进，提升实用性教育水平，并培养学生的国际化视野，以适应日益发展的工程领域需求。
土木专业学科评估
土木专业学科评估土木工程是工程学中的一个重要分支，主要研究建筑物、道路、桥梁、隧道、水利工程等基础设施的设计、建造、维护和修缮。
随着我国现代化建设的快速发展，土木工程学科的发展也得到了快速的推进。
本文将对土木专业的学科评估进行探讨。
学科排名及评估标准在全球范围内，土木工程专业的排名相比其他工程专业较高。
根据QS世界大学排名，土木工程专业一直位于前列。
而在国内，自2011年起，教育部开始开展学科评估和排名。
学科评估的主要目的是为了推动高校学科的发展，提高教育质量，增强国内高校的竞争力。
学科评估的标准主要包括学科建设、师资队伍、科研水平、教学质量和社会贡献等方面。
对于土木工程学科来说，以下是对每个方面的具体评估标准：学科建设指标：学科建设包括学科方向、学科特色、课程设置、实验室建设、实习基地、教材建设等方面。
其中，学科方向和学科特色是核心指标。
学科方向要协调国家、地方和学校的需求，反映学科的现状和未来的发展趋势。
学科特色应在传承和发展传统优势的基础上，用创新和创造力打造学科品牌，提升学科影响力和科研水平。
师资队伍指标：师资队伍评估主要涉及教授、副教授、教授级高级工程师和研究生导师等方面。
关键指标包括师资数量、师资结构、教学质量、师资来源、国内外师资比例等。
这些指标反映了师资队伍的水平和实力，对提高教育质量和科研水平至关重要。
科研水平指标：科研水平是土木工程学科评估中最重要的指标之一。
科研水平包括科研经费、科研成果、科研团队、研究生培养和科研项目等方面。
其中，机构和个人的科研成果和科研项目是评估的核心指标。
科研成果包括论文发表、专利申请、科研奖项等，优秀的成果代表了学科的实力和水平。
教学质量指标：教学质量指标是任何一个学科的重要评估的指标。
对于土木工程学科来说，教学质量评估应包括教学内容、教学方式、教学成果、学生发展等方面。
关键指标包括课程设置质量、实践教育质量、教学设备规模、学生毕业质量、学生就业质量等。
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关于土木工程专业评估的评述和建议毕家驹(同济大学研究生院，上海，200092)摘要本文从国际通行的工程教育专业评估的现状和发展趋势出发，对我国土木工程专业评估所取得的成就作了评述并给予了高度评价；对土木工程专业评估的近期改革提出了四点建议；又就其跨世纪的建设, 提出了三点设想。
这些建议和设想的意图是进一步提高我国土木工程专业评估的质量和水平，为该专业评估的国际互相承认创造更好的条件。
关键词工程教育，土木工程，专业评估，国际互认0 引言土木工程专业评估，是我国工程学士学位专业中按照国际通行的专门职业性专业鉴定(professional programmatic accreditation)制度进行合格评估的第一例。
我国的“合格评估”，通常简称为评估, 相当于国际惯称的“鉴定”。
第一届全国高等学校建筑工程专业教育评估委员会（NBCEA，以下简称评估委员会）成立于1993年。
在建设部和教育部的领导下，委员会至今已分两批审核了21所高等学校的评估申请。
其中有2个专业点因不符合申请条件，未获受理。
在受理的19所学校中，有18个学校的专业点通过了评估。
这些学校是：清华大学、天津大学、东南大学、同济大学、浙江大学、华南理工大学、重庆建筑大学、哈尔滨建筑大学、湖南大学、西安建筑科技大学（以上各大学合格有效期1995-2000年）、沈阳建筑工程学院、郑州工业大学、合肥工业大学、武汉工业大学、华中理工大学、西南交通大学、长沙铁道学院、华侨大学（以上各大学合格有效期1997-2002年），另1所学校，因自评报告存在较多问题，中途主动撤消评估申请。
评估实践证明，专业评估在提高教育质量、改革专业教育、改进教学管理、建设师资队伍、增加投资强度、加强教育界与工程界的联系和合作等方面均发挥了积极的作用，取得良好的效果，也为在我国其它工程专业推广专业评估制度创造了经验。
同时，专业评估也获得国外同行的好评和认可, 为土木工程教育走向世界打开了通道[1]。
本文将对土木工程专业评估进行评述，并为它在世纪之交的改革和建设提供建议。
随着专业的调整和重组，以前的窄口径的建筑工程专业已逐步为宽口径的土木工程专业所取代。
以下将专业名称一律改称为土木工程。
1 高水准的定位和面向世界的构思我国的土木工程专业评估从一开始就有高水准的定位和面向世界的构思[2]。
它具有下列特点。
1. 1业务主管部门—建设部—的领导对专业评估高度重视，并对此具有远见卓识。
“一定要建立与国际接轨的工程专业评估制度”的指导思想贯穿始终。
建设部有关司、处积极贯彻，付诸实施。
1. 2由建设部批准成立的评估委员会，主要由工程教育界和工程界的资深学者和工程师组成，即教授44%、高级工程师44%、建设部和教育部有关负责人12%。
评估委员会具有专业权威性。
1. 3专业评估标准力求与国际公认水准相当、评估程序与方法也力求符合国际惯例。
1. 4在评估的实际运作中，坚持严格按照建设部正式颁布的标准和程序办事。
1. 5在制定土木工程专业评估制度之初就同时考虑了它与有关工程师注册制度的衔接。
1. 6与外国同行保持密切的交流和合作，积极研究国际评估经验，认真结合中国国情，予以消化吸收，形成我国的专业评估体系。
2 注册师制度的必要基础专业评估不仅是提高专业教育水准和质量，加强专业教育宏观管理的重要手段，而且是专业注册师制度的必要基础。
近年来，建设部和人事部积极探索建立与国际接轨的注册结构工程师制度，1997年颁布了“注册结构工程师执业资格制度暂行规定”。
按照国际惯例，专业注册师制度的建立必须包括四项基本内容，即建立：专业教育的评估制度，在注册工程师指导下的专业工作训练制度，国家执业资格考试制度,以及登记注册制度。
所以，土木工程专业评估制度的建立和实施，为注册结构工程师执业资格制度的推行创造了基本条件[3]。
3 我国工程教育和工程人才走向世界的通道建设部和评估委员会十分重视国际交流和合作。
多年来一直与英国土木工程师学会（ICE）、结构工程师学会（IStructE）、以及它们的联合评估委员会（JBM）等国外工程组织保持密切联系。
从1993年开始，中英双方经常交换各自的评估文件；双方代表相互访问了对方的土木和结构工程系；相互观察了对方的评估全过程；相互列席了对方的评估委员会会议；双方还共同主办学术和工作会议，讨论工程专业评估和工程教育改革中的重大问题。
在这些活动的基础上，双方逐步有了全面深入的相互了解，在专业教育和专业评估的主要方面形成了共识，孕育了相互承认的基础。
1998年5月中国建设部人事教育劳动司与英国土木工程师学会共同签订了土木工程学士学位专业评估互认协议书。
与此同时，中国注册结构工程师管理委员会（NABSER）与英国结构工程师学会也共同签署了名称和内容相仿的协议书。
在这两份协议书中，双方认为NBCEA和JBM所使用的评估标准和评估程序是大体一致的；双方相互承认由中国NBCEA评估通过的土木工程专业学士学位和英国JBM鉴定通过的土木和结构工程专业学士学位；并认为以上学位符合中国结构工程师注册资格和英国ICE和IStructE正式会员资格的学术要求。
根据NABSER和IStructE所签署的结构工程师执业能力考试互认协议，持有以上学位的毕业生在提出申请成为中国注册结构工程师或申请成为英国IstructE正式会员时，享有对等的地位。
该协议书涵盖的专业点包括已被双方各自评估通过的专业点以及在今后的评估或再次评估中获得通过的专业点。
这两份协议的签订标志着我国土木工程专业评估初步实现了国际接轨，并为我国工程学位获得国际教育界和工程界的认可打开了通道，为我国工程人才以正式专业资格走向世界迈出了重要的一步[4]。
4 世纪末的改革在获得已有成绩的基础上，专业评估的改进，既要考虑国际专业评估的发展趋势，又要考虑我国土木工程教育的实际情况。
本文建议考虑下列原则，对土木工程专业评估作进一步的改革[5]：4. 1 逐步加强评估准则的国际可比较性在中英互认以后,在国际上应争取的下一个目标是建立与“华盛顿协议”组织的联系，寻求更广泛的国际相互承认[6]。
现在，时处世纪之交，各国工程组织纷纷讨论研究知识经济的时代特征，全球市场的竞争态势，高技术的突飞猛进，工程技术的日新月异，工程教育面临的挑战，以及专业评估的相应改革。
而获得公认的是：改革的核心问题是要进一步提高教育标准，简化评估过程，迎接知识经济时代的到来。
美国工程与技术鉴定委员(ABET)等组织早在1992年就着手这方面的工作。
其成果是制订了新的“工程准则2000”。
这一新准则几乎是脱胎换骨地改造了原有的鉴定准则[7]。
新准则将由1998-99鉴定年度开始逐步替代旧准则。
英国工程师学会议会(ECUK)经过长时间的酝酿，广泛征询了大学内外多方面的意见后，于1997年公布了有关教育标准和专业工程师培训的新文件—SARTOR第三版[8]。
其中心也是提高教育标准。
意图确保英国的工程资格与国际最优水准相当,保持其国际竞争的优势地位。
新标准将于1999年分阶段付诸实施。
有鉴于此，我国的专业评估应紧追国际潮流，提高和优化教育标准，使我国的专业评估标准时时与世界发达国家的鉴定水准相当。
4. 2 逐步从以教育投入为核心转向以教育产出为核心传统的评估往往着重于对教育投入作种种规定，然后一一检查，诸如师资力量、教学设施、图书馆、实验室、教学计划、课程设置、规章和制度等等。
这一切无疑都是重要的，为保证质量所必需。
但是，有了这些好的或比较好的条件，质量未必一定就高。
质量，最根本的要看教育的产出，要看学生入学以后是否逐年提高，学成以后是否达到专业原定的培养目标。
至于教育投入，则各校可以各不相同，不作硬性规定。
90年代以后的评估逐渐转向以教育产出为核心。
它的基本要求是：4. 2. 1要求学校根据自己的办学宗旨和专业的评估标准，制定专业培养目标，详细说明毕业生在知识、能力、素质各方面应达到的水准，并正式公布，接受监督；4 .2. 2要求学校说明教学计划和教学过程是如何设计，以保证以上培养目标的实现的；4. 2. 3要求学校设有经常性的自评体系，检查并论证实现培养目标的情况和程度，并将评估结果用于改进教学。
教育产出的优劣，可以通过学生学籍档案、国家正规单科考试、校友专业成就和事业发展调查、雇主意见调查、以及投考研究生情况等予以衡量。
对于已经有多年专业评估实践的国家来说，绝大部分专业点的教育投入都经过了多次检查，达到或超过了合格标准。
以教育产出为核心进行评估是水到渠成的事。
而我国大多数土木工程专业点，还从来没有经过评估，专业点的教育投入还存在不少问题。
在这样的情况下，评估在较长时期内，仍不得不侧重对教育投入提出种种要求，并逐一严格检查。
但与此同时，也应考虑世界潮流，逐步地转向以教育产出为核心进行评估，或在一些优秀的专业点上先行试点,为以后的全面改革，创造条件和经验。
4. 3 逐步增加评估准则的弹性社会的进步、经济的发展、工程技术的更新、人才要求的提高，促使工程教育不断革新，其速度比以往快，内涵比以往深刻。
因此，评估准则必须逐步弹性化，留下足够的自由空间，让各专业点根据需要，及时调整教育计划和课程设置，进行教育改革和创新，形成各自的风格和特色；过分刻板的评估准则有可能成为工程教育发展的绊脚石。
但是，弹性化的过程也应根据全国土木工程专业点的实际情况，逐步实现。
为了增加评估准则的弹性，可以考虑以下几种方案：4. 3. 1 在准则中只提出专业毕业生应具有的知识、能力和素质要求，而不硬性规定应开设的课程及其学时数。
也就是说，只要能达到毕业要求，各专业点的教学计划和课程设置可以各显神通；4. 3. 2在准则中只规定总学时数，以及各类课程和教学环节应占的百分数，诸如数学与自然科学、工程基础科学、工程专业理论与应用、人文与社会科学等的划分；必修与选修的划分；理论与实践环节的划分等。
在满足划分比例的前提下，各专业点在各类课程和教学环节中的具体内容和安排，可以各不相同。
4. 3. 3在准则中只对少数核心课程作出规定，而放开其它课程让各专业点自行安排。
4. 3. 4以上各方案的结合。
不论采用以上哪一种做法，被评学校都要在自评报告中详细汇报学校自定的教学计划和课程设置，供评估视察小组审查。
4. 4 逐步增加评估的开放性高等教育质量正越来越为社会各界所关注。
随着高等教育逐步向大众化发展，随着普通百姓对知识的日益重视、对知识人才市场的日益看好、对高等教育投资的日益增加、以及民主意识的日益觉醒，人们必将越来越看重教育的质量和学校的国内外声誉，也必将要求学校增加办学透明度、听取社会意见。
随着各种专业资格注册制度的陆续建立，各工程组织也必将对专业教育标准更为关注。
随着工程技术及其全球市场的迅速发展，毕业生雇主必然会提出要求，希望学校修订工程专业的培养目标，及时适应当前和未来工作的需要和变化。