浅谈语感能力的培养

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教 育 探 索 ２ ０ １ ４ 年１ 月 第１ 期（ 下 ）２ ０ １ ４ ， Ｊ ａ ｎ ｕ ａ ｒ ｙ ， Ｎ Ｏ ． １ （ ｕ ｎ ｄ ｅ ｒ
（ 三） 自学探究能力。 所 谓 自学能力是指一个人独立学习和获取知识的能力 。它是一个人多种 智 力因素结合和多种心理机制参与 的一种综合性能力 。在提倡终身教育的今 天尤 为重要。 自学能力的培养不仅对当前学习尤为重要，而且对后的学习更 有着 不可忽视 的意义。现代科学文化知识的发展和更新很快 。这要求科学教 师积极 学习，努 力跟上时代发展的步伐。因此 ，需要科学教师具有一定的获 取新 知识、新信 息的能力。这种能力表现在 日常善于读书看报 ，收听和收看 无线 电广 播、电视及电影，会利用互联网等吸收和消化对提高教学水平有用 的“ 营养 ”，经 过分析筛选 加工后，成为 自己的精神财富，并能在教学实践 中加 以灵活运用 。 自学能力是一种综合能力。 第一 、确定 自学方向原则：确定 自学方向。实际是个优选法问题。方向 对头 ，少走弯路 ，容 易成功 。 第二 、优势积 累原则：根据 社会的实际需要和 自己的实际情况，确 认 自 己的优势和长处 ，然后 ，熏 点发展 自己的优势和长处。需要注 意的是，你 自 己最擅长 的未必就 是你 的优势 ，还要看社会现实和社会 发展 的实际需要 。相 对 的高起 点和优势积 累，有利 于短线成才 。 第三 、 量力而行原则 ： 自学不怕起点低，但也不要好高骛远。应该着 眼长 远 ，立足 当前 。争取春有耕耘 ，秋有收获。硕果既可以给你 带来喜悦 ，鼓舞 你的斗志 ，又往往会改变你 的境遇 ，使你从泥泞 的土道走上柏油马路。 如果不 考虑自己缒郏确 Ｉ 而选Ｉ 翠 ｉ 筐 澡瓯 结果往往 是望着天上 的星星 ，却搏进了 地下 的坑里。这就好像用 一只蜡烛去烧一壶冷水 ，直 到蜡炬成灰泪流尽也难 以沸 腾。 总之 ，科学课我们应着眼于学生 “ 基本科学素养”的提高 ，如何上好它， 值得深究 。作为一名合格的科学课教师，要切实转变观念 ，同时要结合科学课 自身的特点 ，在实践 中不断反思、不断探索，在实验教学 中，要坚持 以学生为 主体，依据教材内容让学生进行观察、实验，激发学生积极主动参与的兴趣和 激情 。
让 学生在 主动积极的思维和情感活动 中，加强理解和体验 ，有所感悟和思考 ，受到情感 熏陶，获得 思想启迪，享受审美乐趣” ； “ 语文教学应注重熏陶感染 ， 潜移 默化 培养学生的语感能力贯穿新课标 。贯穿整个语文教学。
鞠 霸 — 语 感 能 力初 中 语 文教 学
“ 语 言是人类 文化心 理结构 的外化，是人类 的生命之声、心灵之 声 。” 语 言和人 的生命 、生存 、生活是同步的。”语言世界的拓展会促进 精神世界 的延伸 ，精神世 界的提 高会促进语 言世 界的发展。语感能力培养之 所 以要注重人格构建和 塑造 ，并视其 为核心本质 乃至最高层次意义上的语文 能力 ，其根本原 因就在 于语言本 身就 是人的生命 意志的体现。 语感 能力归根 结底 是认识个性在 长期的对 各种言语作品反复 “ 涵咏”体 味过程 中习得 的，教师 的主要作用就在 于充 分调动和发挥 学生学习的主观能 动性 ，使之 主动参与 、 自觉投入 ，在现 实的语 言情 景中切 身感悟到规律和意 蕴 ，并使语 言规律和 意蕴 成为 “ 他们 意识中带有 个性的东西”，进而形成他 们头脑心灵 中的一种积极 的、创造 的力量 ，切忌越 俎代庖 、一讲到底。近年 来语文界积极倡导 的 “ 语 文活动课 ”就 是一种有 效调动学 生 自主参与积极 性、培养语感能力 的具有 普遍意义 的措施 。学 生在 各种 听、说、读、写活动 中有 了强烈 的作者 、读者角色意识 ， 自 动探究 、倾 心实践 ，于不知不觉中实 现 自己认知 图式 的构建 。 良好 的语感能力极 富个性 ，而个性往往又孕育着创造性 ，没有个性 也就 无法谈及创造性 。人们常说 ：一百个读者 的头脑 中就有一 百个 不同的林妹妹 形象 ，一千个学生的头脑 中也有一千个不 同的阿 Ｑ 和孔 乙己形 象。这就 是说 个性和创造性本身就是一对孪生姐妹 。语言作为人 的 “ 思想 的生命 表现 的要 素”，首先应该是人 的个性的集 中体现 。语感能力培养要着力 于个 性发展 ， 其 目的就在于培养学生 的创造性 。著名心理学家列 昂捷夫 曾经说过 ： “ 背 诵 词语，理解词语 ，以致理解词语所包含 的思想感情是不够 的，应该 使这些 词 语成为 内在决定个性的东西 。”因此 ，教学 中就不应过分强调学 生的思维 方 式、思想观点与教师的完全吻合 ，对于学生 的独特 思维方式和新奇独 到的见 解要善于发现、肯定和 引导 ，否则 ，会于有意无意之 间扼杀学 生的个性和创 造性。 比如分析 ‘ 祝福》 中祥林嫂人物形象 ，未必非得把学生驱入用阶级分 析的观点去认识其 “ 反抗 意义 的思维峡谷不可 ，如果有 同学从人 性方面 去 考察，得 出那是本能的 “ 挣扎 ”也不能否定 ；读 《 荷塘月色 》，有 学生只 为 朦胧、宁静、优美的意境所陶醉 ，并未领略什么字里行间流露 出的 “ 不满现 实又幻想超脱现实的淡淡 的哀愁 ”。 “ 凡是技能，唯有在实践中方能练就。 ”学生学 习的能动参与积极性发 挥得 怎样，实质上取决于学生的语言实践感受情况如何 。基础教育 ，语文 教 学的主要 目的在于使学生 习得语言的实际能力 （ 实质上是关于语言 的感性认 识 ），而不在于使之掌握理性化的关于语言的理论知识，或者说学生在基础 教育 阶段的语文学习应当以感性为主 。而感性又总是直接与实践联系着。因 此 ，只 有通过长期有效的训练，在人的意识与行为之间建立起条件反射性的 关系模 式，即通 过语文教学在学生头脑中建立一种语感直觉、语言习惯，才 能将有 意识的语 言知识、规则等变成无意识的感觉 。 目 前 “ 大语
浅谈语感能力的培养
邢 晓娜 河 北 省 魏 县 牙 里 镇 中 学
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《 语 文 课 程 标 准 》 把 语 感 能 力 的 培 养 提 升 到 Ｔ － 个 十 分 重 要 的 位 置 。 “ 要 重 视 积 累 、 感 悟 、 熏 陶 和 培 养 语 感 ， 要 致 力 于 语 文 能 力 的 提 高 一 ；“ 应
一Hale Waihona Puke （ 二）表达探 究能力。
科学教师的表达能力包括书面表达能力和 口头表达 能力。科学教师的语 言应当清楚明 白，内容具体 ，准确生动 ，能联系 实际，有说服 力和感 染力。 在 科学教学中，如果教师语言模糊不清 、呆板冗长 。会妨碍 学生对科 学现象 的认识，引不起学生 的学习兴趣 。为 了促使学生主动地获取科 学知识 ，进 一 步发展爱科学、学科学 、用科学 的志趣和能力 ，科学教师应 当指导学生阅读 科普 文章， 自己动手写科普小品 ，并能指导学生写好科学论文 。因此 ，要求 科 学教师具有一定的书面表达能力 。 书面表达能力，确切地说 ，应为教学研究能力 ，它 以探索教 学规律 、总 结 教学经验、丰富教学理论、提高教学质量为 目的。积极参加教研活动 ，有 利 于科 学教师深入研究大纲和教材 ，提高 自己的知识水平和教学 能力 ，提 高 自己的研究水平和总结能力，提高 自己的理论水平和实践能力 。而我们 的科 学教师 真正拿起 笔来从事一些专业写作者人数极少 。究其原 因：一是工作 负 担重 ，没有精力去从事教学研究；二是资料不足和信息不便 。但这些都是客 观原 因，只要我们 自己做有心人，在搞好教学的 同时，挤 出一定 的时 间，对 自己在 教学中发现的问题从事一些力所能及的探讨 ，是完全能做到的 。
相 国
爱科学游戏 。又如踩 影子、模拟 月相 变化 、地球 自转公转等游戏，都使学生 兴趣盎然 ，在游戏 中悟 出科 学道 理。 第二 、在实践教学 中培养 学生的探 究能力 中学生很喜欢科学课 ，主要 原因是科学课 的许多内容是能直接感知和动 手实践 的。实践活动不仅 能发展 学生的观察 、实验 、制作 等能力，也能促进 思维能力 、 想象 能力和探 索能力的发展。例如在 《 液体性质》中， 有的学生研 究小组做液体表面张力 实验， 把硬币放在水面获得 了成功， 有 的 小 组 用 个 小 铁 珠 从 圆 形 的 细 铁 丝 圈 中 的 肥 皂 沫 穿 过 而肥皂 沫并没裂开， 有的小组通过两片玻璃中水面的上升来计算水的表面张力系数 等。学生设 闰 甜呔大跨 跋了同 担 和ｊ 魄 同时通过实验培养 了学生 的 观察能力和动手能力． 从中学会以实事求是的态度面对科学。 体会 科学研 究的 般方法， 并 从 学 生 间 的 团 结协 作 中２ 瞳 船打 白 勺 快乐。