浅谈语感的培养
浅谈语感能力的培养
教 育 探 索 ２ ０ １ ４ 年１ 月 第１ 期（ 下 ）２ ０ １ ４ ， Ｊ ａ ｎ ｕ ａ ｒ ｙ ， Ｎ Ｏ ． １ （ ｕ ｎ ｄ ｅ ｒ
（ 三） 自学探究能力。 所 谓 自学能力是指一个人独立学习和获取知识的能力 。它是一个人多种 智 力因素结合和多种心理机制参与 的一种综合性能力 。在提倡终身教育的今 天尤 为重要。 自学能力的培养不仅对当前学习尤为重要，而且对后的学习更 有着 不可忽视 的意义。现代科学文化知识的发展和更新很快 。这要求科学教 师积极 学习，努 力跟上时代发展的步伐。因此 ，需要科学教师具有一定的获 取新 知识、新信 息的能力。这种能力表现在 日常善于读书看报 ，收听和收看 无线 电广 播、电视及电影，会利用互联网等吸收和消化对提高教学水平有用 的“ 营养 ”，经 过分析筛选 加工后，成为 自己的精神财富，并能在教学实践 中加 以灵活运用 。 自学能力是一种综合能力。 第一 、确定 自学方向原则：确定 自学方向。实际是个优选法问题。方向 对头 ，少走弯路 ，容 易成功 。 第二 、优势积 累原则：根据 社会的实际需要和 自己的实际情况，确 认 自 己的优势和长处 ，然后 ，熏 点发展 自己的优势和长处。需要注 意的是，你 自 己最擅长 的未必就 是你 的优势 ，还要看社会现实和社会 发展 的实际需要 。相 对 的高起 点和优势积 累，有利 于短线成才 。 第三 、 量力而行原则 ： 自学不怕起点低，但也不要好高骛远。应该着 眼长 远 ，立足 当前 。争取春有耕耘 ，秋有收获。硕果既可以给你 带来喜悦 ，鼓舞 你的斗志 ，又往往会改变你 的境遇 ，使你从泥泞 的土道走上柏油马路。 如果不 考虑自己缒郏确 Ｉ 而选Ｉ 翠 ｉ 筐 澡瓯 结果往往 是望着天上 的星星 ，却搏进了 地下 的坑里。这就好像用 一只蜡烛去烧一壶冷水 ，直 到蜡炬成灰泪流尽也难 以沸 腾。 总之 ，科学课我们应着眼于学生 “ 基本科学素养”的提高 ，如何上好它， 值得深究 。作为一名合格的科学课教师，要切实转变观念 ，同时要结合科学课 自身的特点 ，在实践 中不断反思、不断探索，在实验教学 中，要坚持 以学生为 主体，依据教材内容让学生进行观察、实验，激发学生积极主动参与的兴趣和 激情 。
浅谈培养学生语感的一些体会
美好 。有 了这样 的语感做基础 ， 便可 以通过文 字的桥梁和作者 的 心情相接近 ， 与作者的感情相共鸣。
对于范文的佳词例句 、 优美段落 、 关键语句 ， 要指导学生 品味
辨析 、 比较推 敲 ， 以批 文人情 ， 进入文 章意境 ， 领悟作者运 笔 的匠 语感不是 自发形成 的， 需要经过长期 的培养。下面谈谈 我在 心 ， 理解文章所表达的思想感情 。只有这样 ， 学生 的语感才能得 到 语文教学实践中培养学生语感 的一些体会。 强化。例如 ， 教学《 瀑布》 中的“ 时时来一阵风把它 吹得如烟 、 如雾 、 如尘 ” 时， 学 生质疑 ： 作 者为什 么把瀑 布 比作 差不 多的 “ 烟” “ 雾” 读是 阅读教学 中最经常 、 最重要 的训练 ， 是 帮助学 生学 习课 “ 尘” ， 难道说一个不 可以吗？教师通 过引导学生对这个句子和 三 文、 发展语 言 、 陶冶情感 的重要手段 ， 也 是感受语 言 、 训 练语感 的 个词 的推敲辨析得 出结论 ： 比喻为 “ 烟” ， 突 出滚滚腾 腾的“ 势” ； 比
２ ０ １ ３年 ｌ ０月 ８日
● 经 娥
摘
要： 著名教育家 叶圣 陶先生说 ： “ 文字语 言训练 ， 我认 为最重要 的是训练语感 ， 就是对语言文字的敏锐感 觉。” 吕叔湘先生也 曾
经指 出： “ 语言文字的首要任务是培养 学生各 方面的预 感能力。” “ 语感” 是对语 言文字直觉地感 知、 领悟和把握能力 ， 是 对语 言文 字的 意义和 情味 的理解 能力 ， 是一个 人语 言素质 的直 接反 映。有 了良好 的语感 ， 就能准确地理 解和运用 祖国的语 言文字， 在听说读写的 训练 中， 不断地 积累语 言， 发展语 言能力 。因此 ， 语感训练是语言训练的基础， 是语言训练的重要内容。
浅谈语文教学中学生的语感培养
使用哪些修 辞手法 ，然 后再说或写 的 ，都是 自然而然地表 但 却精妙传神 ，耐 人寻味 。很多作 品都是 “ 言简意约 ” ，
学 生学 习语 文 ，不 仅要 进行 理 性分 析 ，更 要重 视 整体 感
成。
锐 的感知和 丰富的理解 ，是综 合运用语 言文字 的能力 。可 见 ，研究培养学 生语感 的途 径与方法 ，提 高学生对语 言的
感悟能力 ，对语文教学有着重要意 义。 行 ，没有 哪个人提前想好 每句话 的结 构 、语法 成分 ，以及 达与流露 ，这是我们平 时对语言 的感 受 、理解 和积累 的结 果 。众所 周知 ，基础性 与人文性 的统一是语文 学科的本质 特征 。汉语 言文字 的形 象性 、隐喻性 、意会性 和模糊性使
教学 平台
浅谈 语文教 学 中学 生的语感 培养
■ 扶 余市 第 二 中学 张 继红
我 国著名教 育家叶圣 陶说 ： “ 文字语 言的训练 ，我以
为 最重 要 的是 训练 语 感 。”语 感 是对 语 言文 字 的一种 敏
记诵名 篇名句语 言 ，文字 的规 律 、含 义 、情味等 ，才会在 头脑 中固定下来 ，才会 出现技 能化 、 自动化 ，语感才 会形
够灵活运用 。在语文教 材中 ，大量 的作品蕴含着 丰富 的感 或从 涵蕴方 面去揣摩 ，通 过对 比分析 、调换词语 等方式 ， 挖 掘其隐含 意义 ，体会作 者遣词造 句的独特魅力 ，锤炼学 生的语感使学 生养 成咬文嚼字的习惯 。 引发学生 想象联想 。语文作 品在进行语 言表达时 ，常 常要 运用 由联 想 或想 象作 为 基础 的 修辞 手法 ， 以使 语 言
浅谈学生语感能力的培养
浅谈学生语感能力的培养一、语感的把握学生学习母语主要靠语感。
学生学习母语,因为有早已具备的口语语感做基础,有熟悉本国本民族的文化背景为条件,身处母语环境、心受母语儒染,大量的、成套的母语图式早已内化为学生的心理结构。
因此,学习母语不必从系统的语言知识和语法规则入手,而应重视对语文材料的积累、感悟,培养良好的语感。
从语感生成的角度看,语感教学策略主要包括:反复诵读、比较品评、潜心涵咏、切己体察、展开想象等。
反复诵读是培养语感的最佳策略,要求眼到、耳到、口到、心到,强调对语言文字的直接的整体的领悟,这与语感的直接感悟是完全一致的。
比较品评,是课堂语感教学的有效策略,俗话说,有比较才有鉴别。
学生只有在不同词语、不同句式、不同语序的比较当中,才能发现课文中语言运用的妙处,品评语言的意蕴和情味,从而培养语感。
潜心涵咏,是一种在熟读基础上潜心专注的研读策略,面对语言文字,揣摩、推敲、咀嚼,“字字未宜忽,语语悟其神”,鉴赏玩味,掂量比较,获得审美感、情味感、意蕴感等。
切己体察,就是把眼前所读的语言文字与自己的生活经验、阅读积淀相沟通,通过文字的桥梁,触摸作者的心灵。
语言文字符号本身没有直接可感性,必须借助联想和想象,化干瘪枯燥的符号为形象鲜活的画面;还可通过重组表象,创造出新的情境和意境。
这样获得的语感才是丰富深切的。
二、语感的实践语感是通过学生反复不断的感觉实践而产生的。
作为教师,必须创造学生语言实践的机会,让学生充分地读书、感受,在此基础上,再给予有针对性的指导,帮助学生形成语感能力。
1.创设情景在教学中创设出浓郁的语感情景,能使学生不由自主地调动多种感官,积极地进行相应的课堂活动,为进行语感训练创设最佳条件。
如:《草原》一课的教学,教师在课始用大屏幕出示草原的美丽景色,再配上音乐,简述课文内容,为学生创设了浓厚的情感氛围,使学生很快进入了情景,奠定了课堂的基调。
2.引导想象想象是通过多种手段帮助学生把语言文字转化成生动的画面,或是让学生联系已有的生活经历和实际认知水平在思维上发散延伸,使其对语言文字有更加深刻的感悟。
浅谈语感的培养
浅谈语感的培养实验小学教育集团庆同校区边晓华内容摘要:语感是一种文学修养，是长期的规范的语言感受和语言运用中养成的一种带有浓厚经验色彩的比较直接迅速地感悟领会语言文字的能力。
加强语文课的语感教学，就是要让学生具备一定的语感能力，从而具备一定的学习能力。
关键词:语感诵读生活规律什么是语感呢？“语感是一种文学修养，是长期的规范的语言感受和语言运用中养成的一种带有浓厚经验色彩的比较直接迅速地感悟领会语言文字的能力。
”语感的表现形式是感性的、直觉的，它依靠直觉思维而不依赖分析思维。
其实质是，感性中暗含着理性，直觉中沉淀着思考。
语感是阅读的基本能力。
叶圣陶先生说：“至于语言文字的训练，最要紧的是训练语感。
”“多读作品，多训练语感，必将能驾驭文字。
”吕叔湘先生也指出：“语文教学的首要任务就是培养学生各方面的语感能力”“一个学生的语感强了，他在理解方面和表达方面都会不断前进。
”加强语文课的语感教学，就是要让学生具备一定的语感能力，从而具备一定的学习能力。
那么，如何来进行语感教学呢？我认为可以从以下几个方面来做：1、诵读体味，形成语感。
要养成反复诵读，潜心揣摩的习惯。
要在充分读的过程中整体感知，在读中感悟，在读中培养语感，在读中熏陶情感。
现在语言学习普遍缺乏充分的朗读训练，造成学生语感能力较弱。
因此要多读典范课文，对语言范例一定要熟读成诵，潜心揣摩。
在朗读中把文章的语气、节奏、句式和作者的情趣意旨表现出来，同时探究一些语言规律，譬如领会词句的意思，把握关键词语的表达效果，理解语序、标点、停顿的作用等，经过反复体味进而体会文章的深层内涵，分辨出言语的细微差别，领略语言之美，正是培养语感的过程。
那些熟读成诵的文章，对学生会产生潜移默化的影响，这是滋长、积累的过程。
唯有如此，良好的言语习惯才会养成，语言修养才会加强，最终具备良好的语感。
a、加强朗读示范。
教师声请并茂地朗读，表达文章的思想感情。
学生从教师的朗读中获取信息，感受文章的意蕴，进而萌发朗读的兴趣。
浅谈语文教学中的语感培养
浅谈语文教学中的语感培养新《语文课程标准》要求学生“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感”。
“语感”是人们对语言文字正确、灵敏、丰富的感受能力，是由语言文字引起的心理活动和认知活动的过程，是理解和把握语言文字的一种能力，是沟通文章朗读者与作者内心世界的桥梁。
语文课不仅要让学生读懂文章，更要让学生有所感悟，也只有这样，语文课的特点才能充分体现出来。
吕叔湘先生说：“语文教育的首要任务就是培养学生各方面的语感能力。
”叶圣陶先生说过：“文字语言的训练，我以为最要紧的是训练语感，就是对语言文字的敏锐感觉。
”那么，如何才能让学生的语感得到培养呢？本文主要从以下几个方面来谈谈我的想法。
一、在分析揣摩中感悟词语的意思吕叔湘先生曾指出：“一个学生的语感强了，他在理解方面和表达方面都会不断前进。
”加强语感能力的培养，不仅有助于提高学生阅读鉴赏文章的能力，而且有助于提高学生的语言表达能力。
文本中字字句句都有着深刻的含义，或喜或悲、或善或恶。
学生需加强词句的揣摩才能品出言中之意，悟出言中之理，感受言中之情。
那么教师就要通过引导学生分析、比较，揣摩富有形象性、感染力的词语来培养学生语感。
有的词语初看是很平淡，但通过分析、比较、揣摩，其深意也就凸现出来了。
例如《范进中举》中有一句很经典的话：“噫！好了！我中了！”本来只是简单六个字，但通过对人物的一生经历的分析揣摩，其中的意味就显得深长了。
一个穷困潦倒老书生，一生的苦苦追求，突然之间梦想实现了，那种喜极而狂的心理是难以掩饰的，人物形象也就在学生脑海中浮现了。
在比较、揣摩语言的实践中，学生自然就会懂得词语刻画人物、表达思想内容的重要性。
这对于培养学生的语感和语言运用的能力是大有裨益的。
二、在联系生活中感受语言的魅力叶圣陶先生说：“要求语感敏锐，不能单从语言、文字去揣摩，而要把生活经验联系到语言、文字上去。
”丰富而敏锐的语感是与对生活的敏锐感受联系在一起的。
浅谈语文核心能力——语感的培养
合三峡情景 翻译 ， “ 江水 清澈 ， 即为 三峡 两
岸树木葱茏 ， 山岭 高峻 ， 野草茂 密。 这样 ， ”
学生对这 四字就有 了透彻 的理解 和形象
的感受 ， 虽为 四字句 ， 的节奏也 变化得 读
丰富起来 ， 语感 的细腻也体现 出来了。
二、 多体 验 、 受 身 边 事物 感
生字与新词的意义解 释 ；要通过语 法 、 逻
产生真切的感受。随后再学习《 ， 春》 课文
辑、 修辞 的角 度 ， 好难理解 句子 的讲解 做
和分析 ， 以求深 度理解其 意义 ； 要通 过培
感受 、 有体验 ， 再用语 言唤起感受 和体验 。
这种体验式教 学 ， 比较受爱动 的学生欢 是
迎的。 例如 ， 在学习朱 自清 的《 前 ， 以 春》 可
组织学 生到春 天的 田野里去 玩 ， 让他们亲 眼看看小 草是怎样偷偷地从地 里钻 出来 ，
对于语言 敏锐地感 受 ，深入地思索 ， 人的想象力开始启动了 。 想象 是一个再创 造的过程 。教 师要善 于引导学生想象 ， 把 抽象 的可听语 言 、 白文字所描绘 的情 景 黑 和形象 ， 通过大 脑加工 改造 ， 换成生 动 转 的“ 图像 ” 以加深 自己的感受 与领悟 。通 ， 过把语言文字想象成为画面感受 ， 能够较 好地提升学 习兴趣 ， 锻炼 思维 ， 培养学生 语感 能力。教 学中要特别注意 ， 言里词 语
四字句节奏 ， 于“ 对 清荣峻茂” 四字很容易
一
的感 知 、 悟能力 ， 根到底是 与 自身 对 感 归 周边世界事物的感知深浅有关。 学生体验 和感受 周围世界 事物越多 、 深 ， 越 感情 积
累越 丰 富 ， 于 语 言 的 感 受 、 悟 也 越 敏 对 感
浅谈培养学生的语感
浅谈培 养学 生的语感
河南 潢川 ●晏招娣
吕叔 湘先生 说 ：语 文教 学 的首要 任务 节奏 ， “ 还要 注 意音 调 和情 感 ， 潜移 默 化 计划 ， 备一 本积 累本 随 时记 录下优 美 段 在 并准 就是 培养 学生各 方面 的语 感能 力。从 日常 中提高 学生 的语 言能 力。 ” 教学 来看 ， 语感好 的学 生学 语文很 轻松 ， 理 解能 力强 ，尤其 表现在 写作 方面 ，词 汇丰 二 、 说 ”让学 生开 口说 “ 。
写 出好 作文 的“ 妙方 ”
江苏 作文 有法 吗？ 有人 说 有 ， 而且 甲乙 丙丁 。 能越 雷池 ～步 ， 不 没
有规矩 怎 能成 方圆？有 人说 无 ， 无定 法 ， 可 以说 是 无法 。 其 文 也 但 中的一个妙 法必 不可 少 ， 就是 “ ” 读 得广 ， 那 读 。 读得 深 ， 得真 ， 读 是 写得好 的 必要条件 。 同样 ， 写得 好 的人 ， 于读 ， 对 必有 一股 热情 ， 在 认真 阅读后 并模仿 它、 比较 它甚 至超 越 它。 总之 ， 读与 写 ， 互有 一
动。 当学 习新课 文 时 ， 总喜欢给 学 生范 此 ， 日常教 学 中 ， 增 加学 生 的课 外 阅 每 我 在 要 有很 大的 帮助 。 读 课 文 ， 范 读 时 ， 了要 读 得正 确 ， 出 读量 。我 要 求 每位 学 生都 制订 课 外 阅读 在 除 读 （ 川县 第一 职业高 中 ） 潢
习作教 学也 就走进 了一 种 无教 之教 的境界 。
４ ．・２ ０． ０１ － ０１ ８
规范性 和 引导功 能。在课 堂 教学 中必 须使 要 有 坚持 不懈 的 精神 。我 们 可 以发 现语 工具 ， 高 学 生 的语 感 ， 高 学 生 的理 解 能 提 提
浅谈阅读教学中的语感培养
浅谈阅读教学中的语感培养湖北省荆门市沙洋县蛟尾小学李红泉语感是指对语言文字的敏锐地感知和迅速领悟的能力,是对语言文字直觉的、整体的把握，是构成一个人语文素质的核心因素。
郭沫若先生曾说：“大凡一个作家或诗人总要有对于言语的敏感。
这东西‘如水到口，冷暖自知’。
这种敏感的培养在儿童时代的教育很重要。
”朱作仁教授也指出：“抓住语感的培养，语文课的特点才充分体现出来。
”如何阅读教学中进行语感培养，体现出语文课的特点呢？一、指导感情诵读美学老人朱光潜说：“把数量不多的好诗文熟读成诵，反复吟咏，仔细揣摩，不但要弄懂每字每句的确切意义，还要推敲出全篇的气势脉络和声音节奏，使它沉浸到自己的心胸和筋肉里，等到自己动笔行文时，于无意中支配自己的思路和气势。
”小学语文教材中有许多语言精美、内涵丰富的课文，教学中应充分利用它们作为语感材料，指导学生调动多种感官，有表情、有节奏地潜心诵读，因声求气，使其步步深入作者情感的变化和语音的音韵变化中，悟出仅凭语言分析难以真切理解的内涵，达到“语语悟其神”的境界。
如：《桂林山水》一文中“漓江的水真静啊”“漓江的水真清啊”“漓江的水真绿啊”“桂林的山真奇啊”“桂林的山真秀啊”“桂林的山真险啊”六个句子，在理解桂林山水的特点时，可重读“静、清、绿、奇、秀、险”，而在体会作者感情时则可把重音移到六个“真”字上，使学生体会到，作者笔下具体描写的是“真景”，心中要表达的是“真情”，即对祖国壮丽山河的热爱之情。
学生愈读愈能同作者情感产生共鸣，从中受到爱国主义教育，而语感培养自然也在其中了。
二、通过比较揣摩在阅读教学中，我们往往发现课文中的有些词虽然并不深奥，表层意思也并不难理解，但却用得精妙传神，耐人寻味。
对于这样的词，我们可以引导学生通过比较，反复揣摩品味，挖掘其隐含意义，体会作者遣词造句的独特魅力，锤炼学生的语感，使其有所感悟。
如《月光曲》一课，皮鞋匠兄妹称赞贝多芬所弹的曲子时说：“弹得多纯熟啊！”老师把“纯熟”换成意思相近的“熟练”，让学生和原句比较，让学生推敲赏析，学生品出了“纯熟”不但表现了曲子弹得熟练，还反映了熟练的程度。
浅谈阅读教学中如何培养学生的语感
排了三遍＿ ｉ 卖＝ 第一遍读， 整体感知 ， 了解大意 第二遍读 ，理解 内容 ；每三遍读 ，让学生吟 诵揣摩 ，通过对 朗读中轻重缓急 、虚实浓淡 的体会来紧抠语 言文字。把这场雪 “ 读得很 大很大”，把山村冬夜 “ 读得很静很静。 四、创设情境 ，触发语感 通过创设教学情境 ， 初步感知课文意境 ， 心通其情，意会其理 ，便能触发语感。使学 生的审美情感油然而生，有关的心理活动随
之 活跃 。
教师在课堂上所设置的具有生活化 的情 境要尽量符合多数学生的生活情况。要想做 到这点，需要教师要了解本班 的学生 ，这样 才会使教师设置的生活情境更加贴近学生 的 实际生活 ，让学生没有陌生感 。除此以外， 对 于农村小学和城市小学教师所设置的情境 也要有所差别。例如，在对农村学生进行小 学数学课堂教学时 ，教师就要联系一些 与农 村生活相关 的情境 ，例如农业生产、农业作 物 以及生产生活等等，如果不考 虑学生 的实 际生活 ，盲 目的将～些城市化的东西搬到农 村小学的教学情境 中来 的话 ， 那 么，就会让 学生很难走进这样 的教学情境中，进而无法 思考在教学情境 中老师所提出的问题 。教学 效果也不能达到预期制定的教学目标。 （ 二 ）生活情境的设置要将教育放在首位 教师设 置的教学情境要积极健康 ，并且 将教育学生 、培养学生学 习兴趣和学习热情 定 为情境设置的重要 目标 。在小学数学课 堂 教学 中，教师也要对学生 的道德情感进行渗 透 ，使学生在耳濡 目 染 中净化心灵。对学生 道德情感的教育是一项十分艰巨而又系统 的 工作 ，需要各科老师之 间的配合 ，因此 ，对 于数学教学的生活情景设置 ，就要求教师一 定要营造一个健康 的氛围。在对生活情境进 行描述时 ，教师要多用一些善意、美好的词 汇 ，让这些词汇逐渐渗透到学生内心，并且 产生一种正能量，使学生的心灵得到净化 、 素质得到提升 ， 进而提高学生的综合素质。 三 、总 结 综上所述 ，教师利用生活情境来开展小 学数 学的教学工作 ，这样一来 ，教师在培养 学生 自主学 习能力 、知识实际应用能力 的同 时，还使学生的 日常生活和教学内容有机 的 结合起来 ，进一步提高学生 的学习效率。因 此 ，教师在 日 后 的教学 中仍要继续运用这种 教学模式 ， 并 且不 断的完善教学方法，实现
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浅谈语感的培养
摘要：语文教学的首要任务就是培养学生的语感能力。
语感能力是重要的阅读能力，是语文素质高低的综合反映。
关键词：不断实践 不断领悟 不断得到培养
（语感，就是人们对语言的感受力。即对文字敏锐感
受，它既包含对语言文字的正确、丰富的理解力，又包含用
语言文字准确、生动地反映生活的表现力。）
从心理学的角度看，语感在阅读活动中十分重要。阅
读，就是人们用视觉器官接受书面评议信息，并通过大脑对
这些信息完成感受分析综合的系列性综合活动。显然，在这
个活动中，语感居首要地位，舍之便不能进入对文章的分
析――综合阶段进而完成阅读。如读《一粒种子》中的“春
风在唱歌，泉水在唱歌，小鸟在唱歌，小朋友也在唱歌”这
一句时，不能单纯地理解为春风、泉水、小鸟，怎么会唱歌？
只是春风在吹，泉水在流，小鸟在叫。理解课文时，必须联
系上下文，体会外面热闹的情景，种子钻在黑暗的泥土中整
整一个冬天，春天苏醒后，听到外面热闹的声音，迫不及待
地想出去。在种子听来，这一切都是歌声。从而让学生感受
外面世界的热闹。语感对写作也很重要。语感敏锐者，在写
作时，能以丰富的语言，恰到好处地传递思想信息。如要求
学生描写秋天天气，语感强的人就能迅速找到可以表现秋天
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的语言材料，如秋高气爽、风和日丽、秋风送爽、天高云淡
等词。然后根据需要，选一个最有表现力的词语。正如乐感
对音乐一样，没有乐感的人或乐感弱的人决不可能唱出动听
的歌，跳出优美的舞。更不要说娴熟的弹拉乐器，谱写乐曲
了。同理，语感不强，怎么能准确领会语言文字，运用语言
素材，表达感情呢？叶圣陶说：“文字语言的训练，我以为
最要紧的是训练语言，就是对于语文的锐敏的感觉。”语感
作为一种高级的文字鉴赏能力，语言文字训练的最高境界，
显然要好好地培养。既然语感在语文教学中如此重要，那么，
怎样培养学生的语感呢？
一、在“听”中培养语感
“听”是一种听觉活动，包括声音听觉和言语听觉。
儿童感知事物，不仅需要良好的声音听觉，而且需要能在第
二信号系统下对这种语言进行复杂的分析和综合。声音听觉
就是把外界信息接受进来，而言语听觉是要通过大脑的思维
进行吸收和理解，并能发现说话者的声音技巧和表达艺术。
（二）在“说”中培养语感
用说话培养语感，应根据学生的年龄特点，各个年级
的有要求，从低到高，循序渐进的原则进行。首先从说完整
句开始，这是应该要求学生做到口吃清楚，发音响亮，用标
准的普通话大胆地说。说得句子要正确，没有语病，并注意
语调速度及语调高低，能明显地说出问句和叹旬。在进行说
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几句话到一段话的训练。这种训练教材要求比较多，好好把
握每一次说话课的机会，让学生敢说、愿说、乐一说、看图
说话、叙说故事、复述课文等都是说话的好材料。高段学生
可组织讨论、说理、雄辩、演讲等，提高语言表达能力，增
强语感。
（三）在“读”中培养语感
1、加强朗读训练。好的文章语言很美，具有规范性
和典型性，通过朗读可以直接感受语言的丰富和优美。同时，
朗读地一种把文字语言转化为有声语言的指引和熏陶，对形
成的通畅的口语有奇效，并能从中学到许多表词达意的技
巧。
2、进行默读指导。默读是一种无声的读书，由于默
读时不必发音不用考虑声调、速度、停顿、重音，思维活动
不受影响，因而最有利于对课文词句进行琢磨、咀嚼。如《我
是一条小河》中的一句：“春风把花瓣儿洒了我一身。”这里
为什么用“洒”，而不用“落”和“飘”，用“洒”有什么好
处？让学生思考，体会作者用词的精确。要是读每一篇文章
都能养成这种反复推敲的习惯，对学生“语感”的培养无疑
是大有裨益的。
3、“背诵”多多益善。“读书百遍，其义处见”。许多
文学家大师之所以能够写出那么多语言优美的好文章，同他
们从小能背下许多文章是分不开的。巴金在谈到作家散文创
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作时说：“现在有两百多篇文章储蓄在我的脑子里面了，虽
然我对其中的任何一篇都没有好好地研究过，但是这么多具
体东西至少可以使我明白所谓文章究竟是怎么回事，可以使
我明白文章并非不可思议，它也是有条理，顺着我们的思路
连下来。”所谓背诵，就是一种记忆活动，使熟记文章的结
果。这种模糊解读，获得朦胧的整体的审美感受，靠的就是
这种悟性。冰心童年读书的经验：“我的文字工具，并不锐
利，而我所看到的书，又多半是很难攻破。但即使我读到的
对我是些不熟悉的东西，而‘熟能生巧’，一个字形的反复
显现，这个字的意义，也会让我猜到一半。”冰心那敏锐的
语感，跟她小时候多读多背时分不开的呀！
（四）在“写”中培养语感
写作是书面言语的高级过程和形式，它主要是从说出
的词向看到的词过渡，写作的基本要求是能连贯地、顺序地
表达自己的思想，使别人能理解。要写好文章，必须有正确
的思维认识，敏捷的思维能力，端正写作态度，对所写的内
容有充分的认识和体验，还要有与所写内容相适应的语言储
备和表达技能等。而语言是文章的载体。学好使用语言的基
本功，提高语言感知能力和表达能力，是写好文章的最基本
的要求。文章语言要求准确，在写作时就会仔细选用词语，
试图用最恰当的字眼儿曲传情表义，在这个过程中，自然而
然就会改善你对语言的分寸感和正误感。为了让文章鲜明生
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动，富有感染力，写作时，你就会选用形象、生动、色彩鲜
明的词语，选择恰当的修辞方法去表达。这样，艺术语言的
感受力就会增强。
（五）在“生活”中培养语感
生活是一个大舞台。日常生活中与人谈话，对电视、
广播、报纸中的语言随时进行记录，日积月累，掌握的词汇
就丰富了。有些词语只有在生活中观察才能体验其韵味。如
《记金华的双龙洞》中有一句：“再加上或浓或淡的新绿”。
这新绿却并不指颜色，而是指新长出的叶子，看一看，春天
刚长出的叶子，用“新绿”这个词多么绝妙呀！句子还用了
个“或浓或淡”这个词，由此可见，叶老观察多仔细啊！老
舍说：“我们应向人民学习，人民的语言是那么简练、干脆。”
的确，现实生活中的语言，丰富多彩，生动活泼，变化无穷，
不断发展。语言是取之不尽，用之不完的语言宝库，我们要
做学习语言的有心人，不断地观察，不断地体验，语感自然
会增强。
语感能力是重要的阅读能力，是语文素质高低的综合
反映。这种语感，只有在语文课的字、词、句、篇中落实，
在实际生活中体验，在长期的听、说、读、写训练过程中，
不断实践，不断领悟，才会不断得到培养。