初中语文教学与情感教育浅谈
浅谈情感教育在初中语文教学中的应用
绿化进行综合评价 ， 使学 生身 临其境地感 知多姿 多彩 的生物世 界， 从而激发起他们的学 习兴趣 。
、
利 用情 感传 递 。 产 生情 感共 鸣
近代大思想家 、 教育家梁启超先生指出： “ 用情感教育人 ， 好 像磁力 吸铁一样 ， 有 多大份量 的磁 ， 就吸引多大份量 的铁。” 在
教育 的改革与创新 ， 使情感 教育在语 文教学 中的作用得 到
体现 。用情感打动学生 ， 使 学生产生情感 共鸣 ， 达 到以情感人 、
七、 联 系 实践 生 活 。 激 发 学 习兴 趣 当 今 社 会 处 处离 不 开 生 物 ， 生 物 教 师 只 有 使 学 生 认 识 到 生
物课在当前的学习和今后 的实践 中是必不可少 的， 学生才能产 生学习的兴趣。 例如 ： 在学 习人体生理卫生时 ， 利用投影 、 挂图、 录像或课件 ， 让学生感受各种器官在身体中的实际位置和人体 的生理特点 ， 学生很感兴趣。 在学 习“ 细菌 、 真菌与食 品制作 ” 一 节时 ， 教师让学生 亲 自制作甜酒面包 和馒 头 ， 这 样既有利 于学 生把知识学 活 ， 又 能使 学生加深对生物基 础知识 的理解 ， 从 而
个“ 培养学生健康 的审美情趣 ， 良好 的艺术修养 ， 引导学生树立 真、 善、 美 的思想品德” 的情感教育过程 。下面浅谈语文教学 中 应用情感教育的几种方法。
一
能 力， 激发学生的学 习热情， 从 而取得事半功倍的教学效果。本
文对如何在初 中语 文教 学中进行情 感教 育做 了初 步探讨 。 关键词 ： 情感教 育 ； 语 文教 学； 以情育人
２ ０ １ ３‘ Ｆ ９月
总 第２ ９ ２ 期
素质教育
浅谈如何在初中语文教学中培养学生情感
浅谈如何在初中语文教学中培养学生情感语文教师进行情感教育提供了得天独厚的条件，是中学其他学科所难以企及的。
那么，我们应该如何在语文教学实践中进行情感教育呢？我认为进行情感教育，应讨论以下几个问题：1 什么是情感1.1情感是人的一种内心的体验。
情感随生命的诞生而诞生，人们很小就会显示出对一些东西的好恶之情，说明情感是人类最原始、最深层的东西，是最核心的。
它不仅体现一个人在认知过程中的好恶，还是提高认知效率强有力的手段，在认知的过程中，学生可以通过情感的调控、学习，从而促进学生身心和谐和个性和谐的发展，而且在经过自身的体验学习、创造后，把自我融入认识过程，完善情感观。
1.2情感最重要的获取方式是后天的教育，也就是说，人们不但可以发现情感、控制情感，而且还可以丰富、完善情感。
因为情感获取的方式有：从父母那里获得熏陶；在社会中得到历练；学校教育中知识的滋养等。
1.3情感式人对刺激肯定或否定的心理反应，如喜欢、愤怒、悲伤、恐惧、爱慕、厌恶等。
情感是在具体的场景中或氛围中对人们对刺激的反应，甚至是深化、升华，这是情感的情境性的特征。
2 在教学内容上渗透和体现情感教育中学生正处于青春期阶段．理解和接受事物的心理尚未成熟，还不能看透社会的本质，往往凭借主观直觉进行好恶评判。
教师在教学活动中要有意识地充分调动学生的积极的情感，充分利用教学内容对学生进行思想教育，将抽象的道理化为具体的情感体验，从而引起学生情感的共鸣和崇尚美的追求。
在利用教学内容对学生进行情感教育时，我认为最主要是要做到以下两点：2.1是用好教材。
教材不仅向学生提供知识信息，而且蕴藏着丰富的情感因素。
如自然之美、社会之美、艺术之美、人生之美等。
这些深具美感的文章，多是古今中外名篇精粹且都是作者”情动于衷，不吐不快”的名作，无不是”情”的喷涌结晶。
语文教师的重要任务是引导学生在美的世界里感受真、善、美，那么在语文教学中，就应该把握文中奔腾的情感激流，领悟字里行间跳动的感情脉搏。
浅谈初中语文教学中的情感教育_1
浅谈初中语文教学中的情感教育语文学科的特性决定了教师情感的丰富性和外显性，教师的情感是一种“催化剂”。
教师应通过精心设计的导语，把学生领入作品的情境中去，对学生进行情感渲染，拨动其心灵之弦，从而激发学生情感，达到师生共鸣。
全日制义务教育《语文课程标准》指出：语文课程的目标包括：情感态度和价值观、过程和方法、知识和能力。
然而在实际教学中，教师往往多注重认知领域的教学目标，而忽视情感目标的渗透。
这样的教学，既不利于调动学生学习语文的积极性，又不利于学生知识的获得、情感的丰富、能力的发展等。
因此，在新课程背景下的语文课堂教学中，教师应注重情感教育，一、营造学习氛围语文课教学之初，教师可用模型、标本、图片、幻灯、录音、录像等形式创设一种生动感人的教学情境，使学生为之所动，为之所感，产生共鸣，激励他们快速进入课文的情感世界之中。
如教学朱自清的《背影》，教师可先放一段有关父爱的录像带。
或放一曲《父亲》歌曲的录音，创造意境，使学生在美妙的乐曲声中自然进入对课文的学习。
从课文的写作背景及对“父亲”的几次背影描写中不难营造一种“凄楚感伤”的气氛，并使这种气氛弥漫到整个课堂之中，深入到心灵之中，让教师与学生、作者与“父亲”的情感“熔”于一体，产生共鸣，这时教师可引导学生分析：文章以背影开篇，一下子就点明全文的感情基调。
车站相别的场景两次写到背影，淋漓尽致地抒写了父子间的深情、催人泪下的离愁别绪。
文章结尾处，作者在晶莹的泪光中，又看见那肥胖的、青布棉袍黑布马褂的背影，思念之情洋溢其间，并与开头相呼应，真正做到以情开篇，以情收束。
学生的情感也自然而然进入课文情境之中，心灵受到震动，理解了“天下父母心”的深刻含义。
二、设置悬念教师在让学生接触课文之前，可先自己复述课文情节，在关键处停下来，让学生去猜测情节会如何发展。
这样巧设悬念，往往能激起学生的好奇心，学生阅读课文的热情就会大增。
如教学《社戏》这一类课文时，教师可采用这种方法去激发学生的情感。
初中语文教学中情感教育
浅谈初中语文教学中的情感教育语文教育是人文素质教育，它属于人文学科，除了给人以知识、能力和智力外，还具有思想教育，感情熏陶。
我认为在中学语文教学过程中，应该注意和重视中学生的情感教育。
语文教师应是情感教育的设计师、迁移者，教师应运用情感教育的方法，把传授知识和学生接受知识这种相互的思想交流和心灵活动融为一体，使教师、学生、作品三者情感产生共鸣，激发学生学习语文的内驱力，从而提高语文教学的质量。
语文教学，向来是百花齐放，不拘一格；课堂教学更是声情并茂，起伏跌宕；而优化课堂教学，则是语文教学中实施素质教育的主渠道，却不太容易。
情感是语文教学中课堂活跃的重要因素。
教学的情感性原则是指教学过程中使学生处于积极的情感状态中学习，并培养学生各种良好的情感品质。
要上好每一堂语文课，就必须在语文教学的整个过程中对学生进行情感教育。
现在就语文教学中如何贯穿情感教育作些探讨。
一、情感教育要求语文教师应有正确地学生观，营造轻松愉快的课堂氛围，教师应带着微笑走进课堂。
首先，语文教师应树立正确的学生观，建立民主和谐的师生关系。
关注人是新课程的核心理念，“一切为了学生的发展。
”教师一定要把学生当作学习的主体，并坚信每一位学生都是可以造就的，可以成才的，更要相信学生都具有巨大的发展潜能，在教师的课堂教学理念中，包括每一位学生在内的全班所有的学生都是自己关注的对象，关注本身就是最好的教育。
其次，说说教师的积极情感对语文教学效果的促进作用。
古人言：亲其师而信其道。
充分说明了教育效果与师生感情的关系。
教师对学生的各种爱等积极情感必然能激发出学生对老师的尊敬与喜爱等积极的态度。
第三，语文教师应带着微笑走进课堂。
我喜欢带着微笑走进课堂，微笑着给学生讲课。
我会把一切不顺心的事抛在语文课堂外，永远以微笑的面容出现在学生面前，满足学生的情感需要。
这就是所谓的快乐学语文。
二、情感教育应以语文教师具有渊博的知识和丰富的教学语言为基础。
首先，语文教师要具有渊博的知识。
浅析语文教学中的情感教育
点 ，即 “ 我 手写 我心” 。学 生的兴
趣来 了，感到有许多话 涌上 笔端 ，我 让他们写生活 中的镜头 ，同学们写 出
许多感人的佳作 ，有的同学写妈妈 冒 雪送 羽绒服 ，他感受到羽绒服 里有妈 妈的温度 ；全班同学热心捐 助生病 同
．
创设氛围 。以境 育情
学的感人场景；运动场上健儿奋力拼
搏的激情瞬 间；老师背着受伤的同学
上医院的动人情景……
在课堂教学中 ， 教 师应 当想方设
法使学生产生认识上的需要 ， 使学生 始 终处在积极 主动的学 习状 态之 中。
而要 达到这种状态 ，教师必须根 据课 文的中心思想 ，创设某种情境 ，引导 学生进入作 品的境界 ，做到 “ 以境育
三． 率性表达 。以情作文 情感教育也可 以体现在作文训练 课上 ，利用作文课 培养学生学 习语文 的兴趣 ，陶冶他们的性情 ， 用丰 富的 情感 内容去引导他们 ， 抓住有利 时机
对学生进行人格塑造。
错误时 ， 要 多引导启发 ，尽量让其完 成 ，保护学生的积极性 ，使学生享受 到获得知识的喜悦 和成功 的快乐 ，增 强学 习的 自信心 ，也更加佩服 教师 ， 表现 出更大的学习热情 。 总之 ，语 文教 学离 不 开情 感教 育 。语文教师充分认识到 了情感是语 文教学 的灵魂 ，是学生智力 的催化剂 和学 习的原动力 ，就一定会使学 生在 愉悦 的审美满足中接受知识 ，提高精 神境界 。 ０
一
对真理 。
苏霍姆林斯基说 ： “ 让学生体 验 到一种 自己在 亲自参与掌握知识 的情 感 ，乃是唤起少年特有的对知识的兴 许多学生通过用心 品读 ，获得了强烈 的心灵震撼 。学生 品味到的是亲人之 间朴实无华 的爱 。 通过对优美作品语言的品读 ，学 生的情感调动了 ， 作者 的思想感情就 会深深地印到学 生的脑海 中去 。当学
浅谈初中语文教学中的情感教育
浅谈初中语文教学中的情感教育爱是人的基本需要，正在成长的青少年更需要爱。
在语文教学中，教师应该经常对学生施以情感诱导，热爱学生，给学生以关心、尊重、理解。
只有教师的爱心为学生所感受，学生心灵的琴弦才会为教师所拨动。
学生对教师的爱心感受越深，对教师也就越加信任，对教师的教导越容易理解和接受。
苏联心理学家鲁克所说；“高水平的情感不是遗传下来的，而是对每个儿童加以培养的结果。
”这句话道出了情感教育的真谛。
初中阶段是一个学生世界观的养成阶段，此时的语文教学要特别注重对学生的情感教育，应充分开发利用情感因素，拓展学生的精神空间。
结合个人教学实际，我认为可以从以下几个方面进行情感教育：一、以自身言行陶冶学生。
我国古代著名的教育家孔子曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。
如果学生会因崇拜某一教师而对其所任课程产生浓厚兴趣，并会努力将它学好。
在教学中我们就可以利用情感的这一特点，用教师的自身情感唤起学生的情感，我们相信，教师的满腔热情，势必使学生产生共鸣，收到好的效果。
由此可见，作为教育工作者，应该全身心的培养自己对学生的情感基础，使情感成为教和学的联系纽带，在生活和学习中培养情感。
第一，教师要给学生亲切感，信任感，要以爱子之心去爱生，以教子之诚去育人，给学生以无形的温暖，培养学生对自己的信任。
实践证明，教师越是对学生理解、尊重、信任，他就能通过自己的情感去感染学生，就能增强学生的进取心和自信心，激发起他们的学习兴趣。
我曾经教过这样一个转校来的学生，他因为在原来的学校经常与老师发生矛盾，一上课不想进教室，导致成绩一落千丈。
来到我班后，我仔细地找他了解情况，原因竟是该老师看不惯他，于是处处为难他，而这个学生也不愿服输，结果造成裂缝越来越大。
在这种情况下，我给他讲解了作为一名中学生应有的礼仪行为，最后，这名学生发生了根本性的转变。
第二，要加强个性修养，提高自己的人格魅力以感染学生一份调查表明，学生喜欢的教师应具备的个性特征是：幽默博学、热情坦率、真诚公平、言行一致、待人宽容、开朗乐观、富于同情心、善于体贴学生等。
初中语文教学中渗透情感教育的策略
初中语文教学中渗透情感教育的策略语文教学是培养学生综合语言能力和文学情感的重要途径，而渗透情感教育则是培养学生情感态度和价值观念的重要方式之一。
初中语文教学中如何有效渗透情感教育，是当前教育工作者关注的重要问题之一。
本文将从教材选择、教学方式、课堂设计等方面探讨初中语文教学中渗透情感教育的策略。
教材选择至关重要。
教学内容对于学生的情感渗透具有直接的影响力。
在教材选择上，应注重挑选富有人文情感内涵的文学作品和课文。
在教学《草房子》时，可以通过教师的提问和引导，让学生了解作者对于生活的感悟和人生价值观念，引导学生用心去感受文学作品中的情感体验，从而培养学生的爱、善、美的情感情操。
教师在教学中应注重引导学生通过文学作品来审视自身，培养学生的同情心、责任心和道德情感。
教学方式要多元化。
多样化的教学方式能够激发学生的情感体验和情感体认。
在教学过程中，教师可以采用小组合作、课外拓展阅读、课堂互动等多种教学方式，促使学生参与激发学生的学习兴趣和学习愿望。
在教学《边城》小说时，可以采用分组合作探究小组生活，让学生通过小组讨论和互相启发，去感悟小说中的情感世界，从而达到情感的渗透。
教学中还可以通过课堂游戏、情感体验活动等多种形式引导学生去体验、感受文学作品中的情感，激发学生的情感共鸣。
课堂设计要具有情感教育的目标。
在语文教学中，课堂设计是情感教育的重要途径。
教师应该为课堂设计定下情感教育的目标和任务。
在教学《荷塘月色》时，教师可以通过设计情感体验活动，让学生在感悟作品中的情感也培养学生对于自然的热爱、对于生活的感悟和对于美好事物的追求，从而培养学生的美好情感。
教师还可以通过讲解课文中的情感表达手法，引导学生在课文中感悟作者的情感，培养学生对于文学情感的感悟和理解。
浅谈初中语文课堂的“情感教育”
鼓励 学生 的朗读信 心 。 培养 学生 的 朗读 兴趣 。通 过
朗读 ． 把作 品 中所 蕴涵 的无形情 感转 化为 学生 内心
的真实 体验 ． 抽 象 、 洞 的文字 获 得生 动 形 象 的 使 空
表 达 ．让作 者 的情 感与学 生 的心灵感 受相 联接 ． 更
的情 感 内涵 进行 “ 掘 ” 笔 者将在 下文 中结合 自 挖 呢？
、
察情
教师要 精研教材 ． 深刻 地 了解 作者 的思想 和作
品所 流露 的情感 。在语 文教学 活动 中 ． 师要 深 入 教 钻 研作 品 ． 多方 面收集 相 关 资料 ． 掘 出作 品所 蕴 挖 涵 的真实 情感 ．探 求作 者的创作 动机 和情感 倾 向 ，
这样 才 能把作者 的博 大情怀 、 细腻情感 、 愤之 思 ， 忧 贴 切地展 现在学 生面前 。 比如 ， 教师 如不 了解郭 沫 若 的坎 坷 经历 、 国热情 ， 爱 以及在 黑 暗 中不倦 探 索
追求 的精 神 ， 就很 难把握 《 天上 的街市 》 这一 课 的深 刻情 感 内涵 ， 无法 引导 学生理解 作者 对光 明 、 自由 、 幸福 生 活的 向往和追 寻 ；无法 在教 学 中感 染学 生 、 打动学 生 ． 更不 能启迪 学生对 自己人 生 的展望 与追 求 如果 教师 只教其 “ ” 文 未传 其 “ ” 就 无法做 到 情 。
以情动人 ． 情感 的彩 云也会 随着单调 的讲 读飘然 而 逝 ． 留下“ 只 不识 庐 山真面 目” 的遗憾 。 因此 ． 教师 只 有准 确 地掌 握作 品 的 内涵 ， 象 形
生 动地展 现作 者所抒 发 的情感 ． 能使学 生从 字里 才
二 、 情 入
在有感情 朗读 的基础 上 ． 师要 引导学 生感 悟 教 作 品所表现 的丰 富情 感 ．把 握作 品 的情感 脉搏 ． 与
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初中语文教学与情感教育浅谈
甘肃省天水市麦积区甘泉中学李凤珍
多年以来，我们的教育存在着重知识构建，轻感情渗透，重智商训练，轻美育熏陶的偏颇。
尤其在初中语文教学中则存在着重视语言的逻辑合理性而轻视语言的情感倾向性。
随着教育教学改革的深入发展，素质教育的全面提倡以及新课程改革理念的推广，结合十年来的教育教学实践经验，笔者以为，我们广大语文教师应该以此为契机，培养学生自身的一些情感素养，让学生发展为素质教育所要求的真正全面发展的、健康有为的新一代。
情感是人们对客观事物是否适合个人需求和社会需求而产生的态度体验，是人类文明的凝聚、内化和升华，是衡量个体与社会文明的重要尺度。
情感教育在初中语文教育中，对学生全面和谐发展具有独到的重要功能。
那么，在语文教育教学实践中，如何把握和处理好语文教学与情感教育之间的关系，并能达到事半功倍之效呢？
一、热爱语文教学，做一名血肉丰满的语文老师
著名教育家夏沔尊曾说：“教育不能没有情感”。
白居易曰：“感人心者，莫先乎情”。
要想把语文教学和情感教育有机地结合起来，作为知识的传播者——语文老师，首先应该让自己以饱满热情的情绪充沛旺盛的精力，平易近人的态度这样一种形象出现在课堂上。
老师的精神面貌如何，直接影响到学生上课的情绪
和教学效果，努力让学生一上课就产生愉悦兴奋的情绪，思维积极敏捷，乐于投入到教学活动中去，教学就会出现互增互长的预期效果，反之，如果老师一进教室就萎靡不振，冷若冰霜，甚至疾言厉色，会使学生一上课就产生紧张情绪，压力过大，导致思维滞缓，别说陶冶情操了，就连灌输知识都成了问题，直接影响了教学效果。
所以，语文老师不仅不能把生活中的不良情绪带入课堂，上课要全身心投入外，还要以身作则，努力营造良好的教学情境。
比如，在学习《黄河颂》时，可以让学生先齐声唱《保卫黄河》，在雄壮豪迈的氛围中带着亢奋的情绪进入《黄河颂》的学习，进而树立以热爱祖国山河为荣，危害祖国山河为耻的意识。
二、潜心钻研语文教材，挖掘摄人的情感力量
可以说，情感因素在语文教材中有着得天独厚的条件，因为语文教材中，文质兼备的作品比比皆是。
所编选的课文中，有对事业的追求，对信念的执著，对祖国的爱，有赤子之心，有朋友之情，有手足之谊，有激愤，有凄切，有柔婉，有悲惨，有笑，有哭，有悦，有愁……语文课堂，简直可以看作浓缩了的人生舞台。
怎样才能引导学生感悟出作品的内蕴，让真善美的情感因素深入学生心灵，真正受到陶冶升华呢？
语文老师应潜心钻研语文教材，挖掘作品中摄人的情感力量，并把它合理的、潜移默化的输送给学生。
如学习《散步》，在体味精词妙句的同时，引导学生用几分钟时间切身地想想自己
一家人生活中的点点滴滴，从而激发学生孝亲敬长的优良道德情操，激发他们珍惜亲情热爱亲人关心他人的情感。
三、多和学生交流，做学生的知心朋友，把情感教育延伸到课外
苏霍姆林斯基说过，“学校的中心任务之一就是培养道德的、理智的、审美的高尚情操，一个真正的人不能设想没有善良的情感。
其实，教育就是从培养真诚的关怀之情开始的，在这个基础上人的各种品质，象智慧、勤勉、天才等才能获得真正的意义，得到最大限度的发扬。
”
所以，课堂四十五分钟是远远不够的，我们必须把情感教育延伸到课外，升华为一种大爱。
一名好的语文老师也必然是学生的良师益友。
那么，怎样做到这些呢？
1、对学生一视同仁，尤其要多关心鼓励学困生
老师都喜欢学习好的学生，这无可厚非，但学困生之所以学习不够好，应该各有原因，所以，一定要多和学困生交流，共同寻找原因。
我的一个学生长得憨厚可爱，但老是记不住该记的知识。
有一天自习课后，我把他叫到办公室，没有劈头盖脸厉声质问，而是心平气和地问他家住哪里，家里都有些什么人，是不是讨厌学语文。
他开始挺紧张，慢慢话就多了起来，告诉我他小时候出过车祸，对记忆有些影响。
我摸着他的头说：“孩子，想想其实咱挺幸运，出车祸的人不少，但你只是记忆力受了点影响。
咱们慢慢来，有什么困难就给老师说，好吗？”他当时就感动得哭了。
从此之后，他每有一点进步，我都要在班上表扬他，慢慢地，他上课态度积极了很多，也敢举手发言了，学习进步了不少。
2、课外作业形式不拘一格，尽量让学生能畅所欲言，释放内心的感触。
我要求学生每周都要写一篇周记，可以摘抄精彩篇章，可以写读后感，也可以写心中的秘密，和老师说悄悄话……。
有一天，班上一位经常郁郁寡欢的女同学写道：“老师，我看您特别象我妈妈，和蔼可亲，可您有丰富的知识，我妈妈却没有。
刚上初中就住校，好几次想妈妈我都想得哭了……，我多想叫您一声妈妈……”看的我的眼睛也湿湿的，于是我给她写了这样的话：老师也有孩子，老师也爱孩子，每个孩子都是妈妈的心肝宝贝，但我们无法选择出生环境。
每个人都要长大，长大后就得走自己的路，不能离不开妈妈的怀抱……，你不孤独，在学校还有很多老师同学……。
从此之后，她变得乐观、开朗了起来，还不时约同学到我宿舍来玩。
通过上面的种种方法，一方面激发起学生内在的学习兴趣，让学生带着兴趣走进课堂，并且在学习的过程中进一步地发展自己的兴趣爱好；另一方面使学生能够培养起他们的自尊、自信、自强和自律精神，塑造起他们的个性，丰富他们的情感生活，激发他们的创造精神。
这样，才能全面提升学生素质，从而达到我们教育的预定目标。
作者通讯地址：甘肃省天水市麦积区甘泉中学李凤珍
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