浅谈初中语文教学中的情感教育
初中语文教学中情感教育的有效策略
初中语文教学中情感教育的有效策略初中语文教学中，情感教育是一项相当重要的任务。
在语文教学中，教师可以借助文本内容和教学活动，去引导学生不断地提升自己的情感能力和品质。
本文将要介绍一些在初中语文教学中情感教育的有效策略。
1. 精选文本文本是一种情感的载体，好的文本能够引起人们的共鸣、震撼和启示。
在初中语文教学中，教师可以通过精选一些有情感价值的文本来引导学生学习，比如说一些有温情或善感的故事、一些真实生动的人物形象、有启迪性的诗文、反映人性的名言警句等等。
让学生感受到情感的重要性，这样可以激发学生的学习热情和深入理解文本的能力。
2. 讲故事教师可以讲一些感人至深的故事，教给学生感恩、懂爱的教育。
通过讲故事的形式，让学生体会人性的温情、忠诚的友谊以及对人类伟大人格的赞美，这可以让学生学会如何对待不同的情感、如何发现不同的情感，并体验到内在的能动性和价值感受。
3. 情感调节在初中学生的身体及心理发展关键期，很多学生有着自己的情绪波动。
作为教师，需要及时发现学生情绪变化，进行情感调节。
通过多种方法如问答、讲故事、唱歌、放音乐等，可以让学生放松自己的情绪，消除不良情绪的影响。
在这个时候，教师一定要给予学生足够的关怀和理解，不以自我心态去忽略学生的个性化需求，而要慎重活动指导、关注学生可能出现的困难，给他们长期的帮助。
4. 交流互动交流互动是情感教育不可或缺的一种方式。
语言交流可以让学生汲取别人的利益和情感，增强彼此的情感交流，学会与人更好地相处。
教师可以采用多种形式如小组讨论、角色扮演等方式，让学生互相倾听和交流情感体验，激发个人情感的表达潜能，也能将情感传达出来，并在学生之间达成共识、认同和支持。
5. 以身作则情感教育的最好方式就是以身作则。
教师不仅要在外在上关注和引导学生的情感活动，还要注重个人情感力的提升。
作为学生情感道德的引导者，教师要自我教育，不断的提升自己的情感能力和审美素养，这样才能真正得到学生的尊重、信任和接受，潜移默化地影响着学生的心理成长。
浅谈初中语文课中的情感教育
浅谈初中语文课中的情感教育摘要：语文教学中情感教育是非常重要的内容，加强情感教育，对学生理解课文有非常大的帮助。
本文中笔者就自己在教学中如何利用情感教育来帮助学生理解课文，谈谈自己的看法。
关键词：激情调动；情感共鸣；传递；影响；道德情感语文课程应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进学生和谐发展，真正把学生作为教学的主体，使学生在学习语文知识的同时，道德意识和情感世界能够充分受到正确的引导和良好的熏陶，应当把初中语文教学中被忽视多年的学生情感教育问题提到一个全新的重要位置。
在教学中，各科都渗透着情感教育的内容，特别是语文教学，表现尤为突出。
情感培养是语文教学的重要任务，同时它更是提高语文教学效率的重要手段，要想达到教书育人的目的，在语文教学中必须牢牢抓住情感教育这一中心环节。
初中语文课程改革，一大特点就是教材的革新，以前的教材扼杀了学生丰富的想象力，没有重视学生的情感教育，忽视了学生的素质发展，只是一味地应试教育。
改革后的教材，生动形象有趣，可以让学生尽情地展开想象的翅膀飞翔。
改革后的语文教学更加注重学生的道德情操和审美情趣的培养，引导学生树立正确的价值观和积极的人生态度，使学生真正将书本的知识活学活用，提升自己的能力，实现素质教育。
那么，如何加强语文课堂中的情感教育？笔者从教学实际出发，尝试过以下方法，列举出来，和老师们分享：一、激情的调动，是情感共鸣的前提教师应该调动学生上课的兴趣、激情。
学习兴趣在学习中发挥着至关重要的作用，教师在培养学生这种健康的学习情感上起着不可忽视的作用。
只有在兴趣的引导下，学生才会将课本的知识很好地掌握，牢记在心，真正学到手里，并且运用自如，浓厚的兴趣就是学生最好的老师。
教师可以营造良好的学习情境，使学生乐于其中，在很好的氛围中学习，在知识的海洋里畅游。
教师可以通过与学生互动、游戏来激发学生的兴趣，可以讲些有关课文的趣事，名篇典故。
浅谈新课改下初中语文教学中的情感教育
浅谈新课改下初中语文教学中的情感教育新课改下初中语文教学中的情感教育是一个非常重要的议题。
情感教育是指通过教育活动引导学生理解、认识和表达情感，培养学生积极的情感态度和价值观，提高学生的情商和情绪管理能力。
在新课改的背景下，初中语文教学应该注重培养学生的情感素养，提升学生的情感能力。
情感教育可以通过课堂教学来实施。
语文教学是培养学生情感素养的重要途径之一。
在语文课堂上，教师可以通过文学作品的选材和教学手段，引发学生情感的共鸣和思辨。
教师可以充分利用课堂的互动性，引导学生分享自己的情感体验，并与学生进行深入的探讨和交流。
通过这种方式，学生能够更好地理解自己的情感，表达自己的情感，培养学生的情绪管理能力和人际交往能力。
情感教育可以在作文教学中得以体现。
作文是学生表达情感的重要方式之一。
在新课改中，作文教学已经从以往的模仿写作转变为注重学生情感表达和个性发展。
教师可以通过激发学生的情感体验，引导学生表达真实的情感，并结合教学内容，培养学生对于社会问题和人生价值的思考。
教师应该注重对学生作文的情感反馈，指导学生改进自己的情感表达方式，提高学生的情感表达能力。
情感教育可以通过课外拓展活动来实现。
课外拓展活动是情感教育的重要途径之一。
学校可以组织各种形式的实践活动，例如社会实践、文化参观、志愿者活动等，让学生亲身体验社会的多样性和复杂性，培养学生的情感判断和情感应对能力。
学校还可以开设各类兴趣小组，例如音乐、舞蹈、戏剧等，让学生能够用心去感受、表达和分享情感。
通过这些活动，学生能够更全面地发展自己的情感能力，培养学生的爱与宽容的品质。
新课改下初中语文教学中的情感教育对于学生的发展具有重要意义。
学校和教师应该重视情感教育，在语文教学中注重学生的情感体验和情感表达，通过课堂教学和作文教学，培养学生的情感表达能力和情绪管理能力。
学校还应该通过课外拓展活动，促进学生全面发展，培养学生的情感判断和情感应对能力。
只有这样，学生才能够全面发展，成为有情感智慧和积极人生态度的综合素质高度发展的人才。
浅谈情感教育在初中语文教学中的运用
浅谈情感教育在初中语文教学中的运用摘要：本文旨在探讨情感教育在初中语文教学中的应用及其重要性。
通过分析情感教育的基本理念和初中语文教学的特点，探讨如何将情感教育有机融入到语文教学中，以促进学生的全面发展。
本文还将分析一些具体的教学策略和实例，以提供对初中语文教师的参考和启示。
关键词：情感教育；初中语文教学；教学策略；全面发展一、引言情感教育是教育的重要组成部分，它对于培养学生的情感、态度和价值观具有积极的作用。
在初中语文教学中，情感教育不仅能够丰富教学内容，也能够促进学生的全面发展。
二、情感教育的重要性（一）情感教育的理念情感教育是一个多维度的教育过程，旨在促进学生情感、态度和价值观的健康发展。
它注重个体的心灵成长，倡导以关爱、理解和支持为基础的教育环境。
情感教育的理念强调人的全面发展，认为情感和认知是相互依存、相互促进的，这一点在儿童和青少年的教育中尤为重要。
情感教育的核心不仅仅是传授知识，更是通过教学活动激发和培养学生的情感体验和情感表达能力。
它追求的是教育的人文性和个体的内在成长，致力于培养学生的自尊、自信、自控和同理心等基本情感素质，为学生的未来生活打下坚实的基础。
（二）情感教育与语文教学的关联语文教学是情感教育的重要载体。
通过语文课程，学生可以接触到丰富多彩的文学作品，感受不同文化和社会的情感世界。
这些文学作品往往能够触动学生的内心，激发他们的情感共鸣，从而促进情感的发展和表达。
语文教学中，情感教育的运用不仅可以丰富教学内容，还能够提高教学效果。
通过合理的教学设计，例如情感引导、情感体验和情感反思等，教师可以引导学生深入探讨文本中的情感元素，学会理解和表达自己的情感。
同时，通过情感教育，语文教学可以更好地培养学生的人文素养和社会责任感，促进他们的全面发展。
在这个过程中，学生不仅能够学到知识，还能够得到情感的熏陶和成长，这对于他们的未来生活和学术发展都具有重要的意义。
三、情感教育在初中语文教学中的应用（一）通过课文教学促进情感教育课文作为初中语文教学的核心载体，担负着传递知识、培养思维和涵养情感的重要任务。
浅谈初中语文教学中的情感教育
浅谈初中语文教学中的情感教育爱是人的基本需要，正在成长的青少年更需要爱。
在语文教学中，教师应该经常对学生施以情感诱导，热爱学生，给学生以关心、尊重、理解。
只有教师的爱心为学生所感受，学生心灵的琴弦才会为教师所拨动。
学生对教师的爱心感受越深，对教师也就越加信任，对教师的教导越容易理解和接受。
苏联心理学家鲁克所说；“高水平的情感不是遗传下来的，而是对每个儿童加以培养的结果。
”这句话道出了情感教育的真谛。
初中阶段是一个学生世界观的养成阶段，此时的语文教学要特别注重对学生的情感教育，应充分开发利用情感因素，拓展学生的精神空间。
结合个人教学实际，我认为可以从以下几个方面进行情感教育：一、以自身言行陶冶学生。
我国古代著名的教育家孔子曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。
如果学生会因崇拜某一教师而对其所任课程产生浓厚兴趣，并会努力将它学好。
在教学中我们就可以利用情感的这一特点，用教师的自身情感唤起学生的情感，我们相信，教师的满腔热情，势必使学生产生共鸣，收到好的效果。
由此可见，作为教育工作者，应该全身心的培养自己对学生的情感基础，使情感成为教和学的联系纽带，在生活和学习中培养情感。
第一，教师要给学生亲切感，信任感，要以爱子之心去爱生，以教子之诚去育人，给学生以无形的温暖，培养学生对自己的信任。
实践证明，教师越是对学生理解、尊重、信任，他就能通过自己的情感去感染学生，就能增强学生的进取心和自信心，激发起他们的学习兴趣。
我曾经教过这样一个转校来的学生，他因为在原来的学校经常与老师发生矛盾，一上课不想进教室，导致成绩一落千丈。
来到我班后，我仔细地找他了解情况，原因竟是该老师看不惯他，于是处处为难他，而这个学生也不愿服输，结果造成裂缝越来越大。
在这种情况下，我给他讲解了作为一名中学生应有的礼仪行为，最后，这名学生发生了根本性的转变。
第二，要加强个性修养，提高自己的人格魅力以感染学生一份调查表明，学生喜欢的教师应具备的个性特征是：幽默博学、热情坦率、真诚公平、言行一致、待人宽容、开朗乐观、富于同情心、善于体贴学生等。
初中语文教学中渗透情感教育的策略
初中语文教学中渗透情感教育的策略语文教学是培养学生综合语言能力和文学情感的重要途径，而渗透情感教育则是培养学生情感态度和价值观念的重要方式之一。
初中语文教学中如何有效渗透情感教育，是当前教育工作者关注的重要问题之一。
本文将从教材选择、教学方式、课堂设计等方面探讨初中语文教学中渗透情感教育的策略。
教材选择至关重要。
教学内容对于学生的情感渗透具有直接的影响力。
在教材选择上，应注重挑选富有人文情感内涵的文学作品和课文。
在教学《草房子》时，可以通过教师的提问和引导，让学生了解作者对于生活的感悟和人生价值观念，引导学生用心去感受文学作品中的情感体验，从而培养学生的爱、善、美的情感情操。
教师在教学中应注重引导学生通过文学作品来审视自身，培养学生的同情心、责任心和道德情感。
教学方式要多元化。
多样化的教学方式能够激发学生的情感体验和情感体认。
在教学过程中，教师可以采用小组合作、课外拓展阅读、课堂互动等多种教学方式，促使学生参与激发学生的学习兴趣和学习愿望。
在教学《边城》小说时，可以采用分组合作探究小组生活，让学生通过小组讨论和互相启发，去感悟小说中的情感世界，从而达到情感的渗透。
教学中还可以通过课堂游戏、情感体验活动等多种形式引导学生去体验、感受文学作品中的情感，激发学生的情感共鸣。
课堂设计要具有情感教育的目标。
在语文教学中，课堂设计是情感教育的重要途径。
教师应该为课堂设计定下情感教育的目标和任务。
在教学《荷塘月色》时，教师可以通过设计情感体验活动，让学生在感悟作品中的情感也培养学生对于自然的热爱、对于生活的感悟和对于美好事物的追求，从而培养学生的美好情感。
教师还可以通过讲解课文中的情感表达手法，引导学生在课文中感悟作者的情感，培养学生对于文学情感的感悟和理解。
谈初中语文教学中的情感教育1
谈初中语文教学中的情感教育近年来，语文知识教育在强调知识学习，注重培养学生听、说、读、写能力的同时，情感教育也越来越引起有识之士的重视。
所谓情感教育是指：“在教学过程中，激发学生的兴趣，对自己与周围世界所结成的关系的反映和评价。
那么语文教学中如何注重情感教学呢？我认为可以从两方面着手，即语文课内教学和语文课外引导两方面。
”语文课内情感教学要抓住５个环节：１）善于对教学内容作情感处理，充分展示情感因素。
２）激发学生内在情感使其产生共鸣，领悟作者的心理体验。
３）整体理解，领会课文内在思想，把握其寓含的深意。
４）咬文嚼字，推敲关键词句；挖掘蕴涵词句中的情感因素。
５）理性总结，引导学生情感反馈，形成创造美的能力。
按照语文教学的基本原则，课内教学须同课外学习活动兼顾。
因为课外的语文教学活动是课内的延伸。
因此，语文课外的情感教育须包括对自然美的感受和对社会生活的审美两个方面。
下面本人就从上述的几个环节谈谈具体的做法：一．善于对教学内容作情感处理，充分展示情感因素。
所谓以情施教，是教师在教学过程中传授知识、技能、传播思想、观点的同时，伴以积极的情感，从而突出展示情知交融所产生的教学魅力。
就教学内容而言，以情施教的一个主要方面，便是教师在教学过程中，富有情感地讲解教学内容，对教学内容作情感处理，充分展示教学内容中的情感因素。
教师的责任是把教学中那些内含的情感，通过自己的加工，提炼而展示出来，给学生以情感上的感染，使学生在接受认知信息的同时，接受相应的情感因素的影响，以达到以情生情、以情促知＝知情共育的效果。
教师在备课时，不仅要把握教学内容中的重点、难点，也要分析内容中作者所要表达的思想感情，以便正确把握其中的情感因素。
通过体验，教师首先要被教学内容中的情感所打动感染；在教学中，教师再用这种感情去打动感染学生。
正如托尔斯泰说过：“把自己体验过的感情传达给别人而别人也为这感情所感染，也体会到这些感情。
”因此，教师在备课时，不仅要备知识性、智能性方面的内容，也要备情感性、体验性的内容。
浅谈初中语文教学中情感教育的作用及途径
、
法 引起学生 的共 鸣。因而 ， 情感教育要求教师 应该在讲解课 文 时， 首 先对文天祥 所生活 的年代进行 详细 的叙 述 ， 让学 生充分 了解 当时的社会 背景 ， 并 且让学生深刻体会文 天祥临行前 的所 见所想 ， 从 而真正理解作者 “ 舍生取义 ” 的价值所在 。 ２ ． 利 用诵读 、 对话 等形 式培养学生 的感情 对于学生情感的培养来说最重要 的途径就是 朗读 ， 并且语 文 课程标准 中也明确规定 ： 注意加强学生平 日诵读 的评价 ， 鼓励学 生多多诵读 ， 在诵读中增加积累 ， 发展语感 ， 加深体验与领悟。因 而初 中语文教师应该在 日常的教 学活 动中积极主动地与学生一
起诵读 ， 引发学生 的感情 ， 力争让学生能够与文章中的感情产 生 共鸣 。加强诵读是培养学生感情的重要途径 ， 诵读有利于让学生 体会其 中的韵律和感情 ， 并且学生诵读的次数越多就容易理解其 中的深层含义 ， 这就是 “ 书读百遍 。 其义 自现” 的意义所在。 例如 ， 《 背影》 一文 中， 随着诵读次数 的增加 ， 学生就容易理解作者父亲 对作者那言语言传的浓浓爱意； （ （ ， Ｊ 、 桔灯》 中作者的勇敢与乐观所 在。 通过诵读《 最后一次演讲》 ， 让学生学会与作者互换角色 ， 把握 作者的感情 ， 从而深深体会作者当时的心境 。
３ ． 寻找师生心灵 的契合点 ， 实现教学相长 教师能够站在讲 台上为人师表就是因为教师有 着独 特的人 格魅力可 以在潜移默化 中感召学生。因而初 中语文教师在教学 中不仅要做教学 的执行者 ， 更应该积极将 自己的感情投入其 中， 用 自己的真情去扣动学生的心弦 ， 激发学生学习的兴趣 ， 使 自己 与学生在感情上心有灵犀 。为了能够达到这个 目标教师在备课
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浅谈初中语文教学中的情感教育
摘要：一直以来，学生的情感都是由思想政治科目来进行培养、教育，但是由于学科特点，收效甚微。
特别是近些年来，由于中学生情感因素造成的事故日益增长，情感教育又被放到了一个重要的位置。
笔者认为，语文作为一个综合性教学科目，其教育目的不仅仅是教会学生的“听说读写”，实现其“工具特性”，而应该更加重视对于学生情感的教育，实现其“人文特性”，因为语文课文中涉及的情感知识、情感体验非常之多，在教学的过程中如果我们加以延伸教育，就能够很好的达到情感教育的目的。
关键词：初中语文情感教育人文
笔者认为，情感的存在，是一个人之所以为人的基本准则，优秀的情感是人类文明的凝聚、内化与升华的结果，也是衡量个体与社会文明的重要尺度。
而情感教育更应该是学校教学的根本：语文教材中，关于情感的内容丰富多彩，有对祖国的爱、对人民的忠、对事业的追求、对信念的执著，也有赤子之心、莫逆之交、朋友之情、手足之谊，还有令人拍案而起的激愤、催人泪下的凄切、细雨霏霏的柔婉、天地动容的悲惨，也有作者开怀的笑、嚎啕的哭、会心的悦、无名的愁……在教学的过程中让学生体会、领悟到这些情感，才能真正的实现教学的目的，而要做到这些，就需要教师在教学的过程中：
一、创设良好的情感氛围
我国古代著名诗人白居易在《与元九书》一文中说：“感人心者，
莫先乎情”，法国启蒙思想家德尼斯·狄德罗说：“没有情感这个因素，任何笔调都不能打动人心。
”语文课本上的每篇文章，都是专家通过认真的审核、决断才出现在广大师生的面前的，他们也代表着文学的精粹，他们也都有着作者特殊的情感内涵。
所以教师的教学不能仅仅是基本知识的传授，而且还要有情感的教育。
这就需要教师在教学的时候创设一个良好的情感氛围，让学生处在“我要学”的状态下愉悦地学习。
在学生正要接触作品时，教师就抓住本教材的情感个性，巧设导语，引带入境。
导语的设计要从情感出发，以情感作为敲门砖，以情击情，才能扣击心灵。
那充满感情的语调、表情、心境，以及结合课文所做的提示性的语言、动作，会创设一种学习情境，会激活学生思维，会让学生产生期待。
当学生的情感被调动起来时，他们就会沿着这条情感轨道，走进课文，走近作者。
比如我在教《故乡》一课就设置了这样一个导语：自古至今，关于故乡的佳作层出不穷，比如唐代高适的“故乡今夜思千里，霜鬓明朝又一年”，是作者在千里之外思念故乡；比如杜甫的“露从今夜白，月是故乡明”是作者月下思乡心声的表达；比如宋之问的“近乡情更怯，不敢问来人”，是作者对于归乡时的一种特殊感情的表达，当然这些感情的表达都是在一定的社会环境的大背景的影响下的，比如天灾，比如人祸。
我们知道，鲁迅生活的时期正是中华民族灾难深重、面临生死存亡严重威胁的半殖民地半封建的社会，他笔下的故乡会是什么样子的呢？他想通过在这篇文章来表达自己
怎样的心境呢？下面我们来进行学习。
通过一种浓厚的故乡情感的
引导，让学生能够更好的将心思放在课文的理解、体验上面，提升教学效果。
二、引导学生读出文中的内在情感
国人大多含蓄，很多感情不会直接的表达出来，而是通过一些隐含的手法进行表露，比如于谦的《石灰吟》，比如王安石的《梅花》，“三分诗，七分读”是我国古代就有的说法。
也就是说情感教育应寓于语文的朗读训练中，通过阅读，我们能够更好的体会到作者的心声，通过阅读，我们会感染作者的思想，通过阅读，我们能够领悟作者的动机。
朗读是以声音传达视觉信息的活动过程，而声音本身也是一种情感、一种形象。
试想教师面带笑容、精神饱满地走上讲台，那悦耳动听的嗓音、抑扬顿挫的语调、绘声绘色的话语、逼真传神的动作，能不激发起学生求知的情感，能不产生销魂摄魄的效果吗？文章的多种风格，就决定了多种风格的朗读。
朗读的语调、声音或高亢或沉缓；或激越或悲伤。
它不是照本宣科，而是把作者创作时的全部激情重新释放出来。
恰到好处的声量、充沛浓郁的氛围、笼罩心头的情感，展示和延伸了作品的形象、作品的画面，在身临其境的情感体验中，学生会更快的闯进作品的意境中、作者的心灵里，与作品中的人物一起分担喜怒哀乐，与作者情感产生共鸣。
比如《周总理，你在哪里》以沉缓的声音（只在倒数第二段语势稍高扬）、深切的语调来朗读才能体味人民对总理的无限深情；《最后一次讲演》中以低沉的喉音平静的叙述李公朴的遇难，随之音量逐渐加大、音速逐渐加快。
情感也逐渐由激动→愤怒→咆哮→
自豪，这样闻一多先生当时爱憎分明的感情、闪光的泪花、悲愤的神情、有力的手势就如在眼前了。
同样只有抱着掏心掏肺的心态、带着恳切无比的语气朗读才能体会得到《出师表》中诸葛亮“鞠躬尽瘁，死而后已”的良苦……要使学生在读时读得真、悟的深，语文教师在课前还有一件重要事情要做，那就是广采博览，深刻透彻的了解作者的人生经历、思想历程、写作背景，并把这一信息传达给学生。
三、要让学生体会文中作者的感情
有人说：语文的教学教师需要进行三个层次的领悟：首先就是教师站在读者的立场，对文章进行基本的阅读，其次要站在书本编辑的角度进行理解，为什么要选这篇文章，他的目的是什么？再者就是要站在作者的角度去领会，作者是在怎么样情境下写出来的？作者想要表达怎么样的情感？只有如此，才能真正的领悟到一篇文章的内涵。
深刻阐明情感教育的目的是让学生学会做人的道理。
因此在学生的情感得到一定的激发时要顺势引人课文深层次的学习中。
将知识内化为学生自主思维的动力，提高学生感悟语言文字的能力。
抓住情感与情理的联系，引导学生多角度思考问题，丰富学生在学习中的情感体验。
从深刻领会作品创造的艺术意境，完成由情入理，寻文悟道的思维迁移。
从而激起一种热烈的积极的审美愿望，激发学生创造性思维，培养学生正确的审美能力。
比如《岳阳楼记》中范仲淹的“忧”“乐”情；《最后一课》中韩麦尔先生的“悲”“恨”情；《黄鹤楼》中崔灏的思乡情；《我的老师》魏巍的师生情
等等，都是让学生透过语言文字中表现出来的“文感”“象感”“意感”“情感”来领悟起深刻的哲理。
这样不但陶冶了学生的情操，而且提高学生阅读能力，拓展学生的想象空间。
参考文献：
[1]戴少丹初中语文教学中的情感教育《吉林教育》 2008 第7期.
[2]龙玉试论初中语文的道德情感教育《河池师专学报》 1995 第4期 - 维普资讯网.。