农村小学生挫折心理的成因与对策

所谓挫折，是指个人从事有目的的活动时，由于受到障碍和干扰，其需要不能得到满足而产生的一种消极的情绪状态。

由于小学阶段的特殊性，遭受挫折的心理体验即挫折感，较普遍地存在于学生日常的学习、生活之中。

面对挫折，有的同学“愈挫愈勇”，有的同学则“一蹶不振”。

小学生是未来青少年的主力军，其心理素质状况，不仅驱动、制约着自身的发展轨迹，而且对创设良好社会风貌，塑造坚毅的民族精神都有重要意义。

因此，研究小学生心理挫折的成因及消除方法，努力提高其挫折承受力，不仅是学校教育，而且也是家庭及社会的一项重要任务。

造成小学生易遭受挫折且承受力相对较低的原因，主要有以下几方面：
（一）自身因素
1.正确合理的需要受挫。

小学高年级学生己初步有了自己朦胧的人生观、价值观。

他们追求理想，希望学有所
获，将来事业有成。

但由于不少地区经济发展较为落后，学校教学质量欠佳，使许多学生求学困难，而思想上又缺乏对此类挫折的充分认识。

2.思想认识的水平。

不少学生思想认识水平不高，过分注重“小我”
，其遇到挫折就易消极沉沦。

3.过去的经验。

部分学生长期身处顺境，生活一帆风顺，缺乏经受挫折的考验，因此遇到挫折就会产生消极情绪和退缩行为。

4.对挫折的思想准备。

一些学生把生活设计得比较完美缺乏对挫折的思想准备，遇到挫折往往产生不适应感。

（二）学校与家庭因素
1.教育者认识上的偏差。

许多学校重教书，轻育人，教育者对学生心理矛盾、困惑了解、关心不够，学生缺乏正确的疏导。

2.家庭的压力。

大部分家长都希望孩子将来能继续深造，为了不让孩子输在起跑线上，不断为孩子加压，强迫孩子参加各类的辅导班，使学生处于与年龄极不相称的超负荷运转状态。

由于目标单一，心理负担重，就易滋生失望、挫折的心态。

（三）社会因素
1.各种亚文化传媒对学生产生了一定的消极影响。

例如，社会上较普遍存在的“读书无用论”，减弱了部分学生的学习动力；一些不正之风的存在、蔓延，使不少学生对社会产生悲观、失望等心态，不利于挫折承受力的培养与提高。

另外，随着互联网的逐渐普及，许多学生受到网络的影响，染上了网瘾，受到网上不良文化的影响。

2.恶劣的生存环境阻碍学生良好心态的形成与发展。

不少学生因其家庭条件差，所处环境偏远、闭塞而产生自卑、冷漠、偏执等不良心理。

分析看出，导致小学生挫折承受力不高的因素是多方面的为有效提高小学生挫折承受力，但是小学生的性格、认识发展的可塑性很大，要抓住这一个宝贵的时段，积极采取相应的措施，确保学生健康发展。

1.加强知识的学习，提高自己的认识水平。

小学生的挫折承受力与其认识水平密切相关。

教师首先要教会孩子正确地认识自己，对自己的智力、兴趣要有一个正确地了解；要打破狭隘功利色彩，改变将成绩作为单一追求目标的现状。

2.加强情感陶冶，培养自己的积极情感。

教师要认真、慎重地对待学生的各种情绪体验，及时克服消极的情绪体验，强化积极的情绪体验，努力养成积极热情、愉快乐观的情绪使自己的情感既丰富多彩，又能为社会所接受。

3.加强意志锻炼，塑造自己的坚强毅力。

加强意志锻炼是小学生消除心理挫折的重要途径。

家长要积极配合学校开展意志的锻炼，努力培养良好的意志品质，敢于面对困难，树立自信；培养持之以恒、吃苦耐劳的精神，通过锻炼，逐步形成良好的意志品质，有助于提高挫折承受力。

1.加强学生心理行为训练，优化学生心理品质结构学校可从知、情、意、行方面对高中生加强训练：（1）认知上，引导小学生分辨是非，客观地看待优点与不足。

（2）情感上，要重视学生情感的两极性，引导学生自我调节、平衡，教给学生一些自控方法，例如：观察自控、评价自控、冷化自控、暗示自控的功能。

（3）意志上，重在通过说服、指导、监督等手段，并提供可资效仿的榜样，激发其动力。

（4）行为上，为学生提供参加社会实践的机农村小学生挫折心理的成因与对策
尤运琼
（广西北流市大伦镇大伦小学，广西北流
537421）
以情”；要采用多种方法教育学生讲道德、讲文明；培养他们从小就树立良好的道德观；从小就学会尊重他人，爱护他人；学会分清“是”、“非”的观念；对学生大力弘扬祖国的民族精神和传送祖国的优良传统，从小就培养他们热
爱祖国、热爱人民的崇高理想。

当然，德育的实施是一个系统的工程。

由于面临的教育对象的不同，我们还应该采取不同的方法，达到育人的最终有效目的。

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会，鼓励学生多与社会接触，走出“小我”天地，感受“大我”。

2.从应试教育向素质教育转轨
小学生易受挫折的一个重要原因之一，现在考试的巨大压力，从学校的小考，到镇上的抽考再到市里的选考，学生的考试名目繁多。

应试教育下的小学生往往无所适从，在困难与挫折面前没，易悲观失望。

因而，学校教育必须改变教学目标单一，片面追求成绩的状况，以培养德、智、体、美等全面发展的学生作为学校教育当前的迫切任务。

3.加强对学生心理现象的研究
学校应重视对小学生的心理健康教育。

教育者可以通
过座谈、讲座等形式，了解、发现对小学生的心理变化，讲解有关心理学的知识、原理；开展学校心理咨询，对学生的学习、适应、发展问题给予直接或间接的指导，帮助他们树立正确的自我意识，形成良好的行为习惯。

4.建立学校、家庭社会网络的协调机制
小学生挫折承受力的提高需要学校、家庭、社会三方面的协调配合。

家长应承担更多的教育子女的责任，注意观察其言、其行，多与子女沟通、交流，关心其生活；社会要主动关心孩子，正确对待其心理需要，及时给予指导与帮助；共同净化社会环境，引导学生正确地认识各种亚文化思潮，自觉抵制其消极影响，促进小学生的健康成长。

随着素质教育的实施，越来越多的人开始意识到心理健康教育的重要性。

小学阶段是社会化的关键阶段，现实证明，人的许多心理素质都是在小学阶段形成的。

因此，心理健康教育，应从小学阶段就重视起来。

培养学生健康的心理素质已成为素质教育的重要目标。

当今学生厌学、不合群、情感脆弱、意志薄弱已不是个别现象。

如：眼睛近视苦恼，个子矮的苦恼，学习不好苦恼，没有朋友苦恼，父母吵架苦恼，严重者经常出现抑郁、神经衰弱等症状。

我认为，小学心理健康教育就是通过课堂教学、班集体建设、团队活动、课外活动、专门的心理辅导与咨询，以及学校与社会、家庭教育相结合的“立体教育”等途径，在心理科学指导下有目的有计划地开发学生心理潜能，促进学生心理健康发展，帮助学生及时发现和解决心理问题，防治心理异常，维护心理健康，提高学习能力，形成健全人格的一系列活动。

小学心理健康教育就是学校有目的地培养（包括自我培养）受教育者良好心理素质，调节心理机能，开发心理潜能，进而促进其德、智、体、美等整体素质的提高和个性的和谐发展。

学校心理健康教育的任务，是围绕学校的培养目标，充分发挥心理教育工作者的积极性、主动性和创造性，为优化学校的心理社会环境，培养学生良好的心理素质，增进学生的社会适应能力服务；为防治学生的种种心理健康问题，缩小其生理和心理的差异，促进其身心健康发展服务。

作为小学教育的具体决策者和组织者，小学校长要肩负起历史的使命和社会的责任，把学生心理健康教育纳入学校教育的日常管理之中。

创设心理环境，保证学校综合性心理健康教育顺利进行，也是小学校长所应该担负的责任。

有利于学生心理健康发展的环境，是学校综合性心理健康教育的必要条件，也是现代学校的标志。

1.正确引导：心病必须心药医。

学生在平时生活、交往、学习中产生的问题有经验问题、方法问题、心理问题，要依据不同情况不同对待。

一般在精神上、情感上的问题，较多的是属于心理健康的问题。

心理健康问题的解决，不能一蹴而就，更不能粗暴急躁，不能过分地批评指责，更不能讽剌打击，要朋友式地谈心，有针对性地梳理，耐心启发、正确引导。

学校心理健康教育要坚持以人为本，强调尊重、理解、信任学生，使学生感受到自身的存在与价值、优点与缺点、现实与未来，能更有针对性地确定人生目标，选择适应自己特长的成才之路，在学会处理与他人、社会的关系中，使人格得到完善。

2.善于等待：心理问题解决需有一个过程，甚至是比较缓慢的过程，水到渠成，不令而行，潜移默化，春风化雨，不可能立竿见影，所以要善于等待，坚持不懈。

这不仅是解决心理问题的有效方法，也是锻炼教师教育能力、提高教师心理素质的重要途径。

3.对症下药：在处理学生心理问题过程中，要针对学生心理问题的特点，依靠心理医生和专家会诊，个别指导，对症下药，不能一概而论。

小学生心理健康教育浅议
齐曼
（辽宁省阜新市实验小学，辽宁阜新
123000）
作者简介：齐曼，女，辽宁阜新市实验小学教师，小学高级。

研究方向：小学教育。

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