德育与幸福教育
用幸福教育理念推动德育工作
它本身所 特别具 有的 ． 并关 系到它本质和生存 的特殊 需 要 和追求 。” 苏霍姆林斯基说 ：理想 的教育是 ： “ 培养真
正 的人 ． 让每一个从 自己手里培养 出来 的人 都能幸福地
度 过一生 。这就是 教育应 该追求 的恒久 性 、终 级性价 值 。” 我们 的教育 不是 为 了让 孩子 们去 考 试 ． 嘲 让孩 子 们 去学会 做题 ．我 们 的教育 是 为 了促 进他 们 的成 长 ． 为 他们 引领 指 向幸 福 的方 向 。教育必 须 以关 心 、 护 爱 学 生为 出发点 ． 以促 进 学生 的身 ， ｔ健康 为 目的 ｉΒιβλιοθήκη 用幸福教育理念推动德 育工作
潘 倩
摘要 ： 学校 是 对 学 生进 行 德 育 的 主 渠 道 ． 主 任 是 德 育 队 伍 的排 头 兵 ． 良好 班 风的 形 成 和 学 生 的 全 面健 康 成 长起 着 主 班 对 导 作 用 ， 新 形 势下 ， 主任 将 幸福 教 育理 念 融 入 班 主任 工作 ． 以 为 学 生 打 下走 向幸 福 的 基 石 。 在 班 可 关键 词 ： 主 任 工 作 ； 育 ： 班 德 幸福 教 育理 念 中 图分 类 号 ： ４ ０ Ｇ １ 文 献 标 识码 ： Ａ 文章 编号 ：６ ３ １ ９ （ ０ １ ２ — １ ７ ０ １７ — ９ ９ ２ １ ）２ ０ ７ — ２
形势 ． 应对 新 的挑 战 ． 主 任 的教 育 理 念需 要 跟 随 教 班
学校 是 对学 生 进 行 德育 的主 渠道 ．在 学 校德 育 队伍 中 。 主任 是班 级 管 理 的 中心 人 物 ． 体 负责 班 级 学 班 具 生思想 、 习 、 学 健康 和生 活管 理 ． 德 育 队伍 的骨 干 。 是 幸 福 感作 为衡 量 一 个 国家 和社 会 进 步与 否 的重要 指
学校幸福教育案例分析(2篇)
第1篇随着社会的发展，教育理念也在不断更新。
幸福教育作为一种新兴的教育理念，强调关注学生的心理健康和幸福感，旨在培养学生全面发展的能力。
本文将以某市一所中学为例，分析其幸福教育实践，探讨幸福教育在学校教育中的应用。
一、案例背景某市中学位于市区，是一所拥有悠久历史和优良传统的学校。
近年来，该校在追求教学质量的同时，也开始关注学生的心理健康和幸福感。
学校领导意识到，幸福教育是促进学生全面发展的关键，于是决定将幸福教育理念融入到学校的教育实践中。
二、幸福教育实践1. 课程设置该校在课程设置上，注重学科与心理健康教育的结合。
例如，在语文课上，教师会引导学生欣赏优美的文学作品，激发学生的情感共鸣；在数学课上，教师会通过数学游戏，培养学生的逻辑思维能力和解决问题的能力；在体育课上，教师会鼓励学生积极参与各种运动，增强体质，提高团队协作能力。
2. 心理健康教育学校设立了心理健康教育中心，配备了专业的心理教师。
心理教师定期为学生开展心理健康讲座，教授学生如何应对学习压力、人际关系问题等。
此外，学校还开展了心理辅导活动，如团体辅导、个别咨询等，帮助学生解决心理困惑。
3. 家校合作学校重视家校合作，定期举办家长会，向家长介绍幸福教育理念，引导家长关注孩子的心理健康。
同时，学校鼓励家长参与学校的心理健康教育活动，共同促进孩子的健康成长。
4. 校园文化建设学校积极营造温馨、和谐的校园文化氛围。
学校开展了丰富多彩的文体活动，如运动会、艺术节、读书节等，让学生在活动中体验快乐，培养兴趣。
此外，学校还设立了心理咨询室、心理图书角等，为学生提供心理支持和帮助。
三、案例分析1. 幸福教育的理念与实践该校的幸福教育实践充分体现了幸福教育的理念。
通过课程设置、心理健康教育、家校合作和校园文化建设等方面的努力，学校为学生营造了一个充满关爱、尊重和发展的环境，有助于提高学生的幸福感。
2. 幸福教育的成效该校的幸福教育实践取得了显著成效。
增强对象意识 感受教育幸福--关于职业学校德育工作的一点思考
确认识 ， 因材 施 敦
二 、 握 对 象 的关 键 特 征 把
除 了 具 有 一 般 中 学 生 的 身 心 特 征 外 ， 多 职 校 生 还 有 这 样 两 个 特 点 ： 是 许 一
很 自卑 ，但 外 在 行 为 上 却 往 往 会 表 现 得 很 自负 ， 现 得 傲 慢 、 野 、 横 。挫折 理 表 粗 骄 论 认 为 ， 在 受 到 挫 折 以后 ， 会 出现 攻 人 就 击性 行为和逆反心理 。他们通过这种方
教育 幸 福 。
一
们贴上“ 差生” 的标签 。 种“ 这 唯考试成绩
论 成 败 ” 的 思 想 深 刻 地 影 响 着 这 些 未 成
、
对 象 意识 的 含 义
年 的学生 ， 他们也 会认为这样看是 对的 ，
自己就 是 才不 如 人 、 不 如 人 ， 学 习 的 智 是 失 败 者 ，从 而 自我 认 同 感 较 低 ， 自甘 落 后， 自暴 自弃 ， 生 自卑 感 。 我 们 可 以 看 产
还 在 一 定 程 度 上 影 响 着 职 校 招 生 ，加 之
校 生 与 普 校 生 是 有 特 征 差 异 的 ，必 须 正
们 。前 苏 联 教 育 家 苏 霍 姆 林 斯 基 说 过 ： “ 些 孩 子 不 是 畸 形 儿 ， 们 是 人类 无 限 这 他
多 样 化 花 同里 最 脆 弱 最 娇 嫩 的 鲜 花 。 ” 虽 然 一 些 职 校 生 ，他 们 内在 心 理 上
“ 常 者 ” “ 常 者 ” 少 ， 以他 们 的 超 和 低 很 所
同 程 度 的懊 悔 ，涌 起 一 定 程 度 改 正 错 误
的希望 和要求 ，但 由于长期 自暴 自弃 的
《建设幸福班级,点亮幸福人生》 德育论文(高一)
《建设幸福班级，点亮幸福人生》德育论文每个人都渴望过上幸福的生活，拥有幸福的人生，幸福，是人由内心而生的一种极大的满足感，它是一种素养，也是一种能力。
美国国家教育学会会员诺丁斯在《幸福与教育》中把“幸福作为生活和教育的目的“，当然，不是所有的教育都可以给人以幸福的感觉，只有幸福的教育，才能打造幸福的人生，而在实施幸福教育的过程中，建设幸福班级，提高学生的幸福感，对于构建幸福校园有着极其重要的作用。
怎样让学生拥有幸福感，值得我们每位教育工作者深思，在几年的工作实践中，我也有自己的一些理解与感悟。
一、营造良好班级舆论，奠定幸福基础良好的舆论导向有利于形成良好的班风，为班级营造良好的学习环境，一个好的班级舆论能调动起全班同学内心深处拼搏的激情，有助于营造班级的幸福氛围。
班级组建伊始，我就组织同学一起制定了班级公约，同时建立本班的德育量化管理体系，班干部和学生代表轮流认真统计和考评各项数据，通过数据找出问题，总结出各位同学的日常表现，及时给予表扬或批评，再加强管理和引导；每月对学生的德育考核进行统计，并在班会课上公布，把它作为年终评优评先的重要条件，强化道德行为规范的作用，提高学生思想品德素质。
通过教育使学生明白纪律性是营造良好的学习环境的前提，班级整体纪律好，最终受益的使全体同学，通过纪律整顿使同学统一认识，形成班集体良好的教育气氛，使班级建设良性发展。
班级有良好的学习气氛后，大家团结友爱，积极进取，在学校的各项评比中，获得先进，全班同学都感受到光荣，各位同学也从中感受前进的动力，如此良性循环，为班级注入了前进的动力，从而奠定了幸福基础。
二、关注幸福指数，增强班级凝聚力幸福指数是衡量人们对自身生存和发展状况的感受和体验，即人们的幸福感的一种指数。
不同的人对幸福感的理解和诠释不同，在班集体生活中，不同的学生个体幸福指数也有差异，而学生的幸福指数的高低对班集体的发展起着至关重要的作用。
学生在班级的幸福指数提高了，班级中的杂七杂八的事情就会减少；师生关系和谐了，学生认同了你这个班主任的工作，班主任的工作压力就会大大减轻。
试论学校德育中儿童幸福感的培养
会幸 福 的追 求 。 二 、 在 德 育 中 培 养 儿 童 幸 福 感 的 途 径
【 关键 词 Ｊ德 育 ；儿童 ；幸福 感 ；培 养
著 名 教 育 家 苏 霍 姆林 斯 基 说 过 ，教 育 的理 想 在 于 使 所 有 的儿 童都 成 为幸 福 的 人 。儿 童 作 为社 会 的未 来 ， 学 校 道 德 教 育 应 当关 注 他 们 的 幸 福 。然 而 长 期 以 来 ， 学 校 德 育在 实 践 中往 往 采取 大 而空 的道 德 说 教 ， 儿 童 在 接 受 道 德说 教 的过 程 中不 能理 解 德 育 与他 们 的成 长 和 发 展 的 内 在 联 系 ，从 而 导致 学 校 德 育 的 低 效 问题 。 儿 童 天 生 有追 求 真善 美 的愿 望 ，发 掘 儿 童 各 种 积 极 的 品 质并 在 实践 中发 展 这种 品质 是 传统 德 育转 向 的关 键 。 培 养儿 童 的幸 福 感 来 促 成 其 健 康 向 上 的 人 格 是 德 育 必
融 为一 体 ，而 且 能 与 德 性 保 持 一 致 性 ，这 样 能 使 幸福
不 流 于 快 乐 的形 式 ， 同时 能 保 证 幸 福 的 品 质 ，是 快乐 和 意 义 的结 合 。培 养 儿 童 的 幸 福 感 对 其 健康 成 长 和人
生 成 功 有 着 更 加 重 要 的 意 义 ，从 内 发 论 出 发 ， 德 育 要
在德 育 中 的主 体地 位 ，回归孩 子 的 生活 。 就 学 校 德 育 有 效 性 而 言 ，培 养 幸 福 感 可 以 为 学 校 德
(上传)朝阳区实验小学德育工作案例《体验课堂中的快乐 感受教育中的幸福 》
体验课堂中的快乐感受教育中的幸福北京市朝阳区实验小学德才兼备是社会主义现代化建设对人才定义的基本要求，这也是以德育为首学校教育的核心目标。
怎样才能融学校管理于学生思想道德教育的活动中，并贯穿于学校工作的始终。
最终培养出思想道德过硬、具有良好的行为习惯、有科学文化的素养、实践创新能力强的爱国、创新、包容、厚德的一代新人。
朝阳区实验小学提出：“为学生幸福发展奠基”的办学理念，用“幸福教育”诠释人生——让学习成为每一个学生的“幸福旅程”，让教育成为每一位教师的“幸福生活”，让校园成为每一位师生的“幸福乐园”。
秉承幸福人生从健康起航，幸福人生让道德引航，幸福人生用习惯护航，幸福人生乘能力远航的幸福教育理念，引导师生徜徉在快乐的课堂中，汲取幸福的甘露。
行动之一：兴趣是成功的教育，热爱是最好的老师秉承马芯兰老校长的从教材教法的改革入手，根据学生认知规律和知识的内在联系，重组知识结构，形成不断运动和发展的知识网络。
在关注学生学习的过程中，更关注学生表现出来的情感态度，以及个性发展。
兴趣是成功的教育，热爱是最好的老师！在课堂中，努力创设愉悦和谐的学习环境，为孩子们的健康成长搭建自主、创新、发展的平台。
学生们乐学、善学、会学、爱学，表现出浓厚的学习兴趣与探究欲望，思维能力才能不断提高。
在这样的课堂里，老师们爱教、乐教，孩子们在体验中享受着学习生活的成功与快乐。
行动之二：课堂是教育的主渠道，有机融德的教育有实效。
温总理曾说“学思结合，知行统一”，这就是学校办学的行动指南也是各学科教师教育的工作目标。
学校提出：让学生在不同的学科课堂中体验快乐，学有所获，德有所增，能力有所长。
在数学教学中：引导学生思起来，辩起来，聪明起来。
在语文教学中：引导学生读起来，写起来，儒雅起来。
在外语教学中：引导学生说起来，用起来，自信起来。
在音乐教学中：引导学生唱起来，奏起来，快乐起来。
在体育教学中：引导学生跑起来，跳起来，健康起来。
在美术教学中：引导学生赏起来，画起来，高雅起来。
幸福教育 为每一名学生的终生幸福奠基
幸福教育为每一名学生的终生幸福奠基近年来幸福这一词汇被越来越多的人提起，幸福广东、幸福贵州、幸福抚顺······一连串的幸福透露出人们对幸福指数的渴望与期待。
的确，随着经济发展脚步的加快，人们对幸福的期待也越加强烈。
十年树木，百年树人。
教育关乎国家和民族的前途命运，教育作为一种培养“人”的活动，首先要关注人的幸福，尤其应该关注学生的幸福。
作为教育场所的学校幸福教育的根本任务，就是培养学生理解、感受、创造幸福的能力。
因为幸福是教育的真谛和归宿，教育就是为了实现学生健康幸福的人生。
费尔巴哈认为：“一切的追求，至少一切健全的追求，都是对于幸福的追求。
”在我们中山区就有一所以幸福教育为根本教育目的的学校——大连市第三十五中学，在王东校长的带领下，学校积极构建和谐校园，营造幸福氛围，让每一名教师在工作的时候都能享受幸福，成为教育的传播者，让每一名的学生都能享受学习的快乐，成为幸福教育的体验者。
35中学这种以幸福教育作为对学生终极关怀的做法，符合人的本性，符合教育目的，符合社会的使命。
面对未来发展，全体35中学的教职工正为让学校成为学生幸福成长的温馨港湾，让教学为学生一生的幸福奠基的和谐图景而不懈努力着。
——引言幸福的管理做幸福的引领者随着经济与社会的发展，教育竞争也在进一步的加强，人们对优质教育的需求也更为迫切。
面对学校的现实条件，加快自身发展是各个学校需要思考和研究的。
如何在学校快速发展的同时，所实施的教育能让学生受益终生，是每一个教育管理者所思考的问题。
带着问题的思考，35中领导班子秉承“天下大事，必做于细’的原则，将学校中教学、德育、教师素质提高等作为学校改革与发展的关注重点，以“幸福教育”为切入点，在事关学校发展的每项工作上用高度的责任感，以精雕细琢的态度，树立起特色立校的基本理念，将办学特色放在学校改革与发展的突出地位，使学校上升到一个新的更高的水平，走向内涵发展的快车道。
大学生幸福感与德育实效性关系探析
幸福是主观与客观的统一体 ， 是对一生具有重要意义的需要 、 目的和理想得到实现 的心理体验 ， 由
两 大 因素 构 成 ： 是 就 幸 福 的 内 在 本 质 而言 ， 人 的需 要 、 一 是 目的 实 现 ， 是 客 观 的 ， 这 是幸 福 与否 的客 观 标
准 。二是就幸福的形式而言 ， 是主观 的心理体验 ， 幸福往往 与个 人体验或感受相联系 ， 在这意义上 的幸 福 ， 应地 表 现 为一 种 幸 福感 。一方 面 ， 福感 不 能 脱 离 客 观 的幸 福 生 活状 态 而存 在 ； 相 幸 另一 方 面 ， 种 幸 一 福 的生 活状 态 只 有 被 自我 觉 知 的 时候 ， 能 成 为 一 种 心 理 生 活 ， 才 才对 个 人 有 意 义 ， 是 心 理 学关 注 的层 这
人 生观 、 价值观奠 定 了基础 ， 为大学生精神 信仰 、 也 心理 素质和 道德 品质 的 良性发展创造 了良好 的心理 和情感条
件。
【 关键 词 】 大学生幸福 感 ； 培养 ； 基础性教 育 ； 育实效性 ； 径 德 路
［ 中图分 类号 】Ｇ １ ４０ ［ 文献标志码 】 Ａ ［ 文章编 号 】１０ — ７ ９ ２０ ）４ ０ １ — ５ ０ １ ４ ９ （０ ８ ０ — １５ ０
随着 社会 文 明 的 进 步 ， 人类 的生 存质 量 和幸 福 感 问 题 越来 越 引 起 世 界 的关 注 ， 也得 到 了我 们 党和 国 家 的高 度 重 视 。 而 ， 然 当前 值得 注 意 的是 ， 我们 的德 育理 论 和 实践 中 ， 在 却存 在 着 忽视 学 生幸 福 教 育 的倾
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德育与幸福教育
在当今社会，教育一直被视为进一步推动民族进步、培育未来
社会中坚力量的关键所在。
教育的形式和内容演变迅猛，并不断
受到人们的思考和探索。
其中德育教育作为教育的核心，是一项
非常重要的任务。
然而，如何通过教育来培养学生的幸福感呢？
本文将探讨德育与幸福教育之间如何相互促进和融合，从而实现
学生内在的充实与满足。
一、德育和幸福教育之间的联系
德育和幸福教育都是教育的重要组成部分，但是它们之间的联
系并不是很明显。
实际上，德育和幸福教育之间存在着密切的联系。
德育教育是培养学生健康的人格，使其在道德、心理和社会
责任等方面成长。
幸福教育的目标是培养学生的幸福感和满足感，使他们受益终身，成为较幸福的个体。
通过德育教育，学生可以
得到体面和尊重，这是幸福的一个重要方面。
通过建立学生负责
任和自信的价值观，可以帮助学生增强幸福感，提高其生活质量。
二、如何将德育与幸福教育相结合
德育与幸福教育相结合，有利于学生的全面发展和整体实现。
那么，在具体实践中，德育与幸福教育之间应该如何相互融合和拓展呢？
1. 教育应当以学生为中心
德育和幸福教育是教育的核心，它们都应该以学生为中心。
学生应该得到各种优质教育资源，不仅在学术上，更重要的是在生活质量方面也应该得到大力的培训。
2. 教师应该成为学生的榜样
教师是学生发展的重要推手，这义务教育里很明显。
正面的榜样可以深深地影响学生，帮助他们在正确的方向上发展。
在课堂上，教师应该以自己的言行作为学生的楷模，鼓励学生在礼貌、怜悯、互助和尊重的态度中成长。
3. 以感悟为核心理念，培养学生对美的感受
德育和幸福教育的核心是通过教育帮助学生认识到美，领会美，欣赏美。
通过对音乐、文学、艺术和生活的感悟，可以培养学生
完整的思想和感悟。
这些感悟可以激发学生的想象力和创造力，
提高他们的幸福感和生活质量。
三、通过德育实现幸福教育的探索
实际上，德育和幸福教育的一些方面是相似的，例如：道德教
育可以培养学生的负责和宽容；多样化的学习和课外活动可以提
高学生的兴趣和喜悦感。
1. 培养学生核心素养
要取得幸福，必须学会如何发现生活中的幸福，这需要在核心
素养方面有所提升。
通过德育教育，在学生的行为、思想、态度
和价值方面，逐步培养核心素养，从而在实现中获得幸福。
2. 培育学生的宽容、同情和互助
德育教育的核心是基于共识和自愿去实现道德约束，培养宽容、同情和互助等核心品质。
通过这些道德教育，学生可以互相理解
和支持，共同建立内心共鸣，从而提高幸福感和生活质量。
四、建议
德育和幸福教育已经成为建立学生内在人格和幸福感的一种良
好实践方式。
当前的21世纪是知识经济时代，需要更坚韧、更有
创造性、更有弹性的人才。
德育和幸福教育的相互促进指出了一
个非常重要的方向。
在教育的衍生产业、家庭、社区中，立即采
取有效措施，将德育和幸福教育良好地融合在一起，并进行全面
推进。
同时，政府和教育工作者应该共同努力，为学生的全面发
展和整体实现打造更积极、更良好的教育环境。