编版七年级语文下册第三单元阅读第10课《老王》教案设计

《老王》教学方案
教学目标
1.理解、积累“惶恐、荒僻、滞笨、愧怍”等词语。

2.揣摩本文意味深长的语句，体会作者遣词造句的匠心。

3.整体把握课文，体察人物思想感情。

4.体会作者的善良，引导学生以善良对待善良，关爱弱者。

教学重点
引导学生理解作者对不幸者的同情、关爱的思想感情，激发爱心。

揣摩语言，深入领会语句的意味。

教学难点
全面准确地理解课文内容，探究材料安排的特点。

课时安排
1课时
教学准备
1.相关图片资源和视频资源｡
2.随堂课件｡
教学过程
一、导入新课
毕生为消除人类的贫穷和疾病而努力的诺贝尔和平奖得主特蕾莎修女曾说过：我们常常无法做伟大的事，但我们可以用伟大的爱去做些小事。

那什么算是伟大的爱？什么算是小事呢？今天我们就随当代女作家杨绛女士一起去回
忆一位车夫——老王，体会一下：平凡、普通的人是如何用伟大的爱去做小事的。

看题目可知，文章的主人公是谁？
明确：老王。

（板书课题）
二、走近作者
杨绛，出生于1911年，钱钟书的夫人，原名杨季康，著名的作家、评论家、翻译家、学者。

1932年毕业于苏州东吴大学。

1935—1938年留学英法，回国后曾在上海震旦女子文理学院、清华大学任教。

1949年后，在中国社会科学院文学研究所、外国文学研究所工作。

主要作品有散文《干校六记》、长篇小说《洗澡》、散文随笔《我们仨》、哲理散文集《走到人生边上》、长篇小说《洗澡之后》等，译作有《唐·吉诃德》《吉尔·布拉斯》《小癞子》《斐多》等。

三、写作背景
文章写于1984年。

这是一篇回忆性散文，作者记叙了自己从前同老王交往中的几个片段，当时正是“文化大革命”时期，是一个荒唐动乱的年代，作者夫妇被认为是“反动学术权威”。

但是，任何歪风邪气对老王都没有丝毫影响，他照样尊重作者夫妇。

由此与老王的交往深深地印刻在了作者的脑海之中……
四、生字新词
1.字词认读：
伛（yǔ）惶恐（huáng）荒僻（pì）
骷髅（kū）取缔（dì）眼翳（yì）
塌败（tā）滞笨（zhì）愧怍（kuìzuò）
2.字形辨析：
纂（）蹬（）凳（）
攥（）瞪（）登（）
3.词语释义：
塌败：滞笨：
取缔：愧怍：
荒僻：压根儿：
降格：凑合：
伛：翳：
4.多音多义：
曲：干：
五、整体感知
1.说老王
（1）播放课文音频（素材资源）。

（2）请学生思考，然后用文中的两个关键词概括老王是一个怎样的人。

点拨：不幸善良
（3）谈论后，请学生回答文章是如何表现老王的特点。

点拨：对老王的重点描写——送鸡蛋、香油（动作、神态、语言等多个方面入手）。

2.说作者
（1）作者及家人是如何对待老王的？
点拨：同情、关心、爱护、帮助老王。

（2）具体体现在那些方面?
点拨：①照顾老王生意，坐他车。

②女儿送鱼肝油，治好老王夜盲症。

③关心老王的生活。

④老王再客气，也付给他应得的报酬。

⑤老王送来香油鸡蛋，不让他白送，也给了钱。

（3）由此可以看出作者是怎样的人？
点拨：善良
（4）当善良的老王去世时，作者有什么感受？
点拨：愧怍
3．说主旨
点拨：本文写老王与“我”的交往，描写了老王的勤劳、善良，表达了人要平等，要互相关心、爱护的人道主义精神。

4.说自己
（1）展示弱势群体组图。

（2）谈谈自己看了弱势群体图后的感受。

（用一组排比句和比喻句表示自己的感受。

）点拨：
①假如我是一团火，就为不幸的人送去温暖。

②假如我是一朵花, 就为不幸的人送去芳香。

③假如我是一颗星, 就为不幸的人送去光亮。

④假如我是一棵树,就为不幸的人送去阴凉。

⑤假如我是一泓清泉,就为不幸的人送去甘甜。

六、研读语句
1.他送的冰比他前任送的大一倍，冰价相同。

点拨：句中“前任”一词简练之至，大词小用，又很风趣。

2.我强笑说：“老王，这么新鲜的大鸡蛋，都给我们吃？”
点拨：句中“强笑”一词，不但准确，而且含蓄，透露自己见到老王病成那个样子，还拿东西来谢“我们”，心里有说不出的悲酸和感动。

3.有一天，我在家听到打门，开门看见老王直僵僵地镶嵌在门框里。

点拨：“镶嵌在门框里”，运用夸张的手法，强调了老王步履维艰，身体僵直的形态。

4.几年过去了，我渐渐明白：那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍。

点拨：一个社会总有幸运者和不幸者，幸运者有责任关爱不幸者，关注他们的命运，让他们也过上好日子，帮助改善他们的处境。

作者回想起来，对老王的关爱还很不够，所以感到“愧怍”。

七、疑难探究
1.为什么作者一家对老王那样的不幸者能那么关心、爱护？社会地位、生活条件比较优越的人往往瞧不起卑微者，要有什么样的精神才能像作者那样尊重人、理解人、关心人？
点拨：从文章看，最主要的是平等观念。

有平等意识，才会感觉人家上门来“没请他坐坐喝口茶水”是很抱歉的。

再是人道主义精神。

这种精神要求社会关心个人、同情个人，尊重个人对社会做出的贡献，尊重人格，维护社会成员的基本权利，并促进全体劳动者的全面发展。

所有这些，都是社会主义人道主义精神，正是公民道德建设所提倡的。

2.这篇写人记事的散文，材料琐碎，但是经过作者的组织，成为一个有机整体。

作者是怎样组织的？
点拨：作者是兼用逻辑顺序和时间顺序来编排的。

开头四段先写老王的三点基本情况。

这三点是按逻辑顺序安排的。

一是职业，这是老王的谋生手段；二是生理缺陷，这是老王谋生的困难；三是居住条件，这是前两点的结果，收入少，当然生活苦。

下面三段，按时间顺序，回忆老王的工作与为人，两个片断写他为人好，一个片断写“文革”时期，他的生计越来越艰难。

最后一个片断，是老王离世前一天的事情，最能见出老王心地善良。

作者是以与老王的交往为线索的。

全文一脉相承，成为一个有机的整体。

3.以善良去体察善良。

在这篇课文中，作者的善良表现在哪里？老王的善良又表现在哪里？对课文结尾的最后一句话，应该怎样理解？
点拨：作者的善良有许多表现，例如：老王送来香油鸡蛋，不能让他白送，也给了钱。

作者的女儿也像她一样善良，知道老王有夜盲症，送给他大瓶鱼肝油。

老王的善良也有许多表现：“愿意给我们带送”冰块，车费减半；送钱先生看病，不要钱，拿了钱还不大放心，担心人家看病钱不够；受了人家的好处，总也不忘，总觉得欠了人情，去世前一天还硬撑着拿了香油、鸡蛋上门感谢。

结尾一句话，应该这样理解：一个社会总有幸运者和不幸者，幸运者有责任关爱不幸者，关注他们的命运，让他们也过上好日子，帮助改善他们的处境。

作者回想起来，对老王的关爱还很不够，所以感到“愧怍”。

八、写作特色
1.语言质朴
文章把老王不幸的遭遇、艰难的人生、金子般宝贵的品质和人间最珍贵的深情，寓于平淡如水的、质朴无华的叙述中，态度平和、平静，无论记叙事件，还是赞赏人物，都是淡淡的、悠悠的，言浅而情深意浓，浑然天成，功力深厚。

2.构思巧妙
构思的巧妙，巧在坐三轮车“闲话”时概述老王的人生经历和不幸疾病；巧在闲散处写“吃紧”之事。

老王住的塌败的小屋，从“我们夫妇散步”时托出，更令人感动。

九、课堂小结
1.文章主旨
杨绛写的《老王》，写老王艰难困苦的生活和善良厚道的品格，从中我们能体察出作者对不幸者关爱的呼吁。

的确，正如一位哲人说，送人玫瑰，手有余香。

愿我们的珍爱能够克服现实世界中太多的自私、冷漠、残酷，那样世界将会阳光灿烂、春意荡漾。

2.课文概要
十、布置作业
1.试以老王为第一人称，改写文中老王给“我”送香油、鸡蛋的部分。

2.你身边有类似老王那样生活艰辛而心地善良的人吗？请用文字描述一下他（她）的生活（字数在300字左右）。

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人教部编版七年级语文下册第10课《老王》教案

3.成果分享：每个小组将选择一名代表来分享他们的讨论成果。这些成果将被记录在黑板上或投影仪上，以便全班都能看到。
（五）总结回顾（用时5分钟）
今天的学习，我们了解了《老王》这篇课文的基本情节、人物形象和语言特色。同时，我们也通过实践活动和小组讨论加深了对课文主题的理解。我希望大家能够掌握这些知识点，并在日常生活中关注和尊重身边的劳动者。最后，如果有任何疑问或不明白的地方，请随时向我提问。
其次，课文中的语言特色和修辞手法是一个教学难点。虽然我通过举例和讲解，试图让学生理解并学会运用这些手法，但实际效果可能并不理想。在以后的教学中，我可以尝试让学生多进行写作练习，让他们在实践中掌握这些技巧。
此外，在小组讨论环节，我发现有些学生参与度不高，可能是因为他们对讨论主题不太感兴趣或者不知道如何表达自己的观点。针对这个问题，我打算在以后的课堂中，多设计一些贴近学生生活、富有启发性的讨论主题，激发他们的兴趣和思考。
3.重点难点解析：在讲授过程中，我会特别强调课文的结构、语言特色和人物形象分析这两个重点。对于难点部分，我会通过对比分析和实例讲解来帮助大家理解。
（三）实践活动（用时10分钟）
1.分组讨论：学生们将分成若干小组，每组讨论一个与课文相关的主题，如“如何关爱身边的普通人”。
2.实验操作：为了加深对课文语言特色的理解，我们将进行一个简单的写作练习，尝试运用课文中出现的修辞手法。
（二）新课讲授（用时10分钟）
1.理论介绍：首先，我们要了解课文的背景和基本情节。课文通过描写老王的生活片段，展现了普通劳动者的辛勤与善良。这是对我们理解和尊重劳动人民的一种重要启示。
2.案例分析：接下来，我们深入分析课文中的具体描写，如老王的工作、生活状态，以及他与作者之间的互动，理解这些细节如何塑造老王的形象。

编版七年级语文下册第三单元阅读第10课《老王》教案

-理解并应用课文的结构模式，将其转化为自己的写作实践。
举例解释：
-作者对老王的情感并非直接表达，而是蕴含在细腻的描写中，学生需要通过教师的引导和深入讨论来体会这种情感。
-对比修辞手法在课文中的运用往往较为含蓄，学生可能难以直观把握，教师需通过具体例句的分析，帮助学生理解其作用和效果。
-课文的结构安排对于初中生来说可能具有一定的挑战性，教师需要通过图示、案例分析等形式，让学生直观感受到结构对于文章整体效果的重要性，并尝试在写作中模仿应用。
另外，小组讨论的环节中，我注意到有些学生参与度不高，可能是因为他们对讨论的主题不够感兴趣，或者是对自己的观点缺乏自信。为了提高他们的参与度，我打算在下次讨论前，先给学生一些准备时间，让他们收集资料或思考自己的观点，这样有助于他们在讨论中更加积极主动。
在实践活动方面，写作练习的反馈显示，学生们在运用对比修辞手法时，有些仍然停留在表面描述，缺乏深度。我计划在今后的教学中，增加一些针对性的指导和反馈，帮助学生深入挖掘人物形象和情感，使他们的写作更加生动和有感染力。
3.成果展示：每个小组将向全班展示他们的讨论成果和写作练习的结果。
（四）学生小组讨论（用时10分钟）
1.讨论主题：学生将围绕“对比修辞在日常写作中的应用”这一主题展开讨论。他们将被鼓励提出自己的观点和想法，并与其他小组成员进行交流。
2.引导与启发：在讨论过程中，我将作为一个引导者，帮助学生发现修辞手法的重要性，分析其在写作中的作用，并解决问题。
此外，我还发现，在总结回顾环节，学生们对于本节课的学习重点和难点的掌握程度有所不同。为了确保每个学生都能跟上教学进度，我考虑在课后提供一些额外的学习资源，如相关的阅读材料和练习题，让有能力的学生可以进一步拓展学习，而基础薄弱的学生也能够通过额外的练习巩固知识。

人教版语文七年级下册(2017部编版)第10课《老王》教案

二、核心素养目标
本节课的核心素养目标旨在培养学生以下能力：提升文学鉴赏能力，通过对《老王》这篇课文的学习，使学生能够感受作者杨绛的文字魅力，理解并体会作品中的人物情感，培养审美情趣；强化思维品质，通过分析课文内容，启发学生思考人与人之间的关系，提高思辨能力；锻炼文化认同感，让学生了解普通人物的伟大，尊重并关爱他人，培养良好的社会主义核心价值观；加强语言表达能力，通过课堂讨论与写作练习，提升学生的口头与书面表达能力，使之更好地运用祖国语言文字。这些目标与新教材要求相符，注重培养学生的学科核心素养。
（二）新课讲授（用时10分钟）
1.理论介绍：首先，我们要了解课文中人物描写的基本方法。人物描写是通过对人物的外貌、行为、语言、心理等方面的刻画，来展现其性格特点和社会地位。它对于表现作品主题、深化情感具有重要意义。
2.案例分析：接下来，我们来看课文中对老王的描述。这个案例展示了人物描写在实际中的应用，以及它如何帮助我们更好地理解人物性格。
人教版语文七年级下册（2017部编版）第10课《老王》教案
一、教学内容
人教版语文七年级下册（2017部编版）第10课《老王》教案，主要包括以下内容：课文《老王》的阅读与理解，学习作者杨绛通过对老王这位普通人的描写，表达出对他命运的同情和关爱；分析课文中的人物形象、环境描写、情节结构等，深入理解作者的创作意图；掌握本课重点词汇、短语和句型；通过课堂讨论与写作练习，提高学生的口头表达和书面表达能力。教学内容紧密围绕教材，确保与七年级学生的知识深度相符合，注重实用性和教学实际。
其次，人物描写方法的讲授。在讲解课文时，我尝试通过举例分析，让学生们了解作者如何通过对老王的描写来展现其性格特点。从学生的课堂反馈来看，这种方法教学效果较好，但仍有个别学生对此掌握不够熟练。我考虑在接下来的课程中，加大练习力度，让学生在实际操作中更好地掌握人物描写方法。

人教版七年级下册(2016部编版)语文第10课《老王》教案

6.课堂氛围：整体来说，课堂氛围较为活跃，学生们能够积极发言。但在今后的教学中，我还要注意关注那些比较内向、不太愿意表达的学生，鼓励他们勇敢地发表自己的观点。
7.教学方法：为了更好地突破教学难点，我应该尝试更多元化的教学方法，如运用多媒体教具、引入角色扮演等，激发学生的学习兴趣，提高他们的理解能力。
（二）新课讲授（用时10分钟）
1.理论介绍：首先，我们要了解课文中的人物描写和情感表达。人物描写是通过具体的语言、动作、神态等来塑造人物形象；情感表达则是通过文字传达作者对人物的关爱和尊重。
2.案例分析：接下来，我们来看课文中对老王的描写。这个案例展示了如何通过生动的语言和细节来塑造一个鲜明的人物形象，以享：每个小组将选择一名代表来分享他们的讨论成果。这些成果将被记录在黑板上或投影仪上，以便全班都能看到。
（五）总结回顾（用时5分钟）
今天的学习，我们了解了人物描写和情感表达的基本概念、重要性和应用。同时，我们也通过实践活动和小组讨论加深了对关爱他人这一主题的理解。我希望大家能够掌握这些知识点，并在日常生活中灵活运用。最后，如果有任何疑问或不明白的地方，请随时向我提问。
2.在新课讲授过程中：我发现有些学生对生字词的理解和运用仍存在困难。今后，我需要更加关注这部分学生的需求，通过设置更多实际语境，帮助他们更好地掌握这些词语。
3.实践活动方面：分组讨论和写作练习的设置得到了学生的积极响应，但时间安排上有些紧张。今后，我可以适当调整课堂节奏，给予学生更多的时间进行思考和交流。
-结合现实生活，讨论如何关心和帮助身边需要帮助的人，培养学生的社会责任感。
二、核心素养目标
1.语言建构与运用：通过分析《老王》一文中的人物描写和情感表达，提升学生对文学作品的鉴赏能力和语言表达能力，学会运用生动的语言描绘人物形象，表达内心情感。

人教部编版七年级下册语文第三单元第10课《老王》教案

10 老王一、教学目标1、知识与技能：整体感知课文内容，掌握记叙性散文中通过事情的记叙和人物的描写来表现人物形象。

2、过程与方法：通过独立阅读，发表有独创的见解。

在学生们共同的讨论中和教师的指导下培养学生质疑问难的能力。

3、情感态度与价值观：从课文中的人物身上，体会用善良体察善良，学会善待他人，关注生活中的弱势群体。

二、教学重点理解课文如何细致刻画人物形象；学会善待他人。

三、教学过程(一)导入新课，走进老王1、话说“赠人玫瑰，手留余香”，用善良体察善良得到的是双向的善良，在帮助别人的时候也在为自己储蓄幸福。

今天就让我走进杨绛的《老王》一起感受人性的美好。

2、学生介绍一下作者的信息杨绛，杨季康的笔名，生于1911年，钱钟书的夫人，著名作家、评论家、翻译家、学者。

祖籍江苏无锡。

著有散文集《干校六记》《将饮茶》、《我们仨》、长篇小说《洗澡》等，译有《堂吉诃德》等。

3、检查预习伛（）荒僻（）攥（）塌败（）取缔（）骷髅（）滞笨（）愧怍（）惶恐（）(二)整体感知，认识老王1.通读课文，文章主要写了谁和谁之间的故事？文章的线索是什么？我和老王，我和老王的交往.2、勾画出介绍老王的语句，给老王写一份简历。

a.“老王简历”：姓名：老王职业：三轮车夫婚姻状况：单身健康状况：眼睛残疾（一只眼瞎另一只眼也有病）居住条件：荒僻的小胡同、破破落落的大院、塌败的小屋命运结局：患病而亡。

b.不仅如此，周围的人对他的态度，也不好。

仅就人物基本情况来看，同学们用一句话来说出你眼中的老王。

老王是一个（）的人。

面对老王，作者在多年后回忆起来认为老王是一个“不幸”的人。

他的生活用一个字来说是“苦”。

c.这样一个命运悲苦的人，除了他的不幸外，在他与作者交往中，我们又看到了他是一个怎样的人？找出并勾画相关的段落，用简介的语句概括与作者交往的事件。

（1）、半价送冰（2）、免费送人（3）、病重时到我家送香油和鸡蛋d.这三件事让我们又看到了一个怎样的老王：心好，老实厚道，有良心，关心人，讲仁义。

人教版七年级下册(部编版)第三单元第10课《老王》教学设计

当苦难与善良相遇——《老王》教学设计一、教材1、教材简析：《老王》是一篇叙事散文，作者杨绛。

此文通过描写“我们”一家与老王的交往，表现了老王“人穷而至善”的品格，赞美了他“善良而充满仁爱之心”的品德。

同时，对如自己一样“相对条件”稍好的人应如何平等对待需要帮助的“弱者”提出了思考。

“善良、平等、人道主义”的思想在文中散发着醉人的芳香。

引人深思的是，在高举“善良、平等、博爱、人道主义”的大旗时，我们如何更好地让被帮助者得到心灵的慰藉？倘若能够如此，则学生受到的情感教育是深刻的。

2、该课所处的地位和作用：《老王》是七年级下册第三单元的一篇讲读课文。

该单元以“爱”为中心话题，每篇文章从不同的角度赞美人性的美。

本文既教育学生感受人与人之间的美好情感，也做到承前启后，有利于后面几篇课文的学习，培养学生真善美的情操。

3、教学目标：根据新课标的要求，结合本课的特点，制定如下教学目标：⑴：了解作者及人格魅力，理解积累运用字词。

⑵：把握文章脉络，理清作者的写作思路，明确老王的苦和善、“我”的苦和善分别表现在哪些方面？通过体会关键语句和品读文章朴实的语言，继而理解本文的主题。

⑶：领会人与人之间的真情，发扬“平等、关爱、人道主义”的精神，继承并弘扬中华民族的传统美德：善待他人，尤其是关爱身边不幸的人。

4、教学重点与难点：⑴重点：理清本文的写作思路。

体会老王的苦以及老王和作者那份相互温暖的善良。

⑵难点：理解关键语句的含意和表达作用。

深刻体会“老王送香油、鸡蛋”的描写，理解作者为什么会“愧疚”的情感，继而理解文章的主题。

二、教学过程：主要内容：朗读训练、词语积累、整体感知、品味关键语句、感悟主题。

主要步骤：创设情境导入新课、初读课文整体感知、选读课文理清思路、重点赏析探究主题、拓展延伸抒写感悟五个环节。

（一）、创设情境导入新课：（“开端良好，成功一半。

”好的导语能营造适宜的课堂气氛，集中学生的注意力，使其对学习内容产生浓厚的兴趣,以更好的状态进入课堂。

人教版七年级下册(2016部编版)第3单元第10课《老王》文本解读与教案

最后，总结回顾环节，我觉得学生对文章的核心知识和思想感情有了较为全面的掌握。但我也意识到，仅仅依靠课堂学习是远远不够的，还需要引导学生课后进行复习和巩固。因此，我计划在课后布置一些开放性的作业，让学生结合文章内容和自己的生活实际进行思考和创作，以加深对文章的理解。
（二）新课讲授（用时10分钟）
1.理论介绍：首先，我们要了解文本解读的基本概念。《老王》是一篇描绘普通人生活的文章，通过讲述老王的故事，展现了人物性格与社会关怀。它是我们学习文学鉴赏、提高人文素养的重要篇章。
2.案例分析：接下来，我们来看文章中对老王的描述。这个案例展示了如何通过细节描写来塑造人物形象，以及这些形象如何引发读者的情感共鸣。
-举例：分析文章中运用比喻、拟人等修辞手法的地方，以及这些手法对表达主题的作用。
四、教学流程
（一）导入新课（用时5分钟）
同学们，今天我们将要学习的是《老王》这一章节。在开始之前，我想先问大家一个问题：“你们在日常生活中是否遇到过身边人的善良与真诚？”这个问题与我们将要学习的内容密切相关。通过这个问题，我希望能够引起大家的兴趣和好奇心，让我们一同探索《老王》中所传递的人性光辉。
人教版七年级下册（2016部编版）第3单元第10课《老王》文本解读与教案
一、教学内容
人教版七年级下册（2016部编版）第3单元第10课《老王》文本解读与教案：
1.文本解读：分析《老王》一文的人物形象、故事情节、语言特色，理解作者通过老王这个角色所表达的思想感情。
2.知识点讲解：
a.认识生字词：疙、瘩、翳、荒僻、坍塌等；
-举例：探讨作者如何通过老王的动作、语言、神态等细节来展现其性格特点。
2.教学难点
a.思辨能力的培养：引导学生从文章中提炼出社会问题，进行深入思考和分析。

部编本人教版七年级语文下册第三单元第10课《老王》教案

车夫中，他引起了杨绛的关注。那么杨绛又是一个怎样的人呢？有哪位同
学能说说你所知道的杨绛？
明确：杨绛，作家、翻译家。主要译著《堂吉诃德》，散文集《干校六
记》《将饮茶》等。长篇小说《围城》的作者钱锺书先生是她的丈夫。（PPT
出示杨绛介绍）
提问：作家、钱锺书夫人，用我们现在的眼光来看，这是多么耀眼的
光环，杨绛该是多么幸运。然而在故事发生的年代，这样的光环又意味着
通过一组图片，
同学们，你们每天都生活在幸福之中，然而就在你享受幸福生活的同展现生活困难群
时，你是否留意到我们身边还有这样一些人。他们居住在繁华都市的穷街体的一组照片，使
陋巷，生活在贫困乡村的偏僻山野，他们渺小得就像沙漠里的微尘，卑微学生看到在我们
得如同荒野里的小草，他们从未有过轰轰烈烈的业绩，却都拥有着人间最幸福生活的背后，
教案序号: 备课日期：
教学目标：
课题：10、老王年班：七年级
1.把握课文内容，理解老王的“苦”与“善”。 2.学习通过几个生活片段表现人物的方法。
教学重点：
把握课文内容，理解老王的“苦”与“善”。
教学难点：
学习通过几个生活片段表现人物的方法。
师生活动
设计意图
一、真情导入
多媒体展示一组生活困难群体的图片。
出老王身世无人知晓，他从来就不受人重视。“而后者该是更深的不幸” 绍 “ 文化大革
从侧面再现了老王生活的艰辛，有病没钱治，只能承受眼瞎的痛苦。
命”的背景及作
老王是不幸的，他的不幸不光表现在他生活的穷苦，更表现在他精神者的遭遇。
的凄苦。
2.结合背景，说说杨绛。
提问：老王是如此的卑微，但他又是那样的善良，因此在所有的三轮

人教部编版七年级下第三单元第10课《老王》教案

课题：老王课时： 1一、教学内容分析《老王》这篇课文是人教部编版七年级下第三单元的一篇课文，这个单元的文章都是以“爱”为主题，几篇课文都在诉说对普通人，尤其是对弱者的关爱。

本单元阅读教学，要求感受课文所表现的形形色色的“爱”，从而陶冶自己的情操，去关注身边的人。

杨绛的《老王》刻画了一个孤苦伶仃，凄凉艰难，紧靠一辆破旧的三轮车活命，却为人老实厚道，有良心，关心人，知恩图报的人物形象，深深地震撼了读者的内心世界。

作者赞美老王的同时，提出了关注社会上弱势群体的现实问题。

二、教学目标知识和能力目标：（1）把握课文内容，理解老王的“苦”和“善”。

（2）品味作者平淡简洁而富有表现力的语言。

（3）把握老王人物形象的刻画。

情感、态度与价值观：体会作者的善良，关爱生活中的不幸者，陶冶美的情操。

过程与方法：通过独立阅读，形成自己独特而又创造性的见解通过自由朗读、独立思考、问题探究、小组讨论等过程，学会运用诵读法、圈点法、讨论法等学习方法研习文本。

三、学习者特征分析我们的学生语文基础较差，尤其体现于学法方面、语言表达能力和理解能力。

根据我们学生情况、本课文的特点，按照初中生的认识规律，遵循“教师为主导，学生为主体，训练为主线”的指导思想。

让学生自主参与知识的发生、发展、形成过程，在这过程中对学生进行以下指导：引导学生注意紧绕所设计的问题，扣住文中的关键语句，结合当时的时代背景，联系自身的生活，来体会理解文中的感情，指导学生注意体会文中语言特点，指导学生把这种写法运用到具体写作中去，提高语文水平。

四、教学策略选择与设计《新课程标准》提出：“要倡导自主、合作、探究的学习方式”，教师要重视引导学生主动参与课堂，以唤起他们的切身感受。

因此学生课堂上的学法重点就在体验学习与探究学习上。

具体学法如下：1、情景体验法:激起学生学习本文的兴趣。

2、读书入境法：训练学生朗读感知的能力。

3、勾画圈点法：培养学生自主学习的能力。

4、合作探究法：培养学生合作探究的能力。

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