式学习理论及其在成人培训中的运用
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基于成人学习理论的校本培训有效性探究
Ｚ Ｕ ｎ － ｎ， Ｈ Ｄｏ ｇ ｍｉ Ｇ Ｊ ｅ ＷＡＮＧ ｉ， Ｘｉ
（ ｕ ｈ ｕＡ ｒ ｏｃ ｏ ｅ ｅＴａｎ ｇＤ ｐ ｒ ｅ ｔ ｚ ｏ ， ａ ｇ ｕ２ １ ０ ， ｈｎ ） Ｘ ｚ ｏ ｉ Ｆ ｒｅＣ ｌ ｇ ｒｉｉ ｅ ａｔ ｎ ， ｈ ｕ Ｊ ｎ ｓ ２ ０ ０ Ｃ ｉａ ｌ ｎ ｍ Ｘｕ ｉ
式 ， 有 关 注 作 为 成 人 学 习 者 的 教 师 的特 点 。 为 一 种 典 型 的 没 作
者， 其学习风格如下 。
（） １ 具有 较强 的 自主性和独立性。 教师在参与校本培训过
程 中希望培训者能够对他们 的学 习给予引导 、 发 ， 启 而不是 以 权威或领导的姿态 出现 。教 师希望能够和校本培训 的培 训者 或领导一起确定学 习 目标 ， 参与教学 内容的选择 ， 与教学活 参
校本培训作为一种成人教育 ，成 人学 习理论对其发 展必 然有深刻 的指导意义 。 成人学 习理论 当首推美 国“ 成人教育学 之父” 尔斯 的理论 ， 诺 诺尔斯将成人学 习者特性 与儿 童学生进 行对 比， 提出成人 学习理论 的四个基础性 的理论预设 ， 以后补
第 ３ 卷 第 ６期 ・ 术 ７ 掌
Ｖ ｏＩ Ｎ ｏ． ． ３７ ６
湖
南
农
机
２Ｏ１０ 年 １ 月 １
Ｎ ｏ ２Ｏ １ ｖ． ０
ＨＵＮＡＮ ＡＧＲｌ ｅＵＬ ＴＵＲＡＬ ＭＡＣＨＩ ＲＹ ＮＥ
基于成 人学 习理论 的校 本培 训有效性探 究
朱 东敏 ， 顾 洁 ， 王
பைடு நூலகம்
Ｂａ ｅ ｎ ａ ｕ ｔ ｅ ｒ ｉ ｇｔ ｅ ｒ ｘ ｌ ｒ ｅｅ ｅ ｔｖ ｎ ｓ ｆ ｃ ｏ ｌ ｂ ｓ ｄ ｔ ａ ｎ ｎ ｓ ｄ ｏ ｄ ｌ ａ ｎ ｎ ｏ ｙｔ ｅ ｐ ｏ ｅｔ ｆ ｃ ｉ ｅ ｅ ｓｏ ｈ ｏ － ａ ｅ ｉ ｉ ｇ ｌ ｈ ｏ ｈ ｓ ｒ
（ ｕ ｈ ｕＡ ｒ ｏｃ ｏ ｅ ｅＴａｎ ｇＤ ｐ ｒ ｅ ｔ ｚ ｏ ， ａ ｇ ｕ２ １ ０ ， ｈｎ ） Ｘ ｚ ｏ ｉ Ｆ ｒｅＣ ｌ ｇ ｒｉｉ ｅ ａｔ ｎ ， ｈ ｕ Ｊ ｎ ｓ ２ ０ ０ Ｃ ｉａ ｌ ｎ ｍ Ｘｕ ｉ
式 ， 有 关 注 作 为 成 人 学 习 者 的 教 师 的特 点 。 为 一 种 典 型 的 没 作
者， 其学习风格如下 。
（） １ 具有 较强 的 自主性和独立性。 教师在参与校本培训过
程 中希望培训者能够对他们 的学 习给予引导 、 发 ， 启 而不是 以 权威或领导的姿态 出现 。教 师希望能够和校本培训 的培 训者 或领导一起确定学 习 目标 ， 参与教学 内容的选择 ， 与教学活 参
校本培训作为一种成人教育 ，成 人学 习理论对其发 展必 然有深刻 的指导意义 。 成人学 习理论 当首推美 国“ 成人教育学 之父” 尔斯 的理论 ， 诺 诺尔斯将成人学 习者特性 与儿 童学生进 行对 比， 提出成人 学习理论 的四个基础性 的理论预设 ， 以后补
第 ３ 卷 第 ６期 ・ 术 ７ 掌
Ｖ ｏＩ Ｎ ｏ． ． ３７ ６
湖
南
农
机
２Ｏ１０ 年 １ 月 １
Ｎ ｏ ２Ｏ １ ｖ． ０
ＨＵＮＡＮ ＡＧＲｌ ｅＵＬ ＴＵＲＡＬ ＭＡＣＨＩ ＲＹ ＮＥ
基于成 人学 习理论 的校 本培 训有效性探 究
朱 东敏 ， 顾 洁 ， 王
பைடு நூலகம்
Ｂａ ｅ ｎ ａ ｕ ｔ ｅ ｒ ｉ ｇｔ ｅ ｒ ｘ ｌ ｒ ｅｅ ｅ ｔｖ ｎ ｓ ｆ ｃ ｏ ｌ ｂ ｓ ｄ ｔ ａ ｎ ｎ ｓ ｄ ｏ ｄ ｌ ａ ｎ ｎ ｏ ｙｔ ｅ ｐ ｏ ｅｔ ｆ ｃ ｉ ｅ ｅ ｓｏ ｈ ｏ － ａ ｅ ｉ ｉ ｇ ｌ ｈ ｏ ｈ ｓ ｒ
体验式学习理论及其对成人教育的启示
V01．2 3 No． 3 Se p．2 008
体验式学习理论及其 对成人教育的启示
王国强
( 华东师范大学职业教育与成人教育研究所上海200062)
摘 要：“体验式学习”是指在设定学习目标的前提下，学习者在真实或者模拟的环境中。进行
切实的实践或体验，然后通过反思、感悟分享，实现自身知识、能力以及态度的提升与重构的一
表1传统学习方式与体验式学习方式的差异比较传统学习体验式学习系统的知识当下的实践记忆体验后的反思注重知识技能刺激单一以教师为中心标准化学习理论化单向沟通以接受程式化的知识为导向注重观念态度多种刺激以学习者为中心个性化学习现实化多向沟通以解决廿j题为导向资料改编自
第2 3卷第3期 20 08年9月
河北工业大学成人教育学院学报 J ournal of Ad ul t Ed uc at i on Sch ool of Hebei Uni ver s i t y of Te ch nol og y
abst r ac t c once pt ua l i z at i on，ac t i ve experi ment at i on，et c．The f e at ur e s of Expe r i ent i al Lea r ni ng a re ： l ear ner —cent er ed，envi r onment al ，pract i cal and r e f l ec t i ve．Thi s paper di s cuss es exper i ent i a l l earn·
i ng’ S de f i n i t i o n，t he or et i ca l deve l opme nt ， cha r ac t er i st i cs and i t s appl i c at i on i n Adul t e duca t i on． Ke y wor ds ：Exper i ent i al l e ar ni ng；Expe r i e nc e；Ref l e c t i on；Adul t e duc a t i on
成人培训心理(认知主义)ppt课件
成人学习的风格
成人学习者倾向于主动参与和互动的学习方式，如小组讨论、案例分析、角色 扮演等。他们喜欢在实践中学习和探索，通过实际操作来加深理解和记忆。
成人学习的偏好
成人学习者更倾向于个性化、定制化的学习内容和学习方式。他们希望学习内 容与自身需求和兴趣相关，学习方式能够适应自己的时间安排和学习能力。
早期的认知主义
早期的认知主义强调对知 识的组织和理解，认为学 习是通过理解信息的内在 联系来完成的。
现代认知主义
现代认知主义强调学习者 的主动性，认为学习者在 学习过程中是主动的，而 不是被动的。
新认知主义
新认知主义强调知识的建 构性和社会性，认为知识 是在社会互动中建构的。
认知主义学习理论的应用领域
通过分析真实案例，帮 助参训者理解理论知识 ，培养其分析和解决问
题的能力。
互动讨论
鼓励参训者积极参与讨 论，分享经验和观点， 促进知识交流和思想碰
撞。
角色扮演
通过模拟实际工作场景 ，让参训者扮演不同角 色，提高其应对实际问
题的能力。
小组合作
组织小组合作项目，培 养参训者的团队协作和 沟通能力，促进共同成
成人培训的设计与
03
实施
成人培训的需求分析
目标导向
分析成人培训需求时，应明确培 训目标，了解参训者的学习需求 和期望，以提高培训的针对性和
效果。
现状分析
了解参训者的知识、技能和经验现 状，找出与目标之间的差距，为制 定培训计划提供依据。
反馈机制
建立有效的反馈机制，收集参训者 对培训的意见和建议，持续改进培 训内容和方式。
知识是有结构的
认知主义认为知识是有结构的，学习 者应该理解知识的内在联系和结构， 而不是孤立地学习。
成人学习者倾向于主动参与和互动的学习方式，如小组讨论、案例分析、角色 扮演等。他们喜欢在实践中学习和探索，通过实际操作来加深理解和记忆。
成人学习的偏好
成人学习者更倾向于个性化、定制化的学习内容和学习方式。他们希望学习内 容与自身需求和兴趣相关，学习方式能够适应自己的时间安排和学习能力。
早期的认知主义
早期的认知主义强调对知 识的组织和理解，认为学 习是通过理解信息的内在 联系来完成的。
现代认知主义
现代认知主义强调学习者 的主动性，认为学习者在 学习过程中是主动的，而 不是被动的。
新认知主义
新认知主义强调知识的建 构性和社会性，认为知识 是在社会互动中建构的。
认知主义学习理论的应用领域
通过分析真实案例，帮 助参训者理解理论知识 ，培养其分析和解决问
题的能力。
互动讨论
鼓励参训者积极参与讨 论，分享经验和观点， 促进知识交流和思想碰
撞。
角色扮演
通过模拟实际工作场景 ，让参训者扮演不同角 色，提高其应对实际问
题的能力。
小组合作
组织小组合作项目，培 养参训者的团队协作和 沟通能力，促进共同成
成人培训的设计与
03
实施
成人培训的需求分析
目标导向
分析成人培训需求时，应明确培 训目标，了解参训者的学习需求 和期望，以提高培训的针对性和
效果。
现状分析
了解参训者的知识、技能和经验现 状，找出与目标之间的差距，为制 定培训计划提供依据。
反馈机制
建立有效的反馈机制，收集参训者 对培训的意见和建议，持续改进培 训内容和方式。
知识是有结构的
认知主义认为知识是有结构的，学习 者应该理解知识的内在联系和结构， 而不是孤立地学习。
成人学习理论在培训教学中的应用
一
究的问题 ，著名美 国成人 教育 理论 家诺尔 斯 、达 肯沃 尔 德 、梅立安等人都对 这一问题进行过深入的研究 。 二 、成人学 习者 的界定 １６ 年 ，麦尔克姆 。诺 尔斯提 议用 成人学 习的 “ ９８ 一 种新标志和一种新技术 ” ，来使成人教育 区别 于成人 前学 校教育 。诺尔斯 把成人 教育 学定义 为 “ 帮助成人 学 习的 科学 与艺 术” ，以区别 于普通教育学— — “ 帮助儿 童学习 的科学 与艺术” 。 成人教育 学的五个 基本假设 将成人 学 习者 描述为 这 样 的人 ：
维普资讯
第２ ｏ卷 第 ４ 期
Ｖ０ ．２ １ ０． Ｎｏ．４
辽宁税务 高等 专科 学校 学报
Ｕ ０ＮＩ ＸＡ兀Ｏ Ｏ Ｅ ＯＵ ｌ Ｌ ＮＧ ＴＡ ， Ｎ Ｃ Ｉ ＧＥ Ｊ ｆ Ｉ ＮＡ
２ ０ 年 ８月 ０８
Ａｕ ｇ ２０ ０８
的学 习特性 ，由于学 员都是 在职 成人 ，具 有成人 学 习 的 般 特征。因此 ，培训工 作者 充分掌 握成人 特 有 的学习 特性 对于我们做好培 训工 作是大有 裨益 的。对 于成人 的 学 习特性 ，～直是 众多 成人教 育理论 家所关 注 和致力 研
一
不会的 “ 会” 学 ，是 “ 新” 知 ，是 “ 日知其 所 亡 （ ） ； 无 ” “ 习”字从羽 部 ，是 鸟数 飞也 ，就是 鸟不 断 重 复振 动 翅 膀 ，即将 “ 学会 的”不断重复 ，是 “ 温故 ” ，是 “ 月无 忘 其所能” 。所 以， “ 习”包含 “ 学 知新 ”然 后 “ 温故 ”的 两个 动作 ，甚至更上一层 的 “ 温故 而知新 ” 。 １ 学”与 “ ．“ 习” 的 象 形 字 在古汉语里 ，“ 学习 ”是 由两个 字构 成 的。 “ ” 由 学 两部 分构 成 ：上面是 表示 “ 知识积 累 ”的符 号 ；下 面是 个小孩站在 一扇 门前 ，指 的是 通过 探 索 ，增长 知识 或 见识 的过程 。“ 习”字也 由两部分组 成 ：上半部分表示 鸟 儿展翅欲飞 ；下面代表巢穴 。它相形 于一 只鸟展 开翅膀 ， 练习飞翔能力 ，欲 离开 鸟巢 ，指 的是 通过 练 习 ，掌握 新
究的问题 ，著名美 国成人 教育 理论 家诺尔 斯 、达 肯沃 尔 德 、梅立安等人都对 这一问题进行过深入的研究 。 二 、成人学 习者 的界定 １６ 年 ，麦尔克姆 。诺 尔斯提 议用 成人学 习的 “ ９８ 一 种新标志和一种新技术 ” ，来使成人教育 区别 于成人 前学 校教育 。诺尔斯 把成人 教育 学定义 为 “ 帮助成人 学 习的 科学 与艺 术” ，以区别 于普通教育学— — “ 帮助儿 童学习 的科学 与艺术” 。 成人教育 学的五个 基本假设 将成人 学 习者 描述为 这 样 的人 ：
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第２ ｏ卷 第 ４ 期
Ｖ０ ．２ １ ０． Ｎｏ．４
辽宁税务 高等 专科 学校 学报
Ｕ ０ＮＩ ＸＡ兀Ｏ Ｏ Ｅ ＯＵ ｌ Ｌ ＮＧ ＴＡ ， Ｎ Ｃ Ｉ ＧＥ Ｊ ｆ Ｉ ＮＡ
２ ０ 年 ８月 ０８
Ａｕ ｇ ２０ ０８
的学 习特性 ，由于学 员都是 在职 成人 ，具 有成人 学 习 的 般 特征。因此 ，培训工 作者 充分掌 握成人 特 有 的学习 特性 对于我们做好培 训工 作是大有 裨益 的。对 于成人 的 学 习特性 ，～直是 众多 成人教 育理论 家所关 注 和致力 研
一
不会的 “ 会” 学 ，是 “ 新” 知 ，是 “ 日知其 所 亡 （ ） ； 无 ” “ 习”字从羽 部 ，是 鸟数 飞也 ，就是 鸟不 断 重 复振 动 翅 膀 ，即将 “ 学会 的”不断重复 ，是 “ 温故 ” ，是 “ 月无 忘 其所能” 。所 以， “ 习”包含 “ 学 知新 ”然 后 “ 温故 ”的 两个 动作 ，甚至更上一层 的 “ 温故 而知新 ” 。 １ 学”与 “ ．“ 习” 的 象 形 字 在古汉语里 ，“ 学习 ”是 由两个 字构 成 的。 “ ” 由 学 两部 分构 成 ：上面是 表示 “ 知识积 累 ”的符 号 ；下 面是 个小孩站在 一扇 门前 ，指 的是 通过 探 索 ，增长 知识 或 见识 的过程 。“ 习”字也 由两部分组 成 ：上半部分表示 鸟 儿展翅欲飞 ；下面代表巢穴 。它相形 于一 只鸟展 开翅膀 ， 练习飞翔能力 ，欲 离开 鸟巢 ，指 的是 通过 练 习 ，掌握 新
成人的学习理论及应用
培训师的职责与任务（二）
因此，一名优秀的培训师应该做到 “认-真-参-与”
认可- 对每一个学员都给予适当的关注，无论对方是否符和自己
真心- 真正地创造条件让每一个人都有机会圆满地完成培训 参与- 积极、有效的保证每个人参与 与个人成长相联系
明确每个人的具体期望并向他们展示这些期望如何得到满足
——思维导图：利用整体方式，让信息通过不同方 向同时呈现。 ——使用符号、颜色、图片、示范 ——观看录像、幻灯片 ——带有图解的教材、课程大概
三种学习风格的不同授课策略
听觉型策略：
——抑扬顿挫的讲解 ——戏剧化的朗读 ——听录音带 ——讨论、分享
三种学习风格的不同授课策略
触觉型策略：
——活动、游戏、角色扮演 ——利用便利贴或索引卡来做笔记 ——标注记号
■面对以下情况，你是如何应对： 回答正确？ 泛泛而谈的答案？ 回答不正确？ 答案含糊不清？ 答案不相关？
应对学员的回答
■确保理解 仔细聆听 抓住学员表达的关键点 引导提问者清楚地陈述问题，并确认无误
应对学员的回答
当学员提出以下类型的问题时，你怎么办？
□测试你的可信度？ □展示学识？ □ 跑题？ □挑战你？
成人的学习理论及应用
成人的学习特点及培训原则 成人的学习风格及授课策略
成人的学习特点
儿童
经验
成人
具有很少用于判断或评 具有相当多赖于判断或 价新经验的知识的经验 评价新经验和知识的经 验
自我概念 依赖别人，如父母、老 依靠的是由自己所独立 师、学校 实现的成就
学习意愿 取决于身体发育程度和 取决于是否意识到所要 整体成长和发展情况 学习内容的重要性
学员有敌视心理
企业常用培训理论知识
企业常用培训理论知识在当今竞争激烈的商业环境中，企业越来越重视员工的培训与发展，以提升员工的绩效和组织的竞争力。
为了实现有效的培训，企业通常会运用一系列的培训理论知识。
以下将介绍一些企业常用的培训理论知识。
一、成人学习理论成人学习理论强调成人学习者具有独特的特点和需求。
与儿童不同，成人具有丰富的生活经验和自我导向的学习能力。
他们更倾向于将学习与实际工作和生活中的问题解决相结合，更关注学习内容的实用性和相关性。
在企业培训中，基于成人学习理论，培训师应该尊重员工的经验和知识，采用案例分析、小组讨论、实践操作等互动性强的教学方法，让员工能够积极参与到学习过程中。
同时，培训内容要紧密围绕员工的工作需求，提供能够立即应用到工作中的知识和技能。
二、需求分析理论需求分析是培训的首要环节，它旨在确定员工在知识、技能和态度方面的差距，以及组织对员工的期望。
通过需求分析，企业可以明确培训的目标和重点，从而提高培训的针对性和有效性。
需求分析通常包括组织分析、任务分析和人员分析三个方面。
组织分析关注企业的战略目标、组织结构和资源状况，以确定培训是否与组织的发展方向相一致。
任务分析则侧重于对工作岗位的职责、任务和工作流程进行详细研究，明确完成工作所需的知识和技能。
人员分析主要评估员工的现有能力水平、绩效表现和职业发展规划，找出员工个体与工作要求之间的差距。
三、学习迁移理论学习迁移理论关注的是如何将在培训中学到的知识和技能有效地应用到实际工作中。
如果员工在培训后无法将所学内容迁移到工作情境中，那么培训就失去了意义。
为促进学习迁移，企业在培训设计中应尽量创造与工作环境相似的培训场景，让员工在培训中就能体验到实际工作中的问题和挑战。
同时，提供及时的反馈和指导，帮助员工纠正错误，强化正确的行为和思维方式。
此外，建立支持性的工作环境，鼓励员工在工作中应用所学，也是实现学习迁移的重要因素。
四、认知负荷理论认知负荷理论认为，人的认知资源是有限的，如果学习任务的信息量过大或过于复杂，会导致认知负荷过高，从而影响学习效果。
马尔科姆·诺尔斯成人学习理论在企业培训中的实践与应用
洛 、 罗 杰 斯 的 人 本 心 理 学 理 论 。马 尔 科 姆 ・ 诺 尔 斯 用 他 在 培 训 过 程 中 ， 成 人 大 都 愿 意 表 达 自己 的 意 见 和 看 法 ，
进 而 的成 人学 习 理论设 想 ， 把 成 人 学 习 的话 题 从 理 论 转 为 以 此 希 望 在 学 习 过 程 中 得 到 别 人 的 尊 重 和认 同 ，
“ 活 到老 ， 学 到 老” 。 正 因 如 此 ，他 们 更 不 会 盲 目地 学
管 理 者 面 前 的重 要 工 作 。 培训作 为提高 员工知识 、 技 能 习 ， 而 是 目标 明确 ， 有选择 地去学 习 ， 一般 是 “ 干 什 么 学
的最重要 手段 ， 已经 被 越 来 越 多 的 企 业 认 识 和 实 践 ， 但 什 么 ， 缺什 么 补什 么” 。 学 习 目的 及 目标 非 常 明 确 ， 这
１ ９ ７ ３年 ，美 国 着 名 教 育 心 理 学 家 、成 人 学 习 理 论
（ ３ ） 参 训 者 对 学 习 内 容 的实 用 性 和结 果 尤 其 关 注 。
参 加培训 就是 为了有用 ， 培 训 的 之 父马 尔科 姆 ・ 诺 尔斯 （ Ｍａ ｌ ｃ ｏ ｌ ｍ Ｋｎ ｏ ｗｌ ｅ ｓ ， １ ９ １ ３ — １ ９ ９ ７ ） 成人学 习实用性 很强 ， 生 活 中 将 扮 演 什 么 角 色 ？ 与 实 际 的 在 他 所 著 的《 成 人学 习者 ： 一个 被 忽略 的群 体 》 一 书 中 内容 在 实 际 工 作 、 生 活有 什么关 联 ？能 不能 帮助 他们 提升 职位 ？ 对 这 一 理 论 进 行 了全 面 阐述 。诺 尔 斯 认 为 ， 以 往 的 学 工 作 、 习 心 理 学 大 多 建 立 在 有 关 动 物 和 儿 童 学 习实 验 的基 础 能 不 能 帮 助 他 们 解 决 实 际 难 题 ？ 能 不 能 帮 助 他 们 更 快 才 是 成 人 学 习 的关 注 点 ， 也 上， 不 适合 于成 人学 习 的心理特 点 ， 所以， 要 科 学 地 说 更 好 的赚 到 钱 ？ 诸 如 此 类 ， 明成 人学 习 ， 必 须 运 用 最 近 对 成 人 心 理 发 展 的研 究 成 正 是 培 训 组 织 者 应 该 特 点 关 注 和 重 视 的 。 果， 不能照搬 儿童教 育学运 用的心理 学理论 ， 而 应 当 运 （ ４） 参训 者乐意 表达个人 意见 ， 使 人 感 受 其 存 在 价 一般 而言 ， 成人 思 想相对 要 成熟 ， 见 多识广 ， 所 以， 用一种 有机 的 ， 具有 能动性 的心理学 理论 ， 尤 其 是 马 斯 值 。
进 而 的成 人学 习 理论设 想 ， 把 成 人 学 习 的话 题 从 理 论 转 为 以 此 希 望 在 学 习 过 程 中 得 到 别 人 的 尊 重 和认 同 ，
“ 活 到老 ， 学 到 老” 。 正 因 如 此 ，他 们 更 不 会 盲 目地 学
管 理 者 面 前 的重 要 工 作 。 培训作 为提高 员工知识 、 技 能 习 ， 而 是 目标 明确 ， 有选择 地去学 习 ， 一般 是 “ 干 什 么 学
的最重要 手段 ， 已经 被 越 来 越 多 的 企 业 认 识 和 实 践 ， 但 什 么 ， 缺什 么 补什 么” 。 学 习 目的 及 目标 非 常 明 确 ， 这
１ ９ ７ ３年 ，美 国 着 名 教 育 心 理 学 家 、成 人 学 习 理 论
（ ３ ） 参 训 者 对 学 习 内 容 的实 用 性 和结 果 尤 其 关 注 。
参 加培训 就是 为了有用 ， 培 训 的 之 父马 尔科 姆 ・ 诺 尔斯 （ Ｍａ ｌ ｃ ｏ ｌ ｍ Ｋｎ ｏ ｗｌ ｅ ｓ ， １ ９ １ ３ — １ ９ ９ ７ ） 成人学 习实用性 很强 ， 生 活 中 将 扮 演 什 么 角 色 ？ 与 实 际 的 在 他 所 著 的《 成 人学 习者 ： 一个 被 忽略 的群 体 》 一 书 中 内容 在 实 际 工 作 、 生 活有 什么关 联 ？能 不能 帮助 他们 提升 职位 ？ 对 这 一 理 论 进 行 了全 面 阐述 。诺 尔 斯 认 为 ， 以 往 的 学 工 作 、 习 心 理 学 大 多 建 立 在 有 关 动 物 和 儿 童 学 习实 验 的基 础 能 不 能 帮 助 他 们 解 决 实 际 难 题 ？ 能 不 能 帮 助 他 们 更 快 才 是 成 人 学 习 的关 注 点 ， 也 上， 不 适合 于成 人学 习 的心理特 点 ， 所以， 要 科 学 地 说 更 好 的赚 到 钱 ？ 诸 如 此 类 ， 明成 人学 习 ， 必 须 运 用 最 近 对 成 人 心 理 发 展 的研 究 成 正 是 培 训 组 织 者 应 该 特 点 关 注 和 重 视 的 。 果， 不能照搬 儿童教 育学运 用的心理 学理论 ， 而 应 当 运 （ ４） 参训 者乐意 表达个人 意见 ， 使 人 感 受 其 存 在 价 一般 而言 ， 成人 思 想相对 要 成熟 ， 见 多识广 ， 所 以， 用一种 有机 的 ， 具有 能动性 的心理学 理论 ， 尤 其 是 马 斯 值 。
自我导向学习理论在成人教学中的运用
展 。但是 ， 目前的成人 教育特 色不鲜 明 ，办 学质量 不高 。
为适应社会 的发展 、 学员 的需要 ， 成人教育急需提高办 学
质量 ，走 出一条适合 自身 的、能够持续发展 的、特色鲜 明 的道路 。本文从成人教学方 面着手 ，探索 自我导 向学 习理 论在成人教学 中的运用 ，以期提高办学质量 ，促进成人教 育 的发展 。
育 的总 目的是帮助人成 为他 能够成 为 的最 好 的人 。 正 是 受到人本 主义心理学 的影响 ，诺尔斯相信个人能够 意识 到
自己的需要 ，能够决定 自己的 目标 ，并能为 自我实 现的 目 标而努力 。在此 基础 上 ，诺尔 斯提 出 了 “自我 导 向学 习
理 论 ” （ｅ —ｄｒ ｔｄｌ ｒｉ ｅｒ） ｓｌ ｉ ｃｅ ａｎｎ ｔ ｏｙ 。 ｆ ｅ ｅ ｇｈ
一
习者掌握 （ 过程计划 ） ，而不是规定 学 习内容将 怎样被传
递 （ 内容计划 ） 。学者魏光丽给 “ 同学 习”所 下 的定义 合
更 易于理解 ，她认为 ，合同学习即学习者与促进者为其课 程及所 应达成学习等级的书面约定 ，包括 ：每个学 习者将 所诊 断出的学习需求转化为学习 目标 、学习者与促进者共 同确认更有 效的学习资源 以完成每个学 习 目标 、学 习者执
肖 玉 梅 ，简 单
（ 昌大学 南 摘 教育学院 ，江西 南昌 ３ ０ ３ ） ３０ １
要 ： 当前 ，我 国成人教 学中存在 着诸 多问题 ，致使 成人教 育呈现 “ 边缘化 ” 现 象。本 文 以诺 尔斯 的 自我 导向 学习理论 为指 导，从 “ 学” 和 “ 教” 两方面 出发 ，探讨 自我 导向 学习理论在 成人教 学 中的运用 ，以期 能
行学 习计划 以达成学习 目标 、学习者判断并评鉴其学 习过 程 及结 果等。
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下载时间:2010年3月27日
,主要对以下几个方面展开了分析研究:第一章是关于体验式培训对人力资本积累的意义。本章主要分析了培训与人力资本积累的关系,以及体验式培训对人力资本积累的特殊作用。围绕这个问题,本章从三个部分进行了介绍。第一部分介绍了人力资本的积累对经济社会发展的作用;第二部分介绍了人力资本与培训的关系,培训是人力资本得以积累的重要途径;第三部分介绍了体验式培训对人力资本积累的特殊性。通过本章介绍了论文的基础,引出了论文的主要内容。第二章介绍了体验式培训产生的背景及历史来源。本章分为三个部分,首先介绍了体验式培训产生的背景,它来自于二十世纪初,美国为寻求适应剧烈的都市化和工业化而兴起一连串的教育与政治改革运动;接着介绍了体验式培训的理论渊源——体验式学习;最后介绍了研究体验式培训的意义:同传统培训相比,它具有适合成人学习的特点。第三章对体验式培训作了总体的介绍。凡是以活动为开始的,先行而后知的,都可以算是体验式培训。体验式培训与传统培训的最大区别,在于前者以学为主,后者以教为主。要使训练有效,培训的主体必须是学员而非培训师。本章分为三个部分。第一部分介绍了体验式培训的涵义和特征。所谓体验式培训,是个人首先通过参与某项活动获得初步体验,然后在培训师的指导下,与团队成员共同交流、分享个人体验并提高认识的一种培训方式。它具有“寓教于乐”并且培训效果持久的特征。第二部分介绍了体验式培训的分类。现在企业中比较常见的主要有拓展训练、沙盘模拟、行动式学习、魔鬼训练、教练等。最后是体验式培训的设计。体验式培训不同于以往的课堂教学,它使学员脱离工作环境,置身于另外特设的环境之中。体验来自于学员与他们活动环境的接触之中——它是相互关联的,只有当学员容易受到影响时,事件才能影响到学员。同样,只有当学员做可行的事情时,学员才能从有限的事件中获得成功的体验。第四章是体验式培训的中外比较研究。在介绍国外发展状况和国内现状的同时,指出了国内目前体验式培训发展的不足以及待改进之处。最后一章是本文研究的重中之重,作者希望在借鉴国外体验式培训发展的基础上,根据中国文化的特点,建立中国特色的体验式培训体系。第一部分强调了体验式培训的框架应借鉴传统培训方式,即要实施一次完整的培训,应包括评估、培训和评价阶段,每个阶段都有不同的活动和目标,缺少了每一个阶段都不能说完成了一次培训。在三个阶段中,培训实施阶段是体验式培训不同于传统培训的地方,是其精华所在。第二部分对体验式培训活动中培训师需具备的专业素养做了分别的介绍,体验式培训师要具备引导与教学并重的双重角色。第三部分提出了针对中国人特点的体验式培训设计。首先是体验式培训与中国民族特性的融合。由于东西方文化的不同,西方国家个体的独立性较强,因此在体验式培训活动中,要在个人的基础上兼顾团队的凝聚力。我国由于受传统儒家思想和计划经济时代极端集体主义的影响,造成了个体不太张扬的个性,所以解放人性、独立的人格应该是培训中兼顾的重点。第二部分作者在大卫.科尔博的体验式培训流程基础上提出了“经历—反思—分享—提炼—应用”的循环流程,培训师要起到“引导与教并重”的角色,增加传统培训中“教”的比重。在研究体验式培训的同时
华东师范大学
硕士学位论文
体验式学习理论及其在成人培训中的运用
姓名:孙瑜
申请学位级别:硕士专业:发 Nhomakorabea与教育心理学
指导教师:庞维国
20070501
体验式学习理论及其在成人培训中的运用
作者:孙瑜
学位授予单位:华东师范大学
1.学位论文宝洪江体验式培训:人力资本积累的新途径2006
1935年美国哈佛大学经济学教授沃尔什首次提出了人力资本的概念,20世纪60年代,美国经济学家舒尔茨等人创立了完整的人力资本理论,开辟了人类关于人的生产能力分析的新思路。人力资本理论认为,人类在经济活动过程中,一方面不间断地把大量的资源投入生产,制造各种适合市场需求的商品;另一方面以各种形式来发展和提高人的智力、体力与道德素质等,以期形成更高的生产能力。这一论点把人的生产能力的形成机制与物质资本等同,提倡将人力视为一种内含与人自身的资本——各种生产知识与技能的存量总和。 人力资本的原始积累是在家庭学前教育和学校正规教育中获得的,而学校教育之后的继续教育和学习是人力资本积累的基本途径。在职培训和“干中学”、“用中学”是专业性人力资本积累的基本形式,人力资本积累是一个终生过程。培训是在职员工人力资本积累的基本途径之一。 体验式培训是一种新兴的培训形式,它为人力资本的积累提供了更广阔的空间。体验式培训在国内发展时间很短,仅仅10年的时间。与传统培训方式相比,它通过具体的演练过程让参与者自己体味一科知识及如何在一定情景下予以运用,使培训对象通过亲身体验获得自己的经验,从而在有限的时间内获得最大的收获。 本文紧紧围绕体验式培训对人力资本的积累
,不能忽略传统培训形式,因为传统的培训也有其优势,理论学习往往是通过传统培训来进行的,并且二者之间也有很多交叉点。应有效利用体验式培训与传统培训,将二者融合在一起,共同促进人力资本的积累。接下来,在设计活动课程时,必须严加考虑其教育性与多元化,使活动富有意义,并且适合参与者个人的需求,以激励大家参与学习。培训课程的设计还要考虑到具体的细节:如民族习惯、地区差异等。根据国外发展的历史经验来看,青少年市场广阔,在做成人培训的同时,要考虑到如何将其应用到青少年的培训中来。最后部分提出了进一步完善体验式培训流程,加强培训后的追踪与评估。学习及教育培训重在最终效果的评估,没有追踪和评估,培训很有可能流于形式,这也是国内在推动体验式培训中最弱的一部份。 本文的主要贡献在于: 一、将体验式培训与民族的特性融合在了一起。西方人个性相对独立,因此培训重点是在个人基础上兼顾团队凝聚力;而中国人集体主义较强,但个性不够独立,因此在课程设计时既要考虑团体又要兼顾个性的解放。 二、将体验式培训与传统培训融合在了一起。传统的体验式培训流程是大卫.科尔博的“经历—反思—分享—应用”循环,这更适合在西方国家。由于中国人内敛的特点,作者在原体验式培训流程的基础上增加“提炼”环节,即增加培训师“教”的比例,让传统培训形式进入了体验式培训流程中,这样会让学员得到更多的感悟。 三、对现有的体验式培训流程作了进一步改进。以往的体验式培训仅侧重于培训的实施阶段,而忽略了培训前的需求调查和培训后的追踪评估。体验式培训既然作为培训形式之一,三个阶段必不可少。 纵观整篇文章,作者在介绍国外体验式培训的同时,对国内体验式培训的现状作了详尽的分析,并且针对其不足之处提出了自己的见解,希望能够对中国体验式培训的发展提供借鉴意义。
下载时间:2010年3月27日
,主要对以下几个方面展开了分析研究:第一章是关于体验式培训对人力资本积累的意义。本章主要分析了培训与人力资本积累的关系,以及体验式培训对人力资本积累的特殊作用。围绕这个问题,本章从三个部分进行了介绍。第一部分介绍了人力资本的积累对经济社会发展的作用;第二部分介绍了人力资本与培训的关系,培训是人力资本得以积累的重要途径;第三部分介绍了体验式培训对人力资本积累的特殊性。通过本章介绍了论文的基础,引出了论文的主要内容。第二章介绍了体验式培训产生的背景及历史来源。本章分为三个部分,首先介绍了体验式培训产生的背景,它来自于二十世纪初,美国为寻求适应剧烈的都市化和工业化而兴起一连串的教育与政治改革运动;接着介绍了体验式培训的理论渊源——体验式学习;最后介绍了研究体验式培训的意义:同传统培训相比,它具有适合成人学习的特点。第三章对体验式培训作了总体的介绍。凡是以活动为开始的,先行而后知的,都可以算是体验式培训。体验式培训与传统培训的最大区别,在于前者以学为主,后者以教为主。要使训练有效,培训的主体必须是学员而非培训师。本章分为三个部分。第一部分介绍了体验式培训的涵义和特征。所谓体验式培训,是个人首先通过参与某项活动获得初步体验,然后在培训师的指导下,与团队成员共同交流、分享个人体验并提高认识的一种培训方式。它具有“寓教于乐”并且培训效果持久的特征。第二部分介绍了体验式培训的分类。现在企业中比较常见的主要有拓展训练、沙盘模拟、行动式学习、魔鬼训练、教练等。最后是体验式培训的设计。体验式培训不同于以往的课堂教学,它使学员脱离工作环境,置身于另外特设的环境之中。体验来自于学员与他们活动环境的接触之中——它是相互关联的,只有当学员容易受到影响时,事件才能影响到学员。同样,只有当学员做可行的事情时,学员才能从有限的事件中获得成功的体验。第四章是体验式培训的中外比较研究。在介绍国外发展状况和国内现状的同时,指出了国内目前体验式培训发展的不足以及待改进之处。最后一章是本文研究的重中之重,作者希望在借鉴国外体验式培训发展的基础上,根据中国文化的特点,建立中国特色的体验式培训体系。第一部分强调了体验式培训的框架应借鉴传统培训方式,即要实施一次完整的培训,应包括评估、培训和评价阶段,每个阶段都有不同的活动和目标,缺少了每一个阶段都不能说完成了一次培训。在三个阶段中,培训实施阶段是体验式培训不同于传统培训的地方,是其精华所在。第二部分对体验式培训活动中培训师需具备的专业素养做了分别的介绍,体验式培训师要具备引导与教学并重的双重角色。第三部分提出了针对中国人特点的体验式培训设计。首先是体验式培训与中国民族特性的融合。由于东西方文化的不同,西方国家个体的独立性较强,因此在体验式培训活动中,要在个人的基础上兼顾团队的凝聚力。我国由于受传统儒家思想和计划经济时代极端集体主义的影响,造成了个体不太张扬的个性,所以解放人性、独立的人格应该是培训中兼顾的重点。第二部分作者在大卫.科尔博的体验式培训流程基础上提出了“经历—反思—分享—提炼—应用”的循环流程,培训师要起到“引导与教并重”的角色,增加传统培训中“教”的比重。在研究体验式培训的同时
华东师范大学
硕士学位论文
体验式学习理论及其在成人培训中的运用
姓名:孙瑜
申请学位级别:硕士专业:发 Nhomakorabea与教育心理学
指导教师:庞维国
20070501
体验式学习理论及其在成人培训中的运用
作者:孙瑜
学位授予单位:华东师范大学
1.学位论文宝洪江体验式培训:人力资本积累的新途径2006
1935年美国哈佛大学经济学教授沃尔什首次提出了人力资本的概念,20世纪60年代,美国经济学家舒尔茨等人创立了完整的人力资本理论,开辟了人类关于人的生产能力分析的新思路。人力资本理论认为,人类在经济活动过程中,一方面不间断地把大量的资源投入生产,制造各种适合市场需求的商品;另一方面以各种形式来发展和提高人的智力、体力与道德素质等,以期形成更高的生产能力。这一论点把人的生产能力的形成机制与物质资本等同,提倡将人力视为一种内含与人自身的资本——各种生产知识与技能的存量总和。 人力资本的原始积累是在家庭学前教育和学校正规教育中获得的,而学校教育之后的继续教育和学习是人力资本积累的基本途径。在职培训和“干中学”、“用中学”是专业性人力资本积累的基本形式,人力资本积累是一个终生过程。培训是在职员工人力资本积累的基本途径之一。 体验式培训是一种新兴的培训形式,它为人力资本的积累提供了更广阔的空间。体验式培训在国内发展时间很短,仅仅10年的时间。与传统培训方式相比,它通过具体的演练过程让参与者自己体味一科知识及如何在一定情景下予以运用,使培训对象通过亲身体验获得自己的经验,从而在有限的时间内获得最大的收获。 本文紧紧围绕体验式培训对人力资本的积累
,不能忽略传统培训形式,因为传统的培训也有其优势,理论学习往往是通过传统培训来进行的,并且二者之间也有很多交叉点。应有效利用体验式培训与传统培训,将二者融合在一起,共同促进人力资本的积累。接下来,在设计活动课程时,必须严加考虑其教育性与多元化,使活动富有意义,并且适合参与者个人的需求,以激励大家参与学习。培训课程的设计还要考虑到具体的细节:如民族习惯、地区差异等。根据国外发展的历史经验来看,青少年市场广阔,在做成人培训的同时,要考虑到如何将其应用到青少年的培训中来。最后部分提出了进一步完善体验式培训流程,加强培训后的追踪与评估。学习及教育培训重在最终效果的评估,没有追踪和评估,培训很有可能流于形式,这也是国内在推动体验式培训中最弱的一部份。 本文的主要贡献在于: 一、将体验式培训与民族的特性融合在了一起。西方人个性相对独立,因此培训重点是在个人基础上兼顾团队凝聚力;而中国人集体主义较强,但个性不够独立,因此在课程设计时既要考虑团体又要兼顾个性的解放。 二、将体验式培训与传统培训融合在了一起。传统的体验式培训流程是大卫.科尔博的“经历—反思—分享—应用”循环,这更适合在西方国家。由于中国人内敛的特点,作者在原体验式培训流程的基础上增加“提炼”环节,即增加培训师“教”的比例,让传统培训形式进入了体验式培训流程中,这样会让学员得到更多的感悟。 三、对现有的体验式培训流程作了进一步改进。以往的体验式培训仅侧重于培训的实施阶段,而忽略了培训前的需求调查和培训后的追踪评估。体验式培训既然作为培训形式之一,三个阶段必不可少。 纵观整篇文章,作者在介绍国外体验式培训的同时,对国内体验式培训的现状作了详尽的分析,并且针对其不足之处提出了自己的见解,希望能够对中国体验式培训的发展提供借鉴意义。