语文教学是一门美的艺术
从艺术美的角度看语文课堂教学
从艺术美的角度看语文课堂教学语文教学要以知识性和科学性为前提，追求以形象美、情感美、结构美为主要因素的艺术美。
教师要通过读、情讲、品实现融艺术美于语文教学。
艺术美语文教学路径王国维在《人间词话》中说：“以境界为最上，有境界则成高格，自有名句。
”又说：“境非独谓景物也，感情亦人心中之一境界。
故能写真景物，真感情者谓之有境界，否则谓之无境界。
”一、语文教学中的艺术美艺术都是相通的，语文之课堂教学中也要追求境界美。
这种境界就是指在教学过程所创造的富有强烈艺术感染力的教学氛围，它以激发学生兴趣，更好地传授知识，培养创新能力，陶冶情操为目的，以知识性和科学性为前提，以形象美、情感美、结构美为主要因素，是教学的一种理想境界。
形象美。
课堂教学中的形象美是通过生动教学活动感悟作品的艺术形象，或者将抽象知识、道理转化为具体可感的形象，从而达到教学目的的一种艺术形象。
文学作品是通过塑造艺术形象反映社会生活。
表现作者思想感情的。
对教材中的艺术形象，教师要引导学生函咏体味，使之如闻其声，如见其形，如临其境。
情感美。
罗丹说：“艺术就是感情”。
如果说，创作过程是一个“情动而辞发”的过程，那么欣赏过程则是一个“批文以入情”的过程。
要引导学生“入情”，教师要必先“入情”，只有深刻的感动了自己的东西，才能深刻的感动别人。
因此这就要求我们教室在上课前，必先要准确的把握每部作品的时代背景，深刻挖掘作品的思想内涵，首先让自己先与作者的思想感情融为一体。
在此基础上，设计恰当的教学方法，用充满感情的语言与学生交流，创造一种适合作品的基调的情感氛围，让这种感情弥漫于整个课堂之中，融汇到每个学生的心田，让他们身心都沉浸在知识的海洋中，达到最佳学习的境界。
二、语文教学中实现艺术美的路径那么，如何实现语文课堂教学中的这种形象美与情感美呢？第一，读。
读——语文教学的第一教学法。
语文重感悟和积累，语文靠读。
汉字是一种表意文字，可以通过声调和语气把文章的思想内容和感情传达出来，诗歌要读，散文要读，小说要读，议论文里的重点段落也要读。
语文教学是一门科学,更是一门艺术
语文教学是一门科学，更是一门艺术情感语文--------浅谈学生情感的激发问题鸣鹤初级中学姚妙君语文教学是一门科学，更是一门艺术。
它以语言为媒介，通过情感传递，使学生掌握知识、形成能力、提高素质、完善人格。
在应试教育中，我们往往比较注重感知力、理解力、记忆力、思考力、判断力等智力因素，而兴趣、习惯、性格、意志、审美观等人文因素，长期以来一直没有引起足够的重视。
其实这些因素在促进受教育者身心和谐发展、铸造他们健全人格、培养他们的人文精神方面都起着不可低估的作用。
语文课本中，文学成份很多，可以说，每一篇优秀的文学作品都倾注了作者丰富、饱满的激情，正如胡适先生所说:“情感者，文学之灵魂，文学而无灵魂，如人之无魂，木偶而已。
”但是文章写得再有情，如果教师教得不动情，那么学生就很难入情。
我们知道，情感不是贴在作品表面的标签，它是蕴藏在作品之中的。
教师要深入教材，以饱满的情感对文字信息进行再加工、再创造，渲染出情意盎然的氛围。
只有教师先投入情感，才能吸引学生步入佳境，点燃学生思维的火花，使他们凝思静想，心驰神往，甚至潸然泪下。
在情感的带动下，学生灵性被激发出来，这样才能提高他们阅读的兴趣、审美的能力，同时净化了他们的心灵。
“情”是文章的核心和灵魂。
六朝时期文艺理论家刘勰在《文心雕龙?知音》篇中写道“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。
”他不仅阐释了作者的主观情感要贯穿于作品之中，而且还悟出了情感在审美欣赏中的显要作用。
近代著名学者王国维还独到地把美育称作“情育”，我们在语文教学中，应注意情感因素的激发，创造一种情感氛围，把学生带入文章特定的情景中，变“此情此景”为“我情我景”。
那么，怎样才能使学生入境，与作品产生共鸣呢,一、运用富有情感的语言吸引人文学是语言的艺术，语文教学同样是语言的艺术。
教学语言要准确简洁，通俗易懂，更要生动风趣，富有情感。
语文教学不单是一种认识活动，更是一种情感活动，教师要运用富有情感的教学语言，动之以情，晓之以理，调动学生的好奇心、求知欲等情感因素，唤起学生惊奇、欣喜、热情、紧张、探索、向往等情感体验，使学生精神振奋、情绪饱满。
小学语文教师教学语言的特点
小学语文教师教学语言的特点一、科学性特点教学语言的科学性特点主要表现在语言的明确和规范性上。
语言的明确和规范主要是指符合思维逻辑、词汇语法的准确、读音语调的标准等。
小学语文是小学生进行语言学习的重要时期，语文教师的词汇使用准确性、普通话的规范性都会对小学生产生重要的影响。
在进行教学时，教师应对语言的准确含义和感情色彩进行充分的掌握，在向学生进行内容讲解时要清晰准确，方便学生进行理解和掌握。
由于小学生是小学语文教学的主体对象，所以语文教师在进行教学时口语要确保学生能够有效的理解和接受，要尽量将教学内容和实际生活相结合，使用生动的语言进行表达，增加学生对教师的亲切感和认同感。
二、可接受性特点因为小学生的思维能力处于发展时期，小学语文教师在进行教学时需要选择小学生容易理解和接受的语言，并且在教学中，应将教学的内容和实际生活相结合，使学生在生活中可以运用所学到的知识，充分的调动学生们对语文学习的积极性，使语文教学的质量得到提高。
小学语文教师在选择语言时可以按照小学生的喜好进行选择，例如风趣生动的语言表达形式、和动画片有关的例子等。
由于小学生的逻辑思维能力还不够成熟，教师在进行课堂教学时应对学生进行有意识的抽象思维训练，当学生升入到高年级后再进行严谨的语言教学。
三、规范性特点在进行小学语文教学时，教师的语言应具有规范性。
由于教师在小学生的心目中是神圣的职业，所以教师的一言一行、言谈举止都会对小学生的价值观和行为取向产生影响。
教师是小学生接受教育和知识的主体，所以教师的语言对小学生具有直接的潜移默化的影响。
在进行小学语文教学时，教师必须要保证语言的规范性，使教师的榜样力度和示范效果得到体现，达到小学语文教学的目的。
小学生不管是在心理还是智力的发展方面都不够成熟，教师在这个阶段应对语言的规范性进行重视，小学生在小学阶段具有较强的模仿力，超过了思维能力的发展情况，而小学生在学习语言和知识的过程中，对教师进行模仿是重要的途径之一。
语文审美教育研究
语文审美教育研究作者：祁昌红来源：《神州》2011年第22期美的艺术造就美的民族。
杨德如《语文美育学导论》中谈到：所谓语文审美教育，就是“以马克思主义的审美观为指导，以语文教育中的美的因素去教育学生，培养学生健康高尚的审美观念与审美理想，陶冶学生的道德情操，提高学生感受美、鉴赏美以及创造美的能力的教育”。
语文是一门充满美的学科，语文教材里蕴含着丰富的审美内容。
1.文字之美。
苏联当代教育家苏霍姆林斯基也说：“美是一种心灵的体操——它使我们的精神正直，心地纯洁，情感和信念端正。
”汉字，正是这样一种美的集中体现。
汉字除了传承历史和文化外，它还具有陶冶情操的功能。
汉字的结构和外形是非常有美感的，古代汉字有些形象逼真，如实物在前。
而随后的汉字，则朝着实用方向发展，字体方正。
而手写体则朝着书法艺术发展。
我国的行书和草书，在发展初期，都是为方便书写而创立的，之后则名家辈出，终成两类大书体。
王羲之的行书，怀素的草书都极具审美功能。
尊重汉字，体味汉字之美，让学生学会欣赏书法，对于他们以后做人做事，都是很有帮助的。
写字是很需要涵养，很需要心静的，浮躁的人终其一生都不可能把字写得很好。
所以让学生练字，能培养他们静心做事的好习惯，可以培养他们养成心静、处乱不惊的好心态、好气质。
2.语言之美。
美的语言给人美的享受。
高尔基曾经说过，语言是“文学的第一要素”，因此欣赏文学的美首先要抓住作品的优美语言，在领略其语言美中获得美的享受。
如《荷塘月色》以细腻委婉的笔触描绘了一幅淡雅而富于诗意的图画，字里行间透出一股淡淡的喜悦，交织着淡淡的哀愁。
语言的中介使他们感觉出景物中所寄寓的至情至深的意境，激起了活跃的想象，升发出喜悦和满足。
这正是美的语言产生的奇妙效果。
3.逻辑之美。
质疑——思维的启动器；分析——思维的深呼吸；整合——思维的三级跳。
集中笔墨论述一个问题是荀子议论性散文的一贯风格，《劝学》也不例外。
文章不枝不蔓，始终围绕学习展开论述。
意美·形美·音美——略谈语文教学语言艺术
意美·形美·音美——略谈语文教学语言艺术-中学语文论文意美·形美·音美——略谈语文教学语言艺术项裕波作为一名语文老师，要不断提高自己的教学语言艺术水平，做到语言的“意美”“形美”“音美”。
即课堂语言力求准确凝练、诚挚感人；注意修辞手法、句型句式的灵活运用；注重语调语速、抑扬顿挫和避免语言杂质。
新近颁布的《语文课程标准》“口语交际目标”方面要求学生说话“清楚连贯，准确生动，富有感染力和说服力”，要实现这些目标，除了要对学生进行系统的说话训练外，教师的教学语言艺术水平对学生的影响熏陶和潜移默化也不容忽视。
鲁迅曾说过：好的语言能“意美以感心，形象以感目，音美以感耳”，意思是说只有把语言的音、形、意三者有机结合起来，语言才会生动感人。
那么，作为一名语文老师，怎样才能使我们的教学语言达到这“三美”的要求呢？笔者有以下几点感受和做法：（一）意美所谓“意美”，我认为就是老师的讲述能准确地表达教学内容，揭示教学内容的本质意义，传授知识准确无误，学生听后领会其意，学习热情高涨，甚至进入想象意境，获得美的享受。
1.准确。
福楼拜曾说过：世界上没有两粒相同的沙子，没有两片相同的树叶，没有两只相同的苍蝇，没有两个相同的鼻子。
这说明任何事物都有它独特的形状、性质、特征，语文教师上课的用语就是要注重字斟句酌，推敲琢磨，咬文嚼字，做到准确恰当地表述。
例如，汉语中表示“死亡”的同义词有许多，有亡、故、去、驾崩、捐驱、走长路等等，恩格斯在《在马克思墓前的讲话》一文中，用“停止了思想”“睡着了”等词语来表示马克思的逝世，就准确地表达了恩格斯对亲密战友的无限崇敬和深切哀思。
这就是我们教学语言“意美”的典范。
2.凝炼。
我们必须锤炼语言，去掉那些习惯性的不必要的罗唆话、重复语，力求语言简洁明了。
罗唆烦人的教学语言，谈何“意美”？它只会让学生兴味全无，昏昏欲睡。
（二）形美所谓“形美”，就是通过教师抑扬顿挫、绘声绘色地讲述把事物或事件的情景讲述得生动具体，学生听后如见其人，如闻其声，如扪其形，如嗅其味。
小学语文优质课听课心得体会(通用19篇)
小学语文优质课听课心得体会（通用19篇）小学语文优质课听课心得体会篇110月11日上午，我有幸到双语实验小学参加了临沂市小学语文优质课评选听课活动,聆听了四位优秀教师执教的四堂课，第一节是刘娜老师执教的《颐和园》，第二节是卢西芳老师执教的《唯一的听众》，第三节是孙秀霞老师执教的《“精彩极了”和“糟糕透了”》，第四节是侯新颖老师执教的《坐井观天》。
看到各位老师气定神闲，信手拈来，不时激起一个个教学的浪花，不仅令学生陶醉、痴迷，更让我连声赞叹。
从中我更深刻地体会到了学习的重要性与紧迫感。
下面我谈谈自己的体会:一、教师语言要具有艺术的魅力教学是一门艺术，教学语言更是一门艺术，谁能将它演绎得好，就能抓住学生的心。
当我听着这几位教师的课时，我想教师的语言竟有如此之魅力，它能深入学生的心灵深处。
侯新颖老师在教学《坐井观天》这一课时，她让学生一边观看课件，一边听老师的介绍，声情并茂的语言唤起了学生的思绪。
卢西芳老师和蔼可亲的语言，为学生理解课文内容奠定了基础。
老师课堂语言简洁，准确，用自己的挥洒自如的语言引领着学生。
二、读__是心灵的对话讲课的四位老师语文功底非常扎实，语文素养很高，深入研读教材，让学生更好的感受到了人物的情感和中国语言文字的魅力！卢西芳老师执教时，告诉学生读__是心灵的对话。
通过读__是读者与文本的对话、与人物的对话、与作者的对话、与自己的对话四条线路展开教学。
她的课严谨到“环环相套，丝丝入扣，行云流水，滴水不漏”。
情景导入，教学设计是那么合理，流畅。
“把问题抛给学生，让学生自己思索，经历，从而解答疑惑”让他们充分体验思考所带来得成功，树立起学生我能行，我一定行的理念。
看似平常的提问，却把学生的思路引向了更高层次的探究世界。
侯老师的课亲切、自然，突发事件的处理，彰显出了精湛的功底和高超的教学智慧。
三、注重引导学生朗读。
大部分老师都非常注重指导学生朗读，但决不是为了读而读，而是在体会情感的基础上去读，并且对读的要求也不尽相同。
语文教学中美的艺术
想 在 荷 时 通 在 中 学 语 文教 材 中 ． 许 多 表 现 自然 美 、 会 生 活 美 、 术 美 的 内 描 写 ， 象 差 役 的 凶 狠 。 教 《 塘 月 色 》 ， 过 分 析 文 中缜 密精 巧 的 有 社 艺 容 ， 样 从 完 美 地 完 成 语 文 教 学 的 目标 考 虑 ， 人 格 的 和 谐 健 康 发 展 构 思 ， 珑 剔 透 的结 构 ， 朴 凝 练 的 语 言 ， 密 真 挚 的 情 致 ． 导 学 生 这 从 玲 质 缜 引 考 虑 ， 文 教 学 中充 分 显 示 、 掘 、 大 美 的 色 彩 ， 摆 在 中学 语 文 教 想 象 月 色 下 荷 塘 的 宁 静 幽 怨 。 师 的 启 发 对 于 学 生 想 象 力 的 发展 具 有 语 挖 光 是 教 师 面 前 的 一项 重要 任 务 。 重要 意 义 。 中 学 语 文教 材 中 许 多 选 文 的 作者 在 写 美 的 事 物 时 ， 往 比 往 在 中 学 语 文 教 学 中 对 学 生 进 行 美 的 教 育 ， 是 培 养 学 生 的 审 美 能 较 含 蓄 ， 的 突 出 美 的 效 果 而 略 去 了美 的 过 程 ， 教 师 应 对 有 关 形 象 就 有 故 力 ， 能 使 学 生 更 有 兴趣 学 习语 文 。 培 养 审 美 能 力 的途 径 是 多 种 多 样 从 整 体 上 加 以 补 充 修饰 ． 一 些 内 容 还 要 进 行 显 现 。 才 对 这样 ， 生 在对 文 学 的 。 我 认 为 主 要从 下 面几 个 方 面 着 手 ， 能 收 到 明 显 效 果 。 更 字 描 写进 行 想 象 时 ． 能 达 到 使形 象 具体 丰 满 的 效 果 。培 养 想 象 力 应 才 力戒缺乏根据的想象 ， 就需要教师引入意境 ， 学生进行审美教育 。 这 对 否 则 ， 谈 不 上 感 受 美 、 解 美 、 赏 美 、 达 美 。 在 教 学 中 ， 师 可 凭 就 理 欣 表 教 如 图 ， 使 感 受美 是 培养 学 生 审 美 能 力 的 必要 途 径 。 从 心 理 学 角 度 看 ， 中学 借 各 种 直 观 的形 象 （ 音乐 、 碰 等 ） 结合 文 字 描 述 ， 学 生 先 产 生 广 然 启 生 对 事 物 的 认 识 总 是从 感 知 开 始 ， 过 感 知 形 成 表象 ， 在 感 知 和 表 泛 的 联 想 ． 后 通 过 范 读 以 及 对 有 关 部 分 的 重 点 讲 解 ， 动 学 生 的形 通 而
语文教学需要“诗情画意”
语文教学需要“诗情画意”诗情画意是指用诗意的表达方式和画意的构思手法来呈现教学内容，使学生在学习中能够感受到美的魅力，增加学习的乐趣和兴趣。
在语文教学中，如何培养学生的语感和审美能力一直是教师们关注的重点。
诗情画意的教学方法正是为了满足这一需求而产生的。
它使语文教学不再是枯燥的知识灌输，而是一种生动的艺术体验。
诗情画意能够激发学生的情感和想象力。
通过使用生动形象的语言和鲜明的视觉形象，教师能够引导学生进入文学世界中，感受其中的美好与情感。
在讲述一个小故事的时候，可以运用音乐、绘画、手工等多种艺术形式来呈现，使学生产生共鸣和情感共振。
这样，学生在理解和记忆教学内容的也能收获一种美的体验。
诗情画意可以培养学生的观察力和感知能力。
通过观察和感知艺术作品中的细节，学生能够提高对语言和形象的敏感度，进而提高对文学作品的理解能力。
在学习古诗词的时候，教师可以引导学生观察其中的意象、押韵、修辞手法等，通过绘画、雕塑等形式来表达学生对古诗的理解和感受。
这样，学生能够更加深入地理解古诗的意境，增强对语文的兴趣。
诗情画意能够激发学生的创造力和表达能力。
通过观察和模仿艺术作品中的表达方式和手法，学生能够培养自己的创造力和表达能力。
在学习写景的时候，教师可以引导学生观察名画中的景物，并鼓励学生用文字来描绘他们所看到的美景。
这样，学生既能深入理解文学与绘画的关系，又能提高自己的写作能力。
诗情画意能够培养学生的审美情趣和人文素养。
通过欣赏文学作品和艺术作品中的美，学生可以培养自己的审美情趣和人文素养。
艺术作品不仅能够满足学生的审美需求，还能够拓展学生的眼界和视野，增添他们对生活的热爱和向往。
在学习古文的时候，教师可以引导学生欣赏古代名人的书法作品，并就其中的意境和文化内涵与学生展开探讨。
这样，学生能够更加全面地了解中国文化，提高自己的人文素养。
诗情画意是一种具有很大启发意义的教学方法。
通过运用诗意的表达方式和画意的构思手法，教师能够激发学生的情感和想象力，培养学生的观察力和感知能力，激发学生的创造力和表达能力，以及培养学生的审美情趣和人文素养。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
语文教学中的和谐美
许毅敏
语文教学是一门美的艺术，语文学习更是追求美的过程。
柏拉图认为协调就是美，反之就是不美。
在语文课堂教学里，应创设和谐的美的环境，让学生在和谐的、宽松的、美不胜收的课堂里遨游，欣赏学习语文的美。
一、师生关系的和谐美。
一切可以称之为美的作品、美的话语、美的行为等等，都无不体现了对人的尊重。
如果师生不是平等的朋友式的，心理的距离必然会增大，心灵上达不到沟通，这将极大地阻碍学生的学习发展、人格建立。
任何一个健康人心里都有一些需要，当满足了基本需要，一个更高的需要才得以出现。
当学生满足了师生间的平等、互尊、合作的需要，学生才会因此发展了自尊、自重。
当学生的情感需要得到满足，在和谐的学习环境里，感到自身的价值、人格得到尊重、承认，才会轻松地、愉快地投入学习，避免了无谓的争端、烦恼、恐惧。
因此，现代课堂教学应确立师生平等的教学观念，构建平等对话的教学平台，让师生在率真、坦诚、互尊的环境里一起学习，以达到最佳的学习效果。
语文的学习是学生与作者、学生与老师、学生与学生之间感情互相交流的过程。
我们要认清自己的角色，尊重每一个学生，师生关系应亦师亦友。
我们尊重学生的人格，更尊重学生的不同的思维模式、思维的技巧，乃至求新、求异的思维。
对一篇文章有不同的见解、不同的思考，师生可以一起谈观点，论认识，说感情，一起沉浸在作品的情感中，同悲欢，同离合。
在平和的气氛中，师生一起学习，一起去发现和探求，才会有创造。
二、学习方式的和谐美。
语文课堂应该是活跃的思想交流场所，是表达和表现自己的场所。
善于让别人理解自己，也善于理解别人；善于帮助别人，也乐于接受别人的帮助，既是未来融入社会的需要，也是成长的需要，这种需要的满足，就是一种快乐，一种美的享受。
在课堂上给了学生自主、合作的机会，目的是培养学生团体的合作和竞争意识，发展交往与审美的能力，强调合作动机和个人责任。
比如在讲《荷花淀》这一课时，我充分发挥学生的主体意识，让学生一开始就分组，第一步同学们自由读，读时选择喜欢哪个角色；第二步选择角色，分角色朗读，之后同学们评价；第三步课堂讨论：你对人物的哪句话有感触？简单的说理由。
整个课堂气氛活跃，我想这节课的合作学习基本完成了。
当然，合作学习不能流于形式，老师一宣布小组讨论，满教室都是嗡嗡的声音，看起来非常热闹，实际学生交流得怎样?这时老师要深入到小组当中，了解学生合作的效果、讨论的焦点、认知的进程等等，从而灵活地调整下一个教学环节。
在学习中合作和共享，是学习心理的一种需要，如能得到满足，将使教师和学生都感到愉悦、甜美。
三、教学过程的和谐美。
完美的教学过程应该是行云流水式的，其间没有任何的阻隔，没有任何的块状感，它给人的感觉是高山流水，一泻千里，洋洋洒洒，一气呵成。
语文教学过程的流畅，讲究的是能否从整体出发将教学内容有机融合，能否用一条主线将教学内容串起来，能否在步骤过渡间用精妙的语言把它连接起来，起到承上启下的作用。
这有宏观的把握，也有微观的艺术。
在教学时，我总是先让学生总览课文，感知文章主要内容，把握文章概要，初步了解作者思想感情，使学生跟教材的距离缩短。
在此基础上，让学生根据自己的所得提出想解决的问题，老师根据教材内容，筛选有价值的、全班学生必须掌握、解决的问题。
然后引导学生再次细读课文，甚至多次品读课文，使学生跟课文的距离缩短到最小，让学生的情感自然融入教材的情理之中，使我中有书，书中有我，达到合一的境界。
在读中理解文章，掌握知识，感悟情感，品味语言，增强语感，解决问题。
当学生提出的问题一般比较多、跳跃性比较大的时候，处理不好，教学过程就会出现块状的感觉。
我们
在处理学生提出的问题时，应精心编排问题的顺序，并在问题的过渡上花心思。
语文课堂教学，不能仅仅停留在对教材的传授、分析上，还应该对课堂教学内容的丰富性还没有引起很多的思考。
我以为教学内容的丰富，不但有利于激发学生的学习兴趣，还有利于养成学生的语文素养，形成语文能力。
为此在课堂教学里，应重视课堂教学内容的丰富，尽可能地满足学生对知识的渴望，增广学生的知识面，扩大阅读量，激发对问题的思考，以期达到课堂教学内容丰富多彩、趣味盎然的和谐境界。
平等、合作、流畅、丰富，是语文课堂教学和谐美的主旋律。
我们不可能每堂课都做好，但是，如当作是一种美的境界的追求，一定能逐步地做得更好，身心陶醉于其间。