让作业成为学生成长的生长点
课题申报模板：3289-基于学科核心素养的小学英语多样化作业的研究
基于学科核心素养的小学英语多样化作业的研究问题的提出：《英语课程标准》提出：教学活动不应仅限于课堂，而应延伸到课堂之外的学习和生活中，英语课外作业就是对课堂教学的有效延伸。
新课程强调要“以学生的发展为本，培养学生的实践能力和创新能力”。
课外作业是培养学生创新能力的重要途径。
而我区的英语老师布置的英语作业科学性和有效性差异很大，有的教师布置作业较为随意，目标失度，任意拔高或降低作业的难度，导致学生复习巩固比较茫然；有的教师过多追求机械式作业，在作业量上有些失控，练习量虽大却泯灭了学生学习英语的兴趣；有的教师课外作业多于课内作业，书面作业多于实践作业，识记理解作业多于表达运用作业。
长期完成这样的作业，对学生的作业心理、作业情趣将产生消极的影响，学生学习的主动性、积极性逐渐丧失，学生视作业为负担；缺少主动型，被动应付多、敷衍了事多、作业整体习惯差、质量差。
作业也往往是师生发生“冲突”的导火索，对构建和谐的师生关系，及学生的健康成长和终身发展极为不利。
把学生从传统作业的漩涡中解放出来，是减轻学生过重的课业负担的重中之重，已成为一种势不可挡的趋势。
为此我区的英语老师们就“新课改下的英语教学中，教师如何站在学生发展的高度来审视和处理好课堂教学和作业设计与学生学业的关系”提出了新的作业设计理念。
因此我们提出了《基于学科核心素养的小学英语多样化作业的研究》的课题研究。
本课题的研究旨在给英语作业注入新色彩，探索或研究出提高小学英语作业的有效策略及方法，使作业成为有效课堂的有益补充和延伸，并成为培养和发展学生能力的一座桥梁，从而可以更全面地提高学生的英语综合语言运用能力。
课题研究范围的界定：本课题范围主要是对怎样设计、布置与评价小学生的英语作业作一个研究。
1、英语作业：本课题指泛指英语作业设计、完成、批改、评价全过程。
2、多样化：本课题指作业布置形式的多样性，比如：超市化作业、跨学科作业、实践类作业、探究类作业、特色化作业、网络作业（一起作业、慧话宝）等。
让数学作业生动-有趣起来论文
让数学作业生动\有趣起来作业是学生学习数学、发展思维的一项经常性的实践活动，也是师生信息交流的一个窗口。
但是随着新课程标准的深入实施，大多数教师都比较重视课堂教学的革新，现在，课堂的教学观念、课堂的教学形式和教学水平都发生了质的变化。
然而，我们对如何以新课程标准为依据，设计新型的数学作业，利用数学作业来发展学生的关注并不多。
我们仍然布置一些形式单一、陈旧、缺乏应用意识的计算题和应用题，学生仍停留在以“练”为主的机械操作式的作业模式中。
这样的数学作业被学生视为沉重负担，他们从中体会不到乐趣，更加谈不上得到锻炼、得到提高。
爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师”。
我们应从“写”的单一形式中走出来，针对学生的身心特点、兴趣爱好将数学知识融入生动有趣的活动中，与画画、游戏、制作、参观、访问等学生喜闻乐见的形式巧妙结合，把知识、技能的训练与非智力因素的培养和智力因素的开发及活动巧妙联系，符合小学生好好生和形象思维为主的心理特点，让作业变得更“生动、有趣”，让学生在做中学，玩中学。
让每一次作业都成为学生成长的生长点。
数学作业趣味性的体现是多方面的，题型多样，方法新颖，内容有创造性，参与方式的多样……如选择题、填空题、作图题、改错题、操作题等经常变换，课本习题、自编习题，计算类题目、表述类题目（如单元小结、学习体会、数学故事、小论文等）互相穿插，让学生感受到作业内容和形式的丰富多采，使之情绪高昂，乐于思考，从而感受作业的乐趣。
一、找准最佳切入点根据不同学习内容的要求，我们应寻找一个最佳切入点，既让学生自编作业题，又注重激发他们在自编中的创造性，把作业的“老面孔”演化为多种多样富有创意的实践活动。
比如，为了改变原有计算题枯燥、乏味的现象，我在《三位数乘一位数》的教学中要求学生每天把其中一道计算题编成数学故事讲爸爸妈妈听，记在数学日记里，并在第二天早读课上与小伙伴交流。
我所教的三（2）班一位学生是这样编“128×6”这道题的：“快乐的夏天到了，森林里的小动物们要在森林里开一个盛大的晚会，有许多小动物都要参加晚会，其中萤火虫们负责灯光，要求428只萤火虫组成一个大照明灯，这台晚会需要6个大照明灯，请你算算需要多少只萤火虫？”这种带有童趣味的游戏性作业，把一道道计算题融合在故事情节中，让学生在轻松愉悦的氛围中，掌握运算的方法和技能，提高学生的计算能力和学习的兴趣这样的作业，学生的思维是自由的，活动是自主的，虽然有些学生说的尚需斟酌，但他毕竟去思考了，努力了，这就是成功。
通过有效作业促进学生成长
通过有效作业促进学生成长作者：张爱民来源：《教育》2017年第23期问题的提出作业是教学工作中的一个重要环节，是衡量教师教学效果的有效手段，是学生巩固知识、提高能力、收获成功的平台，所以，作业的重要性不言而喻。
但是随着教育发展，人们发现一线教师布置作业还存在诸多弊端，最为严重的是作业的布置缺乏实效性。
要研究作业的有效性，首先我们得明确一个问题：作业观的问题。
所谓“作业观”，可以说是关于作业的一种本能的、习惯性的、总体的看法。
在长期的教学实践中，很多教师无形当中形成了一种几近一致的“作业观”。
这种“作业观”大致存在以下几个问题：问题一，作业是教师布置的有着明确答案的一道道练习题，它通常是书面的，当然有时也有非书面的，如英语学科的背诵课文、记住语法规则等；问题二，作为作业的练习题是对教材或课文梳理、归纳的结果，总是力求能够体现教材内容的要点、重点和难点，但没有达到通过完成作业使学生把自己转变成为学习的主体，积极主动地参与课堂学习与训练的目的；问题三，很多教师在布置作业中不但作业质量不高、未经过精选，还缺乏具体指导、检查和反馈；问题四，当前，很多教师仍然是实行整齐划一教学，表现在作业布置上也是如此，统一规定一样的作业，不注重学生的认知水平差异和个性差异；问题五，大部分教师已经形成了一种思维模式——在考试前大搞题海战术，这种现象在初三的复习阶段表现的尤为典型。
如何科学合理地布置有效作业作业是巩固知识，形成能力的重要手段，是培养学生良好的学習习惯，促进学生个性发展的重要途径。
因此，科学合理地布置作业十分必要。
培养学生主动学习的习惯笔者认为教育与教学是分不开的，是同时进行的。
要想使学生增强对学习的主动性、对作业的积极性，必须首先增强学生对学习的积极性和主动性，使他们真正以主人翁的态度积极地参与课堂思考与作业。
为此，教师在安排新授课时，采用学案导学提纲的形式，通过这种学习方式引导学生自我学习。
促进其参与学习，真正思考，作为学习的主体而真正去学习。
关于调查小学生家庭作业的相关理论概述
关于调查小学生家庭作业的相关理论概述一、调查目的：虽然“减负”呼声喊了很多年，但小学生的学习负担依然沉重。
根据教育部规定，小学一至三年级学生每天作业量应在三十分钟之内完成，四至六年级在六十分钟内完成。
调查发现，无论是平日还是周末，小学生在写作业时间上严重超标。
这可能是因为近几年随着就业压力、升学压力的不断提高，农村少年儿童的学业压力变得越来越重。
减轻学生过重的课业负担，是全面实施素质教育的'要求，也抒学生和家长的强烈愿望，是全社会共同关心的问题。
农村小学小学生的家庭作业有了哪些改进，还存在着哪些问题学生对语文家庭作业又有哪些新的意见和建议呢？为了解上述情况，我对我市中兴小学学生的家庭作业进行了调查。
理论依据：1、多元智力理论。
加德纳认为，智力是多元的，不是单一能力，而是一组能力，包括语言智力、数理智力。
2、元认知理论。
以培养对学习的自我管理能力为目的的家庭作业能够促进学生元认知能力的提高。
元认知能力的核心就是对认知活动的自我管理、调节和监控能力。
由此得到的启示是：有些家庭作业应该由学生立完成，这样可以培养学生的自我监控能力；有些家庭作业则可以考虑家长的参与和同学的合作，这样有助于学生形成融洽的人际关系。
3、新课标关于作业的新理念。
新课程的作业已不再完全是课堂教学的附属，而更是重建与提升课程意义及人生意义的重要内容。
作业已成为学生成长的履历，激发着学生成长的积极情感、态度、价值观，每一次作业都成为学生成长的生长点。
学生对待作业的态度也就应该成为一种生活态度，让学生在作业过程中体验幸福和快乐、苦恼和辛劳。
三、调查对象：调查对象是湖南省小学六年级四班的学生，共五十一名。
本次调查采用了问卷调查法和个别谈话法相结合的方法，为了增加调查的可信度，我们采用无记名答卷的方法。
本次调查采用问卷调查法。
问卷设计了六道试题，包括学生基本情况，家庭作业情况，学生对家庭作业的评价等。
四、调查过程：我们对湖南小学六（4）班的五十一名学生做调查。
新课程理念下如何进行数学作业设计论文
新课程理念下如何进行数学作业设计随着新课程的不断深入，数学作业已不再完全是课堂教学的附属产品，而越来越成为重建与提升课程意义的重要内容。
每一次作业都成为学生成长的生长点。
学生在知识的不断运用中，在知识与能力的不断互动中，在情感、态度、价值观的不断碰撞中成长。
下面就联系教学实践，谈一谈新课程数学作业设计需要注重多样性。
一、重趣味布置的作业要从”写”的单一形式中走出来，将数学知识融入生动有趣的活动之中，与画画、游戏、制作等学生喜闻乐见的形式巧妙结合，把知识、技能的训练与活动巧妙联系，让作业变得有趣，变得生动。
1、游戏式作业。
低年级学生最喜欢游戏。
学生在游戏中边玩边学，学中有玩，玩中有学。
游戏式作业将所学的知识蕴涵于游戏中，如教学完”8的乘法口诀”后，我设计了”同桌对口诀”的游戏，一个学生说口诀前半句，另一个学生说后半句，再彼此交换进行。
再如教学”可能性”这一课后，可以设计”猜球”、”猜硬币”等游戏作业，学生在游戏中学习，不仅在学习中体验数学知识的魅力，而且培养了他们运用数学语言的能力，令学生感觉到数学作业就是学习的乐园。
2、情境式作业。
小学生天生具有好奇、好问的探究心理。
使学生在趣中生疑、疑中生奇、奇中生妙，就能不断激起对学习的欲望。
如在学完”100以内的加减法”后，我设计”超市大赢家”的情境活动，商品架上展示琳琅满目的商品，让学生自主购物，算一算”你最希望买什么，为什么要买？买了多少？”“共要花多少钱？”“100元钱可以买什么？”“你给售货员多少钱，找了多少钱？找的对吗？”......这样，枯燥的”100以内的加减法计算”的题目就变成了富有情境式的作业，3、绘画式作业。
苏霍姆林斯基提出”儿童是用形象、色彩、声音来思维的。
”针对这一特点，结合教学内容特点，设计一些绘画式作业，用绘画的方式巩固、应用所学的知识。
如在学完”轴对称图形”后，让学生利用所学的知识绘制一些相关的美丽图案，并涂上颜色。
这样就让他们感到新鲜有趣，不仅能巩固所学的知识，而且能激活学生的思维，使他们迸发出创新的火花，把一次次作业变成了一件件鲜活的艺术品。
如何关注和读懂学生
如何关注和读懂学生在读懂学生的已有知识、学习困难、学习路径、思路想法的同时，教师还应该注意读懂学生的心理特征。
如果了解了学生的心理特征，对教学、对学生的学习都是非常有利的。
在我们的教学当中，经常会有这样的困惑：为什么学生会提出一些课前没有想到的古怪的问题？学生的之间的差异怎么如此之大？反复强调了，还是经常出错？……这些问题就是教师没有真正关注和读懂学生，如果能够真正读懂学生，这些困惑就应该能够解决了。
1.关注和读懂学生的意义为什么要读懂学生？因为在课堂中，学生想什么远比老师讲什么重要千百倍。
学生的想法有时是出乎我们的预料的，这就告诉我们，作为教师，必须了解学生、研究学生、读懂学生。
只有真正研究学生、读懂学生，才能设计出符合学生认知规律和适应学生发展的教学活动。
新课程理念提出：要以学生的发展为本，从学生学的立场出发，要求教师为学生服务，为学生的发展服务。
因此，教师不要忽略了教学对象——学生的研究。
一节课的出发点和归宿都应该是学生，也就是一切要从学生的学习和认知发展看，学生原有的认知是发展的基础，这就需要关注学生的基础。
在不了解学生的情况下设计的教学活动未必使学生接受，教学效果可想而知；相反，了解了学生的发展需要，就可以让教学更具有针对性，才能解决教学的有效性问题，才能真正促进学生的发展，读懂学生的过程是一个发现学生的过程，是一个不断摆正自己作为一个教育者的位置，寻求与学生交往的更好的方式的过程。
从学生的发展需要出发，真正做到以生为本，促进师生共同的发展，落实了“以学生为本”的新课程理念。
2.从不同角度读懂学生2.1 从学生的学习基础读懂学生。
学习基础包括知识基础、方法经常、教育基础。
在学生已有的知识方法和经验基础上设计的教学才能顺应学生的需求。
比如，学生还没有学分数，他就不懂分数吗？显然不是这样的，部分和整体的概念学生已经有了。
那他们怎么看待部分和整体之间的关系呢？他们除了知道部分比整体小以外，还有属于他们自己对分数的刻画，这个是经验，就属于学生已有的经验。
体验式课程作业,让学生追寻成功的快乐
体验式课程作业，让学生追寻成功的快乐作业既是教学活动的重要内容，又是学生学习活动的一个重要组成部分。
它不仅是课堂教学的补充和延伸，更是课堂教学的升华。
通过对学生的作业调研我们发现：传统的作业，无论作业内容，还是作业形式都存在很多弊端，总量超标、难度过大、内容僵化、重复训练、形式单一、缺乏思维梯度，远离学生实际生活和社会生活，这就制约了学生主动性和创造性的发挥，影响了学生良好学习态度和习惯的养成。
学生做作业的过程是学生的智慧、知识、能力、情感、态度、价值观的生成过程和体验过程，只有减轻负担学生课业负担，才可提高学习质量，促进学生全面和谐发展。
在全面实施素质教育的过程中，我校本着“以学生发展为本”的思想，就作业设计进行了一些改革和探索，为学生提供自主的体验式作业，提高了教学的质量和效率。
一、改革作业形式，激发学生作业兴趣。
为满足学生的需要，激发学习兴趣，我们让学生从书本走向实践，突出体验，注重趣味性、实践性、研究性，设计了多种类型的作业。
以语文为例，我们规定除布置随课基础性、巩固性作业之外，还结合学习内容布置一些阅读类、写作类、实践类、综合类作业。
在这一理念指导下，各个学科的作业类型改革更是异彩纷呈。
如数学学科的计算天天练、快乐数学、实践探究作业；英语学科设置了手抄报、英语粘贴报、英语贺卡、配图作文；艺术学科分为手工绘画型，表演模拟等。
多样化的作业类型摒弃了仅仅注重解决书面问题的弊端，让作业从书本回到生活，将问题置于有趣的问题情境之中，深受学生的欢迎。
二、丰富作业层次，尊重学生差异。
学生的智力、兴趣、技能是有差异的，学生的作业负担与学生的个体差异有关，不同的学生对于学习“负担”的承受能力是不同的。
设计和布置作业时，我们充分考虑不同层次学生的实际，设计多梯级的“超市型”分层作业，让每个学生在适合自己的作业中取得成功，促进学生差异发展。
自选数量：如数学《计算天天练》中的计算题版块，学生根据掌握知识情况选择作业数量，一次可做10题，也可作15题。
个性化作业促进学生发展的策略研究
个性化作业促进学生发展的策略研究
个性化作业是指根据学生的学习能力、兴趣爱好和认知特点等因素，量身定制适合他们的作业内容和难度。
个性化作业的制定需要教师综合考虑学生的个性特点和学习水平，为其制定更加贴近实际生活、富有趣味性的作业内容，从而更好地激发学生的学习兴趣，提高作业完成率。
在实际操作过程中，教师可以通过以下策略来制定个性化作业，更好地促进学生的发展。
个性化作业应该注重学生的学习兴趣和实际需求。
不同的学生对于课堂上的知识理解程度和学习兴趣是不同的，因此个性化作业应该根据学生的特点和需求进行设计。
对于喜欢运动的学生，可以设置一些与体育相关的作业内容；对于喜欢音乐的学生，可以设置一些与音乐相关的作业内容。
通过这样的方式，可以更好地激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性。
个性化作业应该注重学生的学习能力和认知水平。
每个学生的学习能力和认知水平都是不同的，因此教师在制定个性化作业时应该根据学生的实际能力来确定作业的难度和量度。
对于学习能力较强的学生，可以适当增加作业的难度，提高其学习潜力；对于学习能力较弱的学生，可以适当降低作业的难度，保证其完成作业的自信心。
通过这样的方式，可以更好地促进学生的全面发展，提高其学习效果。
个性化作业的监督和评价也是非常重要的。
教师在制定个性化作业后，应该定期对学生的作业进行监督和评价，及时发现学生的学习问题，对其进行指导和帮助。
通过及时监督和评价，可以更好地促进学生的学习进步，提高其学习效果。
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让作业成为学生成长的生长点设计说明:《数学新课程标准》指出了新的理念：“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。
”新课程的作业已不再是课堂教学的附庸，更是重建与提升课程意义及人生意义的重要内容。
每一次作业都是学生成长的生长点。
新的作业观要求：作业的功能应强调形成性和发展性，作业的内容应突出开放性和探究性。
这样的作业不再是强加给学生的负担，而是学生成长的一种自觉的学习需要、生活需要、人生需要。
设计内容：针对六年级48班的学情：学生学习被动，动手操作能力较差，参与社会实践能力较弱。
针对这个具体情况，假期我布置了一下作业：
1、自主选择性作业：让学生根据自己的需要和能力去选
择，学生可以选择作业的内容和形式，也可选择作业的
数量和完成方法，从而变被动作业为主动作业，变“要
我做”为“我要做”，真正成为作业的主人。
比如：学
生可以选择假期里做计算题，提高计算能力，学有余力
的学生可以选择做课外书上有点深度的难题，开阔数学
思维，可以写数学周记，记录自己数学学习心得体会。
2、动手操作性作业：动手操作能够激发学生创造的欲望
和灵感，能调动各种感官配合工作，有利于学生学活知
识。
比如：学习了对称图形知识，我建议学生利用假期，
向身边的人学习民间剪纸，体会图案的对称美，感受数学知识在实际生活中的运用，生活中处处有数学，体会数学与生活的紧密联系。
3、社会实践性作业：让学生根据所学的数学知识走向社
会，多渠道、多方法、多层次、多角度去运用，培养学生的实践能力和综合分析能力、解决简单问题的能力，同时验证和实践课堂、教科书学习所得。
如学习《折扣》，要求学生参与置办年货，搜集整理不同商场各种商品的促销打折优惠活动，利用所学知识帮助家长选购物美价廉的商品。
学习《统计》知识的扇形统计图，要求学生将置办年货的开支情况绘成扇形统计图，了解各项开支所占比例的多少。
并向家长提出合理建议。
批后反思：从学生交上来的作业可以看出:他们还乐意接受这样的作业的，所以完成的质量较高，没有缺交的，真正做到了保质保量。
这样的作业设计，既合乎教学大纲，对所学的数学知识起到温故知新的作用，又引导了学生从小课堂走向大社会，给学生以更广阔的学习空间，学生学到的将不仅仅是知识本身，更重要的是观察、分析、合作、交流、创新、实践等综合素质得到了培养和训练。
在今后的教学中，我还将继续探索适合学生的教学方法。
高数组。