利用跨媒介阅读提高高中生的阅读能力
高中语文跨媒介阅读的实践与思考
高中语文跨媒介阅读的实践与思考随着信息时代的到来，互联网、移动设备等新媒体的兴起，传统的文字阅读已经不再满足人们对知识获取的需求，跨媒介阅读成为了一种新的阅读方式。
在高中语文教育中，跨媒介阅读也逐渐成为了一种常见的教学形式。
本文将从跨媒介阅读的概念、实践和反思三个部分展开探讨，分析高中语文跨媒介阅读的价值和意义。
一、跨媒介阅读的概念跨媒介阅读是指利用不同媒介和载体进行阅读和学习，如文字、图片、音频、视频等。
在跨媒介阅读中，读者可以通过多种媒介获取信息，拓展思维，增强阅读的视野和深度，提高阅读的效果。
跨媒介阅读不仅可以满足读者多样化的阅读需求，还可以激发读者的阅读兴趣，提升阅读的乐趣。
1. 选材多样化在高中语文教学中，教师可以根据教学内容的特点，选择不同形式的媒介材料进行跨媒介阅读。
在教学《范甘迪》时，可以引导学生观看电影《愤怒的小鸟》的相关片段，通过对比小说和电影的内容、表现形式等，拓展学生的阅读视野，增强学生的理解和欣赏能力。
2. 制定阅读任务教师可以根据学生的实际情况，制定不同形式的阅读任务，引导学生进行跨媒介阅读。
结合教学内容，设计摘抄比较、视听配对等任务，让学生通过文字、图片、音频、视频等多种媒介进行阅读，深化对文本的理解和感悟。
3. 提升阅读技能跨媒介阅读要求学生具备一定的阅读技能，教师可以通过教学实践，提升学生的阅读技能。
在教学中引导学生学习视频解说的技巧，培养学生对不同媒介的理解和运用能力，提高学生的跨媒介阅读水平。
1. 拓展阅读视野跨媒介阅读能够通过不同形式的媒介，拓展学生的阅读视野，丰富学生的知识和体验，从而提高阅读的深度和广度，增强学生的阅读鉴赏能力，促进学生的个性化发展。
2. 增强阅读兴趣跨媒介阅读能够利用多种媒介形式，激发学生的阅读兴趣，拉近学生与阅读材料之间的距离，让学生更加主动地参与到阅读活动中，从而提高学生的阅读积极性和主动性。
高中语文跨媒介阅读的实践与思考，不仅能够拓展学生的阅读视野，增强学生的阅读兴趣，提升学生的阅读能力，还能够促进学生的综合素质的提高，是一种值得推广和实践的教学模式。
高中语文跨媒介阅读的实践与思考
高中语文跨媒介阅读的实践与思考跨媒介阅读是指通过不同的媒介形式进行阅读和理解的一种方式。
在高中语文教学中，开展跨媒介阅读的实践对于学生的综合能力培养和素养提升具有重要意义。
本文将从实践和思考两个方面，探讨高中语文跨媒介阅读的重要性及其具体做法。
一、实践跨媒介阅读能够激发学生的阅读兴趣和提高阅读效果。
在学生日常生活中，他们接触到的信息来源多种多样，包括书籍、报纸、网络、电视、电影等等。
通过跨媒介阅读，可以让学生从不同的角度和媒介中感知和理解文本，增加对文本的兴趣和思考。
教师可以引导学生阅读小说《红楼梦》，然后再通过观看电视剧或电影等不同媒介形式的解读，让学生结合多种感知方式进行阅读，提高学生的阅读理解能力。
跨媒介阅读能够培养学生的批判思维和创新能力。
在跨媒介阅读中，学生需要对不同媒介中的文本进行比较、分析和评价。
通过对比不同的媒介解读，学生可以培养批判思维，从不同角度思考问题，并形成自己的观点。
跨媒介阅读还可以激发学生的创新能力，通过将多种媒介元素进行融合、创造性地进行组合，创作出新的作品。
学生可以通过将一个小说改编成电影或游戏的方式，来深入理解和创造文本。
二、思考进行跨媒介阅读需要结合高中语文教学的实际情况，注重课堂教学与学生自主阅读的结合。
教师可以在语文课堂中引导学生进行跨媒介阅读。
通过课堂讲解和引导，教师可以启发学生对文本背后的隐藏信息进行思考和分析，培养学生的阅读策略和理解能力。
学生可以在课外自主进行跨媒介阅读。
教师可以引导学生建立良好的阅读习惯，激发学生的阅读兴趣，让学生自主选择和使用不同媒介进行阅读，提高学生的综合素养。
跨媒介阅读的实践需要注重学科整合和跨学科的视野。
语文教学不仅仅是培养学生对文本的阅读理解能力，还应该注重培养学生的思维能力和语言能力。
在跨媒介阅读的实践中，教师可以结合其他学科的内容，组织学生进行跨学科的阅读活动。
在学习古诗文时，可以引导学生通过阅读相关历史书籍、观看历史纪录片等多种媒介形式的解读，加深学生对于文本背景和意义的理解。
跨媒介在高中语文群文阅读中的运用
跨媒介在高中语文群文阅读中的运用摘要：“跨媒介阅读”被列入高中语文课程标准后，其优势表现为可以充分发挥每种叙事的优点，优化教学情境创设效果。
高中语文群文阅读和跨媒介手段与群文阅读的整合，是以补充其他媒介材料形成群文和以媒介为手段串联群文文本两种形式展开的，这种形式能够有效提升阅读教学效果，提高学生的阅读能力，促进知识融合。
关键词：群文阅读；跨媒介；阅读教学一、引言在新课程改革的外部环境下，媒介作为教学辅助工具在各学科教学中得到了广泛应用，媒介与教学的融合已成为各学科教师促进教育现代化的一项有效措施。
在学生语文核心素养提升的内在驱动下，高中语文教学改革对教育工作者提出了更高要求，与时俱进的教学模式、合理多样的活动建设，以及跨媒介手段与具体教学环节相融合的设计，成为提升课堂教学效率的有效途径。
二、跨媒介教学的优势分析尽管课程标准未对“跨媒介阅读”做出明确界定，但是却在“跨媒介阅读与交流”任务群学习目标中提到了“获取信息”“处理信息”“媒介立场”“网络文化”“文学鉴赏”等关键词，由此可知，跨媒介阅读与信息、媒介息息相关。
跨媒介是多种媒介在整合中的联动，多种媒介处于一种共生、超越的关系。
因此，利用跨媒介进行阅读教学，不仅可以充分发挥每种叙事的优点，得到各方面的信息，还可以优化教学情境创设效果，引导学生完成由生活到语文，由语文到生活的转换。
（一）充分发挥各种叙事的优点文质兼美的优秀作品众多，教材选文未能将它们全部囊括，语文课堂教学局限于教材，拓展内容又以文字资料居多，在有限的教学时间内难以激发学生的学习兴趣。
然而，将与课文内容相关的音乐、影视、广播等媒介运用到课堂教学中，不仅能充分发挥各种媒介的不同叙事优点，还能提升学生的对比阅读能力，拓展他们的阅读面。
教师要注重媒介的选择。
比如，部编本高中语文下册第五单元第十课《在〈人民报〉创刊纪念会上的演说》一文，是马克思的演讲，精研法律与哲学的马克思在此演讲中剖析了社会矛盾，陈述了历史使命。
高中语文跨媒介阅读的实践与思考
高中语文跨媒介阅读的实践与思考随着数字技术的不断发展和社交媒体的普及，人们获取信息的途径变得越来越多样化。
在这种背景下，高中语文教学也需要紧跟时代潮流，借助跨媒介阅读的方式拓展学生的阅读视野，培养学生的多元思维和综合素养。
跨媒介阅读是指通过数字技术等媒介手段进行阅读和理解，其中包括文字、图片、音频和视频等多种形式。
本文将探讨高中语文跨媒介阅读的实践与思考。
高中语文教师应该积极引导学生利用跨媒介阅读来拓展他们的阅读素材。
传统的纸质书籍只能提供有限的信息，而利用网络资源进行跨媒介阅读，可以让学生接触到更广泛的知识。
教师可以引导学生通过在网上搜索相关资料来了解一个文学作品的背景知识，通过观看相关视频来感受一个作品的艺术表现方式，通过观看纪录片来了解一个历史事件的发展过程等。
这样的跨媒介阅读不仅可以增加学生的知识储备，还可以激发他们的学习兴趣和好奇心。
高中语文教师应该鼓励学生参与跨媒介阅读的互动和创作。
传统的阅读方式是被动的，学生只是单纯地接受文字信息。
而跨媒介阅读则提供了更多的互动和创作的机会。
学生可以参与到网络文化中，通过发表自己的观点和感受，与他人进行交流和讨论。
教师可以要求学生在学习某个文学作品时，通过写博客、发微博等方式，将自己对作品的理解和感受进行表达，与其他学生进行互动和交流。
这样的跨媒介互动可以促进学生思维的发展和沟通能力的提升。
高中语文教师还应该注意跨媒介阅读与传统阅读的融合。
尽管跨媒介阅读可以给学生带来很多好处，但也需要注意保持传统阅读的重要性。
网络时代的学生容易沉迷于网络的虚拟世界，忽视了传统阅读的重要价值。
教师应该鼓励学生在进行跨媒介阅读的也要保持对传统阅读的重视，培养学生的耐心和深度思考的能力。
教师可以要求学生在网络阅读的基础上，选择一本经典文学作品进行深度阅读，并进行书面的阅读总结和评论。
这样的融合阅读能够使学生更全面地理解和掌握所学知识。
高中语文跨媒介阅读的实践与思考是一个不断探索和发展的过程。
跨媒介阅读与交流在中学语文教学中的实施运用探究
跨媒介阅读与交流在中学语文教学中的实施运用探究随着科技的飞速发展，跨媒介阅读和交流在中学语文教学中的实施运用已经成为一种趋势。
传统的课堂教学往往以纸质教材和教师讲述为主，而现在学生们已经习惯了通过手机、平板、电脑等多种媒介获取信息，并且喜欢通过社交平台进行交流和分享。
如何将跨媒介阅读与交流融入到中学语文教学中，成为当前语文教育领域中的一个重要课题。
跨媒介阅读能够拓宽学生的阅读渠道。
传统的教材可能内容比较单一，而跨媒介阅读可以通过图画、音频、视频、网络等多种形式呈现，让学生们的阅读更加生动有趣。
老师可以通过播放相关的视频短片来呈现文学作品的情节，或者组织学生进行多媒体阅读，用图文并茂的方式展示诗歌的意境。
这样一来，学生在阅读的过程中更容易沉浸提高阅读的兴趣和理解能力。
跨媒介阅读可以激发学生的思维和想象。
通过多媒体的形式，可以更好地展现作品的背景、环境、人物形象等，激发学生的联想和想象能力。
通过音频和视频来呈现经典文学作品的部分场景和配乐，让学生们更深入地感受故事的情节和氛围，有助于他们更好地理解和感悟作品的内涵。
跨媒介阅读可以促进语文教学与现实生活的结合。
现在的学生对于网络、社交平台等多媒体已经司空见惯，通过引导学生运用多种媒介进行语文阅读，可以让学生更好地将所学的知识运用到实际生活中。
老师可以要求学生在社交平台上分享他们对某个文学作品的感悟，或者利用网络资源和电子书籍进行研究和交流，这样不仅可以增加学生的参与度，还可以培养他们的信息获取和表达能力。
跨媒介阅读可以促进学生的合作和互动。
在多媒体的环境下，学生们更容易在阅读过程中进行交流和互动，相互分享想法和心得。
老师可以组织学生进行在线讨论，或者通过虚拟平台进行小组合作阅读，让学生们在多媒体的环境下进行合作学习，提高他们的团队协作和沟通能力。
跨媒介阅读与交流在中学语文教学中的实施运用，可以拓宽学生的阅读渠道，激发学生的思维和想象，促进语文教学与现实生活的结合，以及促进学生的合作和互动。
高中语文跨媒介阅读的实践与思考
高中语文跨媒介阅读的实践与思考跨媒介阅读可以通过生动形象的图片和图表帮助学生理解文章的内容。
在教授《红楼梦》这一经典作品时，可以通过展示《红楼梦》中的人物形象和场景的图片，使学生更加直观地了解小说中的情节和人物关系。
通过这种方式，学生可以更深入地理解小说中的故事情节，提高对文本的理解力和感悟力。
跨媒介阅读可以通过音频和视频的形式帮助学生更好地感受文本的语言和氛围。
在阅读一篇诗歌作品时，通过播放相应的朗读音频，可以使学生更直观地感受到诗歌的韵律和抑扬顿挫，进一步理解诗歌的意境和情感表达。
通过播放相关视频，展示与诗歌相符的画面或场景，有助于学生形象地理解诗歌的意象和意义。
这样的多媒体呈现方式，能够激发学生的想象力和创造力，提高学生的艺术鉴赏能力。
跨媒介阅读还可以通过与现实生活的联系，激发学生的思考和阅读兴趣。
在学习现代散文时，可以通过展示相关的新闻报道和社会现象的视频，使学生更好地理解散文作品的时代背景和作者的观点。
可以通过与学生进行讨论，引导他们思考文本与现实生活的联系，激发他们的思辨能力和批判思维。
这样的教学方式不仅可以加深学生对文本的理解和感悟，还可以培养学生的社会责任感和批判意识。
虽然跨媒介阅读在高中语文教学中有着很大的优势，但也存在一些问题和挑战。
跨媒介阅读需要教师具备扎实的学科知识和多媒体技术的应用能力。
教师需要不断更新自己的知识和技能，以适应媒介形式的更新和变化。
跨媒介阅读也需要教师在教学设计和组织方面进行充分的准备和安排，以确保教学目标的达成。
学生的阅读习惯和阅读能力也是跨媒介阅读中需要面对的挑战。
学生需要逐渐适应不同媒介形式的阅读方式，并且培养综合运用各种媒介资源的能力。
在跨媒介阅读的实践中，需要教师和学生的共同努力和配合。
教师需要不断研究和探索跨媒介阅读的教学方法和策略，提供相应的教学资源和指导。
学生也需要主动参与到阅读中，培养自主学习的能力和习惯。
只有教师和学生的共同努力，才能够将跨媒介阅读的优势发挥到最大，提升学生的阅读水平和素养。
跨媒介阅读与交流在中学语文教学中的实施运用探究
跨媒介阅读与交流在中学语文教学中的实施运用探究随着信息技术的快速发展，跨媒介阅读和交流成为了我们日常生活和学习中不可或缺的一部分。
跨媒介阅读是指通过不同媒介获取信息和知识的能力，而跨媒介交流则是指通过不同媒介进行信息和知识的传递和分享。
在中学语文教学中，跨媒介阅读和交流的实施运用具有重要意义。
跨媒介阅读和交流可以丰富学生的阅读体验。
传统的语文教材和教学方法注重文字阅读和书面表达，而跨媒介阅读和交流则可以通过音频、视频以及互联网等多种媒介展现文学作品和语言知识，使学生在阅读过程中获得更直观、更生动的体验。
学生可以通过观看电影、听音乐、玩游戏等方式深入了解文学作品的内涵和艺术特点，从而激发学生对语文学科的兴趣和热爱。
跨媒介阅读和交流可以提高学生的阅读能力和表达能力。
通过跨媒介阅读，学生可以积极主动地和不同媒介进行互动，提升自身的阅读技巧和战略。
学生不仅可以借助多媒体技术对文字进行扩展和深化，还可以通过互联网等渠道获取更多的背景知识和文化信息，从而更好地理解和解读文本。
跨媒介交流也促使学生更加灵活地运用语言和媒介来表达自己的想法和观点，提高学生的表达水平和创新思维能力。
跨媒介阅读和交流可以培养学生的文化素养和批判思维能力。
随着社会的发展，文化多样性和媒介多样性已成为一种普遍现象，学生需要具备跨文化和跨媒介的交流能力。
通过跨媒介阅读和交流，可以让学生接触和了解不同国家和地区的文化，拓宽自己的眼界和视野。
学生还可以学会客观思考和批判性思维，辨识和评价不同媒介中的信息和观点，从而提高自己的信息素养和思辨能力。
跨媒介阅读和交流在中学语文教学中的实施运用也存在一定的挑战和困难。
一方面，教师需要具备跨媒介阅读和交流的专业知识和技能，能够有效地引导学生进行跨媒介阅读和交流。
学校和教育部门也需要提供相应的设施和资源，支持中学语文教师和学生进行跨媒介阅读和交流活动。
高中语文跨媒介阅读的实践与思考
高中语文跨媒介阅读的实践与思考高中语文跨媒介阅读是指在语文教学中，通过跨越不同媒介形式的阅读，使学生更加全面地理解和掌握语言和文学知识。
这种方式能够丰富学生的阅读方式，提高他们的阅读理解能力和文化素养。
下面我将结合自己的实践经验，谈一谈高中语文跨媒介阅读的实践与思考。
高中语文跨媒介阅读可以多角度地理解文本。
传统的阅读主要依靠纸质材料，而跨媒介阅读则能够让学生通过图像、音频、视频等多种形式来理解文本。
在学习一篇古文时，教师可以引导学生观看相关的古代艺术品或雕塑，帮助学生更好地理解文本的内涵和背景。
在学习一首诗歌时，教师可以播放相关的音频或视频，使学生能够感受到诗歌的美感和情感表达。
通过多媒体的呈现形式，学生能够从不同的角度和感官去感受文本，从而更加深入地理解和体会文本的内涵。
在语文课堂中引入跨媒介阅读可以培养学生的思辨能力和创新意识。
跨媒介阅读要求学生对不同媒介形式的表达方式进行比较和分析，从而培养学生对信息的筛选和判断能力。
在学习一篇报告时，教师可以引导学生分析报告中的数据图表、图片以及文字的关系，让学生从中获取有效的信息。
在学习文学作品时，教师可以请学生自行制作一个小视频或PPT来表达对作品的理解与感悟，进一步培养学生的创新意识和综合能力。
通过跨媒介阅读的实践，学生能够培养出多元思维的习惯，提高他们的综合素养和解决问题的能力。
高中语文跨媒介阅读的实践需要教师的指导和引导。
教师在进行跨媒介阅读教学时，应该充分了解不同媒介形式的特点和使用方法，并将其有机地融合到语文教学中。
在教学中，教师可以通过学生小组合作等形式，让学生自行选择不同的媒介形式来表达对文本的理解。
教师应该及时给予学生反馈和指导，引导学生分析媒介表达的优缺点，并找到合适的表达方式。
通过教师的指导和引导，学生能够更好地理解和掌握跨媒介阅读的技巧和方法。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
利用跨媒介阅读提高高中生的阅读能力在对跨媒介阅读方式进行了解之前，首先要了解一下跨媒介的定位以及其优势，通过了解跨媒介的定位及其优势有助于我们更好地理解为什么跨媒介阅读能够有效提高高中生的阅读能力。
而“跨媒介阅读”这种方式实质上应当是高中生在进行阅读过程中所应具备的一种语文素养，跨媒介的阅读方式能够对发展高中生的语文素养起到多方面的影响，如：学会将一定的作品置于一定的环境之中，从而加深对作品的学习和理解；学会以一种审慎思维的态度对作品进行辩证看待，在前人对作品的基本认识上形成或发现自己的新的认识；能够促进多方位的认知，学会尊重多样文化。
可见，跨媒介阅读能够从多个方面提升高中生的整体语文素养。
一、跨媒介阅读在高中生阅读中的定位问题在对跨媒介阅读进行定位之前，首先我们要了解什么是跨媒介阅读。
跨媒介阅读实际上就是指横跨平面，传统媒体、网络媒体以及移动媒体等多种介质组合和交叉的一种阅读方式，是集合如符号、文字、语言、图片、视频等多种方式并综合利用来进行传播信息的一个过程。
同时跨媒介阅读的表现形式不是单一性的，而是可以将所要阅读的内容进行分媒体阅读，也可以利用单个媒体对不同的阅读内容进行延展性阅读或是组合阅读，这样能够在最大限度内实现信息的高效整合和接收，最大程度的刺激感官，使阅读者能够得到更好的体验感，形成开放式的阅读。
这种开放式的阅读使得我们能够在各个媒体之间的互动过程中更加便捷地获取有用的信息。
将跨媒介阅读引入到高中生的阅读能力上，首先要明确跨媒介阅读在高中生进行阅读或是学习内容中的定位。
作为青少年的高中生对于阅读的需要已不再满足于图片或是单纯文本的基础内容，也不再局限于图片和文本简单的结合的纸质版书籍，更多的是在寻求图片与文本内容相结合的纸质版书籍之外其它能够更加便捷的、快速的方式进行阅读，来实现自己随时随地可阅读的美好体验。
因此，是不是应该将跨媒介手段引入到对高中生课程教学的过程之中呢？跨媒介是一种载体、一种手段，因此，针对跨媒介阅读方式的存在，不应当强加于高中生的阅读方式上，而是要结合某一具体所要进行阅读的文本结合自己的需要选择适合自己的媒介方式，利用这种新颖的媒介阅读形式可以更好迎合高中生的阅读口味，让他们随时随地享受阅读的乐趣，至于跨媒介阅读为什么这么兴盛，是由于其自身能够将载体中的内容与读者所要达到的阅读目标建立了实质性的联系，而这种联系在内容、形式、效率的综合层面上都优于一般的单一媒介。
下山的路顺风顺趟儿，我很快就赶到小镇，找到了那户人家。
真到了眼跟前，我反而有些怯怯的，抬起脚半天不敢落下。
我试探着走上前去，刚到门口，屋里就冲出三个小子。
我在他们中一眼就认出了那个缺耳朵的小子，见到他我立刻就泄了气：不消看别处，就那眉眼模样，分明不是我的狼剩儿！三个细伢儿见了我，连珠炮似的问，你是哪个？你从哪儿来？你找哪个？我嘴巴动了动，冇得气力回答他们，腿一软，就瘫坐在他们家的屋檐下。
最小的那个朝屋里喊道，妈妈，来了个讨饭的哑巴！是个女哑巴！6) HistoryService:用于获取正在运行或已完成流程实例的信息，与RuntimeService中获取的流程信息不同，历史信息包含已持久化存储的永久信息，并已被针对查询优化。
二、跨媒介阅读在高中生阅读中的优势（一）跨媒介阅读形式新颖，可以提高学生的兴趣与注意力，改善阅读能力由于跨媒介阅读的形式十分的新颖，对于处于新世纪的高中生来说，符合他们的兴趣需要，能够最大程度激发高中生对于这种新鲜媒介方式进行阅读的兴趣，从而能够增加他们对阅读的需要，增加阅读量，这对于他们的写作和日常的沟通交流都具有极大的帮助。
（二）跨媒介阅读具有高阅读效率，可以在任何地点、任何时间进行即时阅读现代社会是一个快节奏的发展模式，人们的时间观念强，办事效率高，生活适应能力强，是一种具有较强的竞争能力的生活方式，在这种社会发展形势下，跨媒介阅读能够最大限度的满足人们对于阅读的需求。
高中生的课业繁重，平时没什么时间到图书馆进行书籍借阅，而跨媒介阅读的方式就给了高中生们极大的便捷，不仅方便了高中生们进行阅读的方式，也在阅读过程中增加了高中生们一定的语文素养。
（三）跨媒介阅读可以产生多个感官的刺激，通过影像、音乐、图片、角色扮演等多种手段传神的达到美育效果高中生处于一个对新鲜事物充满好奇心和求知欲的一个年纪，而新型的跨媒介阅读能够同时产生多个层次的感官刺激，以高中生最喜欢的、最直接的感官刺激进行呈现，给他们以最直接的阅读体验感。
（四）跨媒介阅读的内容作为一种具有多重解读意义的载体，其内容本身可以进行或浅或深多角度的解读，可以作为一种与文字文本搭配的内容进行主题探究活动。
正是由于跨媒介阅读本身是一种具有多重解读意义的载体，它能够通过多方面传达给高中生不同的解读内容，有助于锻炼高中生的发散思维。
同时在这种阅读方式的作用下，还有助于高中生在以不同方式进行阅读的过程中学会自己选择适合自己的方式，这对于培养高中生自身的独立性也具有极大的帮助。
长期疾病相关心理问题是影响糖尿病治疗的另一重要因素。
调查研究显示，糖尿病18个月的相关心理痛苦的发生率为38%～48%，在不同程度上影响糖尿病患者的治疗依从性、自我管理行为、血糖控制[8]。
且针对住院的糖尿病患者的研究表明[2]，糖尿病新住院患者普遍存在不同程度的心理痛苦，患者的回避应对和屈服应对水平越高，心理痛苦程度越大。
因此，可以从健康教育着手，提高患者对疾病的认识，消除不必要的恐惧和排斥，让患者以正性的态度对待糖尿病，减轻心理痛苦，自然能改善治疗效果。
三、如何利用跨媒介阅读提高高中生阅读能力最为理想的跨媒介阅读是指能够调度一切可调用的感官去接受信息，通过语言、文字、声音以及视频等组合起来而完成的一次阅读，在现代科技快速发展的过程中，这种跨媒介阅读对于设施技术的要求已经不再难于实现，相反随着科学技术的不断发展，跨媒介阅读的方式和形式正在不断的发生转变，并朝着越来越好的方向发展。
在利用跨媒介进行阅读的过程中也给阅读者带来了不同程度的影响，本文只针对高中生进行分析，利用跨媒介阅读的方式如何提升高中生的阅读能力呢？主要可以通过以下几方面实现：（一）利用跨媒介将一定的作品置于一定的作品环境之中最初的书籍仅仅只是文字版本，随着时代的变迁逐渐增加了插图，但这对于现代高中生的阅读需求远远不够，同时枯燥的文字版本的书籍难以发挥高中生对于某阅读内容展开更为深刻的认识和理解，往往所形成的理解和认识都只能够停留于表面，不能够分析到阅读内容背后的意义。
我们要学会将一定的作品置于一定的环境之中，从而加深对作品的学习和理解，利用新媒体的前提下所形成的跨媒介阅读，通过语音、视频、图片、文字等多重方式进行展示，从而能够将高中生进行阅读的内容带入情境，让高中生更好的理解某一阅读内容或是某一作品。
（二）将跨媒介的阅读方式与高中生的兴趣相结合由于跨媒介阅读方式的存在，高中生可以利用不同的媒介选择更加适合自己阅读的方式，比如：有的高中生喜欢打游戏，那么就可以选择在电子游戏中融合阅读，让这类孩子在阅读过程中能够体验到游戏和阅读的双重乐趣，增加他们对阅读的兴趣，继而实现训练他们思维的功效。
此外还有其他不同的阅读方式，都可以从不同程度上满足现在高中生阅读方式的选择，在进行阅读学习的过程中学会以一种审慎思维的态度对作品进行辩证的看待，在前人对作品的基本认识上形成或发现自己新的认识。
（三）利用跨媒介阅读，实现影视欣赏和语文名著阅读教学的有机结合，通过影视欣赏认识中外名著里的风俗民情和人生百态，理解名著的深刻内涵。
当前是一个媒体发达、信息爆炸的时代。
在日常生活中，广大高中生对所接触到的手机、平板、电脑、电视等很容易产生兴趣，而且似乎对语文教材上的文学文本和课外阅读文本渐渐疏远。
相当多的学生似乎越来越满足于网络上快餐式的文字阅读，却难以对经典作品的文字产生兴趣。
语文教学面临严峻的挑战。
方法点睛此题要求“a”的范围，应结合所给图形，运用极限思想确定抛物线的顶点和与x轴的交点．当抛物线经过点A的左临界点(-2，0)和顶点F(3，2)时，此情形的抛物线开口最大，顶点纵坐标离x 轴最近；反之，当抛物线经过点A的右临界点(-1，0)和顶点D(1，3)时，此情形的抛物线开口最小，顶点纵坐标离x轴最远．由此可见，若我们能充分利用题中所给的已知顶点和x轴的临界点，巧用数形结合，则解题思路便会“柳暗花明”，豁然开朗．另一方面，各种媒体又为我们提供了海量的影视作品，包含大量的艺术精品。
许多中外名著曾被改编为电影、电视剧。
列入中学语文教材的文学名著，有许多被拍成各种版本的电影、电视剧，如《城南旧事》《草房子》《简·爱》《骆驼祥子》《三国演义》《水浒传》《西游记》《红楼梦》等。
这又给语文教学带来了创新的机遇。
语文教师应该积极、巧妙地利用影视资源，引导、组织学生欣赏电影电视作品，将之融入名著阅读教学中，因势利导，把学生对影视欣赏的浓烈兴趣巧妙地引导到名著阅读上来，促进名著阅读教学的开展与深入，提高学生的阅读水平，从而使学生真正受益。
综上所述，随着科学技术和阅读理念的不断更新，跨媒介阅读越来越成为人们探讨的热议话题，显然跨媒介阅读已经成为了一种不可逆转的趋势，也是现代人所倡导的一种阅读手段。
多种媒体、多方面的资源综合造就了如今的跨媒介阅读，为当今高中生的认知能力的发展也起到了一定的推动作用，跨媒介阅读的方式也给高中生在阅读过程中更好的接触其他文化的机会，有助于他们更好的了解其他文化，学会尊重文化的多样性。
参考文献：[1]陈兰，姚炜.多媒体数字无障碍信息技术与日本为阅读障碍人群服务的实践[J].图书馆建设.2008(6).[2]黄丹俞.跨媒体阅读：图书馆阅读推广的新趋势[J].图书与情报.2012(5).[3]李月莲，张开，陈家华.媒介素养的跨学科研究与实践[M].北京：中国传媒大学.2017：2-17.[4]褚树荣.跨界之美：跨媒介阅读与交流[M].上海，上海教育出版社.2018：13-37.。