媒介素养教育
2024适合中小学开展的媒介素养教育活动方案
2024适合中小学开展的媒介素养教育活动方案2024年，随着科技的不断进步和媒体的快速发展，中小学生的媒介素养教育显得格外重要。
媒介素养教育旨在帮助学生正确理解和应对信息社会中的各种媒体形式，提高其对媒体的分析、评估和利用能力，培养他们的媒体创造能力和创新能力。
本文将提出一种适合中小学开展的媒介素养教育活动方案。
一、学生参观媒体机构通过参观报社、电视台、广播台等媒体机构，学生可以亲身感受到媒体的工作环境和流程，了解新闻报道的过程和编排技巧，提高理解新闻报道的能力。
在参观中，学生还可以与媒体从业人员进行互动交流，了解他们的工作经验和观点，从而提高对媒体的判断能力。
二、媒体素材分析与评价在课堂上，教师可以引导学生收集和分析各种媒体素材，包括电视广告、网络新闻、微博评论等。
学生通过分析这些素材，了解媒体对信息的呈现方式和传播策略，评价其中的真实性和可信度，培养他们的媒体批判思维和信息处理能力。
三、小组制作媒体作品学生可以组成小组，根据自己的兴趣和专长，制作媒体作品，如小报、微电影、广播剧等。
在制作过程中，学生需要进行媒体素材的收集和整理，了解不同媒介的特点和运用技巧，并对媒体作品进行评价和改进。
通过这样的活动，学生不仅可以提高自己的媒体创造能力，还可以培养团队合作和沟通能力。
四、职业规划与媒体就业展为了帮助学生了解媒体行业的就业前景和要求，可以组织职业规划与媒体就业展。
学校可以邀请媒体从业人员和相关专业人士进行讲座和交流活动，介绍媒体行业的发展趋势和就业形势，并提供相关的职业规划指导。
学生在参加展览和聆听专业人士的经验分享后，可以更好地了解媒体行业的发展方向，有针对性地选择自己的学习方向和发展目标。
五、举办媒体素养竞赛通过组织媒体素养竞赛，可以激发学生对媒介素养教育的兴趣和参与度。
竞赛可以包括媒体知识的考核、媒体素材的分析与评价、媒体作品的创作等多个环节。
通过竞赛的形式，可以让学生在较为紧张的氛围中提高媒体素养，在实践中不断改进和提高。
教育体系中的媒介素养教育
教育体系中的媒介素养教育随着科技的飞速发展，媒介在人们的生活中扮演着越来越重要的角色。
媒介素养教育作为现代教育体系的重要组成部分，旨在培养学生对媒介的理解、批判和运用能力，从而更好地适应信息化社会的发展。
本文将从媒介素养教育的背景、重要性、内容和方法等方面进行阐述。
一、背景媒介素养教育起源于20世纪30年代的欧洲，旨在培养人们对媒体信息的批判和理解能力。
随着信息化社会的不断发展，媒介素养教育逐渐成为全球范围内教育改革的热点话题。
在我国，媒介素养教育尚处于起步阶段，但在教育体系中的地位日益凸显。
二、重要性1.提高学生的信息素养：媒介素养教育有助于学生掌握获取、分析、评价和利用媒体信息的能力，从而提高学生的信息素养。
2.培养学生的批判性思维：通过学习媒介素养，学生能够识别媒体信息的偏见和误导性，培养批判性思维，避免被媒体信息误导。
3.促进学生的全面发展：媒介素养教育有助于培养学生的创新精神、合作意识和实践能力，促进学生全面发展。
三、内容1.媒体基础知识：介绍各种媒体形式（如电视、电影、广播、互联网等）的特点和功能。
2.媒体传播机制：讲解媒体信息的制作、传播和接收过程，帮助学生理解媒体运作的规律。
3.媒体批判性思维：引导学生分析媒体信息的真实性、客观性和影响性，培养对媒体信息的批判性思维。
4.媒体道德与法律：介绍媒体道德和法律法规，帮助学生了解在媒体环境中应遵守的规范和准则。
5.媒体运用能力：教授学生如何利用媒体进行信息检索、创意表达和社交互动，提高媒体运用能力。
四、方法1.课堂教学：通过课堂教学，引导学生了解各种媒体形式的特点和功能，掌握媒体传播机制和媒体批判性思维的方法。
2.案例分析：结合实际案例，分析媒体信息的真实性和影响性，培养学生的批判性思维。
3.实践活动：组织学生参加实践活动，如新闻采访、网络调查、创意制作等，提高学生的媒体运用能力。
4.合作学习：鼓励学生之间合作学习，分享经验，交流心得，共同提高媒介素养。
网络传播时代下的媒介素养教育
网络传播时代下的媒介素养教育随着互联网和新媒体技术的不断发展，网络传播已经深刻影响了人们的日常生活。
人们的信息获取方式也发生了巨大的变化。
传统的媒体已经逐渐被网络媒体所取代，网络媒体对于信息的传播速度，传播范围和传播方式都有了跨越式的提升。
然而，网络媒体的发展也带来了很多负面的影响，如信息的真实性难以保证，网络暴力等现象也愈发严重。
因此，培养媒介素养，对于网络传播时代下的人们来说就显得尤为重要。
一、认识媒介素养媒介素养是指通过媒介传播或表现信息、知识和技术的能力。
具体来说，它包括了获取信息的技能，解释和评价信息的能力，以及创造、分享信息的能力。
在互联网时代，媒介素养的内涵更加丰富。
不仅包含了利用网络获取信息、筛选信息的技能，也包括网络素养、安全素养、私隐保护素养等能力。
二、媒介素养教育的必要性在网络传播时代，信息瞬息万变，诈骗、网络欺凌和其他网络安全问题层出不穷。
培养个人良好的媒介素养至关重要，因为媒介素养不仅可以保护我们不被不良信息所侵害，更可以提高我们自我表达、创造以及网络安全意识和技能。
而媒介素养教育则是通过学校、家庭和社会等方面，向青少年科学地传递媒介素养知识和技能，帮助他们培养和掌握媒介素养的重要性。
三、媒介素养教育的实施1．学校的角色在学校教育方面，学校应提供一个以信息素养、网络素养和安全素养为三个主要方向的教育体系。
学校应该把这种教育纳入到课程体系中，赋予学生适应信息时代的能力，按照不同年龄层次，开展课程和内容包括：信息的准确分析和辨别、网络安全技巧等。
2．家庭的角色家庭是媒介素养教育的重要组成部分。
父母可以从生活上入手，教育孩子正确使用互联网，提醒孩子不要受诱惑泄露个人信息，不要随便打开陌生邮件或下载陌生软件。
家长还可以在日常生活中给予孩子启示，如让他们了解新媒体背后的设计原因，辨别信息真假等。
3．社会的角色社会是青少年在学校和家庭之外，接受教育的另一重管道。
社会机构和媒体的角色在此尤其重要，他们可以通过举行媒介素养讲座和开办网络安全训练营等以帮助青少年更好地掌握媒介素养。
莱恩·马斯特曼提出的媒介素养教育18项基本原则
媒介素养教育是指在数字化和信息化时代，培养学生正确使用各种媒体和信息技术，获取、评估、有效利用和传达信息的能力。
莱恩·马斯特曼是媒介素养教育领域的权威专家之一，他提出了媒介素养教育的18项基本原则，这些原则对于提高学生的媒介素养水平、培养学生良好的媒介素养意识具有重要意义。
下面将详细介绍莱恩·马斯特曼提出的媒介素养教育18项基本原则。
一、关注有效交流媒介素养教育的目的在于帮助学生掌握有效交流的能力，包括文字、图片、声音和视瓶等多种形式的传达方式。
二、培养信息获取技能学生应当掌握从多种渠道获取信息的方法和技能，包括图书馆、互联网等。
三、注重信息评估学生需要学会对获取的信息进行评估，判断其真实性、权威性和可靠性。
四、重视创造性表达除了获取和评估信息外，学生还应当培养创造性表达的能力，包括文字创作、图片编辑、视瓶制作等。
五、关注文化多样性媒介素养教育应当尊重和关注不同文化的表达方式和传播方式，培养学生的跨文化交流能力。
六、强调伦理和法律意识学生需要明确媒体和信息技术使用中的伦理和法律规范，培养正确的媒介素养态度和行为规范。
七、重视权威信息学生应当学会识别并使用权威信息源，如学术期刊、权威媒体等。
八、关注信息隐私和安全学生需要重视个人信息的隐私保护和网络安全意识，避免泄露个人隐私和受到网络欺诈。
九、注重信息消费和生产媒介素养教育应当既注重学生作为信息用户的能力，也要重视学生作为信息生产者的能力。
十、培养问题解决能力学生需要具备利用媒体和信息技术解决问题的能力，包括信息搜索、分析和利用等。
十一、注重信息组织和管理学生需要学会有效地组织和管理获取的信息，以便更好地应对学习和生活中的挑战。
十二、重视媒体素养教育的全面性媒介素养教育应当全面培养学生的媒体素养水平，包括思维能力、情感认知、审美素养等。
十三、强调跨学科整合媒介素养教育应当融入学科教学，促进跨学科整合，培养学生的综合能力。
十四、注重个人发展媒介素养教育应当关注学生个体差异，注重个人发展和个性发展。
2024适合中小学开展的媒介素养教育活动方案
2024适合中小学开展的媒介素养教育活动方案媒介素养教育活动是指通过各种媒介手段，培养学生对媒介的认知、理解和运用能力，使学生具备正确使用媒介的意识和技能。
中小学阶段是培养学生媒介素养的关键时期，因此，为了帮助中小学生提高媒介素养，以下是一个适合2024年中小学开展的媒介素养教育活动方案。
一、主题活动——“媒介中的我”该活动旨在让学生了解自己在媒介中的角色和地位，培养正确使用媒介的意识。
1. 活动形式：（1）开展班级小组讨论，让学生分享自己在媒介中的经历和感想；（2）组织学生制作展板，展示自己在不同媒介中的形象和信息；（3）举办“媒介中的我”主题演讲比赛，鼓励学生展示自己在媒介中的思考和观点。
2. 活动内容：（1）引导学生思考自己在社交媒体中的言行举止，倡导正能量传播；（2）教育学生分辨虚假信息，提醒他们在媒介中保持警惕心态；（3）鼓励学生运用各种媒介表达自己的观点和想法，如写博客、制作短视频等。
二、实践活动——“掌握媒介技能”该活动旨在培养学生掌握各种媒介技能，提高媒介运用能力。
1. 活动形式：（1）学生自愿参加媒体技能培训班，如摄影、摄像、音频编辑等；（2）学校组织学生参观当地报社、电视台等媒体机构，了解媒体从业人员的工作环境和工作内容；（3）学生展示自己的媒介作品，如摄影展、微视频比赛等。
2. 活动内容：（1）开展摄影课程，教育学生如何运用摄影技巧表达自己的观点和情感；（2）引导学生制作有声读物，培养学生的录音和剪辑技能；（3）开设视频制作课程，让学生学习如何剪辑、配音和导演一部短视频。
三、讲座活动——“媒介的力量”该活动旨在增强学生对媒介的认识和理解，培养正确的媒介态度和价值观。
1. 活动形式：（1）邀请专门的媒介人士、学者或媒介从业者来学校进行讲座，分享他们对媒介的认识和体验；（2）组织学生参加媒体素质教育讲座和研讨会，了解最新的媒介教育理念和方法；（3）举办“媒介的力量”主题班会，学生分享自己对媒介的认识和感悟。
新媒体时代下的媒介素养教育
新媒体时代下的媒介素养教育【引言】随着新媒体的迅猛发展，媒介素养教育已经成为当今教育领域的重要议题。
作为一项全方位的数字化技能，媒介素养教育旨在使学生具有准确、批判地使用媒体和信息的能力，同时增强他们对数字世界的理解和判断能力。
本文将从媒介交流、数字文化、信息素养和数字创意四个方面阐述新媒体时代下的媒介素养教育。
【一、媒介交流】随着社交媒体、微博、直播等新兴媒体的不断涌现，媒介交流越来越成为人们生活和沟通的一种重要方式。
因此，媒介素养教育应该致力于提升学生在使用和交流媒体信息方面的能力，特别是避免虚假信息对学生的错误引导，造成不良心理影响。
学生应该学会如何获取可靠、有效的信息并进行适当的评估、分析。
另外，学生应该学习如何正确、礼貌地与他人进行社交媒体和网络交流，避免出现过度依赖和畸形社交等问题。
【二、数字文化】随着数字时代的到来，数字文化也逐渐从边缘社会走向主流，进而影响着每个人的生活方式和价值观念。
媒介素养教育也应关注数字文化对于学生的影响，帮助学生理解和应对数字文化的各种变化和挑战，做到对数字文化充分接受和理解的同时保持理性和批判思维。
此外，学生还应掌握起草和发表数字化作品的技巧，用自己的语言和思考方式来表达对数字文化的理解和观点。
【三、信息素养】信息素养是媒介素养教育的重要组成部分。
学生需要掌握如何获取和处理信息以及如何对信息进行有效的评估和分析。
信息素养教育应该强调帮助学生了解信息来源、信息真实性和有效性的关键因素，以及如何筛选和组织信息内容，避免过度关注无意义的信息，保持学术独立性和创新性。
此外，信息素养教育还应该涵盖信息安全和隐私保护方面的知识和技能，保护个人信息资料的安全和自主权。
【四、数字创意】数字创意是新媒体时代的重要特点，通过数字化的媒介手段打破传统的创作方式，增强创作的灵活性和多样性。
媒介素养教育也应该关注如何培养学生的数字创意能力，探索和实践以数字方式创造的方式和思维，同时了解和应用数字化工具和技术，发挥自己的创造性和艺术创造力，在数字音乐、数字画廊等领域创造新的数字艺术。
新媒体时代的媒介素养教育
新媒体时代的媒介素养教育在新媒体时代，我们常常会被海量的信息所包围。
这些信息可能来自电视广告、社交媒体平台、网络搜索引擎或是新闻报道等。
在这种信息繁杂的环境中，对于孩子们来说，掌握媒介素养已经成为了十分必要的一项技能。
那么，什么是媒介素养？为什么要进行媒介素养教育？如何进行媒介素养教育？一、什么是媒介素养？媒介素养指的是对媒体及其信息的理解、分析和应用能力。
它不仅包括对传统媒体如报纸、电视、广播和电影等的理解和分析，也包括对数字媒体如互联网、手机、电子游戏等的理解和分析。
另外，媒介素养也包括正确使用媒体技术工具和有效地沟通、表达信息的能力。
二、为什么要进行媒介素养教育？现在，学生已经成为了数字媒体的重度用户。
网络游戏、社交媒体和各种应用程序等都影响到孩子们的生活和学习。
但是，这些数字媒体对学生的潜在风险也是巨大的。
许多孩子会沉迷于网络游戏，忽视学习和其他生活方面的需要。
同时，许多网站和广告也会给孩子们带来不健康的信息，如暴力、性和不良价值观等。
因此，媒介素养教育非常必要。
媒介素养教育可以帮助学生从信息中寻找真相，建立正确的价值观和审核媒体的技能，同时也可以帮助学生学会如何保护自己的信息安全。
三、如何进行媒介素养教育？3.1 强调标准和价值观在媒介素养教育中，培养学生的价值观十分重要。
这使学生更加理解媒体是如何工作的。
同时，强调标准和价值观也能帮助学生识别媒体中的不良信息。
3.2 激发学生的独立思考能力学生需要在收到信息后，学会独立思考并作出正确的决策。
在帮助学生学习信息的同时，学生也应该了解信息的来源和信誉，学习辨别真假信息的技能，对于媒体以及互联网中出现的各种信息进行客观评价。
3.3 给予学生实践机会在今天的数字化媒体环境下，学生更加需要合适的实践机会。
这些实践机会可以包括：创作数字媒体并分享或发布，设计一个公共服务广告或者为学校创建一个有利于符合传统和数字媒体的校园文化。
这些实践机会鼓励学生以自己的方式吸收、分析和应用信息，为他们发展媒体素养奠定了基础。
媒介素养教育简介
麦克卢汉根据媒介环境描绘的社会形态 (一)
人类社会分为三个主要时期： ——口头传播时期（部落社会） ——文字印刷传播时期（脱部落社会） ——电子传播时期（地球村）
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“地球村”
我们的中枢神经系统又得到延伸， 以至于能拥抱全球，抹去了我们星 球上的时间差异和空间差异。
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麦克卢汉根据媒介环境描绘的社会形态 (二)
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对非媒介从业人员的媒介素养教育的内 容
第一，研究媒介信息，即学习如何理性地 分辨媒介信息所包含地意义，辨别媒介所 创造的世界和真实世界的区别。
第二，研究媒介，媒介作为信息传播的中 介，我们必须对媒介的运作及如何传递信 息有所理解。
第三，学会利用媒介促进自身的发展和进 步,对媒介从业人员的媒介素养教育的内容。
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媒介素养教育的意义和作用
1、在认知方面，帮助公民提升了解媒介所 承载和播出信息的本质及其形式的能力， 熟悉寻求信息的方法，并具备评估、解释、 判别、选择、组织及总和信息的能力；
2、在情意方面，帮助公民体认媒介信息的 价值和力量，判断其适当性，合乎法律和 伦理性；
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媒介素养教育的意义和作用
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拟态环境：人们由于实际活动的范围、精
力和注意力有限，不可能对于他们有关的整 个外部环境和众多事情都保持直接接触，对 超出自己亲身感知之外的事物，人们只能够 通过各种“新闻供给机构”去了解认识。这 样，在人与现实世界之间就插入了一个由大 众传媒构建的“拟态环境”——它并非对现 实环境“镜子式”的再现，而是传播媒介通 过对事件或信息进行选择和加工，重新加以 结构化后向人们提示的环境。
5
媒介发展规律之二——媒体与权力的结合
“广播总统”罗斯福 “电视总统”肯尼迪 “互联网总统”克林
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二十一世纪是网络传播的年代，据第二十八次中国互联网络发展状况统计报告显示，到2011年6月底，我国上网用户总数达4.85亿，较2010年底增加2770万人，增幅为6.1%。
截至2011年上半年，中国微博用户数量从6311万快速增长到1.95亿。
目前中国互联网普及率攀升至36.2%，较2010年提高1.9个百分点。
与此同时，我们已经进入一个大众传播时代。
在这个时代，媒介即是信息，丰富浩杂的信息大潮汹涌而来，谁要在其中学得生存就必须学会利用媒介工具。
然而，媒介也一把双刃剑，如果不能正确对媒介进行解读以及判断，培养良好的媒介素养，那么将会在声色迷离信息的海洋中无法自拔。
因此，进行一定的媒介素养教育就变得相当重要。
所谓媒介素养，是指人们对各种媒介信息的解读和批判能力以及使用媒介信息为个人生活、社会发展所用的能力，能够充分利用媒介资源完善自我，参与社会进步。
主要包括受众利用媒介资源动机、使用媒介资源的方式方法与态度、利用媒介资源的有效程度以及对传媒的批判能力等。
从我们的调查中发现，大学生对网络的使用非常频繁，同时，与传统媒体也有很大的紧密联系。
每周仍旧有七成的人听广播，有六成多的人使用平面媒体。
可见，大学生与媒介接触的方式是多方面的，无论是平面媒体报纸期刊，还是立体媒体如电视，以及传统的广播还是新兴的网络媒体都有半数或者接近半数的同学介入，而其中网络媒体的最为突出，高达84.6%，最受欢迎层度也是
52.3%而报纸的仍旧是大学生的喜欢的媒体，接触度高达78%，而最受欢迎层度也是24%。
至于电视与广播，由于设施的便利性，在大学生也有大量拥护者。
总之大学生的接触方式基本就是以电视，广播，报纸，期刊，书籍，网络，手机为主，其他的几乎可以忽略不计。
至于被赞为第五媒体的手机的接触层度是非常之可观，高达51.7%，但是由于手机广告短信以及便利层度，在几大媒介中手机的受欢迎层度反而是最低的，仅仅是7.1%。
两个方面：一是改变读者的阅读习惯。
从长远来看，虽然媒介物理性质的改变会深刻影响人类的生存规则，但是媒介是信息这一经典议题注定了在数字时代，无论是网络等新兴媒体或者传统媒介，内容的价值性始终是放在第一位的，同时二者的结合也会出现新媒介包装旧媒体的趋势。
在当代，媒介已近成为人们获得信息的必要工具。
有学者指出现代中国人一天所接触到的各种信息量，相当于20多年前的一个月甚至更长的时间所接触的信息总量。
而我们谈媒介素养，尤其是在数字鸿沟日渐拉大的今日，强调媒介使用能力尤其具有现实意义。
所谓媒介使用能力，也就是对的媒介认知能力，指的是从无数信息中获取、分析各种形式的有效信息的能力，而大学生作为年轻而承担社会科学分工的责任，他们的媒介使用能力尤其重要。
首先他们上网的动机中，获取资讯占到50.7%，而娱乐也占到了49.5%，学习则为26.1%，至于打发时间的也有9.8%，可见网络获取资讯，娱乐功能是最为普遍的。
大众媒介更有可能对人的精神造成不良影响。
这是由于它的工具性，所以它所提供的各种信息，可以帮助我们，因此媒介素养在西方最为深入探讨的是它的批判功能。
因为在民主体制下，为了保证言论的自由，必须提供一个意见市场，政府只能要求新闻界自我监督而不能强制实施硬性要求，
所以无论从学理还是从技术上都为了信息的自由都必须只能从受众的角度去进行媒介的判别能力，在我们的调查中，对媒体报道，大部分人都是存有理性的辅助判断，有62.1%的人如此选择，同样也有22.7%的人作为主要判断依据，而对于媒体报道的真实层度，认为准确还原的仅仅有16%的人，而17.7%认为是比较属实，而认为带偏向性以及歪曲的人则分别有24.4%以及14.5%，值得注意的是有1.1%的人认为是完全失实，大部分的受众对于报道态度还是存疑地接受。
但是媒体的观点则遭遇很强烈的抵制，有73.3%的人将其作负面评价，而奉为引导以及正面评价的仅仅只有11.1%与11.4%。
对中国媒体的影响中，舆论导向仍旧是第一位的占到54.2%，而文化商品与娱乐工具则分别是25.0%以及17.8%，在其他中占6.71%，但是值得注意的其他中多数表达了对媒体的不信任感觉，如政府工具以及玩具以及宣传机构等等。
而在不同媒介之间报道相左的时候，32.7%受众最相信的是电视而25.8的受众相信报纸，19.3%受众相信书，对于新兴媒介网络与手机，则分别只有13.2%与4.3%的人相信——这与新兴媒介不规范引起的的安全性低，公信度差不无关系。
而对于媒体的黄色暴力之类报道，11%的人认为是客观事实，而16.8%的人认为是生活调剂，39.3%的人不作评论，18.4%的人表示无可奈何，2.6%的人深收困扰，只有13%的人表示坚决抵制，从这里可以看出当代大学生对各类报道是有很大的包容度的。
通过上面的分析，我们发现大学生的媒介素养水平总体的表现还不错：主要表现在以下几个方面。
接触媒介有相当广度，包括传统媒体还有新兴媒体，且大多具有对网络的使用能力。
使用媒介的具有一定深度，基本可以查找相关信息能力。
对媒介的批判态度，属于比较理性，且对不良信息有抵制的能力
但与此同时，媒介传播者的表现则不容乐观，大学生对媒体的报道，专业水准，观点立场都不用层度的不信任与地址，一方面这说明大学生媒介素养不错，但另一方面中国媒体的现状则不容乐观。
媒介素养有受众，也包括传播者自身的媒介素养水平的提高，这点是值得重视的。
而在我国从九十年代末起开始思考媒介素养问题，但真正成为立论热点却是在最近两年，而媒介素养教育问题更是刚刚起步。
正如陈立丹先生敏锐地感觉到东西方媒介素养教育的不同：“上个世纪30年代西方媒介素养理论的提出，有感于培养公众媒介批评精神的必要，而我国学界提出公众的媒介素养问题，看重的是传媒知识的普及和如何教育公众正确使用传媒。
尽管现状不同，但是实用目的和批判精神并举应该是中国乃至世界媒介素养教育的大方向。
尽管我国现阶段的总体媒介素养还比较低，但是发展速度惊人，相信不久以后的将来，我们会迎来媒介素养教育的大发展。