八年级语文《老王》评课稿（精选9篇）

八年级语文《老王》评课稿（精选9篇）八年级语文《老王》评课稿篇1今天，我讲了《老王》，讲得挺好的。

因为指导学生，抓住了主问题，设计了“老王的情况小结”、“老王的苦”、“老王的善”、“杨绛一家人的善”、“这是一个不幸者对幸运者的愧怍”这几个问题来组织文章，因为前面的几个问题，让学生来总结，来品读文章，能引导学生进入到文本之中去，在引导学生来深刻理解文眼“这是一个幸运者对不幸者的愧怍”，我是让学生一一来分析“幸运者”指的是谁？“不幸者”指谁？“愧怍”又指谁？如何来理解杨绛一家人的幸运，愧怍如何理解，从文章中找到根据吗？这样，一步步引导学生真正地明白了在那样的一个是非颠倒的社会里，老王不仅物质上苦，精神上也同样凄苦。

但老王一直寻找，或者需要的是亲人般的关爱，老王是将杨绛一家人当成了亲人，需要的是平等的爱。

而杨绛对老王也关爱，也尊重，但是没有真正地理解老王真正需要的东西。

这些，都是说，随着岁月的流逝，经历的复杂，经历的积淀，杨绛终于明白了老王的遗憾，但老王已经离世了。

作者发出了一种呼唤，对弱者、不幸者，应该给予一种关爱之情，真正意义上理解他们！得出几点经验：1、设置主问题，引领全文。

2、细读文本，从文章中来体现人物的性格特点，展现人物的精神风貌。

3、发动学生，课堂应该是有生命力的课堂。

这几课，阿长与《山海经》、《背影》《台阶》《老王》都讲得不错。

尤其是《背影》和《老王》，尤其好。

所以在探索课型上，要多下功夫才行！八年级语文《老王》评课稿篇2在过去讲《老王》这类文章，教师在台上不停地讲抓住人物特征，典型事例、生活片段进行叙述，学生则一味到听，整个课堂如一潭死水。

我通过布置几个问题让学生读课文，然后分组讨论、合作探究，学生讨论结果：老王一辈子光棍，孤苦伶仃很苦，一辆破旧的三轮车活命，但他心好、老实厚道、有良心，关心人……借此机会教师拓展迁移“你周围有哪些不幸者，你是怎样对待的？”、“在当今的商品大潮中，人与人之间还需要真诚与友善吗？”，以此来唤醒学生们对不幸者要怀有一颗爱心，学会关心人、爱护人，感受美好善良情素，让世界充满爱的阳光，感受生活中的那份厚重。

学生们对写人记事的文章早已见惯不怪了，可是通过曹老师生动、幽默的语言把同学们重新带进写作的天地，学习了把琐碎组成一个整体的写法，产生了写作的欲望，抓住这个契机布置仿照《老王》写写我《老曹》，顺水推舟收到良好的效果。

正如世界上寻不见完全雷同的一对树叶一样，人海茫茫，教诲无涯，我们既找不到两个完全相似的学生，也找不到能适合任何学生的一种教学方法。

这就需要我们作为教师的去关注、去研究学生的差异，以便找到个性化教学的科学依据来因材施教，针对学生的不同情况、设计不同的教学方案，必须保证适应每位学生的学习方案才行，这样的教育教学行为才能真正得到学生的认可。

因此，我认为：课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景；课堂应是点燃学生智慧的火把，而给予火把、火种的是一个具有挑战性的问题，让学生走出教室的时候仍然面对问号，怀抱好奇。

八年级语文《老王》评课稿篇3本课主要是通过抓住《老王》这篇文章中的关键词来分析文章，主要通过合作、探究、自主的方式，通过老师所指出的“三轮”、“病了”、“愧怍”这三个词来构建整个课堂，学生进而由浅入深的体会《老王》这篇文章的内涵。

整个课堂教学的实施很顺利，充分地体现了教师的主导作用，尊重了学生在阅读中的主体地位和情感体验，较好地体现了新课标的教学理念。

观看视频后经过反思，我认为成功的原因主要表现在以下几个方面：一、由浅入深，合理安排。

本节课的中心就是抓住文中的词来分析把握文章，于是老师在安排学生所要分析的词语时是由浅入深，层层递进的，由“三轮”到“病了”再到“愧怍”，这样从一个事物到一件事再到一种心情的安排，其实也就是对于这篇文章的由浅入深的较为全面的分析，通过短短的三个词就可以清晰把握《老王》这篇文章，从而一步一步的感受到杨绛先生的内心丰富的情感。

二、尊重学生，发散思维。

在整个过程中老师并没有让学生仅仅围绕自己所设计的三个词语进行进行分析，反而是在讨论之中给了学生发挥的空间，让他们来说出自己所认为关键的词语，在这样的过程中学生就不会局限于老师的思维而无法发表自己的看法，而是可以得到机会说出自己的想法，在这样的过程中其实不仅仅是为学生开拓了思维空间，激励学生去独立思考，也是给老师打开了思路，是一个共赢的环节。

三、合理引导，恰当总结。

整堂课上下来，在老师与学生的问答过程中，老师始终在引导学生，对于每一位学生的回答都进行了恰当的总结，同时这些总结对于学生把握《老王》这篇文章也起着一定的引导作用，从而对于每一个词语的分析都达到了很细致的程度，这样对于这篇文章的分析也就较为深入，学生理解起来也较为容易，对于杨绛先生心中的“愧怍”之情有了更为清晰准确的认知。

但是我觉得其实在最后说到杨绛先生对于老王的“愧怍”表现了一位知识分子的悲悯情怀以及纯美人性，同时也说到杨绛先生因为没有为老王做什么而“愧怍”，而在那个年代杨绛先生那样的处境就是要去做什么也是做不了的，在这个环节里不妨打破常规不在最开头而在这里引入文章的写作背景以及作者的介绍，这样可以在已经分析完文章后来更加直观深入的体会到老师所说的这最后的情感。

八年级语文《老王》评课稿篇4课前将任务布置下去，指导学生充分预习，使学生养成自主学习自主思考的习惯，对学生提出的问题进行针对性指导和解答。

但要把握课前预习的程度，这次公开课课前预习过于充分，导致学生思维被固化在既成结果之中，课堂上缺少问题生成，学生思考过于流畅，缺少思想火花的碰撞。

本堂课教学流程大致如下：一、导入新课。

以“跌倒的老人该不该扶”引出道德双向性问题，进而导入乐善好施是中华民族的传统美德，最后引出老王。

导入时应注意引起学生对道德问题的思考，明确道德是双向的，施助者和被助者都应具备道德，这样帮助方能得到延续。

二、知识积累。

请学生介绍作者，老师介绍本文的写作背景，检查学生对生字词的课前预习状况，请小组代表上台来为大家讲解本文的生字词。

三、初识老王。

学习课文1——4自然段，了解老王的“苦”。

四、走进老王。

学习课文5——22自然段。

了解老王的“善”。

五、品味老王。

重点分析临终前送香油、鸡蛋的片段，通过分析细节感悟老王形象。

六、如何待老王。

分析作者一家是如何对待老王的，从中可以看出作者一家的“善”。

七、理解主旨。

结合文中最后一句话，分析作者写作本文的目的，明确关爱弱者的中心思想。

八、总结提升。

整堂课的亮点在于课堂结构清晰，过程流畅，注重调动学生的学习积极性，组织小组学习，注重学生之间的合作与交流，点评性鼓励性语言使用到位。

值得注意的是，整堂课虽然结构清晰但节奏过于单调，环节设置单一，应注意处理方式的多样性，比如“初识老王”部分，问题较简单，可以组织学生抢答。

整堂课课堂容量太大，以至于对文本的挖掘不够深入，情感渲染不够充分，使得整堂课不够厚重，流于表面，应注意对文本的深入挖掘，对“品味老王”这一部分，应引导学生分析细节，感悟作者的语言魅力，增加学生对文章的理解。

通过这节课，可以看出学生平时在口语交际方面的培训不够，平时应加强对学生口语表达能力的锻炼，提高学生的整体语文素养。

八年级语文《老王》评课稿篇5上好一堂课，有一个好的优秀是前提。

而要有一个好的优秀教案，这对老师来说是颇费思量的。

本文想借人教课版《语文》八年级（上）第二单元中的《老王》的设计过程中的胜利和失败谈一点浅薄的想法。

《老王》是一篇以作者内心反思写成的回忆人的，与学生的生活实际阅历和体验有一定的距离。

学生在初读文章时只感受作者是一个善良的人，老王是一个善良倒霉的人，但并不明白作者在文章最后为什么还要对老王发生愧疚。

针对这样一种情况，我打算从学生最初的感受入手，去体察老王生活的艰难与人性的善良，着重品味文章中“老王生前去送香油和鸡蛋”这局部，理解作者的愧疚之情。

让学生体会到对倒霉之人需用一颗善良的心去关爱。

优秀教案一以走近老王──品味老王──关注老王──怀念老王为线索，把课文的重心放在对老王人物的鉴赏上，分别由以下几个环节：1、走近老王：自由阅读课文。

说说老王在你的心目中是一个怎么样的印象，请用老王是一个人，表示在这样的句式表达。

（这是初步整体感知课文，学生很容易找到相关的事件，能说出关于老王生活的苦和为人的善的特点。

）2、品味老王：文章中最能打动你的是哪个片段？在这个片段中打动你的又是哪些细节？（抓住老王送鸡蛋香油的事情进一步品味老王丑陋的外表下那颗善良的心，与他最后凄惨的死形成的强烈反差而去打动学生的心）3、怀念老王：善良老实的具有金子般心灵的老王就这么去了，在他生前经常关注他的杨绛有什么样的感受？当他面对着老王的遗像时会说什么？假如你在场，你会说些什么？（这一环节的设置主要是让学生感受作者的愧疚之情，学生答案很精彩，但由于前面只是提和作者对老王的协助，没有去体会作者的协助中蕴含对老王的情怀，因此学生谈和愧疚的情感的较少）4、关注“老王”：社会上还有好多像老王这样的倒霉的人，我们应如何对待他们呢？以课堂观看优秀教案，听课老师反映：教材的处置太平面，没有进入作者丰富的情感世界。

基于这个建议，设计了第二个优秀教案。

优秀教案二1、朗读、感知：⑴ 感知老王的形象（苦、善的掌握）；⑵ 作者对老王有哪些协助？过渡：老王是善良的，倒霉的，作者是善良的，而极力地协助老王，但文章最后为什么还要发生愧疚之情呢？让学生分析作者对老王的协助是出于一种什么样的情感？讨论结果：老王的苦让作者觉得他是需要协助的人，同情的对象。

老王的善让作者认为值得去协助。

而且协助的基本是物质上。

过渡：其实作者对老王的这些帮帮不论是出于怎么样的情感，但都还没有愧疚之情，直到老王临死来送香油和鸡蛋。

2、研读讨论：老王送香油和鸡蛋这一片断⑴ 作者给了钱意味着什么，他为什么要羞愧呢？⑵ 假如你是倒霉的老王，你当时会向作者说什么？讨论结果：老王临死前还拿鸡蛋香油送给我，我却拿钱去感谢。

错在老王不是为了要钱，而作者拿了钱感谢。

作者没有询问原因，以自已的意思去推测老王的来意。

作者以为给钱，自身受礼就心安理得，无意间却伤害了老王。

主题归结：作者愧疚的原因是没有给予精神上的抚慰、同情中只是有点可怜。

过渡：在品味中我们感受到一个倒霉者的善良与质朴，作为幸运者的作者因没有理解倒霉者的用意，拿钱去侮辱它，这让作者深深地自责自已，并向我们读者提出考虑。

3、课外思索：一个幸运者对倒霉者该做些什么呢？两个优秀教案，对课文两种不同的诠释，但两堂课的教学效果都不是很满意，这给了我很多的认识与考虑，也许在这两个设计中或多或少的存在着这样的问题：1、解读文本主题的偏差：文本丰富的主题意向往往向读者提供了理解和想象的空间。