部编版语文六年级上册《第五单元习作 围绕中心意思写》教案
【教材分析】
部编教材六年级第五单元是习作单元，本次单元的习作是“围绕中心意思
写”。该单元的语文要素是“体会文章是怎样围绕中心意思来写的”“从不同方
面或选取不同事例，表达中心意思” 。单元包括两篇精读课文和两篇习作例文，
《夏天里的成长》围绕“夏天是万物迅速生长的季节”这一中心意思，从动植物
的生长，无生命的事物，山河大地、铁轨柏油路等“长”，以及孩子的成长三个
方面进行描写；文章《盼》紧扣“盼”字，先后记叙了“我”有了雨衣，盼变天；
下起了雨，盼外出；没法出门，盼雨停；最后盼来雨天，快乐出门四件事情。两
篇习作例文《爸爸的计划》和《小站》则围绕中心意思，分别从不同的事例和不
同的方面来写。
本单元习作的要求是“围绕中心意思写”，让学生选择一个感受最深的汉字
确定中心，写一篇习作，旨在培养学生“围绕中心意思，从不同的方面或选择不
同的事例来写”的习作能力，做到“以立意为宗，不以能文为本。”本次习作是
在通过精读课文感知、领悟写法，借助“交流平台”梳理写法，通过“初试身手”
初步练习选材的基础上，对本单元习作任务的具体落实。习作要求写之前拟一个
提纲，写完后在家长面前读一读，看家长能不能体会到习作写的中心意思。
【学情分析】
六年级是学生小学阶段的最后一年，学生通过之前的习作学习已经能够做到
围绕一个中心来展开叙述，但之前的习作仅停留在围绕中心写一两件事，譬如四
年级上册的“生活万花筒”，“记一次游戏”，“我的心儿怦怦跳”，四年级下
册的“我学会了 ”，五年级上册“漫画老师” ，五年级下册“那一刻，我
长大了” ，“他 了”“把一个人的特点写清楚” ，“漫画的启示” ，六年
级上册“变形记”，“多彩的活动”，“笔尖流出的故事”。明确要求围绕一个 中心，从不同方面或选择选择不同的事例来写，这对六年级的学生而言是第一次。
对学生而言，该单元习作的难点在于如何围绕中心来选择素材，如何组织不同方
面的内容或不同方面的事例。
【教学目标】
1.能紧扣一个汉字，围绕中心意思选择不同的事例或从不同的方面写；
2.学会围绕中心意思拟提纲，能将重点的部分写详细、写具体；
3.善于接受他人的意见，内化思维，针对是否写清中心意思积极修改写作提
纲与习作。
【教学重点】
能紧扣一个汉字，围绕中心意思拟提纲，完成一篇习作。
【教学难点】
紧扣一个汉字来发散思维，能迅速提炼中心意思，明确从不同的方面或选择
不同的事例来写。
【课时安排】一课时 (每课时 20 分钟)
【课前准备】课件 学生录音音频
广州市天河区天府路小学 白杨
师：同学们，大家好！欢迎大家来 到六年级的电视课堂，今天我们学习第五单元习作《围绕中心意思写》。你做好 上课准备了吗？让我们一起读一读上课的要求吧！ (出示 PPT) 1.上课准备
书本学具不可少，
坐姿端正学得好。
习作指导很重要，
认真倾听勤思考。
同学们准备好了，那我们就开始上课吧！
2. 脑力操：看图猜字
同学们，老师今天带来了一组汉字，请同学们猜一猜，(课件出示“乐”“望”
“甜”的最早字形，并依次出示答案。)
学习目标是：
1.能紧扣一个汉字，围绕中心意思选择不同的事例或从不同的方面写；
2.学会围绕中心意思拟提纲，能将重点的部分写详细、写具体；
3.善于接受他人的意见，内化思维，针对是否写清中心意思积极修改提纲与
习作。 (课件出示学习目标)
师：第五单元是习作单元，要求我们学会围绕中心意思来写文章，今天我们
这节课就“紧扣一个汉字，围绕中心意思拟提纲，完成一篇习作。 ”
同学们，第五单元是习作单元，这个单元有两篇精读课文和两篇习作例文。
课文《夏天里的成长》围绕“夏天是万物迅速成长的季节”这一中心意思，
紧扣“长”字，分别从动植物的生长，无生命的事物，山河大地、铁轨柏油路等
“长” ，以及孩子的成长三个方面进行描写。 (相机播放 PPT 上的思维导图)
课文《盼》紧扣“盼”这个字，先后写了四件小事，分别是：“我”有了雨 衣，盼变天；下起了雨，盼外出；没法出门，盼雨停；最后盼来雨天，快乐出门。
重点写了盼下雨、盼外出和盼雨停。 (相机播放 PPT 上的思维导图)
习作例文《爸爸的计划》紧扣“计划”二字，围绕中心意思“爸爸爱定计划”，
首先是一般性的罗列，爸爸给每个人订计划、接着是选取两个典型事例描写，爸
爸是如何落实家务计划定时开关气窗和按时作息的，最后选一个重点事例，具体
写了爸爸给我制定暑假计划。 (课件出示思维导图)
习作例文《小站》紧扣“小”字，围绕中心意思“小而精心“从不同方面进
行具体描写。 (课件出示思维导图)
由此，我们不难看出，四篇文章中，《夏天里的成长》和《小站》是围绕中
心意思选择不同的方面来描写的；而《盼》和《爸爸的计划》则是围绕中心意思
选择不同的事例来写。 (课件出示思维导图)
(课件出示 12 个字) 第五单元习作的标题是“围绕中心意思写” ，他要求
我们由一个字想开去，写一篇习作，那习作具体要求是什么呢？让我们打开语文
书，翻到 P80 页，默读一遍，并圈出关键词。 (停留 15 秒)
我们发现这次习作有以下要求： (课件出示红线批注)
(1) 可以从下面的字里选择一个感受最深的汉字写一篇习作，也可以选其
他的字；
(2) 可以写生活中发生过的事情，也可以写想象故事；
(3) 围绕中心意思，可以从不同的方面，也可以选择不同的事例来写；
(4) 写前拟提纲，写完后请同学读一读，看看他能不能体会到你写的中心
意思。
同学们，中国汉字文化源远流长，一个字的字形、字音和字义都会给我们
带来无限的遐想 (课件出示“忙”字) 。请看这个“忙”字，由这个字，你会想
到些什么呢？
(课件出示 PPT，播放学生的录音)
学生 1：从“忙”这个字，我想到了我们一家人都很忙，我爸爸忙工作，整
天加班很晚回家，我妈妈忙生活，做饭洗衣辅导我做功课，我忙学习，校内校外 线上线下不停歇。
师：很显然这位同学是从家里的三位人物，三个方面来写“忙”。
学生 2：从“忙”这个字，我想到了我们家邻居王医生，我从三件事可
以看出她很忙：有一个周六，王医生临时接到任务，只能把 5 岁的小弟弟送到我
家；一次我去医院看病，发现她中午 1:00 还没有吃饭；还有一件事，听爸爸妈
妈说王医生 2020 年初参加疫情防控，整整一个月没有回过家。
师：很显然刚刚这位同学，想从三件事来写邻居王医生工作的忙碌，表达
对医务工作者的敬佩。
1.牛刀小试：练习围绕一个字来拟定提纲
(课件出示十二个字) 接下来，让我们先选定一个字，明确中心意思后，用
拟提纲的方式来梳理材料，从不同的方面或者不同的事例来表达中心意思。
(课件出示框架式的提纲) 五年级上学期我们学习了如何拟提纲，提纲包括
题目、开头、中间和结尾四个部分。 (PPT 相机播放，圈出关键词)
(课件出示思维导图) 我们也可以用思维导图来拟提纲，中间是中心意思，
或者是题目，将文章的各部分内容提炼成关键词，写在线上，并按照顺时针的方
向来排列。
(课件出示十二个字) 好，请同学们选择一个感受很深的汉字，明确想表达
的中心意思，再选择材料，拟定一个习作提纲吧！
(播放学生音频：我选“泪”字，我想表达：眼泪晶莹剔透，但蕴意丰富，
伴随着我们成长；我选“妙”字，想表达：这个世界妙不可言，等待我们去发现；
我选“变”字，想表达：我们要敢于拥抱变化。)
(课件出示 12 个字) 同学们还等什么？赶紧拟自己的提纲吧！
2.评价交流：如何修改提纲
(课件出示提纲) 这位同学选用框架式提纲，文章的题目是“让”，文章的
开头是让，即谦让，是中国民族的优秀品质。文章的中间包括两件事情，第一件
事情是私家车主动礼让行人，第二件事情是中午用餐时，我没有拿到水果，同桌
将水果让给了我。结尾是，礼让会让我们的生活更加美好。 看完这位同学的提纲，你有什么修改意见吗？
(播放学生的音频：我觉得这位同学中间的部分有些单薄，因为这篇习作要
求我们选择不同的方面或选择不同的事例来写，这位同学的提纲中只有两件事，
第一件略写，第二件重点写，我建议他再添加一件事情，最好是发生在家里的亲
人之间的礼让。这样整篇文章既有陌生人之间的礼让、同学之间的礼让，还有亲
人之间的礼让，文章的中心意思就会更加突出。)
(PPT 出示修改提纲的批注)
还有其他同学有修改意见吗？
(播放学生的音频：我赞同前面同学的意见，但我还有一个修改意见，就是
建议她将三件事的顺序调整一下，先写家人之间的礼让，再写同学之间的礼让，
再写陌生人之间的礼让，且重点写最后陌生人之间的礼让，因为相比熟悉的亲人
同学，陌生人之间的礼让更难得可贵。)
还有其他同学有修改意见吗？
(播放学生的音频：我同意前面两位同学的意见，我还建议，这三件事最好
安排在一天，以我为中线，将这三件事串起来。)
(课件出示两点启示) 刚刚这位同学的提纲给了我们两点启示： (1)要从多
个方面或多个事例来表现中心意思； (2) 事例之间的要按照一定的逻辑顺序。
接下来，请同学们看一看自己拟的提纲，看一看有没有需要修改的地方。
3.
关于陌生人之间的礼让，这位同学是这样写的。
(课件出示习作的片段) 播放学生的音频：每天回家，我都要经过员村二横
路的斑马线，这条斑马线被高架桥一分为二，要分两次才能够通过。和平常一样，
我先过前半段，然后站在高架桥的下面等待对面的红灯变成绿色，再过后半段。
3-2-1，红灯变成了绿灯，一位手推婴儿车的阿姨赶紧往前赶，但走到斑马线的
中间，婴儿车上的玩具啪的一声掉在地上，滚了好远，她连忙俯下身去捡，3-2-1，
绿灯变成了红色。奇怪的是斑马线前面的车都一动不动，大家都静静地等待
着……
同学们，这个片段表现了文章的中心意思了吗？还能怎样修改呢？
部编版语文六年级语文上册第5单元《以立意为宗 表达中心意》大单元任务群教案
1 部编版语文六年级上册单元任务群教案
第5单元《 以立意为宗表达中心意》第五单
人文主题分析
本单元是习作单元 ,习作主题是 “以立意为宗 ,不以能文为本”,语出南朝(梁) 萧统《文选序》
“老庄之作 ,管孟之流 ,盖以立意为宗 ,不以能文为本”,用现代汉语解释为 ,写文章应以立意为宗
旨 ,而不以擅长文采为根本 。“立意 ”是指一篇文章所确定的主题 ,在这个单元指 “中心意思 ”。
围绕这一主题 ,本单元选编了两篇精读课文《夏天里的成长》和《盼》, 以及 “交流平台 ”“初试身
手 ”“习作例文”“习作”模块 。
“精读课文”引导学生体会文章是怎样围绕中心意思来写的 。“交流平台 ”结合对精读课文
的分析 ,梳理出 “从不同的方面或者选取不同的事例来写 ,可以把中心意思表达得更全面 、更充
分 ”“在围绕一个意思表达时 ,要将重要的部分写得详细些 、具体些”两种围绕中心意思写清楚习
作的方法 。“初试身手”引导学生尝试围绕中心意思选择合适的材料 。“习作例文 ”从不同角度
为学生习作提供范例 , 帮助学生体会写法 。 “习作 ”旨 在 引 导 学 生 运 用 学 习 的 方 法 进 行 实 践 、
练习 。
语文要素分析
本单元的阅读要素是 “体会文章是怎样围绕中心意思来写的”,单元的内容组织与呈现方式
主要是通过整体感知 、联想想象 ,去感受本单元散文《夏天里的成长》、记叙文《盼》这两篇作品的
文学语言和形象的独特魅力 ,获得个性化的审美体验 ; 同时去了解本单元的文学作品都是 “围绕
中心意思”进行表达的基本特点 。 围绕单元阅读要素 ,纵观语文教材,针对这一能力的训练 ,教
材根据学生的认知特点和发展规律 ,作了循序渐进的设计安排 :
册 别 单 元 阅读要素 三上 第 六单元 借助关键语句理解一段话的意思 。
三下 第 三单元 了解课文是怎样围绕一个意思把一段话写清楚的 。
六年级上册第五单元习作 围绕中心意思写 公开课一等奖创新教学设计
六年级上册第五单元习作 围绕中心意思写 公开课一等奖创新教学设计
习作《围绕中心意思写》教学设计
【教材分析】
本课例执教的内容《围绕中心意思写—— 交流平台与初试身手》为统编版小学语文教科书六年级上册第五单元的两个教学板块。本单元为习作单元，语文要素是“体会文章是怎样围绕中心意思来写的。"“从不同方面或选取不同事例，表达中心意思。”交流平台，总结围绕中心意思写的具体方法。初试身手，引导学生初步尝试运用方法。交流平台与初试身手联系紧密，从学到用紧扣单元要素，强化“围绕中心意思写"的意识，为学生完成本单元习作提供了一个学习的“支架”，解决习作时“离题"“跑题”的问题。
【教学目标】
1.交流平台：结合课文，交流围绕中心意思选择材料，并将重要部分写具体的方法。
2.初试身手：能围绕中心意思，从不同方面或选择不同事例作材料。
【教学重难点】
结合课文，交流围绕中心意思选择材料，并将重要部分写具体的方法；能围绕中心意思，从不同方面或选择不同事例作材料。
【教学过程】
一、回顾精读课文、感悟写作方法。
1. 回顾课文《夏天里的成长》，梳理写作方法。
课文围绕中心意思_______，写了_______、________和________。
2. 回顾课文《盼》，梳理写作方法。
课文围绕中心意思_______，写了_______、________和________。
3. 对比两篇精读课文，初步总结写作方法。
梳理两篇课文写作方法的共同点，指导学生感悟如何“围绕中心意思写"。
设计意图：指导学生回顾学过的课文，感悟写作方法，关注学生已有能力，培养学生自主学习的能力。 二、对照“交流平台”，完善写作方法的总结。
4.阅读“交流平台"，勾画写作方法。
《习作：围绕中心意思写》 教学设计【部编人教版六年级语文上册第五单元】
1/ 4 《习作：围绕中心意思写》教学设计
教材解析
本次习作要求围绕中心意思写，旨在让学生复习巩固本单元的习作主题——“围绕中心意思写习作”。已经学了《夏天里的成长》《盼》这两篇课文大部分学生已经能把握课文的主要内容，体会文章是怎样围绕中心意思来写的，学会从不同方面或选取不同事例，表达中心意思。在教学过程中重点点拨注意围绕中心意思，从不同的方面或选择不同的事例写和学习写文章前先列提纲的方法。
教学目标
1.领会汉字的文化内涵，确定中心意思练习写作。
2.注意围绕中心意思，从不同的方面或选择不同的事例写。
3.学习写文章前先列提纲的方法。
教学重点
注意围绕中心意思，从不同的方面或选择不同的事例写。
教学难点
选择的材料要能够表达中心意思。
课前准备
制作多媒体课件。
课时安排
1课时
教学过程
一、谈话导入
1.中华民族历史悠久，文化灿烂。每个汉字都有其丰富的文化内涵。看到一个字，我们就可以想到汉字的意义，想到由这个汉字组成的词语，想到与这个汉字或词语有关的事情等。同学们看一下屏幕上的汉字，选择感受最深的一个，和同学交流一下，说一说你对这个汉字文化内涵的理解。
2.出示汉字。
甜 乐 泪 暖 悔 望
迷 妙 变 忙 寻 让
例：甜
（1）甜是像糖或蜜的滋味，如甜食，糖是甜的。
（2）比喻使人感到舒服的一种感觉，如甜蜜的生活，甜言蜜语等。 2/ 4 （3）还能想起好多由“甜”字组成的词语：酸甜苦辣、忆苦思甜、苦尽甜来……
二、确定中心，列出提纲
1.什么叫中心？
无论是写人叙事或写景状物，都不只为描述一个现象或记叙一个过程，而是借记叙描写内容，使读者受到启发，或是体会理解作者表露一种什么样的感情、态度等。也就是作者思想感情和写作意图在文中的体现，在记叙文中称为中心思想，它是一篇文章的灵魂。
确定好的有深刻意义的中心是选材的基础。
2.怎样确立文章的中心？
（1）正确：中心思想要积极向上。
【人教部编版】六年级语文上册《习作5.围绕中心意思写 》公开课 教学设计
部编版六年级语文上册优质公开课教学设计
人教部编版六年级语文上册《习作5.围绕中心意思写》优质教学设计
【教材分析】
本次习作的教学目标是要学生将学到的写作方法直接运用到写作中去。本单元的教学重点就是体会文章是怎样围绕中心意思来写的，学会从不同方面或选取不同事例，表达中心意思。这次习作要求学生从汉字的文化内涵出发，确定中心意思，然后选取合适的材料写一篇习作。这个要求与本单元的教学重点是吻合的，一脉相承。
【学情分析】
六年级大部分的学生有一定的自主学习的能力，学生的思维能力已获得了一定的发展，他们已初步具备了主动学习，自主探究的能力。对于教师提出的学习任务他们有主动学习的内驱力，他们能根据具体要求有序地展开思考、讨论获得丰富的知识。可以说他们有能力将尚不清晰的有关知识加以整理，内化整合，形成体系。
【教学目标 】
1.领会汉字的文化内涵，确定中心意思练习写作。
2.注意围绕中心意思，从不同的方面或选择不同的事例来写。
3.学习写文章前先列提纲的方法。
教学重点
注意围绕中心意思，从不同的方面或选择不同的事例来写。
教学难点
选择的材料要能够表达中心意思。
部编版六年级语文上册优质公开课教学设计
教具准备
课件
教学过程：
一、观察汉字，领悟内涵
1. 【出示课件2】
甜 乐 泪 暖 悔 望
迷 妙 变 忙 寻 让
2. 教师讲解引导：
中华民族历史悠久，文化灿烂。每个汉字都有其丰富的文化内涵。看到一个字，我们就可以想到汉字的意义，想到由这个汉字组成的词语，想到与这个汉字或词语有关的事情等。同学们看一下屏幕上的汉字，选择感受最深的一个，和同学交流一下，说一说你对这个汉字文化内涵的理解。
3. 检查指导。
【出示课件3】
例：甜
（1）甜是像糖或蜜的滋味，如甜食，糖是甜的。
（2）比喻使人感到舒服的一种感觉，如甜蜜的生活，甜言蜜语等。
（3）还能想起好多由“甜”字组成的词语：酸甜苦辣、 忆苦思甜、苦尽甜来……
小学语文六年级上册第五单元《围绕中心意思写》写作指导及满分作文(精选五篇：悔、让、变、爱、考方向)
六年级上册第五单元《围绕中心意思写》写作指导及满分作文
【写作指导】
一、审题
1．确定写作对象。
结合自己对教材给定的12个字的理解，选取一个你感受最深
的汉字作为写作对象，也可以选其他的字。
2．确定中心思想。
围绕所选定的汉字，想清楚自己要表达的中心意思。围绕这
个中心意思，从不同的方面或选择不同的事例来写。
3．拟题思路
本次习作拟题方式有两种，可以直接选用这个字作为题目，
如《甜》《乐》《望》《暖》；也可以另外拟一个题目，但题目
中最好含有这个汉字，如《甜蜜往事》《快乐的春节》《我真后
悔》《我渴望长大》《母爱的温暖》。
二、选材
多角度选材：围绕中心意思，可以从不同的角度选择素材。
比如写“乐”，可以写学习上取得好成绩的快乐，也可以写和朋
友一起玩耍的快乐，还可以写帮助他人后的快乐等。
选择典型事例：要选择最能体现中心意思的典型事例。例如
写“暖”，可以选择在自己遇到困难时，陌生人给予帮助的事例，
这种事例更能突出“暖”的主题。
巧妙构思：在选材的基础上，要对文章的结构进行构思。可
以采用总分总、总分、分总等结构形式，使文章的条理更加清晰。
比如开头引出中心意思，中间用具体事例进行阐述，结尾总结全
文，升华主题。
三、怎么围绕中心选材
①写有用的，不写没用的。
中心是选材、剪裁的依据，要力求选取最能表现中心的材料，
舍弃无关的材料，才能有力地突出中心。
②写典型的，不写一般的。要选用最有代表性，最能反映事物本质的材料，也就是人们
常说的典型材料。这样的材料最有说服力和表现力。选取事情发
展中最精彩的片断来反映事物本质，舍去一般性片断，选取人物
最突出的事迹、最典型的经历都可以使文章精彩充实，中心突出。
③写新颖生动的，不写陈腐呆板的。
要选用新颖的、有特点的材料。我们在写作中，要力求在选
材时多下功夫，做到别人说过的话，我不原样地说；别人用过的
材料，我不照搬来用。这样才能避免一般化，使人耳目一新。选
取生活中的新人新事新面貌，五彩缤纷的“闪光点”，人物的独
部编版(统编)小学语文六年级上册第五单元《习作：围绕中心意思写》教学设计
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部编版（统编）小学语文六年级上册第五单元《习作：围绕中心意思写》教学设计教材分析：
本单元的习作的主题是“围绕中心意思写”。要求学生从给出的汉字或者其他汉字中选择自己印象最深的一个，写一篇习作。重点是从不同的方面或选择不同的事例突出自己要表达的中心意思。在本课设计中，确定文章的中心思想和选材既是重点也是难点，教师可以从分析字的内涵入手，让学生充分联系生活实际，也可以充分发挥想象，从而确定所要表达的中心思想；然后根据中心搜集、整理、筛选素材，写作成文并进行交流发言。
教学目标：
1.想清楚自己要表达的中心意思，围绕中心意思，从不同方面或选择不同的事例来写。（重点）
2.学习列写作提纲，根据提纲选择能够表达中心意思的材料。（重点）
3.可以选择一个字为题，也可以自拟题目。
4.联系生活实际，充分发挥想象力完成习作。写完后相互读一读，找一找习作的中心意思。
课前准备：
教师准备：制作生字释义卡、搜集“围绕中心意思写”的典型例文。
学生准备：预习写作要求，选出自己感受最深的汉字，搜集相关素材。
课时安排：
第 5 页 共 4 页 1课时。
教学过程：
一、联系例文，导入新课
同学们，从前面我们学习的《爸爸的计划》和《小站》两篇例文中，我们知道了围绕文章中心思想写作有不同的方法，既可以通过列举事例来展现人物性格特点，也可以通过不同的景物描写表达自己对事物的感情。那么，今天就让我们进入实战演习，亲自动笔写一写。好的，实战马上开始，你准备好了吗？设计意图：由学习例文转入实战写作，既有例证展示又有巩固练习，多角度让学生增强自信心和写作能力。
二、分析字义，确定中心
1.教师一一展示汉字释义卡，讲解每个汉字的文化内涵。预设：
“甜”——“甘”是“甜”的本字。甘，甲骨文字形在“口”中加一横指事符号，表示口腔、舌头所体验到的舒服、美妙的味觉。当“甘”被习惯性用于书面语后，再加“舌”另造“甜”代替。造字本义：形容词，味觉上美好如蜜的快感。
部编版小学语文六年级上册第五单元《习作：围绕中心思想写》教案
部编版小学语文六年级上册第五单元《习作：围绕中心思想写》教案
一、 教学目标
1.知识目标：
(1) 了解习作类型：议论文、抒情文、叙述文。
(2) 掌握围绕中心思想写作的方法和技巧。
(3) 学习如何发掘文章的中心思想。
2.能力目标：
(1) 提高学生的写作能力和表达能力。
(2) 培养学生的思维能力和逻辑能力。
二、教学重难点
1.教学重点：
(1) 掌握围绕中心思想写作的方法和技巧。
(2) 学习如何发掘文章的中心思想。
2.教学难点：
(1) 培养学生的逻辑思维能力，提高写作能力和表达能力。
(2) 学生对于文章中的中心思想的理解和表达。
三、教学方法
1.探究教学法
2.讨论和写作实践结合
四、教学过程
1.引入课题
老师与学生互动：假设今天是学校举行课外活动的一天，大家可以写一篇关于自己喜欢的课外活动的文章，你们觉得这篇文章应该怎么写呢？
2.预习复习
复习上一单元中的写作类型。
3.探究围绕中心思想写
1) 什么是中心思想？
让学生展示一篇关于体育运动的文章，引导学生精读一遍，让学生思考这篇文章的中心思想是什么？
老师进一步解释中心思想的含义，引导学生逐渐认识到中心思想是文章的核心，是读者阅读此篇文章所取得的主要思想和印象。
2) 如何围绕中心思想写？
分配几组学生，分别从兴趣、体育、友谊等几个方面拟定主题，围绕主题进行讨论。学生可以依据感受、想法等，写一篇小文章，围绕主题来指导他们的写作。
你们可以结合自己的经历，用抒情、议论、叙述的方式来表达自己的观点，并表达出中心思想。
提示学生注意，这篇文章应该有明确的总体思路和中心思想，让读者读完这篇文章之后，它们可以通过文章来清晰地理解这篇文章中的中心思想。
4.作品展示
老师指导学生近一步编辑文章，并进行展示和评价，让学生体验不同的写作方式和技巧。通过两两交换和分类讨论，帮助他们更好地完善自己的文章。
5.总结和评价
老师围绕昨天的写作展现进行点评和评价，并总结这一单元的学习收获和归纳重点：如何围绕中心思想进行写作。
语文部编版六上语文第五单元《习作：围绕中心意思写》教学设计
语文部编版六年级上册 围绕中心意思写 教学设计
课题 围绕中心意思写 单元 第五单元 学科 语文 年级 六年级
学习
目标 1.能根据文中提供的素材或自己选择的来确定主题，进行写作。
2.学习围绕一个中心意思，从不同方面或者不同事例写。
3.学习写文章前先列提纲。
重点 1.能根据文中提供的素材或自己选择的来确定主题，进行写作。2.训练写文章前先列提纲。
难点 理解围绕中心意思从不同的方面或选择不同的事例来写文章，在习作中进行实践。
教学过程
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
导入新课 1.温故知新：
同学们，我们在本单元《交流平台与初试身手》《习作例文》学到了：
写文章要围绕文章的中心意思来写。
要围绕文章的中心意思，从不同的方面或者选取不同的示例来写。
在围绕中心意思表达时，要将重要部分写得详细些、具体些。才能给读者留下深刻印象。
2.板书课题。
回忆旧知
自由回答
温故知新，明确写文章围绕中心选取材料。
讲授新课 1.导入：
中华民族历史悠久，文化灿烂。每个汉字都有着丰富的文化内涵。看到一个字，我们就可以想到汉字的意义，想到由这个汉字组成的词语，想到与这个汉字或词语有关的事情等。请大家看下面的汉字。
2.出示相关汉字：
甜 乐 泪 暖 悔 望 迷 妙 变
忙 寻 让
3.出示作文题目：
选择一个你感受最深的汉字进行习作，可以从下面的字里选，也可以选其他的字。可以写生活中
读汉字，想象其含义。
通过导入语，提醒学生理解汉字的丰富内涵。
明确写作范围
明确作文题目
发生过的事情，也可以写想象故事。
4.出示写作要求：
（1）.想清楚自己要表达的中心意思。
（2）.注意围绕中心意思，从不同的方面或选择不同的事例来写。
（3）.写之前，可以拟个提纲，看看选择的材料是不是能够表达中心意思。写完后，请同学读读，看看他能不能找出你写的中心意思。
（4）.可以用选的这个字作为题目，也可以另外拟一个题目。
部编版六年级语文上册第五单元习作《围绕中心意思写》教学设计
部编版六年级上册第五单元习作《围绕中心意思写》教学设计
【教学流程】：
一、导入新课，板书课题
今天我们继续学习习作单元《围绕中心意思写》（板书） 二、反馈练习，提出问题
1、复习交流《夏天里的成长》和《盼》，总结：围绕中心意思，可以从不同方面、不同事例写，把重要的部分写具体。（板书：不同方面 不同事例 重要围绕中心意思）
2、反馈“初试身手”的选材练习，展示学生的选材，学生互评：这样的选材有没有围绕中心意思。
二、例文引路，学习写法
（一）重要的部分写具体
1、预习交流《爸爸的计划》，说一说作者围绕爸爸爱订计划这个中心意思，把哪一个事例写得最具体？
2、学生自由读“订暑假计划”段落，思考：作者为什么把这部分写具体？
3、学生汇报，并交流从中受到的启发。
4、学生在自己的选材练习中选择详细写的部分，做上标示，并交流汇报。
（二）其他部分简单写
1、学生思考:有了一个具体描写的事例，其他的事例怎么写呢？
2、学生默读《爸爸的计划》一、二自然段，特别注意例文旁边的批注。
3、学生汇报交流，教师根据学生的反馈随机引导。
4、教师小结:简单写是有方法的，可以罗列，也可以用一、两句话写。
5、用剥笋衣的动画效果，感受例文谋篇布局的妙处。
三、动笔习作，交流分享
(一) 巧妙联结，开阔思路
1.
把“初试身手”中的一些题目浓缩成一个字，这个字既是题目，也是中心，你想到了哪个字?（甜、乐、泪、暖、悔、望、迷、秒、变、忙、寻、让……）
2. 看到这些字，还能让你想到了什么? 3.以“暖”为例，分别展现围绕中心意思从不同方面和不同事例的内容，让学生了解到同一一个题目，围绕中心意思，既可以从不同事例写，也可以从不同方面写。
(二) 明确要求，现场习作
1、明确习作要求:请你选择感受最深的一一个字作为题目，围绕中心意思，可以从不同事例，也可以从不同方面写篇习作。可以是屏幕上的字，也可以是其它字，还可以自拟题目。可以用”试身手”中的材料，也可以写其他内容。大约15分钟来完成。
小学语文六年级上册第五单元《围绕中心意思写》写作指导及满分作文(精选五篇：悔、让、变、爱、考方向) 2
六年级上册第五单元《围绕中心意思写》写作指导及满分作文
【写作指导】
一、审题
1．确定写作对象。
结合自己对教材给定的12个字的理解，选取一个你感受最深的汉字作为写作对象，也可以选其他的字。
2．确定中心思想。
围绕所选定的汉字，想清楚自己要表达的中心意思。围绕这个中心意思，从不同的方面或选择不同的事例来写。
3．拟题思路
本次习作拟题方式有两种，可以直接选用这个字作为题目，如《甜》《乐》《望》《暖》；也可以另外拟一个题目，但题目中最好含有这个汉字，如《甜蜜往事》《快乐的春节》《我真后悔》《我渴望长大》《母爱的温暖》。
二、选材
多角度选材：围绕中心意思，可以从不同的角度选择素材。比如写 “乐”，可以写学习上取得好成绩的快乐，也可以写和朋友一起玩耍的快乐，还可以写帮助他人后的快乐等。
选择典型事例：要选择最能体现中心意思的典型事例。例如写 “暖”，可以选择在自己遇到困难时，陌生人给予帮助的事例，这种事例更能突出 “暖” 的主题。
巧妙构思：在选材的基础上，要对文章的结构进行构思。可以采用总分总、总分、分总等结构形式，使文章的条理更加清晰。比如开头引出中心意思，中间用具体事例进行阐述，结尾总结全文，升华主题。
三、怎么围绕中心选材
①写有用的，不写没用的。
中心是选材、剪裁的依据，要力求选取最能表现中心的材料，舍弃无关的材料，才能有力地突出中心。
②写典型的，不写一般的。 要选用最有代表性，最能反映事物本质的材料，也就是人们常说的典型材料。这样的材料最有说服力和表现力。选取事情发展中最精彩的片断来反映事物本质，舍去一般性片断，选取人物最突出的事迹、最典型的经历都可以使文章精彩充实，中心突出。
③写新颖生动的，不写陈腐呆板的。
要选用新颖的、有特点的材料。我们在写作中，要力求在选材时多下功夫，做到别人说过的话，我不原样地说；别人用过的材料，我不照搬来用。这样才能避免一般化，使人耳目一新。选取生活中的新人新事新面貌，五彩缤纷的“闪光点”，人物的独特经历。材料不落俗套，才能使读者赏心悦目，增强文章的表现力和感染力。值得注意的是，新素材并不都是大事和新鲜事。平常小事，熟人熟事，往往含有新意，等着你去发现，这就看你有没有敏锐的观察力了。