部编版小学语文六年级上册四单元第14课《在柏林》教学实录片断
14 在柏(bó）林
名师教学片段实录
◆品味文本中的词句，理解作者蕴含其中的感情(教学重点) 师：小说中并没有对战争做直接的描写，却让我们感受到了战争带给无数家
庭的摧残与痛苦。作者的这一情感的表达是如何体现出来的呢？你抓住了哪些词句呢？
生1：文章一开头就写道：“车厢里尽是妇女和孩子，几乎看不到一个健壮的男子。”这句话中的“尽是”“几乎”让我们看到战争的残酷，随着战争的持
续，人员的伤亡，成年的男子陆续上了战场，剩下妇女和孩子。生2：德国是战争的发起国家，德国尚且如此，那么这场战争的受害国家的
情况就可想而知了，战争带给人民的是灾难、死亡。
师：是的，战争带走了许多无辜的生命，战争影响了很多人。能带着你的感受，读一读这句话吗？
生1：我关注到的是老妇人，她“身体虚弱而多病”、“神志不清”、反复数着“一、二、三”，战争让她的三个儿子上了战场，再也没有回来，失去了三
个儿子的母亲，承受不住打击，她的精神失常了。生2：老妇人反复数着的“一、二、三”不是简单的数字，而是她失去的三
个儿子，读到这里，让我的心变得沉重起来。生3：我从老兵的话里知道了，他的妻子因失去三个儿子而精神失常，正需
要他的照顾，可是现在，又轮到他上战场了。战争让这个家庭破碎了，让母亲精
神失常，老妇人唯一的依靠和温暖，也要被迫离开她，而这些都是这场战争带来的，战争太残酷了。
师：战争仅仅让这个家庭破碎，陷入悲痛中吗？生1：不，这场战争影响了无数的家庭，伤害了无数的人民。这个家庭仅仅
是一个缩影。生2：当老妇人反复数着“一、二、三”时，车厢里的两个小姑娘“不假思
索地嗤笑”，“再次傻笑”，这说明两个小姑娘年龄太小，还没有认识到战争的残酷，也说明她们缺乏关怀和同情心。生3：老妇人的“神志不清”与小姑娘的“笑”形成了强烈的对比，给人的
心灵带来了巨大的冲击。
师：是啊，身处战争中的有亲人朋友上战场的人们才能更深刻地感受到战争带来的伤害，他们也深深地痛恨着战争。是战争打破了他们美好的生活。请你用
恰当的语气来读一读这些句子。感受一下它带来的震撼。生1：文章中有两处“静”的描写。第1自然段最后一句“一个老头狠狠扫
了她们一眼，随即车厢里平静了”和全文最后一句“车厢里一片寂静，静得可怕”，这两个“静”在内涵上是不同的。
生2：是的，第一处“静”只是基于老人眼光的威慑力，是外在的。全文结尾处的“静”是慑入人心的震惊和痛，是内心在流血。
生3：此时，车厢里的人都同情这个老兵的遭遇，也许想到了自己因战争而
失去的亲人，想到了身边朋友的离开，想到了战争带给他们的痛苦与灾难，也许有人深深地反思战争的罪恶……
生4：读完小说，我们认识到战争的残酷，作者通过这个故事的讲述，告诉了人们罪恶的战争带给人们深重的灾难，带给人们深刻的反思。
师：战争是罪恶的，它带给人民的是伤害，是灾难。反对战争不仅仅是受侵略国家人民的呼声，同时也是战争发起国家人民的呼声，是全世界人民的呼声。
反战，呼吁和平，渴望和平，是全世界人民的愿望。师：大家能抓住小说中的词句来谈感受，理解作者的情感表达，真是了不起！
赏析：在教学片段中，教师引导学生“结合重点词语进行理解感悟”。利用
对词语的理解，调动学生的情绪，想象词语背后的留白，指导学生有感情地朗读，体会人物的形象，感受作者的情感，将阅读和想象结合在一起。关注学生生活经
验的激发。本片段中更多的是学生在读中有所感悟，引发学生自身的情感，借助情感体验及对战争的了解，从词语理解过渡到情感升华。
部编人教版小学语文六年级上册教师用书教参电子书-第四单元第14课在柏林
教师备课资料14、在柏林
教材解析
本文是一篇微型小说，字数不到400字。小说构思精巧，没有描
写宏大的战争场面，而是截取战争后方的一个生活场景，通过刻画战
争中平民百姓的悲剧形象，表现战争给人民造成的深重灾难，表达出
作者对战争的厌恶和渴望和平的心愿。
全文共四个自然段，第1自然段写了一节车厢里，一位后备役老
兵的妻子神志不清地数着“一、二、三”，两个小姑娘嘲笑老妇人的
举动，被一个老头制止；第2、3自然段写了当两个小姑娘再次取笑
老妇人时，老兵开口陈述原因；第4自然段写了车厢里的人听了老兵
的话后一片寂静。
小说从一个生活小镜头平实而缓慢地切入，寥寥数语引出了故事
的开端，交代了故事发生的环境，从侧面描绘了战争的残酷，看似平
静的一句话，却让人读来无比沉重。对战时后备役老兵和老妇人身份、
年龄和举止的描写不由得让人心生好奇一—为什么老妇人要不停地
数“一、二、三”呢？两位小姑娘嘲笑老妇人的举动，却被一个老头
用眼神制止了。到这里为止，故事表现的都是常规情节，也是生活中
的常见现象。之后，当老妇人的奇怪言行再次引发两个小姑娘的嘲笑
时，小说的情节冲突陡然从平静的叙述发生波折—“老兵”忍不住道
出了让人意外的答案，前面常规情节的蓄势和铺垫在这里显示了震撼
人心的效果——老妇人数的“一、二、三”原来就是她的三个儿子！老兵的话更加反映了战争的危害遍及无数家庭，年轻的人死了，老的
继续打仗，被战争的残酷折磨得神志不清的老妇人也没人照顾，但是
战争还在继续。老兵死了呢？再轮到什么人去？结尾处写车厢里“静
得可怕”，跟上文的“平静”形成强烈反差，这是小说中唯一直接流
露作者情绪的描写，发人深省。此刻，车厢里的每个人都清醒地认识
到：战争带给人们的死亡和恐惧谁都无法逃脱，每个人都成了这个时
代的悲剧。
课文有幅插图隐在文字之后，让学生透过文字隐隐约约地看到战
争中柏林城市的风貌，正暗合着本文的艺术构思，没有正面的战争环
境描写，但却处处让人感受到战争带来的巨大阴影。
部编版小学语文六年级上册一单元第3课《古诗词三首》教学实录 片断
3 古诗词三首
名师教学设计片段
◆多种学习方法，感受词的意境 (教学关键点)
师：你还想通过什么方式说明你读懂整首词了？请你们选择自己喜欢的方式表达你对这首词的理解和欣赏。
生：老师，我想再有感情地朗读一次，因为它实在太美了。
师：好啊！我来给你配上音乐吧。
(生配乐朗诵，读得很投入，读出了作者对村居生活的向往、喜爱和赞美。)
师：除了读，还能通过什么方式说明你读懂了？
生：老师，我和同桌能通过表演来展示吗？
师：这种学习方式好！演好了，就说明你们读懂了。
(生通过表演进行展示。)
师：除了读，除了演，还有什么方式？
生1：我想把这首词描绘的情景写下来。
生2：我想把这首词描绘的情景画下来。
(学生合作在黑板上展示绘画：一个人画人，一个人画茅店、社林、山，一个人画稻田等。)
生3：老师，这首词应该有歌谱吧？我想把它唱出来。
(生用《虞美人》的曲调唱《西江月》。)
师：唱得很抒情。具有古代诗词的味道！(掌声！)其他的同学也可以选用自己的方式展示你对这首词的诠释。如书法、改写成记叙文等。
师：通过同学们的唱、画和写，我发现你们身上闪烁着智慧的火花，洋溢着学习的激情。看来大家都把这首词读懂了！
赏析：“如何才能学好语文？”每个人都有自己的性格，即使同胞兄弟姐妹性格也不完全一样，全班同学的性格也不尽相同，所以成绩千差万别。学习方法与人的性格有关，不同性格的人会有不同的学习方法。我们处在一个学习化社会，学会学习即掌握好学习方法十分重要。找到与自己性格相适应的学习方法，发扬其中的长处，克服其中的短处，就像人要过河得有桥和船一样，学习方法就是到
达知识彼岸的桥和船。这个教学实录展示的就是学生根据不同的喜好，选择不同的学习方法，学得兴致盎然。同时也实现了语文与不同学科的整合。通过这个片段的学习，学生学会了有效掌握知识的策略。学习必须讲究方法，而改进学习方法的目的是提高学习效率。在学习过程中，根据自身的性格特点来选择适合自己的学习方法，无疑是学习语文最有效的方法。
部编版小学六年级上册语文第十四课《在柏林》课文原文、知识点及练习题
1
部编版小学六年级上册语文第十四课《在柏林》课文原文、知识点及练习题
【#六年级# 导语】《在柏林》一文记叙了一个发生在从柏林驶出的一列火车上的故事，平实的语言将老妇人的悲惨遭遇描绘出来，表明侵略战争给被侵略人民造成深重苦难的同时，也给侵略国人民带来难以弥合的战争创伤，表达了作者对战争的厌恶以及对和平的渴望。准备了以下内容，希望对你有帮助!【篇一】部编版小学六年级上册语文第十四课《在柏林》课文原文
一列火车缓慢地驶出柏林，车厢里尽是妇女和孩子，几乎看不到一个健壮的男子。在一节车厢里，坐着一位头发灰白的战时后备役老兵，坐在他身旁的是个身体虚弱而多病的老妇人。显然她在独自沉思，旅客们听到她在数着“一、二、三”，声音盖过了车轮的咔嚓咔嚓声。停顿了一会儿，她又重复起来。两个小姑娘看到这奇特的举动，指手画脚，不假思索地嗤笑起来。一个老头狠狠扫了她们一眼，？随即车厢里平静了。
“一、二、三”，这个神志不清的老妇人又重复数着。两个小姑娘再次傻笑起来。这时，那位灰白头发的战时后备役老兵挺了挺身板，开口了。
“小姐，”他说，“当我告诉你们这位可怜的夫人就是我的妻子时，你们大概不会再笑了。我们刚刚失去了三个儿子，他们是在战争中死去的。现在轮到我上前线了。走之前，我总得把他们的母亲送进疯人院啊！”
车厢里一片寂静，静得可怕。
_____________
本文作者是美国的奥莱尔，译者杨棣。【篇二】部编版小学六年级上册语文第十四课《在柏林》知识点
多音字:
数：shǔ数一数 shù数学
假：jiǎ不假思索 jià度假
尽①jìn尽头。②jǐn尽管。本课读音同①。
假①jiǎ不假思索。②jià放假。本课读音同①。 2
词语解释：
沉思：深思。
奇特：跟寻常的不一样；奇怪而特别。
部编版小学语文六年级上册一单元第4课《花之歌》教学实录片断
4* 花之歌
名师教学设计片段
◆边读边想象，体会散文诗轻柔、凝练、清新的艺术风格 (教学拓展点)
师：默读课文，思考：诗人眼里的花是怎样的？你最喜欢哪一种？
生1：在作者眼里，花是大自然的话语。
师：你能听懂这些花的语言吗？可以用“________告诉我________”句式交流。
生1：菊花告诉我要不畏风霜，要勇敢。
生2：荷花告诉我要出淤泥而不染。
生3：康乃馨告诉我要懂得感恩。
……
师：是呀，这些都是大自然的话语，花开花谢，给我们启迪。
生1：在作者眼里，花像星星一样，从天空里坠落在草丛里。花儿绽放，美丽极了。
生2：在作者眼里，花是大自然的女儿，从春到冬，花开花谢，从不疲倦。
生3：在作者眼里，花让原野风光更迷人。
……
师：读到这里，你觉得诗人想要表达什么情感？他是怎么来表达的？
生1：我读到了作者对花的喜爱和赞美。他通过丰富的想象，用比喻和拟人来描写花。
生2：诗人用清新的语言来赞美花。还说，花懂的道理我们都还不明白。
师：诗人纪伯伦的散文诗清新自然，有着丰富的想象力。他用优美的语言含蓄地表达着“爱”与“赞美”。让我们一起有感情读一读这首散文诗，感受作者对花的喜爱与赞美。
赏析：本文是黎巴嫩著名诗人纪伯伦的作品，作品的特点是运用了大胆的想象和象征，语言清新优美，有着含蓄的美。理解作者对花的喜爱和赞美，感受作者的写作特色，这是本文学习的重点。面对这充满诗情画意的散文诗，不能进行繁琐的分析，而要让学生插上想象的翅膀，去感悟，去体会。我让学生想象花会
说的话，想象花像星星那样开满大地。学生在读中想象，读中回味，在想象中感悟，诗情画意深入人心，作者的情感和作品艺术特色也能较好地体会。
部编版小学语文六年级上册一单元第1课《草原》教学实录片断
1 草原
名师教学设计片段
◆品词析句，感受草原的景色美 (教学重点)
师：作为著名小说家、戏剧家，被誉为“人民艺术家”的老舍先生，是如何把草原的美妙风光展现出来的呢？现在，我们一起学习课文第1自然段。这段文字，可谓描绘草原美景的经典之作了。请同学们自由练读第1自然段。
(生自由练读。)
师：这段文字非常优美，读着读着，让人仿佛置身于辽阔的大草原之中。说说你觉得哪些语句写得美。
生：我觉得有一句让我感到了草原的美丽。“那里的天比别处的更可爱，空气是那么清鲜，天空是那么明朗，使我总想高歌一曲，表示我满心的愉快。”
师：“清鲜”是什么意思？
生1：新鲜的意思。
生2：“清鲜”比“新鲜”更多一层“干净”的意思。
师：是啊，草原的空气和城市的空气不一样，因为没有污染，所以更干净。同学们的体会真好！我们来齐读一下这句话。
师：如果此时你就置身于草原之上，你会怎么做？
生1：看到这么美丽的草原，我想把它画下来。
生2：我想唱一首歌——《美丽的草原我的家》。
师：是啊！作者也想高歌一曲。
师：你还从哪些句子中感受到了草原的美丽？
生：“那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠色欲流，轻轻流入云际。”这句话让我感受到了草原的美丽。
师：这位同学真是好眼力，一下子就找到了写草原美景的点睛之笔，老师也很喜欢这一句，不过老师有一个疑问：翠色“欲”流，流了没有？
生：没有。
师：你从哪个字知道没有？
生：欲。
师：“欲”是什么意思？
生：将要。
师：将要流而没有流，为什么后面又说“轻轻流入云际”，这不是很矛盾吗？现在小组讨论讨论，看看有没有新的发现。
师：老师提示一下，“翠”字能不能换成“绿”字？为什么？
生1：“翠”比一般的绿更鲜亮，更有光泽。
生2：我觉得“翠”更饱满，就好像是一杯水，倒满了就会流出来一样。相比之下，“绿”显得死板。
师：嗯，有点感觉了。“翠”让人感觉特别的通透，更有光泽，更饱满，绿得好像快要流出来了。
部编版小学语文六年级上册四单元第13课《穷人》教学实录片断
13 穷 人
名师教学片段实录
◆从省略号体会人物的思想感情 (教学突破点)
师：标点符号是文章的重要组成部分，起到至关重要的作用。本文多处运用了省略号来突出人物的思想感情，下面我们就找一找文中有几处省略号，每一处都表达了怎样的思想感情。
生：“她忐忑不安地想：‘他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？……不，还没来！……为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的！那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好！’”这一段中的省略号，说明了桑娜的忐忑不安，此时她的内心是惧怕、忧虑的。
师：这一段中的省略号，表明了桑娜的思绪既不连贯，也没有条理，真实地反映出了桑娜的心理活动，突出了桑娜善良与高尚的品质。
生：“古老的钟发哑地敲了十下，十一下……始终不见丈夫回来。”表明丈夫在大风暴的天气出海打鱼，深夜未归，不知道丈夫是不是安全，桑娜内心十分焦急，衬托出了她等待丈夫时焦急的心情。
师：表明丈夫在大风暴的天气出海打鱼，深夜未归。桑娜担心丈夫的安全，内心十分焦虑。
生：时间已经过了11时，她在焦急地等待丈夫归来。这里的省略号表示略去的是古钟敲击声递增的次数。
师：你说得真好，这里的省略号省略的是钟声递增的次数。
生：“谢谢上帝，总算活着回来啦。……我不在，你在家里做些什么呢？”表示对打鱼过程不幸遭遇的情景的省略。他刚从海上惊险的经历中回过神来，就来关注桑娜。
师：这个省略号的前后意思不同，表示语意的跳跃。
生：“‘我？’桑娜脸色发白，说，‘我嘛……缝缝补补……’”桑娜听了丈夫的问话，非常紧张，原想说出抱回孩子的事，但是又顾虑重重，所以说话吞吞吐吐，在紧张中用“缝缝补补”敷衍过去。
师：这处的省略号表示桑娜说话结巴，欲言又止，听到丈夫发问，桑娜非常
紧张，原想说出抱来两个孩子的事，但又顾虑重重，所以说话吞吞吐吐，在紧急之中用“缝缝补补”搪塞过去，充分体现了桑娜的矛盾心理。
生：“她忐忑不安地想：‘他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？……不，还没来！为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的！那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好！’”
部编版小学语文六年级上册四单元第14课《在柏林》教案设计
14 在柏(bó)林
教案设计
设计说明
这是一篇微型小说，在不足四百字的文章里涉及的是一个沉重的话题：战争的残酷性。作者截取火车上短暂的一幕，以后备役老兵的一段话为小说情节的核心，隐去所有背景、过程的交代，而把惨烈的战争后果直接推到读者的面前。
教学时，利用课前导读引发学生的思考，用浏览、思考的方法，捕捉有用的信息，借助自主阅读、小组讨论等方式，引领学生走进文本，走进那段历史，最终感悟战争的残酷性。
课前准备
教师准备：制作多媒体课件。
学生准备：按照课前导读语预习课文。
课时安排
1课时。
教学过程
一、解题交流，初步质疑
1．教师板书“柏林”，你对这个词有哪些了解？请学生结合自己的预习进行汇报。
2．教师补充题目“在柏林”，看到这个题目，你会有哪些猜想？请结合自己的学习体验说一说。
3．激趣导入：“在柏林”究竟写了什么内容呢？让我们一同走进文本。
设计意图：抓住题目中的词语，引导学生思考质疑。在积极猜想的同时，也为继续学习全文做好铺垫。
二、学前汇报，交流预习
1．以小组为单位进行预习汇报。
(1)分自然段轮读课文，相互纠正不正确的读音。
(2)针对易读错的字进行强化辨析记忆。
(3)梳理预习读书中遇到的问题。
2．集体汇报交流：你们小组遇到了哪个识记困难的字，哪个不理解的词语？你们是怎样解决的？你们组遇到的问题有哪些？
设计意图：此环节设计，让学生扫清字音词语方面的障碍，流利读文，整体把握课文内容，初步建立起文本印象。
三、朗读交流，感知文本
1．发给每个学生“学生活动卡”，引导学生展开小组学习活动。
(1)快速浏览课文，概括小说的时间、地点、人物、事件。 提示学生小说的三要素是：人物、故事情节、环境。
(2)小说震撼人心之处在哪里？
(3)读一读填写的句子，你有什么感受？简单记录在表格中。
(4)大胆和同学交流你的想法，也可以根据大家的意见修改自己的表格。
2．汇报交流：小说中出现了哪些人物？(相机板书：老妇人、两个小姑娘、后备役老兵、一个老头)
部编版小学语文六年级上册二单元第5课《七律·长征》教学实录片断
5 七律·长征
名师教学设计片段
◆抓重点词语，感受运用修辞的表达作用，体会情感 (教学重点)
师：“红军不怕远征难，万水千山只等闲”中的“等闲”是什么意思？说明了什么？
生1：平平常常的意思。
生2：说明了他们什么困难也不怕。
师：那么“等闲”前用了一个“只”有什么深意吗？
生：仅仅是。这两句诗的意思是说红军不怕远征的艰难险阻，把历经千山万水的艰难困苦看作是平平常常的事。
师：你还读懂了哪些诗句？
生：我知道第三、四句的意思。第三、四句运用了夸张的修辞方法，把逶迤的五岭看作是小小的“浪花”，把磅礴的乌蒙山看作是“泥丸”一样走过去，这样写突出了红军英勇顽强的精神。
师：非常好。请问“五岭”就是指一座山吗？
生：不是。
师：你知道“五岭”指的是哪五岭吗？
生：“五岭”是指越城岭、都庞岭、萌渚岭、骑田岭、大庾岭这五座山岭。
师：“五岭逶迤”是什么样的？
生：山岭连绵起伏。
师：谁能到黑板上画一下，这五岭是怎么样连绵起伏的？
(生到前面画)
师：看下一句“乌蒙磅礴走泥丸”。刚才这位同学讲的时候，没有讲“磅礴”指的是什么。
生：“磅礴”这里指山势高大、险峻。
师：哪座山？在哪儿？
生：乌蒙山。位于贵州、云南两省交界处。
师：谁知道这座山的海拔是多少？
生：海拔2900多米。
师：对了。2900多米的乌蒙山给你什么感觉？
生1：高。
生2：险。
师：前面的五岭连绵起伏，乌蒙山气势磅礴，应该怎么表示，想不想再画一画？
(生到黑板前画)
师：像丘陵，还像山包。继续画一画。
(生到黑板前画)
师：有点像了，我帮你补充一下，实际上就是说山高。
师：这两句同学们理解得差不多了，我们做个小练习。(出示练习题)你看，前一句把什么比作翻着的细小浪花？
生：把五岭看作翻着的细小浪花。
师：这五岭那么大，连绵起伏，在红军的眼里只不过是眼前翻着的什么？
生：细小浪花。
师：下一句把什么比作什么？
生：把乌蒙山比作小小的泥丸。
部编版小学语文六年级上册五单元第16课《盼》教学实录片断
16 盼
名师教学片段实录
◆体会心理描写的好处 (教学重点)
师：通过前面的学习，我们知道主人公的愿望主要是盼着下雨。下面，请同学们再认真阅读课文，看看课文哪些地方具体描写了“盼”这一心理活动。
生1：每天在放学的路上我都这样想：太阳把天烤得这样干，还能长云彩吗？为什么我一有了雨衣，天气预报总是“晴”呢？
生2：路上行人都加快了走路的速度，我却放慢了脚步，心想，雨点儿打在头上，才是世界上最美的事呢！
生3：我嘟囔着，心想，你怎么就不向窗外看一眼呢？
生4：望着望着又担心起来：要是今天雨都下完了，那明天还有雨可下吗？最好还是留到明天吧。
生5：可雨点要是淋在淡绿色的雨衣上呢，那一定比珍珠玛瑙还好看。
…………
师：大家回答得都很好，准确地找到了主人公的心理活动。下面大家讨论一下：这些心理活动是怎样体现出“盼”这一主题的？同学们可以结合自己的体会或者课文中的事例说一下。
生1：(对应前面生1的答案)妈妈给“我”买了新雨衣，可是不下雨怎么穿？所以“我”就“盼”着下雨。可是大晴天的哪来的雨啊？于是我有点儿抱怨天气了。
生2：(对应前面生2的答案)盼望已久的雨终于来了，可以回家穿上雨衣出来玩了，一想到这里，“我”心里就美滋滋的。
生3：(对应前面生3的答案)一回到家正想找机会穿上雨衣出去玩，可妈妈却硬是叫“我”听英语，唉！妈妈，你要是看看外面下着的雨就知道女儿心里是怎么想的了。
生4：(对应前面生4的答案)既然今天没机会穿雨衣出去，就只好等明天了。雨啊雨啊，明天可千万别停啊！
生5：(对应前面生5的答案)小雨点儿挂在树枝上就像珍珠玛瑙，可要是穿
上雨衣站在街上，雨点打在雨衣上水珠四溅，那种快乐的心情比看见珍珠玛瑙还要高兴。
…………
师：看来大家都很用心，都形象贴切地表达出了主人公内心的感受，也准确地说出了自己对“盼”的理解。下面，大家就齐声朗读一下课文中的这几句话，再次感受一下主人公的心情。
(生大声齐读课文)
人教部编小学语文六年级上册四单元第14课《在柏林》教案设计(2020年)
14 在柏(bó）林
教案设计
设计说明这是一篇微型小说，在不足四百字的文章里涉及的是一个沉重的话题：战争
的残酷性。作者截取火车上短暂的一幕，以后备役老兵的一段话为小说情节的核心，隐去所有背景、过程的交代，而把惨烈的战争后果直接推到读者的面前。
教学时，利用课前导读引发学生的思考，用浏览、思考的方法，捕捉有用的信息，借助自主阅读、小组讨论等方式，引领学生走进文本，走进那段历史，最
终感悟战争的残酷性。课前准备
教师准备：制作多媒体课件。
学生准备：按照课前导读语预习课文。课时安排
1课时。教学过程
一、解题交流，初步质疑1．教师板书“柏林”，你对这个词有哪些了解？请学生结合自己的预习进
行汇报。2．教师补充题目“在柏林”，看到这个题目，你会有哪些猜想？请结合自
己的学习体验说一说。
3．激趣导入：“在柏林”究竟写了什么内容呢？让我们一同走进文本。设计意图：抓住题目中的词语，引导学生思考质疑。在积极猜想的同时，也
为继续学习全文做好铺垫。二、学前汇报，交流预习
1．以小组为单位进行预习汇报。(1)分自然段轮读课文，相互纠正不正确的读音。
(2)针对易读错的字进行强化辨析记忆。(3)梳理预习读书中遇到的问题。2020年-2021年最新
2．集体汇报交流：你们小组遇到了哪个识记困难的字，哪个不理解的词语？
你们是怎样解决的？你们组遇到的问题有哪些？
设计意图：此环节设计，让学生扫清字音词语方面的障碍，流利读文，整体把握课文内容，初步建立起文本印象。
三、朗读交流，感知文本1．发给每个学生“学生活动卡”，引导学生展开小组学习活动。
(1)快速浏览课文，概括小说的时间、地点、人物、事件。提示学生小说的三要素是：人物、故事情节、环境。
(2)小说震撼人心之处在哪里？(3)读一读填写的句子，你有什么感受？简单记录在表格中。
(4)大胆和同学交流你的想法，也可以根据大家的意见修改自己的表格。
2．汇报交流：小说中出现了哪些人物？(相机板书：老妇人、两个小姑娘、后备役老兵、一个老头)