微格教学十技能(演示技能、板书技能)第四讲2010.9.

又例：电学实验中有关电路器材的选择 与电路设计是一个难点，教师可把剪好 的各种元件、仪表模型吸在磁性黑板上， 让学生在选择器材的同时说出选择的理 由，最后把这些图连接成实物图。
6)、实验演示操作中 尽可能展示实验动态过程

［案例］在“变压器初、次级电压比和 匝数比的关系”的教学中，如果只是将 两个匝数不等的线圈套在示教变压器的 两边，教师直接告诉学生每个线圈的匝 数，然后用电压表测一测输入、输出的 电压，那么这个实验就十分平淡了。
6、提高实验演示效果的策略

1)、通过新异的实验、激发学生好奇心 案例1：怒发冲冠 做静电实验时，用带电体吸引轻小物体 时，把一块已经带电的包装用的泡沫塑 料块，放在学生头的上方，当塑料块还 未接近学生的头部时，该学生的头发就 会突然向上飞蓬，此时必定全班哗然， 学生学习静电知识的积极性将大大提高


如果在示教变压器铁蕊上只装有初级线圈并接到交 流电源上，再用一根长绝缘导线绕次级线圈，边绕 边用串联在这根导线上的小灯泡的亮度变化来显示 输出电压的大小，那么学生一定会对次级线圈匝数 越多，电压越高留下极为深刻的印象。 当学生对电压与匝数的关系明确以后，还可以悄悄 地把变压器上方的软铁拿掉，当学生发现电压与匝 数关系不再成立时，再让学生找原因，这样“理想 变压器”条件的学习就很富有艺术化。
2)、通过有 悖常理实验 让学生产生认知冲突

案例2：水是热的不良导体 在试管底部放上几条小活鱼， 用酒精灯加热斜放着的试管 的水的上部，试管中水的上 部已经沸腾了，试管底部的 小鱼仍在游动着。“沸水养 活鱼”，这奇妙的事情怎么 能不引人深思呢
3)、通过对比实验和多向操作，
引导学生深化对实验现象的理解
5)、实验演示操作中、增进师生互动


在演示光的单缝衍射时，先保持单色光 源、缝、屏三者相对位置不变，设想让 缝由宽逐渐变窄，让学生估计屏上被照 亮的范围如何变化。 学生根据光的直线传播规律认为应逐渐 变窄，然后实际操作验证学生的结论， 结果是先变窄后变宽（变宽时出现的是 衍射条纹）


这种方法通过激发学生认知冲突从而使 学生掌握衍射现象产生的条件。同理， 再改变光的频率（或波长），让学生猜 想（推测）及观察图样如何变化，最后 改变光源、缝、屏三者之间的相对位置， 让学生猜想（推测）及观察图样如何变 化等。
7、实验演示教学应注意的问题



（1）明确实验演示的程序 演示的程序应该是： 首先使学生有心理准备，明确演示的 目的和重点解决的问题； 然后出示演示物，教师指导学生进行 观察，并对演示物加以说明，对演示过 程和现象加以讲解； 最后，对演示结果予以总结，并核查 学生对演示及教材理解情况。
（2）把握实验演示操作要点
案例3：力的合成演示两个
4)、通过反证实验，强化知识理解

[案例5]用托里拆利实验演示了大气压强后， 学生往往不相信管内的水银柱是大气压“压 上去”的。这时可做反证实验：将托里拆利 实验装置放入真空罩里，当用抽气机将真空 罩里的空气逐渐向外抽时，看到水银柱逐渐 降低；当真空罩的空气几乎抽空时，看到水 银柱的高度几乎是零；再把空气慢慢放进真 空罩里，可看到水银柱逐渐回到原位。
五、 演示技能—动手之技
1、什么是演示技能

含义：物理课堂演示技能是指教师在物 理教学中，运用实验操作、实物及模型 展示、现代教学媒体辅助等教学手段， 以调动学生的感官和注意力，并指导学 生观察、思考和操作的一类教学行为。
2、演示技能的作用


提供直观的感性材料、奠定思维基础 引起学生学习兴趣，激发学习动机 引导学生观察、分析；领会物理学的研 究方法 为学生实验操作提供示范



分力的夹角越大，其合力越小。 可以让两个学生拉绳子的两端，当 两个分力的夹角很小时，第三个学 生握住绳子的中央部分向反方向拉， 很难拉动，见图a。 如果绳子的两端各让四个学生向相 反的方向拉，让一个学生握住绳子 的中央部分向垂直方向拉，八个学 生的合力却被一个学生的力量轻易 地战胜了，这样，便使学生对力的 平行四边形法则感受很深。见图b。
第二，演示前教师要向学生提出问题和 观察重点。观察的重点部分能突出地体 现事物或现象某些方面的本质特征，鲜 明地呈现事物的变化发展过程。 第三，演示时教师要操作要准确、规范。 精心指导学生细心观察，使学生充分运 用各种感官或分析器充分感知，获得全 面的感性认识。

第四，在演示过程中，要有机地结合实验进程， 向学生指明观察的目的、重点和要领，引导学生对 实验现象进行有目的的观察，充分利用实验结果进 行科学的归纳和推理，抽象出概念，概括出规律。 在归纳概念、建立规律的实验中，实验程序是非常 重要的，要让学生看清楚现象的主要特征以及现象 与条件之间的关系。实验步骤要分明，每一步骤的 每一现象都要清楚．这样学生就能在观察过程中进 行思考，而得出正确的结论。

第一，教师要对演示物精心选择，做好 准备工作，以使所演示的实物或教具真 实地反映客观事物或现象。教师在进行 演示实验前，要明白实验的目的和要求， 弄清实验在教学过程中所起的具体作用， 选择好实验装置和实验方法，作好实施 实验和运用实验的设计（如拟好应提的 思考问题，选择好演示时机和技巧等）。


3、演示技能构成的要素(187页)
Leabharlann 演示设计(过渡性、探索性、验证性) 指导观察(器材、实验装置的安装、及操 作过程、实验现象) 示范操作 启发思维(为什么要这样做？换种方法行 不行？) 记录和整理
4、物理课堂演示实验的类型

引入新课的实验演示 建立概念、规律的实验演示 深化巩固概念、规律的实验演示 应用物理知识的实验演示
5、演示实验教学技能的一般要求


1)、演示的内容应正确、典型，符合教 学要求。 引入概念和探索规律的实验要力求因果 关系简单，现象和本质的联系易于解释 和理解。因果关系较复杂或现象和本质 的联系不甚明显的实验，一般作为巩固 性实验或应用性实验为宜。


2)、选用的实验装置应力求结构简单， 操作简便，突出关键步骤，以利于学生 集中注意演示实验本身，提高教学效果。 3)、演示的现象要直观，有足够的可见 度。在可能条件下，要力求先引起学生 的好奇心或悬念，然后再做演示，给学 生留下清晰深刻的印象。