关于牛顿第一定律的评课意见
牛顿第一定律教学设计及反思
《牛顿第一定律》教学设计及反思一、设计依据:本节课的设计特点是注重物理规律的发现和发展，对科学家的创造性思维品质和敢于置疑、坚持真理的献身精神成为情感态度价值观教育的好素材。
另外，实验的验证是本节课必需要的。
适当介绍一些物理学史的知识，通过对大量实例的分析，让学生真正理解力不是维持物体运动的原因，而是改变物体速度的原因,让学生在体验中获得物理规律，在物理史实中领略思维的力量和美。
先是介绍了人类对力和运动关系的发展历史，并着重讲述了伽俐略的理想实验及其重要的实验思想。
然后引入牛顿第一定律，再引入惯性概念，并由此分析出力不是维持物体运动的原因，而是改变物体运动状态的原因。
二、教材分析伽利略的研究过程蕴涵了重要的科学方法，教学中引导学生领会牛顿第一定律的含义，充分说明伽利略“理想实验”的实验基础和推理过程，展示了伽利略斜面理想实验的猜想依据、推断结果这一思维过程，通过教学让学生明确运动和力的关系，提升对力、惯性、质量等基本概念的理解。
惯性是学生学习运动和力的基础，因其抽象难懂而成为难点。
新课标中本节内容对学生有以下基本要求：1．了解亚里士多德对力和运动关系的论述及存在的错误。
2．认识伽利略研究运动和力关系的思想方法，了解理想实验的作用。
3．知道速度是描述物体运动状态的物理量。
4．理解牛顿第一定律的内容，能够运用牛顿第一定律解释有关现象。
5．知道惯性是物体的固有属性，知道质量是物体惯性大小的量度。
6．运用惯性概念，解释有关实际问题。
三、学情分析本节课的关键是如何让学生加深对牛顿第一定律的理解,以及力和运动的关系。
从日常经验出发，人们往往会产生错误的认识，所以使学生建立起运动改变的原因在于物体间的相互作用力的观点，不是轻而易举的事情。
对惯性的学习仍是学生难于理解的问题，许多学生都认为物理速度越大它的惯性就越大。
初中物理牛顿听课记录及评价语
初中物理牛顿听课记录及评价语
近日，我参加了初中物理老师牛顿的一次授课，深受启发。
以下是我的听课记录与评价。
一、听课记录：
1. 牛顿首先对牛顿定律做了详细的讲解，强调力的作用和物体的反作用，让我们更好地理解了物理学中的力学知识。
2. 接着，牛顿解释了重力和万有引力的概念，并通过实际案例让我们更好地理解了这两个概念的实际应用。
3. 最后，牛顿还介绍了运动和运动规律的重要性，让我们深刻认识到物体的运动状态与运动规律，以及运动与力的关系。
二、评价语：
1. 牛顿老师的授课风格幽默风趣，知识点通俗易懂，让我们更好地理解了物理学的基本概念。
2. 牛顿老师对学生关心备至，教学经验丰富，深入浅出地讲解课程内容，让学生受益匪浅。
3. 牛顿老师的教学方法注重实际应用，将抽象的物理学概念与实际生活结合起来，让学生更好地理解和应用知识。
总之，这堂物理课让我学到了很多有用的知识，同时也加深了我对物理学的兴趣。
谢谢牛顿老师的精彩授课，让我们在学习物理学的道路上越走越远！
- 1 -。
牛顿第一定律评课稿
• 条件：同一小车、同一斜面、从同一高度静止下滑
科学 表面种类 方法 毛巾 棉布 实 木板 验
玻璃 滑动距离 最短 摩擦阻力 最大
稍长 最长
更长 无限长
稍小 最小
更小 趋向于零
速度改变 快慢 最快 稍慢 最慢
更慢 不改变 匀速直线 运动
推 理
绝对平滑 无限延伸
方法的延伸
让我们试着学会假设与想象： ①假如我们每个同学都变成一个个“小小人”，坐 在这辆运动着的无阻力的小车里-----②假如
引导讨论 方案设计
• 方案设计：条件控制、观察现象、记录设计
• 学生会有很多种方法去解决小车问题，尽可能 地让他们去寻找------
交流表达、方案确定
• 直接展示设计的方案图（平板上：相同的力） • 斜面小车（实验的改进） • 从失败挫折中再学会归纳分析，自然地引出斜面实验：实验本身 就是一种有目的的活动。 • 老师的总结： 理论设计－－实际操作 控制不同变量：接触面的粗糙程度（f）－－如何控制？如何放？ 压力大小（相同小车） 同一倾斜程度同一高度（同一速度）－－如何控制？如何放？ 观察现象：－－测量哪一段距离
实验验证
1．分组实验，学生实验可以说是一种个性化的活 动，在活动中可能会产生一些有争议性的现象或 结论，且本实验的最大魅力也在于学生对实验方 案的设计、实验的过程及在此基础上的科学推理 及大胆的假设，变演示为分组的实验过程更能体 现学生的主体性与主动性。 实验现象－－得出结论 小车受到的摩擦力越小，则小车运动的距离越 远，小车速度的减慢越慢。
科学推理
在探究过程中，问题的设计可以说是 环环相扣、特别是最后两个假设，前一个 假设是台阶（玻璃），为后面更大胆的想 法作铺垫； 如果后一个假设由学生自己说出来，比老 师直接地提问更能使学生获得成就感，有 利于学生创造性思维的维护。
粤教版必修一《伽利略的理想实验与牛顿第一定律》评课稿
粤教版必修一《伽利略的理想实验与牛顿第一定律》评课稿一、引言（100字）《伽利略的理想实验与牛顿第一定律》是粤教版必修一中的一篇课文，主要介绍了伽利略的理想实验以及牛顿第一定律的基本概念和应用。
本片评课稿旨在对这篇课文进行评估，分析其教学设计的优点和不足，为教师提供参考。
二、教学目标（150字）本课通过引导学生学习伽利略的理想实验和牛顿第一定律，旨在达到以下教学目标：1.了解伽利略的理想实验对物理学的贡献；2.理解牛顿第一定律的概念和原理；3.掌握应用牛顿第一定律解决实际问题的能力；4.提高学生的实验设计和观察能力；5.培养学生的科学思维和实验精神。
三、教学内容（200字）本课的教学内容包括两个主要部分：伽利略的理想实验和牛顿第一定律。
第一部分，通过讲述伽利略的理想实验，引导学生理解重力以及自由落体的物理原理。
教材以具体的实验情境为例子，通过引导学生进行观察、实验和思考，激发学生的学习兴趣和求知欲望。
这有助于学生理解科学实验的重要性和不断探索的科学精神。
第二部分，介绍牛顿第一定律，即惯性定律。
通过丰富的示例和实践活动，学生将深入理解物体运动状态的保持，以及外力对物体运动状态的改变。
学生将学会应用牛顿第一定律解释和解决现实生活中的物体运动问题。
四、教学方法（200字）本课采用了多种教学方法，旨在促进学生的主动参与和实践能力的培养。
首先，课前教师可提出一系列问题，激发学生对课题的好奇心，并引导学生展开讨论，激活学生的背景知识，为接下来的学习做好准备。
其次，教师采用问题导入的方式，通过图像、实例等方式引发学生的思考，让学生在思考中发现问题，并通过实验设计与观察，找到问题的答案。
再次，教师引导学生在小组中进行合作学习，共同探讨实验步骤和观察结果，培养学生的团队合作精神。
最后，教师组织课堂讨论和总结，引导学生归纳总结所学内容，巩固知识点，加深理解。
五、教学要点（200字）1.学习伽利略的理想实验方法，明确实验目的、操作步骤和观察结果的关系。
牛顿第一运动定律评课
《牛顿第一定律》的特点
1.彰显“情智课堂”的理念 2.暴露学生的前概念
力与运动的关系是令人着迷的问题 西方有句谚语：“对运动无知，也就对大自然无知。” 亚里斯多德：物体的自然运动不需要外力 布里丹：冲力说 伽利略：在水平面上运动的物体，只要除去加速或减速 的外因，此速度就可保持不变；圆周运动是惯性运动 爱因斯坦：行星所作的圆周运动是在弯曲时空中的“惯 性”运动
牛顿第一定律的表述
《自然哲学的数学原理》
牛顿第一定律
牛顿第一定律：一切物体在没有受到外力的作用时，总保持 匀速直线运动状态或静止状态。 规律的研究对象：一切物体
规律的成立条件：在没有受到外力的作用时 规律的关键词：总保持、或
规律的外显表征：匀速直线运动状态、静止状态
谢谢聆听！
苏科版、人教版：一切物体在没有受到力的作用时，总保持 匀速直线运动状态或静止状态。 其它版本：一切物体在没有受到外力的作用时，总保持匀速 直线运动状态或静止状态。
高中人教版：一切物体总保持匀速直线运动状态或静止状态， 除非作用在它上面的力迫使它改变这种状态。 高中（甲种本）：一切物体总保持匀速直线运动状态或静止 状态，直到有外力迫使它改变这种状态为止。
牛顿第一定律
教学策略
以情促思：引发学生讨论
教学活动
从静到动：没施加力，物体不能运动 从动到静：“没有”力，物体还能运动 从无到有：阻力对物体运动的影响
以思促探：尝试实验探究
改变阻力：影响摩擦力大小因素的应用 控制变量：斜面的作用 实验探究：获取实验数据
《牛顿第一定律》教学设计和反思
《牛顿第一定律》教学设计课程标准：理解牛顿第一定律内容和意义。
知道什么是惯性，并会正确解释生活中的有关现象。
知道力是使物体产生加速度的原因。
理解质量是物体惯性大小的量度。
教材分析以及学情分析：牛顿运动定律处在人教版，高中物理必修1的第四章第一节。
在前面已经讲了直线运动——《第二章——匀变速直线运动的研究》和静力学《相互作用》，学生初步掌握了研究直线运动的思想和方法，能初步对物体进行受力分析解决平衡态的有关问题，而对于直线运动中的匀变速运动则在第三章中没有提到，那么，就为我们学习第四章内容《牛顿运动定律》埋好了伏笔。
而牛顿运动定律恰恰是联系物体运动和受力的桥梁。
而这其中，牛顿第一定律（又称惯性定律），它科学地阐明了力和惯性这两个物理概念，正确地解释了力和运动状态的关系，并提出了一切物体都具有保持其运动状态不变的属性——惯性，它是物理学中一条基本定律。
它是我们学习动力学的开门砖，是研究力和运动之间关系的一个窗口，在整个第四章中起到开启的作用。
可是，在初中八年级学生已经学习过了牛顿第一定律，已经初步了解了牛顿第一定律的内容（虽然内容表述和高中表述的不太一样，学生已经能够初步简单的从受力的角度分析物体运动状态的变化），但是，对于牛顿第一定律的得来以及内容的真正理解（力是改变物体运动状态的原因）还是不很清楚，这就需要通过本节课的学习使学生了解牛顿第一定律的得来，在教学过程中渗透学科精神，培养学生质疑、猜想、分析、总结的习惯。
据此，结合本节课标，确定本节的学习目标，即“我们要把学生带到哪里？”课标解读，确定学习目标、重难点根据课标要求及以上分析，我把“理解”这一能力要求分解为：准确背诵；描述；解释（生活实例）；分析判断（习题练习）；归纳等行为动词，确定了本节的学习目标。
1.阅读课本内容，能准备背诵牛顿第一定律的内容和惯性的定义，并能复述出牛顿第一定律得出的历史进程。
2.通过习题练习和小组交流，理解并能用牛顿第一定律分析、解释生活中常见的一些实例。
沪教版八年级物理上册《惯性牛顿第一定律》评课稿
沪教版八年级物理上册《惯性牛顿第一定律》评课稿1. 引言本文基于沪教版八年级物理上册中的《惯性牛顿第一定律》这一教材内容，对该节课进行评课。
本节课主要介绍了牛顿第一定律的基本概念和运用，并通过生活中的例子来帮助学生理解和应用该定律。
评课旨在分析教学内容、教学设计、教学方法和学生反应等方面的优点和不足，并提出优化建议，以期提高教学效果。
2. 课程分析2.1 教学目标本节课的教学目标主要有： - 掌握牛顿第一定律的基本概念； - 理解牛顿第一定律的应用场景； - 准确运用牛顿第一定律解决相关物理问题。
2.2 教学重点和难点本节课的教学重点和难点包括： - 理解牛顿第一定律的概念和含义； - 运用牛顿第一定律解决生活中的实际问题。
2.3 教学内容分析本节课的教学内容主要包括以下几个方面： 1. 牛顿第一定律的基本概念介绍； 2. 牛顿第一定律的应用场景和意义；3. 生活中的实例分析，帮助学生理解和应用牛顿第一定律。
3. 教学设计3.1 教学过程本节课的教学过程分为以下几个环节： 1. 导入：通过展示一个小视频，引发学生的兴趣，激发他们对物理的好奇心。
2. 知识讲解：教师向学生介绍牛顿第一定律的定义和相关概念，提供生动的例子帮助学生理解和记忆。
3. 实例分析：教师通过生活中的实例，如小车行驶、摩擦力等，让学生运用牛顿第一定律解决实际问题。
4. 讨论与总结：教师引导学生进行讨论，总结本节课学到的知识，同时鼓励学生提问和思考。
3.2 教学方法本节课采用了多种教学方法，包括： - 视频展示：通过展示小视频，激发学生的思维，引起他们的兴趣。
- 讲解示范法：教师通过讲解和示范的方式，向学生介绍牛顿第一定律的概念和应用方法。
- 实例分析法：通过生活中的实例，帮助学生更好地理解和应用牛顿第一定律。
- 讨论互动：以小组讨论和全班讨论的形式，鼓励学生参与讨论和提出问题。
3.3 教学手段为了更好地达到教学目标，本节课采用了以下教学手段：- 多媒体教具：使用投影仪播放小视频，增加学生的视觉刺激和兴趣。
第一节牛顿第一定律教学点评
第一节牛顿第一定律交流、讨论及答疑学习简案达成目标：（1）知道亚里土多德的物体运动与力结论（2）知道伽利略的理想实验与主要推理过程和理论，知道理想实验的方法是科学研究的重要方法。
（3）理解牛顿第一定律的内容及意义，（4) 理解力与运动关系，知道物体的运动不需要力来维持。
（5 )理解惯性的概念，知道质是惯性大小的量度。
（6）会应用牛顿第一定律解答生活中的相关惯性的习题教学谁备：气垫导轨装置、双斜面演示装置质量不同体相同的两相小球、铁架台、三位科家头像红豆、电吹风，垫块等。
课堂学习形式学生汇报、老师指导、讨论交流、-展示质疑、老师答疑、拓展延伸学习程序：一、教师视频资料导入二、学生汇报、交流（人类对运动与力的关系的认识：亚里土多德伽利略笛卡儿和牛顿的主要观点）1、亚里土多德观点2、伽利略观点伽利略理想斜面实验的主要操作方法（1）、改变斜面与物体间的摩擦，小球在斜面上的运动情况是：（2）减小斜面的倾角，小球在斜面上的运动情况是：伽利略理想斜面实验的主要推理方法是：（1）如果斜面没有摩擦，小球的运动情况是：（2）如果斜面足够长，小球的运动情况是：伽利略理想斜面实验的推理结论是：3、笛卡儿观点：4、牛顿第一定律：内容：（1）、牛顿第一定律是：实验定律理想实验定律还是理论推导出来的（2）、从三个方面理解牛顿第一定律：A、明确了惯性的概念，定律前半句话，“一切物体总保持匀速直线运动状态或静止状态，揭示了物体的一个重要属性------惯性。
B揭示了运动和力的关系：定律的后半名句话，直到有外力迫使它改变这种状态为止。
即力是改变物体运动状态的原因,不是维持物体运动的原因.C定律的实际意义：定律描述的是物体不受外力作用时的运动状态，匀速直线运动或静止状态，生活中物体受合外力为零与物体没有受外力作用的效果上是等效的，因此定律适应于受合外力为零的情况。
此外物体在某个方向所受合外力为零，某个方向上定律适应。
三、老师答疑、演示互动四、互动练习五、小组讨论学习---拓展知识（必做1题，任选一题）1、画出飞机水平匀速飞行每隔相同的时间投一炸弹，地上的人看空中三颗弹的位置关系图。
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因此，如果由于接触面粗糙程度降低，物 体与水平面间的动摩擦因数减小，阻力越小， 路程就越长的结论是正确的。但是如果是由于 物体质量减小，阻力越小，路程越长的结论就 是错误的了。
形成新的前 概念错误
关于“前概念错误”
前概念是前科学概念的简称，建构主义认 知心理学又形象地称之为日常概念，它是指个 体在没有接受正式的科学概念教育之前，对日 常生活中所感知的现象，通过长期的经验积累 与辨别式学习而形成的对事物的非本质的认识。ຫໍສະໝຸດ 冲上斜面从运动快到运 动慢
从运动到静止
斜面有加速 作用
力 斜面有减速
作用
光
？ 滑
水 平 面
马拉车 从静止到运动
从运动慢到运动 快
马不拉车
从运动快到运动 慢
从运动到静止
马对车有加速作 力 地 面 有 减 速
用
作用
光
？ 滑
水 平 面
绳子断了以后小球的 运动
将小球竖直抛起
三、妥善处理“阻力越小，路程越长”的结 论
建议阅读《物理教师》2001年第7、第8期 “建构与前概念”，作者：赵强 刘炳昇
1.出现前概念错误的心理途径 先入为主的日常生活经验； 知识的负迁移； 旧有概念的局限； 由语词带来的曲解； 进行不当的类比； 不正确的课外渠道。
2.物理学习中前概念的特点
广泛性、顽固性、负迁移性、层次复杂性、 反复性 3. 物理教学中转变前概念的策略
暴露错误、激发冲突、辨析概念、重新建构！ 合作学习------ 全面了解前概念的途径 情景性教学------ 转变前概念的基石 随即通达教学------ 强化、巩固科学概念的方法
为什么这个学生会有这种想法呢？她的根 据是什么呢？错误，不是简单一句话就能纠正 的，在解决实际问题时，会反复冒头。
二、建议淡化“活动9.3 探究阻力对物体运 动的影响”中的实验
伽里略的理想实验
单摆摆球等高性实验
在活动中，要引导学生对前概念错误进行辨析。即
从斜面上下来 从静止到运动
从运动慢到运 动快
关于《牛顿第一定律》的评课意见
南京师大附中 杨树崤
1.要把前概念错误暴露出来
我们现在的教学，往往是教师把问题嚼 的细而碎，逐步铺垫，让学生不用深层次思 考就能得出结果，教师根据得到的结果，再 把教学引向下一阶段。这是喂养方法，不利 于学生良好思维习惯和批判精神的形成。
2. 教学过程中要善于捕捉随时暴露出的前概 念错误