模块二可选案例分析
装配式建筑施工模块化设计案例分析
装配式建筑施工模块化设计案例分析装配式建筑是指模块化设计与工厂化生产相结合，将建筑构件在工厂进行预制，并在现场通过简单的组装方式完成施工的新型建筑形式。
它具有节能环保、高效快捷、质量可控等特点，正逐渐受到人们的关注和应用。
本文将通过分析几个实际案例，探讨装配式建筑施工模块化设计的优势以及存在的问题和挑战。
一、模块化设计优势的案例分析1. 中国南方信息产业园项目中国南方信息产业园是位于广东省深圳市龙岗区中心城区的一座大型科技园。
该项目利用装配式建筑技术，在短时间内完成了多栋办公楼和研发大楼的施工，取得了较好的效果。
模块化设计使得施工过程更加标准化和工厂化，大大提高了施工速度并同时减少了对环境的影响。
此外，模块化设计还可以有效地控制质量，保证了建筑整体性能的稳定。
2. 加拿大养老院项目加拿大有一家养老院采用了装配式建筑技术进行扩建。
在这个项目中，所有的预制构件都经过严格的质量控制和检验，在工厂内得到精确生产，并通过标准化的组装方式在现场完成了施工。
这不仅节省了施工时间，还保证了施工质量一致性。
并且由于养老院的特殊需求，设计师根据老人活动、就餐等特点，进行了细致具体的模块化设计，使建筑更好地满足用户需求。
3. 日本住宅楼盘项目日本是世界上应用装配式建筑最为广泛的国家之一。
有一家住宅开发商采用了装配式建筑技术，在一个大型住宅楼盘项目中进行了实践。
通过模块化设计，他们能够灵活地调整户型和功能布局，满足不同购房者的需求。
与传统施工方式相比，装配式建筑大大缩短了开发周期，并且可以减少对居民生活造成的干扰。
二、存在问题和挑战尽管装配式建筑有诸多优势，但也面临着一些问题和挑战。
1. 模块化设计的刚性限制装配式建筑采用模块化设计，这意味着建筑结构需要被拆分成不同的模块。
然而，这种刚性的模块化设计可能会受到外部环境和土地规划的限制，导致一些特殊要求无法满足。
例如在有高楼间距限制、斜坡地形或狭小场地等情况下，建筑师可能需要对模块进行进一步调整。
模块二可选案例分析《啃骨记》
《啃“骨”记》案例分析
1、陈老师在设计教学目标时主要是从哪些方面入手的？
答：我认为陈老师在设计教学目标时主要是从三维目标入手进行考虑，如：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面互相联系，融为一体，从学生的主体出发，分析学生的学习情况，还查阅了大量资料、调查学生等等，这些都体现了时代对基础性学习能力、发展性学习能力和创新性学习能力培养的整体要求，说明陈老师真正下功夫进行认真备课了。
2、你认为陈老师教学探究的设计是否支持教学目标的达成？
答：我认为陈老师教学探究的设计支持教学目标的达成。
因为前期陈老师做了大量的工作，查阅了大量的“罗马法”资料，又结合学生的学习实际，做到了备学生、备教材等，所以支持了教学目标的达成。
3、如果你是陈老师，你会怎样了解学生的起点能力水平？
答：我认为陈老师采用的课前问卷的形式很好，可以真正了解学生的起点水平。
如果是我，我也可能采用此种方法，我还会采用：出示教学问题测试等方法，但自我感觉还是陈老师的这种方法好。
4、你认为陈老师收集学生问题来备课，应该问哪些问题？
答：(1)你对罗马法了解多少？是通过什么途径了解的？
（2）什么是罗马法？罗马法的起源与发展有哪几个阶段？
（3）罗马法具有什么样的影响力？对社会的进步起到了多大的促进作用？
5、对比陈老师前后两次对探究问题的设计，你觉得陈老师的修改是否合理？为什么？
答：陈老师的修改完全合理。
因为，新课标提倡：要联系学生实际学习，因为有了陈老师的课前调查，得到了第一手的资料，才有了后来的修改，这是完全调查后得到的结论，体现了新课标的理念。
所以非常合理。
模块二讨论2 教学前期分析案例观摩与改进
《爱护植被，绿化祖国》（学习者分析）
一、可借鉴之处：
在平时的课程中随时渗透环保的理念及意识，通过班会、环保小报、宣传板报、回收废旧电池等活动，帮助学生认识爱护植被、绿化祖国的重要意义，形成爱绿、护绿的意识，组织学生课上展示研究成果，创设问题情境让学生展开讨论，让学生的认识升华到行动上，把爱护植被绿化祖国的思想落到实处。
《再塑回复两个帖对所选择的案例进行分析和评论，指出其可借鉴之处，以及需要修改完善的地方。
注意：
先肯定别人做得好的地方，再指出需要改进的地方，并且必须给出你的改进建议。所有表扬与建议都要有具体的指向，且无歧义，不可空洞无物。
没有按要求发帖的，成绩将受到一定影响！
二、个人的建议：
在学习者分析中缺少学生学习动机和学习风格的分析。在开展学习之前，先让各小组先搜集人类对大自然的破坏行为的图片与文字资源。再请各小组针对资源的锐减，讨论当务之急我们应该做什么？通过讨论，老师对同学的建议做了积极的肯定，选择出最简单而行而有效的方法，亲身进行实践。本课的教学重点不是知识目标，而是在了解我国植被类型和面临的主要问题的基础上，帮助学生认识爱护植被、绿化祖国的重要意义，形成爱绿、护绿的意识，积极参加绿化祖国的活动。
模块二 计划实训
管理技巧与实务重庆科创职业学院模块二计划实训技能训练目标1.培养观察环境，分析界定问题的能力；2.培养创新与科学决策的能力；3.培养科学运筹，配置资源，制定计划的能力。
技能训练一：观察环境，分析界定问题能力●案例：哈默的“金币”酒哈默的“金币”酒1898年5月，阿曼德•哈默出生于美国纽约。
1917年，哈默在修完两年的医学预科之后考上了哥伦比亚医学院，而此时他父亲的小药厂已经陷入了困境，父亲要他接管制药厂，但又不许他退学，哈默接受了，当时他刚19岁。
哈默很善于经营，很有经济头脑，他把父亲的药厂从小制药厂发展到大制药厂，再发展到西方石油公司，年营业额200亿美元，拥有资产几十亿美元，获得了巨大成功。
哈默成功的要诀在那里？这与他能够审时度势地判断形势，并做出正确的决策有很大的关系。
第二次世界大战爆发后，由于战争造成了食物紧张，美国政府下令不许用谷物酿酒。
哈默知道这个信息后，立即预测到威士忌酒要紧缺。
当时美国酿酒厂的股票为每股90元，而且以一桶烈性威士忌酒作为股息。
哈默立即买下了5500股，因此得到了作为股息的5500桶烈性威士忌酒。
果不出哈默所料，市场上很快便短缺威士忌酒，哈默不失时机地把桶装威士忌酒改为瓶装，并贴上了“制桶”的商标卖出。
于是，哈默的“制桶”牌威士忌酒大受欢迎，买酒的人排起了长龙般的队伍。
当哈默的5500桶卖掉2500桶的时候，一位叫艾森柏路的化学工程师前来拜访哈默。
他告诉哈默，如果在威士忌酒中加上80％的廉价土豆酒精，数量就可以增加5倍，而且这种混合酒的味道也不错。
接着，哈默遵照这位工程师的建议做了试验和科学的分析，证实他说的不错。
于是，哈默将所剩的3000桶威士忌酒变成了15000桶，并把这种酒定为“金币”商标。
在那个缺酒的年代，“金币”酒十分畅销。
而哈默用这3000桶威士忌掺入价钱极便宜的土豆酒精，赚了更多的钱。
不久，他干脆买下一间土豆酒精厂，大量生产土豆酒精，继续大量生产“金币”混合酒，获得了很高的利润。
模块二可选案例分析
模块二可选案例分析一中张志宏1、为什么同样的课，安老师在不同的班级里实施会得到截然不同的效果？答：安老师发现对于不同学习风格的学生，需要采取不同的教学方法，或者在课堂上采用多种教学方法以适应不同学习风格的学生。
，她还发现以前的英语老师也主要是带着学生读课文，让学生背课文，导致（1）班的学生英语程度比（2）班强，所以在对故事的理解和猜测上他们占了优势；再者，（1）班的英语课是第一节，同学们的精神状态很好，能高度集中精神，而（2）班是第四节课，学生在经过了前三节课的学习，处于疲劳状态，精神不容易集中，加上第三节课又是体育课，学生心还没静下来，难以心平气和地听老师读英语故事。
所以同样的课，安老师在不同的班级里实施会得到截然不同的效果。
2、您认为安老师通过查阅试卷可以得到哪些信息？为了得到这些信息，您还有其他的方法吗？答：安老师通过阅试卷得到的信息是：1、（2）班学生的基础显然不如(1) 班的学生，而且（2）班的两极分化现象很严重，这样导致（2）班的平均分比（1）班低很多。
2、引发了安老师对学生学习风格的分析（1）班学生大部分都是听觉或者听动觉综合的，只有不到三分之一的人是视觉型或者视听综合型的。
而（2）班的学生中只，大部分是视觉型或者是视动综合型的。
我认为还可以通过上课提问，平时的观察，和班主任、学生交流、家访等。
3、安老师用学习风格问卷测试学生们的学习风格，您认为这样做可靠吗？如果您是安老师，您会怎么做？答：我认为这样做可靠。
如果我是安教师，我也会好好地分析，会更多的与学生交流，从谈话中来了解。
当然安老师的做法更科学。
4、在这个案例里，安老师对学习者哪些方面的特征进行了分析？她的分析是否合理？答：安老师对学生的学习起点能力水平、认知结构、学习风格、学习环境、生活习惯、对生活学习的感受、任课老师的教学方法等方面进行了分析。
得出二班学生比一班学生的基础差很多，并且两极分化严重；（1）班学生大部分都是听觉或者听动觉综合的，而（2）班的学生中只有8.33%是听觉型的，10.56%是听动综合型的，大部分是视觉型或者是视动综合型的；一班上课时间是第一节，二班上课时间是第四节，不容易集中精力；以前的英语老师也主要是带着学生读课文，让学生背课文。
模块二总结与反馈
模块二总结与反馈
1、在这个模块中，你做了哪些事情？
在这个模块中，首先学习了必选案例：《精心分析，适应变化》案例分析。
期间认真学习了教学目标分析及学习者特征分析相关理论，并结合所学理论仔细阅读了《精心分析，适应变化》案例，和同伴一起分析了必选案例的思考题。
再者认真研读了可选案例《啃骨记》，学习了三维教学目标并利用相关理论进行了分析和思考。
第三，了解并操作了Freemind的安装方法及使用过程，按要求制作了所选课题的教学目标思维导图。
另外按要求发布了相关的帖子，并与小组成员进行了学习交流等。
2、学完本模块后，你有哪些收获？
刚开始学习时确实感觉难度比较大，学习不太方便，但在同伴的鼓励下慢慢仔细学习了有关理论和案例的分析，我觉得有点入门了，逐步摸索到了学习的方法，尤其是对案例的有关分析方法和分析过程有了较为深入的了解，同时对教学目标的设计有了进一步的把握，对一些行为动词的运用也有了初步的体会，随着学习的逐步深入，我还是有信心完成这次培训任务的。
3、学完了本模块的内容后，你对培训过程和培训内容有哪些意见和建议？
说实话，参加这次培训后，确实感到我的时间特别紧张。
在学校备课、听课、上课、批改作业、开会、接待上级领导检查等活动，一天到晚忙的不亦乐乎。
课程里面需要学习的东西实在太多了，也确实对自己的教学活动有着很大的作用。
《人身保险》实训练习模块二人身保险合同案例实训
模块二人身保险合同案例实训一、人身保险合同基本原则的运用【案例分析 2-1】人寿保单复效也应如实告知【训练提示】贾某于1998年5月3日向某人寿保险公司投保康乐险附加住院安心险一份。
在按期缴纳了1998年、1999年两年的保险费后，没有按期缴纳2000年的保险费。
2000年7月28日，贾某以“排便困难二月余”为原因到医院检查，被诊断为直肠癌，在医院做了直肠癌根除手术。
9月9日，贾某向人寿保险公司申请办理复效手续，并在健康声明书中告知为正常。
保险公司同意了贾某的复效申请，保险合同效力恢复。
2001年3月20日，贾某因病情恶化，抢救无效死亡。
保险合同中指明的受益人贾某的儿子向人寿保险公司提出支付死亡保险金申请。
保险公司接到受益人的申请后，及时了解到贾某在申请复效时没有向保险公司如实告知其患直肠癌的情况，于是拒绝了受益人的申请，并单方解除了保险合同。
贾某的儿子不服，向法院提出诉讼。
一审法院经审理后认为，被保险人在申请复效时没有履行如实告知义务，且该未如实告知的事实足以影响保险公司决定是否同意承保或者提高保险费率。
因此，保险公司有权解除保险合同并对发生的事故不承担保险责任。
据此，法院判决驳回贾某儿子的诉讼请求。
原告不服并提起上诉，二审法院经审理后驳回上诉，维持原判。
【训练要求】结合所学知识思考并回答下列问题：1.分析本案例说明法院判决的理由；2.投保方在履行告知义务时应注意什么？【案例分析 2-2】离婚影响受益人的权益吗?【训练提示】李某系某公司秘书，1997年12月7日在某保险公司购买了数份以其本人为被保险人的人身综合保险，其中死亡保险金为8万元，她在保单上载明的受益人为丈夫孙某。
1999年10月李某与丈夫夫妻感情破裂，经法院调解离婚。
2000年3月12日，李某在外地出差途中遭遇车祸，头部严重受伤，在送往医院的途中死亡。
李某的父亲在清理女儿的遗物时发现了李某的保险单，于是持保险单等相关材料向保险公司提出领取保险金申请。
模块二可选案例分析
模块二可选案例分析----小学语文《阿德的梦》（学习者分析）学习者分析是教学设计的一个重要步骤，它是分析教学起点，决定目标体系，选择教学策略，设计教学活动，制定评价方法和工具的重要依据。
《阿德的梦》这篇课文的执教者对学习者特征进行了一定的分析：涉及到了学习者特征中的智力因素和非智力因素。
包括学生的认知水平和认知结构、学习态度、学习风格等。
又从班级整体出发，考虑了学生的两极差异。
由此可以看出，这位老师关心学生、对学生的情况掌握得比较全面，能够把握住学生的主要特征，是一位优秀的老师。
具体地说：第一、他对学生认知水平和知识结构以及学生的起点能力水平进行了分析，如他写出的“学生有一定的生活积累和阅读写作积累，表达能力较强”。
了解学习者原有知识基础和认知能力可以确定当前所学概念，新知识的教学起点，为新旧知识的衔接打好了基础。
第二、他对学生学习态度进行了分析。
如“部分学生聪明活跃、阅读面广，视野开阔，创新意识强，创新能力高”。
第三、他是一位全面关注学生发展的教师，对班级整体情况进行了分析，体现了学生之间的差异性。
如“本班两级分化现象比较突出”。
这位教师把学生的特征分析出来了，只是没有把应对策略体现出来。
我认为根据他分析的学习者特征可以选取以下教学策略：1、根据他所分析的学习者特征1和特征2，可以让学生自己试着熟读课文，在文中发现问题，解决问题，给语言表达能力强的学生提供舞台和机会；2、针对班级两极分化现象可以采用小组合作的方式学习课文，让优生带动学困生，让成绩好的同学在帮助学困生的同时提高自己的语言组织表达能力，从而体会帮助别人的快乐。
而学困生也能因同学的讲解慢慢理解课文内容，学得更快、更好，并且在小组合作、平等互助的基础上，感觉不到自尊心受到伤害从而愉快学习，快乐成长。
此外，由于“受生理的、心理的、社会文化等因素的影响，学习者之间既表现出一些共性的、稳定性的特征，又表现出多样化的差异在进行学习者特征分析的时候，前两条只是着重介绍部分学生的优势所在，没有体现出来部分学困生在即将学习这些内容时的表现，不同年龄学习者的认知发展成熟水平不同，同一年龄段得学习者在认知结构、学习风格、学习动力等方面又会表现出诸多的差异性”。
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案例：教学从了解学生开始（分析附后）
今天是安老师来到“红星”中学后第一天上课。
原来教初二（1）、（2）班的英语老师生病了，学校安排安老师来带这两个班的英语。
安老师是个喜欢创新的人，昨天在备课的时候使用了一种新的教学方法——故事教学，她把简单的句子和情景改编成一个短小的有情节的故事。
今天早上，安老师满怀信心地开始尝试自己新的教学方法了。
（1）班的课是早上第一节。
全班同学在安老师的引导下认真地听故事，积极地回答问题，课堂活跃而有序。
一节课下来，安老师对同学们的表现及自己的尝试感到很满意。
上午第四节课是（2）班的课。
出乎意料的是，同样的教学流程，学生们的反应和（1）班明显不同。
故事讲完了，只有不到三分之一的学生有表情，其他的学生好像根本没有在听，到安老师提问题的时候，他们也犹如丈二和尚——摸不着头脑。
于是，安老师只得把故事又讲了一遍，还放慢了语速，这次，还是没有多大起色。
安老师顿时无计可施了，只好临时改变教学计划。
下课铃响了，学生们依然没有掌握这节课的重点。
带着遗憾和不解，安老师走出了教室。
回到办公室，安老师和同事说起这件事情，同事安慰她说，没什么的，虽然初一分班的时候两班入学考试成绩差不多，但听以前的英语老师讲（2）班的英语成绩一直没有（1 ）班的好。
说者无意，听者有心，安老师决定查个明白。
安老师打开生病的老师刚批改完还没有下发的单元测验卷子，仔细查阅了每个学生的做答情况，发现一个很明显的问题就是（2）班学生的基础显然不如(1) 班的学生，而且（2）班的两极分化现象很严重，这样导致（2）班的平均分比（1）班低很多。
安老师不明白为什么同是一个老师教的两个班级会有这么大的差别。
安老师想起去年参加一个国际项目培训时，外籍老师曾经给她们做过一次学习风格测试，当时外籍老师对于学员之间学习风格如此一致感到很吃惊，因为通常对国外学生的测试结果分化很大，后来老师的解释是大概这些成年学员受中国式讲授教育这么多年，形成了一致的学习风格，因为学习风格是可以变的。
安老师想：拿这份问卷测试一下学生怎么样，也许初中生还能测出本性？第二天上课之前，安老师给两个班的学生各发了一份学习风格测试表（见表一），并给学生五分钟的时间，完成测试。
回到办公室，根据学习风格统分表（见表二），安老师很快统计出了结果，她发现（1）班学生大部分都是听觉或者听动觉综合的，只有不到三分之一的人是视觉型或者视听综合型的。
而（2）班的学生中只有8.33%是听觉型的，10.56%是听动综合型的，大部分是视觉型或者是视动综合型的。
有关学习风格的资料上说：对于不同学习风格的学生，需要采取不同的教学方法，或者在课堂上采用多种教学方法以适应不同学习风格的学生。
比如在进行词汇教学时，对于听觉型和听—动觉型的学习者，教师要鼓励他们多听单词的录音、课本的录音、多听广播等。
而对于视觉型、视动型的学生，教师要鼓励学生在学习单词时眼、手、脑、口等并用，可以边读边写、边看边想等。
安老师这才恍然大悟。
在安老师的进一步调查中，她还发现以前的英语老师也主要是带着学生读课文，让学生背课文，导
致（1）班的学生英语程度比（2）班强，所以在对故事的理解和猜测上他们占了优势；再者，（1）班的英语课是第一节，同学们的精神状态很好，能高度集中精神，而（2）班是第四节课，学生在经过了前三节课的学习，处于疲劳状态，精神不容易集中，加上第三节课又是体育课，学生心还没静下来，难以心平气和地听老师读英语故事。
综合考虑了这么多因素，安老师觉得差不多已经发现了问题的症结所在，在她的心目中没有教不好
的学生，她要针对（2）班的情况设计适合他们的教学。
模块二可选案例分析
1、为什么同样的课，安老师在不同的班级里实施会得到截然不同的效果？
答：学习者和学习者的学习态度都会影响到学习效果。
“学习者是学习活动的主体，学习者所具有的认知的、情感的、社会的特征都将对学习的信息加工过程产生影响。
教学设计的最终目的是为了有效促进学习者的学习，就必须使教学方法、媒体和技术与学习者的特征相匹配。
因此，设计的教学方案是否与学习者的特点相适应，或在多大程度上适应学习者的特征，是衡量一个教学设计是否成功的重要指标。
”
此外，对教学传递系统的态度或喜好与学习者曾经的学习经历和学习条件有关，会影响教学策略的选择。
还有，1）班的英语课是第一节，同学们的精神状态很好，能高度集中精神，而（2）班是第四节课，学生在经过了前三节课的学习，处于疲劳状态，精神不容易集中，加上第三节课又是体育课，学生心还没静下来，难以心平气和地听老师读英语故事。
2、您认为安老师通过查阅试卷可以得到哪些信息？为了得到这些信息，您还有其他的方法吗？
答：安老师通过查阅试卷可以得到学习者对所学内容的认知水平和态度，对教学传递系统的态度或喜好，以及学生如何感知信息，如何与学习环境相互作用的相关信息。
例如：发现一个很明显的问题就是（2）班学生的基础显然不如(1) 班的学生，而且（2）班的两极分化现象很严重，这样导致（2）班的平均分比（1）班低很多。
为了得到这些信息，还可以采取课堂提问，测评，以及向其他任课教师询问，也可以用观察、谈心交流的方法来进行学习态度的分析。
3、安老师用学习风格问卷测试学生们的学习风格，您认为这样做可靠吗？如果您是安老师，您会怎么做？
答：这样做是有一定的可靠性。
要想了解学生的学习风格，我认为还可以通过问卷调查，教师通过学生对问卷的回答进行分析，从中提取有效的信息，分析出学生的学习风格。
从而根据调查中的数据分析，制定出相应的教学对策。
如果我是安老师，我也会借用现成的调查问卷进行测试，或者通过学生的做题练习中了解学生的认识情况，进而了解学生的相关信息。
这样做即方便快捷而又有权威性。
4、在这个案例里，安老师对学习者哪些方面的特征进行了分析？她的分析是否合理？
答：在这个案例里，安老师通过问卷调查，对学习者特征进行了分析，包括学习者起点能力水平分析、认知结构分析、学习风格分析、学习态度分析、学习环境分析等，涉及了学生的智力因素和非智力因素。
她还对以前任课教师的教学策略进行了分析。
我认为安老师的分析是很全面、很合理的。
5、除了安老师分析得到的原因外，您认为可能还有哪些方面的原因造成了两个班级如此不同的学习结果？
答：安老师已经分析的很全面。
成了两个班级如此不同的学习结果应该还有教师本人灵活处理课堂、驾驭教材的能力；教师本身的幽默风趣、机智。
易中天老师的博学多识、幽默风趣、旁征博引深深的吸引了所有的学生。
我身边还有很多这样的同事，他们虽然还没有易中天老师这样的大家风范，但大都博学、睿智和幽默。
他们的课堂是极其吸引人的。
即使是上下午第一节课。
当然，如果能用一个小笑话、小魔术、一个吸引人的导入、一首深受学生喜欢的歌曲、一句广告词、一个简笔画、甚至借用《武林外传》里的一些幽默等来调动学生的积极性，定会有不同的效果。
相信，通过我们教师的不断反思和学习，定能不断的完善我们的教学，打造更有效课堂！。