乐中学,培养小学生的数学兴趣
创设情境激发学生学习数学兴趣
创设情境激发学生学习数学兴趣初入学的儿童，刚从轻松自由的幼儿班到比较正规有一定约束力的班集体，环境有所改变，知识要求有所增加，他们扮演的角色也改变了，由随心所欲的幼儿转变为真正的小学生，是他们成长中的第一次转变，但他们的心理、生理并不能随着角色的改变而立即转变。
那么，怎样使这些刚入学的儿童较顺利的学习数学呢？下面就如何在低年级数学课中创设“情境”进行快乐教学，谈谈本人的几点做法。
一、童话故事开头，创设情景，激发学生兴趣刚入学的孩子们，还沉浸在童话故事的世界里，脑袋里总爱想象着小动物们的活动。
他们爱听大人给他们讲一些小动物的故事，每次上课之前我都爱根据教材内容，自编一小段故事来导入新课。
低年级的学生好动好玩，存有好奇心和新鲜感，一听到讲故事，就立刻安静下来，认真听你讲故事，故事讲完了，学生还沉浸在故事里，我趁机让学生想一想为故事里的小动物想办法解决困难。
把全班同学都导入到学习数学的兴趣。
例如：《20以内的大小比较》我是这样给学生们编故事的，今天是小白兔过生日，小熊和小狗去给小白兔庆生日，去小白兔家要坐公共汽车，很早它们就来到了车站排队买票，小熊的座号是13号，小狗的座号是16号，过了一会儿，小马开的中巴车来了，小马想考一考小熊和小狗，说：“你们谁的座号大？谁大谁先上车”。
它们听着直发呆，它们俩还没学过比较两位数的大小呢，同学们，你们一起来帮帮小熊和小狗好吗？这样学生很快就投入了两位数比较大小的内容。
又例如在教学《第几》一课时，我采用了讲故事方法创设问题情境。
我先在黑板上画了美丽的森林，然后依次贴上了小熊猫、狮子、松鼠、小马。
变贴边讲故事：美丽的森林里新来了一群可爱的小动物。
他们今天都搬到新家了。
现在我们一起去看看他们都住在什么地方……这节课老师创设了一个生动而有趣的问题情境，我们一起编故事，一起讲故事，让学生犹如进入了一个美丽的大家园。
通过更巧妙新颖的形式，引发学生的兴趣，诱发学生进一步的积极思维活动。
巧用教法 激趣乐学
巧用教法激趣乐学【摘要】兴趣是最好的老师，是力量的源泉，是学习的动力。
本文通过在小学数学教学中运用具体激趣方法，改变传统的教学方法，使数学教学变得形象生动、气氛活跃，激发起学生的学习兴趣，使学生乐于学习，提高数学教学质量。
【关键词】小学数学激发兴趣乐于学习提高质量数学课的内容往往比较单一、枯燥、抽象。
传统的讲公式、析例题单一的教学方式，已难激起学生的学习兴趣，这样教学必然影响小学生数学能力的发展。
作为小学数学教师，如何改变这种现状，激发学生学习数学的兴趣。
托尔斯泰曾说：“成功教学所需要的不是强制，而是激发学生的学习兴趣。
”只有在教学中，教师根据教材、学生的特点，把巧设激趣贯穿于数学教学之中，做到“润物细无声”，为学生扬起数学学习兴趣的风帆，点燃学习的热情，乐于学习，提高教学效果。
一巧用故事激趣故事人皆爱之。
喜欢听故事更是小学生的天性。
讲故事对小学生有巨大的吸引力，它能转移学生的注意，把学生的注意力吸引到教学中来。
在数学教学中，教师可改变平时直接讲课，反复强调知识点的教学方法，根据教材的特点，选择或编造与教材相符的数学故事，在课堂上以故事形式去教学课本内容，用故事吸引学生的注意力，让学生在听故事中去思考、求知，从而激起学生学习的兴趣，燃起其学习的热情，编用故事使教学收到意想不到的效果。
如，在讲“时、分、秒”一课时，我根据时钟的特点，编了这样一个数学故事：在时钟的家里有三兄弟，大哥时针又胖又矮，二哥分针身材中等，小弟秒针又高又瘦，三兄弟都喜欢运动，每天都不停地跑步，但老大跑得最慢，二哥其次，小弟反而跑得最快，它们的速度也有一定的关系，二哥速度是大哥的60倍，小弟的速度是二哥的60倍……在故事引导下，孩子们有了学习的兴趣，很快了解时针、分针、秒针的特点，非常高兴地掌握了时、分、秒的关系。
二巧用游戏激趣好动、好强、好奇、好玩是小学生的特点。
数学课堂上，教师可根据学生这一特点，设计形式多样有趣的小游戏，将数学知识内容结合游戏的方式实施于教学之中，让学生在玩中“练”、乐中“学”，使学生的学习兴趣更浓。
培养小学生学习数学兴趣论文
培养小学生学习数学的兴趣之我见摘要：培养小学生学习数学的兴趣在于：导入新课时引发学习兴趣；讲授新课时保持学习兴趣；巩固练习时提高学习兴趣。
关键词：培养；小学生；学习；数学；兴趣中图分类号：g622 文献标识码：a 文章编号：1002-7661（2012）24-223-01兴趣是学习的最好老师。
孔子曰：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。
”由此可见，培养学生的学习兴趣，让学生在愉快的气氛中学习，是调动学生学习积极性，提高教学质量的法宝。
如何培养小学生学习数学的兴趣，笔者谈点初浅的看法。
一、在引入新课时激发学习兴趣，让学生带着问题学导入新课是一堂课的重要环节，俗话说“良好的开端是成功的一半”。
好的导入能引起学生的认知冲突，打破学生的心理平衡。
为此，我经常从教材的特点出发，通过组织有兴趣的小游戏，讲述生动的小故事，或以一个激起思维的数学问题等方法导入新课。
这样做，不仅能把学生的注意力集中起来，而且能够激发学生的学习兴趣。
在教“分数的基本性质”这一课中，我创设了这样一个情境，使学生在愉快而又紧张的氛围中学会这一抽象的知识。
刚上课，我就给学生讲一个“猴子分饼”的故事：猴山上的小猴喜欢吃猴王做的饼。
一天，猴王做了3个大小同样的饼，先把第一个饼平均分成4块，给猴甲1块。
猴乙看到说：“太少了，我要2块”，猴王把第二个饼平均分成8块，给他2块。
猴丁更贪心，说：“我要3块”，猴王又拿出第三个饼平均分成12块，给他3块。
小朋友，你们知道哪只猴子吃得多？”不一会儿，学生都说：“同样多”。
于是，我追问道：“聪明的猴王是用什么办法来满足小猴子的要求，而且又分得公平呢，你们想知道吗？”正当学生聚精会神地听完故事，而又百思不得其解，我说“学了分数的基本性质，你们就知道了！”在学生最佳的心理状态之下自然地导入了新课，使学生怀着浓厚的兴趣转入下一阶段的学习。
在这里，疑问使学生产生了好奇心，好奇心又使学生转化成强烈的求知欲和浓厚的学习兴趣。
玩中乐,乐中学
玩中乐，乐中学“好好玩”是每个人心中的愿望。
而对于学生来说，如何在玩中学习，是一个非常重要的问题。
学校、家长和老师都在不同的方式中探索答案。
而今天，我想分享一种新的方法，那就是“玩中乐，乐中学”。
“玩中乐，乐中学”是一种学习方法，它将学习和玩耍结合起来，让学生在游戏中享受学习的乐趣。
这种方法可以应用于不同的学科和领域，比如中文学习。
在传统的中文学习中，很多学生都感到枯燥乏味，因为他们觉得中文学习太过于死板，缺乏趣味性。
而通过“玩中乐，乐中学”的方法，我们可以让中文学习变得更加有趣，让学生在玩耍中享受学习的乐趣。
在“玩中乐，乐中学”中，游戏是非常重要的一环。
我们可以通过中文游戏来让学生学习中文。
这些游戏可以是线上的，比如中文学习APP，也可以是线下的，比如中文卡片游戏。
通过这些游戏，学生可以在玩耍中学到更多的中文知识，他们可以在游戏中不断地尝试、失败和改进，从而提高他们的中文水平。
游戏也可以激发学生学习的热情，让他们更加愿意主动地去学习中文。
除了游戏，社交也是“玩中乐，乐中学”的一部分。
通过组织中文学习小组或者中文角聊天室，学生可以在社交中学习中文。
他们可以与其他学生交流中文，分享学习经验和观点，这样不仅可以提高他们的口语能力，也可以增进他们对中文学习的兴趣。
实践也是“玩中乐，乐中学”的重要组成部分。
通过参加中文文化活动，比如中文歌唱比赛、诗歌朗诵等，学生可以在实践中学习中文。
他们可以通过演唱中文歌曲来提高自己的发音和语感，通过朗诵中文诗歌来感受中文的美丽。
这些实践活动不仅可以帮助学生提高中文水平，也可以让他们更加了解中国文化，增进对中文的热爱。
在“玩中乐，乐中学”中，老师、家长和学生都扮演着重要的角色。
老师需要设计丰富多彩的中文游戏，引导学生在游戏中学习，激发他们的学习热情。
家长需要积极参与到中文学习的游戏和社交中，给予孩子鼓励和支持，让他们在玩耍中享受学习的乐趣。
而学生则需要积极主动地参与到中文学习的游戏和社交中，努力提高自己的中文水平。
让学生在玩中学,学中乐乐中获 2
让学生在玩中学，学中乐乐中获《数学课程标准》指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践，自主探索与和作交流是学生学习数学的重要方式”。
在数学教学中如何将玩和学进行和学的统一，达到富于玩的目/我作为一个数学教师一直在思考和探索这个问题。
在新课程理念的指导下，在一年级新课程教学的实践中进行尝试，以玩的方式贯穿于学生的整个学习过程，将使学生感到枯燥的数学学习过程变得轻松，快乐，学习效果还不错。
一、在玩中激发学生的兴趣古代教育家孔子曾说过；‘知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
由此可见，学习兴趣是教学能够顺利进行的重要条件。
如何培养学生的兴趣呢？/根据学生喜欢做游戏的心理特点。
将一些教学内容变成有趣的游戏，以提高学生的学习兴趣，让学生在生活实际中运用数学知识解决实际问题。
如：在教学《左右》这一内容时，为了让学生建立“左”、“右”的概念，感知相对性，让学生面对面地站成两排，找一找自己左边的同学和右边的同学，互相握握手，看看有什么发现，在思考问题的同时，能较好的体琏左右的相对性。
接着做一个听老师口令做动作的游戏：伸出你的左手，伸出你的右手。
拍拍你的左肩，拍拍你的右肩。
指指你的左腿，指指你的右腿。
摸摸你的左耳，摸摸你的右耳┄┄┄这样既让学生充分体验了自己身体的左和右，也让学生活动了筋骨。
然后教学生向左、右转学生非常感兴趣，这种在玩中学，让学生体会到在学习中、生活中处处右数学，使他们感到数学就在身边，生活中充满了数学极大地激发了学生学习数学的热情，提高了学生学习数学的兴趣。
二、在玩中激活学生的思维学生在玩中能发现问题，从而能激活学生的思维，唤起探索思考的热情，最终想办法解决问题教师提供素材指导学生动手探索，再现知识技能的形成过程，在操作中发现问题、解决问题，培养学生思维能力，尤其是创新思维能力。
如：在教学《人民币的简单计算》中，为了让学生学会人民币单位间的简单换算，我设计了一个购物活动：教师准备例7中的各种气球，并按商品标价的方法标出每种气球的单价，老师当售货员，学生当顾客，而且每次只能买两个气球，不管学生选择哪一种购法，说出算出所需要线的过程，不会的可请同学帮忙算，让学生以小组的形式帮老师算出每种购法的总钱数，并说出怎样列式，怎样计算。
浅谈如何激发小学生学数学的兴趣
五、优化关系
三、 自主学 习， 让学生动手参与 ， 体验学 习过程 中的乐趣
新 的教学理念 强调学生 的主体参 与， 鼓励 学生 自主发展。我 们在教学中要注意该放手 的就放手 ， 能让学生做的就让学生做 ， 多创造学生参与机会 。在教 学一年级“ ５ ＋ ８ ” 时， 我没有把握 自认 为最好的方法 直接 教给 学生 ，而是拿 出大量 的时 间让学生经历 “自己探索算法一 在交流 中比较 、 体会不 同的算法——选择 自 己喜欢 的算 法 ” 这样一个过程 ， 把较 多的精力放在探 究算法上 。 我告诉 学生‘ ‘ 小 白兔不会算， 你能帮它想出好办法吗 ？” 学生们一 个个跃跃欲试， 我抓住这一有利 的时机 ， 启发学生运用 自己已有 的知识经验或者通过摆学具来解决 问题。探究的火花被点燃了， 随后我又安排了三 次活动， 首先让学生梳理 自己的思路 ， 准备小 组交流 。由于学生的生活背景不同， 思考 问题 的角度不 同， 势必 有不同的解题思路， 先让他们整理 已有 的解决 问题 的办法 ， 试着 用 自己的语言组织， 为交流做准备 。然后 ， 以四人小组为单位进 行交流 ， 学 生在 小组 中尽情“ 展示 ” 着 自己个性化 的算法 ， 同时也 学会 了倾听别人的意见， 开 阔思路 。最后 ， 整理成果， 全班汇报 ， 让学生获得 了几种不同的算法 。这样 ， 这些算法是学生通过 自己 的学习发现的， 是学 生互相学 习的成果 ， 教师及时给与赞赏和鼓 励， 使 学生获得学好数学 的成功体验和 自信心 ， 获得积极 的情感 体验， 保持 自主探究 的热情 ， 让学生在 自主探究中享受学习数学 的快乐。
低年级学 生易对直观教学与具体动人事例产生兴趣 ，教学 时， 要遵循 学生 的认 知规律 ， 重视学生获取知 识的思维过程 ， 因 此， 再 向学生讲授知识时注意利用教材 中编录 的学生所 熟悉的、 能理解 的直观 图， 激 发学生的学习兴趣 。在教 学过程 中， 要通过 多种 形式的操 作活动 ， 使学生的无 意识和有 意识 交替进行 ， 丰 富 他们 的感性认识， 降低思维的难度 。从而使他们对学 习过程本身 产生兴趣 ， 进而 发展到对学习内容产生兴趣。
让学生在愉快中学数学
让学生在愉快中学数学数学是一门比较抽象的学科，给学生的印象往往是枯燥无味的数字、符号以及抽象的概念公式等，学生容易产生厌学的情绪。
教育心理学家认为：学生在愉快时感知敏锐、记忆牢固、想象活跃；反之，消极情绪则会压抑认识活动的开展。
教师首先要懂得学生的心理，把握学生学习的最佳状态，让学生在学习和创造的进程中体验到充分的快感和乐趣，从而实现对知识技能的掌握和智能的发展。
一、让学生在“玩”中学爱玩、爱动是小学生的天性，是他们的兴趣所在。
“以趣促学”不但能让孩子们主动地、快活地投入到学习过程中去，而且能促进他们各方面素质、个性的发展。
因此在教学中应努力挖掘教材，以适应和满足学生的天性。
如在初步认识了长方体、正方体、圆柱体和球体后，有一个活动课——你说我摆：同桌合作用学具中的长方体、正方体、圆柱体和球体摆你最拿手的东西。
汇报时，其中有一组是这样说的，甲学生说：我要同桌摆一个小狗吃骨头，先摆一个大长方体，再把小长方体放在大长方体短的一面的前面，当小狗的嘴巴，然后把2个小正方体放在大正方体的上面当作眼睛，最后把圆柱体放在小狗的嘴巴前面当骨头。
乙学生说：我要同桌摆的是4人抬轿子，把小长方体放在大长方体的上面，还有一个球放在小正方体的上面做轿身，小棒放在大长方体的2侧边做轿竿，最后用4个小正方体做4个小人抬轿子。
还有很多有趣的动物啊，房子啊，恐龙啊……。
这样不仅发挥了学生的主体地位，还给他们创造合作的空间，让他们在做数学、玩数学的过程中提高了合作交流的能力和实际动手操作的能力。
二、让学生在“乐”中学在教学中，教师要注重情感交流，坚持民主教学，尊重每位学生，努力营造全体学生都乐于与教师一起学习的良好氛围。
如愉快的游戏，生动的故事，有趣的实验，欢乐的比赛等，从而提高教学效果。
如在教学《分类》时，我创设一个情境：电脑屏幕出示一个刚刚开业的商店，商店的东西摆放较乱。
教师及时提出问题：如果让你来当这家商店的经理，你准备怎样做呢？同学们可以交流。
乐中学,学中乐——怎样营造愉悦的数学学习氛围
这 些 图 片 的过 程 中发 现 它 们 有 什 么 共 同 点 ？ 似 乎 两 边 一样 、 大 小相 等 。 这 种 感 觉是 否准 确 呢 ？ 你 们有 什 么 办法 验 证 吗 ？ 接着 ， 请 学 生 每 人 拿 一 个 轴 对 称 图形 把 玩 。并 在 小组 里交 流 自己 的 发现 。 让 学 生试 着 给这 些 图形 或 中间 的 折 痕 起 名 字 。 在交 流 和 补 充 中 自然 生 成 轴 对 称 图 形 和 对 称轴 的概 念 。 要营造和谐 、 愉 悦 的课 堂 学 习 氛 围 。 教 师 就 必须 引导 学生 积 极 主 动 地 参 与 到 学 习 实践 活动 中 。 学 生 只 有通 过 动 手 操 作 。 才能发现结论 ， 无 论 他 们 发 现 的结 论 是 浅 显 还 是 深 刻 ， 都 是 最 真 实 的 体 验 和 感 受 。 既 发现 了新 知 ， 又 培 养 了 兴趣 。 三、 创 设 合 作 学 习的 情 境 。 体 验 成 功 数学新课 标指出 。 动手实践 、 自主 探 索 、 合 作 交 流 是 学 生 学 习 数 学 的 重 要方 式 。 在教学中 ． 教 师 既 是 小 组 合作 学 习 的组 织者 、 调控者 ， 又是直接参 与者 。 应 根 据 教 材 内容 和 学 生 的认
考 试 周刊 ２ ｏ １ ３ 年第 ２ ６ 期
乐 中 学 ，
学 中 乐
怎 样 营造 愉 悦 的数 学 学 习氛 围
郭新 洁
（ 偃 师市 首 阳 山镇 香 峪 小学 ， 河南 偃师 ４ ７ １ ９ ０ ０ ）
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乐中学，培养小学生的数学兴趣
摘要：兴趣，是点燃智慧的火花，是探索知识的动力，教育改革家魏书生说：”兴趣象柴，既可点燃，也可捣毁。
”不能激发学生兴趣的课堂，是失败的课堂。
能否调动学生的学习兴趣，关系到教学的成功与否，只有当学生对其学习内容产生兴趣，才会乐意去学，才会去积极思考。
在本文中，笔者主要从创设情景，动手操作，激励评价几方面去探讨如何培养小学生的数学兴趣。
关键词：数学；兴趣；培养；课堂
孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师，它永远胜过责任感。
”兴趣是学习的挚友，是学习的一种原动力。
凡是感兴趣的事物，必然力求去认识它、掌握它。
而当学生的心理处于压抑、不满，失去信心时将直接阻碍、削弱甚至中断智力活动，破坏学习的向心力，当然也谈不上学习效率。
学生对数学的内在兴趣，是学习数学的强大动力。
兴趣作为一种非智力因素，在教学过程中的作用已日益引起人们的关注，在小学数学教学过程中，利用各种教学手段，培养学生的兴趣尤为重要。
如何在教学中激发和培养学生的学习兴趣，并使之转化成学习的动力？我认为可从以下几个方面入手：
一、创设情景，激发兴趣
《新课程标准》指出：要“让学生在生动具体的情境中学习数学”，“让学生在现实情景体验中理解数学”，显然创设情境有利于
激发学生学习数学的兴趣和求知欲望，调动学生学习数学的积极性；有利于学生认识数学知识，体验和理解数学，感受数学的力量。
因此，要充分挖掘教材中的趣味因素，设计能吸引学生的问题，创设直观形象、生动有趣、学生能接受、爱观看、喜参与的学习情境。
不管创设什么样的数学情境，核心是蕴含其中的数学问题。
问题是数学的灵魂。
创设数学情境的一个作用就是给纯数学加入一点人情味，使学生在轻松、愉快的环境中学好数学。
如在学习《商不变的性质》一节课中，这样导入新课：花果山风景秀丽，气候宜人，那里住这一群猴子。
有一天，猴王给小猴子分桃子。
猴王说：“给你6个桃子，平均分给你们3只小猴吧。
”小候一想，自己只能得到2个桃子，连连摇头说：“太少了，太少了”。
学生们听得津津有味。
师继续讲：“好吧，给你60个桃子，平均分给30只小候，怎么样？”小猴子得寸进尺，挠挠头皮试探地说：“大王，再多给点行不行啊？”猴王一拍桌子，显示出慷慨大度的样子：“那好吧，给你600个桃子，平均分给300只小猴，总该满意了吧？”小猴听到猴王要给600个桃子，开心地笑了，猴王也笑了。
同学们坐在位子上已笑得前仰后合。
这是老师话锋一转：“谁是聪明的一笑？为什么？”一个“猴王分桃子”的童话故事令孩子们笑得前仰后合。
笑声过后，带给孩子们的是更深层面的理性思考：“为什么桃子的数量发生了变化，可每只小猴得到的仍是2个桃子呢？难道这里有什么秘密吗？”巧妙地把一些枯燥而抽象的数学规律变得有
趣而贴近儿童生活的故事情境，从而使他们在愉快，和谐的课堂氛围中学习。
二、动手操作，强化兴趣
早在上世纪二、三十年代，陶行知先生就在一首小诗中写道：“人生两个宝，双手与大脑”。
提出了“手脑并用”的教育思想，提出“新时代则非脑手并用不可”、“行为知之始，知为行之成”。
动手操作活动是一种主动学习活动，它具有具体形象，易于促进兴趣，便于建立表象，有利于理解知识等特点。
它需要学生多种感官参与活动，动脑思考，动口表达，并需要学生独立、自觉地运用知识解决问题。
小学生的年龄特点之一是活泼好动，让学生用多种感官参与认知活动，不仅可以丰富学生对数学知识的感性认识，还能促进学生的学习兴趣。
例如：我在教学《图形的拼组》一课时，让学生把长方形、正方形的纸折一折，再量一量，发现长方形的两条长边一样长，两条短边一样长。
把正方形上下对折，再左右对折。
或斜对折两次，四条边重合。
用直尺量正方形的四条边都相等。
这样，让学生亲自体验，实验操作，让学生在充分的参与中去感悟，去发现数学的奥秘，来享受获取知识的快乐，从而促进学生学习数学的兴趣。
三、激励评价，保护兴趣
《新课程标准》明确指出：对学生的评价要有利于学生的发展，有利于学生树立学习数学的信心，有利于提高学生学习数学的兴
趣。
教师善于抓住每个学生的”闪光点”，保护他们求知发问的勇气和兴趣，多鼓励少指责，淡化不足，适时适度的进行激励性评价，更多地倾注宽容、尊重、理解、信任、赞赏、表扬和鼓励。
让学生看到自己在学习中取得进步和成绩，并主动地参与学习过程，逐步成为适合时代发展需要的、身心健康、有知识、有能力的创新型人才。
此外，在新的课堂教学上，教师运用了各种激励手段还应把握适度，过频、过繁或过于刻意化未必是好。
课堂激励，要恰到好处，适可而止，刻意化的激励手段，未必收到良好的效果。
评价除了”欣赏”和”激励”外还有”导向”，那么教师的评价就必须是具体实在的，就必须能使学生认识到下一步应该怎样去努力才能做得更好。
因此，每位教师都应把学会评价学生、善于评价学生作为自己教学的一项基本功来钻研。
总之，只要我们立足于学生的快乐发展，尊重学生人格，营造宽松和谐的学习氛围，多方激趣，以多样评价激励学生树立自信心，学生的积极性就会被充分调动，学生的学习潜能自然就会得到最大限度的开发。
数学知识蕴含着许多能激起学生兴趣的因素，我们只要充分挖掘，并把它体现在教学活动中，就能激发学习数学的兴趣，从而提高教学质量。
（作者单位：广东省清远市佛冈县龙山镇良塘小学）。