浅谈如何提高农村小学生作文教学质量

浅谈如何提高农村小学生作文教学质量
黄洁榕
作文是学生各项能力的综合表现，作文教学在语文教学中占着十分重要的地位。

如何提高农村小学生作文质量，根据小学语文习作标准和我个人的教学经验，我略谈以下几个观点：
一、教师要明确农村小学生的作文现状倡导创新、张扬个性已成为当代作文教学的一大特点，然而，要学生写出新颖有水平的文章，还要考虑学生平时的积累量和独特的生活体验。

相对城市孩子而言，农村小学生由于受生活环境、家庭条件等因素的影响，农村孩子见得少，听得少，读得也少，造成学生知识面狭窄，生活经验少，生活内容单一。

所以学生的作文很多时候题材都是雷同的，内容很单一。

如我让学生写“我最喜欢做的一件事”为题进行作文时，学生都是写了“我最喜欢画画”、“我最喜欢上体育课”、“我最喜欢跳绳”。

全班三十几个学生，内容的题目只有三个，而且有些学生的内容是一模一样，一字不改;还有些学生没有一个字是写对的，全文看起来都是“甲骨文”；还有些学生语句段不分，俗话连篇！受农村方言的影响，语病较多。

作文中标点符号的使用也存在诸多问题，有的无区别的乱用，什么地方都用上句号；有的不知在什么地方断句，什么时候想起来就在什么地方点一下，以至写出来的话时断时续等等，甚至有些学生什么符号都不用。

可见农村学生的写作底子多薄，经历感受多单调、知识容量之缺乏。

因此我们的农村老师要真正地明确农村小学生存在的作文现状，不要让这一现象继续发展下去，有必要地采取一些方法、措施去杜绝。

例如恰当地让学生去开阔作文视野，培养学生的知识容量，多读一些课外读物等等
二、激发兴趣，培养自信，让学生乐于作文兴趣与爱好是小学生写好作文的原动力。

儿童对某事物是否喜爱并不是与生俱来的，许多兴趣都是“引”出来的。

要想让学生乐于作文，首先必须树立他们的自信心。

农村小学生认为自己能力、水平有限，写不好作文，缺乏自信心。

因此，我
们要善于发现学生作文中的点滴进步，及时给予肯定和鼓励，让学生看到自己的进步，获得成功的喜悦，使他们产生喜欢写作的动力。

学生对写作文的兴趣，还来自于外界的刺激：如果我的作文受到老师的表扬……，如果我的作文能够贴在教室的墙壁上……，如果我努力写出的作文被刊登在《小学生学习报》上……，如果我的作文能在作文竞赛中获奖……这些机会，都应该是作为老师的我们去创造的！学生有这样的自信，也是老师抬出来的！每次作文，我总要花好几节课去点评：选出一些较佳习作，在班上让学生自己念，并张贴在学习园地中；细心地去挖掘较差学生作文中的闪光点，如一个好的开头、很自然的结尾，一个好的句子，哪怕是一个精彩的词语，都给予表扬和鼓励，使学生深切地感受到自己的“成功”。

因此，请别吝啬我们的笑容，别停住我们的赞扬。

抓住学生细小的闪光点大夸特夸，在夸奖的时候一定要夸得十分具体，让学生能明白好在何处，这样，既增强了学生的自信，又对全班的学生做了一次有效的指导。

多鼓励学生“写心中事”，也能激发写作自信。

让学生平常怎么说，写作时就怎么写；学生作文并不是要求写什么轰轰烈烈的大事，只要把生活中和父母、老师、同学之间发生的细微小事写具体，通过文字把自己的喜怒哀乐，对真善美的赞扬，对假恶丑的痛斥，对美好生活的向往，对未来蓝图的刻画等都表达出来。

同时，写作时让学生保持一种自由的心灵状态也是极为重要的。

我们不要用太多的条条框框来拘束学生的思想，语文教师应尽量使学生在作文的过程中，保持一种自由的状态，情感所至，悲喜怒骂，可以尽情地描述与抒发出来！掌握学生作文的心理特点，帮助学生消除各种心理障碍，就能激发写作自信，从而提高学生的写作兴趣。

三、积累语言，捕捉素材，提高学生表达能力由于农村小学生阅读量少，知识面窄，词汇贫乏，所以表达不具体，不确切，不生动，如何引导学生进行语言积累？我认为学生把阅读和摘抄有机地融合在一起是一条有效的途径，因为学生习作有一个“模仿”的过程。

要提高学生写作热情，必须使学生在写作中持续地感受到成功的愉悦。

“巧妇难为无米之炊”，最大的写作难题莫过于素材的缺乏，写作素材的积累是保证写作激情的前提。

于是，在教学中，我们引导学生广开渠道，涉猎方方面面的知识，充分利用各种有效的方式开阔学生的视野，拓宽学生的思维。

一是教育学生热爱生活，在丰富视野的过程中积累作文的素材。

平时让学生走向大自然，走向社会。

“问渠哪得清如许，为有源头活水来”。

生活就是学生作文的源头活水，要让小学生走向大自然，走向社会，以此丰富学生的视野，积累个性作文的素材。

让学生尽情去春游，去野餐，领略大自然的情趣。

让学生参加各种各样的社会实践活动。

“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文字。

”这是叶圣陶先生说过的话，十分明确地说明了作文和生活的关系，为丰富学生的生活，我们可以有目的地为学生设计各种生动有趣的实践活动，让他们投入地参加，从中积累富有个性的作文素材。

二是积极引导学生多读名著名篇，读后把好词、妙语、佳段摘录下来，进行整理积累。

同时，要求学生背诵记忆好词好句，学习体会文章的语言特点和表达方式，并学会品读赏析。

写作文时则时时提醒学生学会迁移，灵活运用。

这样，学生的作文便会由空洞乏味向生动具体发展。

有些学生书读得不多，又不勤于做摘记。

我就坚持每周摘给学生几段优美词句，要求他们背诵下来。

若有人在作文中合理运用，马上加以表扬，这样学生会非常乐意去背诵优美段落，并积极开动脑筋如何运用。

不久，学生的语言积累会越来越多。

作文时，内容应笔而生，如泉之涌，滔滔不竭。

四、更新作文观念，让学生自主作文心理学家认为：儿童借助于想象和幻想来理解他们的生活世界，研究和解释这个世界。

因此，教师要更新作文教学观念，鼓励学生以不同方式来表达自己的见解，培养和发展学生的想象力，培养学生的创新思维。

在日常生活中，发现学生们对童话故事、卡通电视剧如痴如醉。

因此，从学写故事入手，自然也就成了学生自主作文的有效渠道之一。

让他们自己命题，大胆选材，写自己要写的内容，表达自己需要表达的情感，不拘形式，那么他们的“作文难”的问题就会迎刃而解，从而提高农村小学生作文
教学的质量。

总之，在作文教学过程中，只有努力激发学生的习作兴趣，才能进一步引导他们热爱写作，诸熟门径，让那些貌似“老大难”的作文都成为“小儿科”。

学生有了写作的积极性，在练习时就感到心情舒畅、信心十足，从根本上解除了害怕和厌倦作文的心理，就不会觉得“作文难、难作文”；而教师在整个写作过程中的最大作用就在于调动和保护学生的写作积极性，努力创设一种更为宽松的学习环境，充分尊重信任每一位学生，并给以明确、具体、有效的指导和帮助。

这样，我们便会发现学生的作文充满了个性、灵性，给人耳目一新的感觉。